Тема урока
«Ничтожные наследники Великого исполина». Эпоха дворцовых переворотов.
Цели
урока:
1.Познавательная:
Создание
условий для:
- усвоения
учащимися основных понятий, дат, правителей эпохи дворцовых переворотов, общих
черт эпохи (участие гвардии, сохранение абсолютизма, фаворитизм);
-
формирования системы знаний о причинах и последствиях дворцовых переворотов и
умений их объяснять;
-
формирования умения характеризовать внутреннюю и внешнюю политику, личности
приемников Петра 1.
2.
Развивающая:
Развитие
психических процессов:
- внимания
и памяти через просмотр видео, работу с опережающим заданием, работу с
глоссарием;
- мышления
через проблемные ситуации, работу с ДМК (документально-историческим комплексом);
- развитие
речи через включение в дискуссию;
-
формирование умения анализировать историческую информацию, представленную в
разных знаковых системах (текст, карта, схема, аудиовизуальный ряд);
-
формирование ОУУН (формулирование понятий, обобщения, анализа, сравнения).
Воспитательная:
- формирование
познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых
приёмов, гарантированность достижения желаемых результатов;
-
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности;
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1.Мотивационный
этап
Лейтмотив
урока
|
Мотивация
деятельности учащихся через цитату из речи Ф.Прокоповича на
похоронах Петра 1
«До чего
же мы дожили, Россияне! Что же сие есть? Что видим? Что делаем? Петра
Великого погребаем!
|
Учащиеся
слушают учителя
|
2. Актуализация
знаний учащихся
3.
Сообщение темы урока
4.
Постановка учебной задачи урока
|
1. Рассказ
учителя:
Пётр оставил после себя тяжёлое наследие. Крах финансовой системы, массовое
бегство крестьян и посадских людей из-за усиления крепостного гнёта,
недовольство дворянства. Самым тяжёлым последствием петровского наследия
оказалось создание в стране системы абсолютизма. Сподвижники Петра, и гвардия
и дворянство стали огромной силой, уверовали в своё всемогущество. Абсолютизм
породил вседозволенность фаворитов и гвардии. Всё это выявилось в первые же
минуты смерти Петра 1. Его тело ещё не успело остыть, как в соседней комнате
произошёл первый в XVIII веке дворцовый
переворот, смысл которого заключался в том, что гвардия, опираясь на силу
штыков, совершила свой выбор правителя.
2.
Использование видеоряда – фрагмент из кинофильма С.Дружининой
«Тайны дворцовых переворотов».
«Тему
нашего сегодняшнего урока я предлагаю назвать словами А.С.Пушкина
«Ничтожные наследники великого исполина»
Учебная
задача:
Согласны ли вы с мнением А.С.Пушкина, высказанном о преемниках Петра 1?
Сегодня
на уроке мы и попытаемся сформировать собственное мнение по данной проблеме,
изучив и проанализировав эпоху, получившую в истории название дворцовые
перевороты.
|
Слушают
учителя, осмысливают учебную информацию
Осмысление
учащимися увиденного видеофрагмента
Прослушивание
темы урока и учебной задачи, их осмысление
|
Этап
создания новой образовательной среды – усвоение учащимися новых знаний и
умений
|
1.Отработка
понятия дворцовые перевороты – смена власти, совершавшаяся
дворянскими группировками и руками гвардейцев.
2.
Постановка проблемного вопроса:
Почему
возникла ситуация, которую вы увидели в видеофрагменте, в чём вы видите
причины дворцовых переворотов?
1.Динстический
кризис (дело царевича Алексея)
2.
Отсутствие легитимного наследника.
3. Указ
1722 г. «О престолонаследии» (не успел назначить преемника, сказал «Отдаёте
всё…
Учитель:
Предлагаю вам сейчас обратиться к истории дворцовых переворотов, рассмотрев
деятельность основных представителей рассматриваемой нами эпохи. Для этого
поработайте с документально-историческими комплексами, выполнив
познавательные задания к ним. Результаты свой исследовательской деятельности
заносите в историко-сравнительные таблицы.
3.
Организация групповой деятельности учащихся для решения учебной задачи урока
с использованием ДМК – документально-исторических комплексов
1 группа
– изучение личности и направлений деятельности Екатерины 1
Группа 2
– изучение личности и направлений деятельности Петра 2
Группа 3
– изучение личности и направлений деятельности Анны Иоановны
Группа 4
– изучение личности и направлений деятельности Елизаветы Петровны
Группа 5
– изучение личности и направлений деятельности Петра 3
|
Запись
термина в тетрадь
Ответы
учащихся для решения проблемного вопроса
Организация
групповой работы учащихся по выполнению заданий ДМК
|
Этап обобщения,
анализа и синтеза полученной учебной информации
|
Учитель:
Предлагаю представить результаты своей работы. При представлении результатов
группой, оставшиеся группы обобщают их деятельность в таблицу.
1.Организация
защиты групповой деятельности учащихся – образная реконструкция эпохи
дворцовых переворотов – создание галереи образов
2. По
ходу защиты деятельности групп учитель дополняет рассказ
А) о
правлении Ивана Антоновича и Анны Леопольдовны
3.
Обобщение деятельности групп – постановка проблемного вопроса: какие общие
черты характеризуют эпоху дворцовых переворотов?
-
расширение и укрепление привилегий дворянства
-
усиление крепостного права
-
незыблемость абсолютизма
|
По ходу
защиты деятельности групп учащиеся заполняют сравнительную таблицу
Подбор
учащимися фактов для решения проблемы – работа по составленной таблице
|
Решение
учебной задачи урока
|
Мы
рассмотрели с вами деятельность и личностные характеристики правителей эпохи
дворцовых переворотов. Предлагаю определиться с собственной позицией по
проблеме нашего урока. Выскажите свою точку зрения. Согласны ли вы со словами
А.С.Пушкина?
Организация
деятельности учащихся по решению учебной задачи в форме «Аукциона мнений»
|
Высказывание
собственной позиции по решению учебной задачи урока
|
Рефлексия
- этап осуществление взаимосвязи темы урока и реалий современной жизни –
интеллектуальная пятиминутка
|
Сегодня
мы познакомились с правителями России эпохи дворцовых переворотов. По-разному
можно оценивать их вклад в историю нашей страны. Каким же должен быть образ
идеального правителя? Предлагаю вашему вниманию образ, который выделен
философом Макиавелли. Подумайте, а какими качествами должны обладать те, кто
стоит на вершине власти, те, от кого зависит судьба государства и каждого
человека. Предлагаю составить образный портрет личности главы страны.
|
Учащиеся
совместно с учителем составляют портрет идеального правителя
|
Итог
урока
|
Видеоролик
«Тайны дворцовых переворотов», по ходу слова учителя.
Учитель:
Как бы сложилась судьба нашего государства, если бы не данные события. Каким
бы путём пошла Россия, кто бы стоял у власти? История не знает
сослагательного наклонения. На эти вопросы уже не найти ответа.
|
Смотрят
видеофрагмент, слушают учителя
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.