Рабочая программа курса «Обучение грамоте»

Предмет: Обучение грамоте. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Обучение грамоте. Т.М. Андрианова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

Количество часов в неделю по программе:

чтение 4

письмо 5

Количество часов в неделю по учебному плану:

чтение 4

письмо 4

Количество часов в год:

чтение 92

письмо 92

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 379 от 09.12.2009 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»

• Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации № 03-1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»

• Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.

Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:

· помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;

· обеспечить речевое развитие детей;

· дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения, как русского, так и иностранных языков.

Поставленные цели определены с учётом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.

1. Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.

Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позитивном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.

В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный).

Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объём доступного для чтения материала.

Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:

§ специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;

§ организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.

В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2. Обогащение и активизация словарного запаса детей.

В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствуют началу формирования у учащихся ведущих приёмов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.

3. Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.

Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:

слушания – восприятие и понимание звучащей речи;

говорения – использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;

чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.

Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.

Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умение работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения.

4. Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.

Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:

§ понимать содержание и главную мысль произведения;

§ понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

§ извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.

Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребёнка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

Отличительные особенности программы

При отборе содержания курса «Обучения грамоте и развитие речи» учитывались не только устоявшиеся в дидактике принципы, но и новые: специфический принцип коммуникативной направленности в обучении языку, а также принципы развития и вариативности, отражённые в Концепции содержания непрерывного образования.

Учебный материал, отобранный в соответствии с принципом коммуникативной направленности, обеспечивает развитие соответствующих умений во всех видах речевой деятельности. Коммуникативная направленность обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний с практическим речевым опытом детей, т.к. именно в речи реализуется коммуникативная функция языка – сообщение и общение.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания курса на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества в различных видах деятельности учащихся.

Принцип вариативности обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума образования и вариативной части. Данное разделение нашло отражение как в отборе содержания курса, так и в структуре учебных пособий.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания на его первичное закрепление. Она обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального образования и требований к уровню подготовки учащихся по русскому языку к концу обучения в начальной школе.

Вариативная часть включает задания на расширение знаний по теме, на их дополнительное закрепление, на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих способностей. Эти задания требуют от учащихся определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления. Вариативная часть предусматривает организацию как индивидуальной, так и коллективной проектной деятельности учащихся, которая предполагает по завершению каждого их двух периодов обучения грамоте. Все задания вариативной части выполняются по желанию и выбору учащихся. Важное место в вариативной части занимают задания, для выполнения которых необходима работа детей с источниками информации. В начальный период обучения грамоте дети учатся получать нужную информацию при общении со сверстниками, родителями, учителями.

В ходе выполнения разнообразных заданий дети учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий инвариантной и вариативной части предусматривает работу детей в парах постоянного и сменного составов. Выполняя эти задания, дети усваивают новые формы общения, учатся разрешать конфликтные ситуации.

В данной программе выделены основные требования к уровню знаний и умений учащихся. Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть учащиеся к концу периода обучения грамоте. В программе определены знания и умения, которыми учащиеся могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своим способностям и любознательности.

Основные требования к уровню знаний и умений учащихся (на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:

§ название букв алфавита;

§ различия звука и буквы;

§ различия гласных и согласных звуков;

§ основные гигиенические требования при письме;

§ правила графического изображения каждой письменной буквы, её составные части и развёрнутый алгоритм написания;

§ знать и использовать все виды соединения букв между собой.

Учащиеся должны уметь:

§ определять отдельные звуки в словах;

§ определять количество звуков в словах и их последовательность;

§ различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;

§ определять количество слогов в слове;

§ определять место ударения в слове;

§ определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте;

§ соблюдать при письме высоту и ширину букв, параллельность наклонных линий в них, интервалы между словами;

§ чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

§ правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

§ грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

§ употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

§ устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

§ правильно писать формы букв и соединения между ними;

§ уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся могут знать:

§ парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;

§ алфавит;

§ правила оформления текста на письме.

Учащиеся могут уметь:

§ распределять слова по алфавиту;

§ находить среди группы слов родственные;

§ ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям;

§ составлять и записывать ответ на вопрос (с опорой на лексику вопроса), а также небольшой текст из 2-3 предложений на определённую тему (с опорой на ключевые слова).

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конструкции; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями

Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной. УМК «Планета Знаний»1 класс

Календарно-тематическое планирование 1 класс

2012-2013 учебный год

№

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Цели

Оборудование

Кол-во

часов

Дата

По плану

Факти-чески дано

115 часов (5 часов в неделю)

	Добуквенный период (15ч.)
	ПРОПИСЬ №1
1.	Знакомство с прописью	Знакомство учащихся с гигиеническими правилами письма: посадка, положение прописи, ручки. Выявление уровня готовности руки к письму.	1
2.	Выполнение рисунков в прописи.	Формирование умений правильно держать ручку, сохранять позу за столом, располагать тетрадь при выполнении заданий. Формирование умения выполнять графическое задание по образцу.	1
3.	Разлиновка прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий.	Знакомство с разлиновкой прописи. Формирование умения соблюдать наклон при проведении горизонтальных и наклонных линий. Формирование умения обводить предметы по контуру. Развитие наблюдательности.	1
4.	Основной алгоритм письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма.	Знакомство с этапами овладения алгоритмом письма с помощью маршрутного листа (6 элементов). Формирование умения писать и соединять «крючок» и наклонную линию.	1
5.	Основной алгоритм письма. Седьмой элемент алгоритма.	Знакомство с седьмым элементом алгоритма. Формирование умения находить основные места соединения элементов и букв между собой: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.	1
6.	Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.	Отработка умений писать элементы основного алгоритма.	1
7.	Рабочее пространство дополнительных строк. Написание крючков.	Формирование умений проводить наклонные линии, используя пространство дополнительных строк, писать «крючки».	1
8.	Написание элементов букв И, Г, П, Т.	Освоение письма элементов букв И, Г, П, Т. развитие наблюдательности.	1
9.	Написание элементов букв Л, Г.	Обучение умению различать похожие элементы букв. Освоение основного алгоритма письма (письмо буквы и). Формирование умения писать букву и. знакомство с правилами работы в паре.	1
10.	Написание элементов букв н, к, Э.	Формирование умения выписывать новый элемент («стульчик») буквы к. Формирование умения ответственно относиться к выполнению задания, к проверке работы товарища.	1
11.	Написание элементов букв К, И.	Формирование умения выписывать новый элемент («двойной крючок»), находить основные места соединения элементов и букв между собой в слове: ½, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений.	1
12.	Написание элементов буквы у. Петля.	Знакомство с новым элементом «петля». Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.	1
13.	Написание элементов букв п, Н.	Знакомство с новым элементом «бугорок». Формирование умений воспроизводить услышанный алгоритм написания элемента на письме, комментировать вслух письмо заданного элемента. Способствовать развитию внимания, усидчивости.	1
14.	Соединение трёх и четырёх «крючков» в связку.	Формирование умений соединять «крючки» в связку. Отработка умений писать изученные элементы букв. Способствовать развитию наблюдательности.	1
15^*.	Упражнения в написании элементов основного алгоритма письма.	Отработка умений писать элементы основного алгоритма письма, воспроизводить их по памяти. Способствовать развитию пространственных представлений.	1

	БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (77 часов)
16.	Письмо строчной буквы а.	Освоение алгоритма написания строчной буквы а. Способствовать формированию осознанного отношения к письму. Способствовать развитию наблюдательности и умению анализировать письмо новой буквы.	1
17.	Письмо строчной буквы у.	Освоение алгоритма написания строчной буквы у. Формирование умений сравнивать две изученные буквы (а и у), писать две буквы в связке, показывая безотрывное соединение двух букв (отрыв-отдых при написании первой буквы). Способствовать развитию внимания на игровом материале.	1
18.	Письмо заглавной буквы А.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы А. формирование умения поэтапно выстраивать свои действия при письме и анализировать их. Способствовать развитию наблюдательности при сравнении написания букв с образцом.	1
19.	Письмо заглавной буквы У.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы У. Формирование умений обозначать интонацию восклицания на письме знаками завершения.	1
20.	Письмо строчной буквы м.	Освоение алгоритма написания строчной буквы м. Формирование умения писать буквы в связке.	1
21.	Письмо строчной буквы н.	Освоение алгоритма написания строчной буквы н. Формирование умений комментировать письмо, сравнивать написание новых букв с написанием изученных. Формирование умений работать в паре.	1
22.	Письмо заглавной буквы М.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы М.	1
23.	Письмо заглавной буквы Н.	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Н. Способствовать развитию графической зоркости.	1
24^*.	Письмо изученных букв.	Закрепление умений писать буквы в связке; правильно оформлять предложение на письме; писать имена с большой буквы.	1
	ПРОПИСЬ №2
25.	Письмо строчной буквы о.	Освоение алгоритма написания строчной буквы о. Формирование умения проводить анализ начертания изучаемой буквы, способов соединения с другими буквами.	1
26.	Письмо строчной буквы э.	Освоение алгоритма написания строчной буквы э. Способствовать развитию графической зоркости.	1
27.	Письмо заглавной буквы О.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы О. формирование умения соблюдать интервал между словами при письме.	1
28.	Письмо заглавной буквы Э.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Э. Способствовать расширению словарного запаса учащихся. Способствовать развитию наблюдательности.	1
29^*.	Письмо изученных букв.	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме.	1
30.	Письмо строчной буквы р.	Освоение алгоритма написания строчной буквы р, способов соединения её с другими буквами на письме.	1
31.	Письмо строчной буквы л.	Освоение алгоритма написания строчной буквы л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения интонировать вопросительное предложение.	1
32.	Письмо заглавной буквы Р.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Р, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию внимания, мышления, способности анализировать.	1
33.	Письмо заглавной буквы Л.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Л, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование навыка писать имена с большой буквы.	1
34^*.	Письмо изученных букв.	Закрепление умений писать слова по пунктиру и самостоятельно; правильно оформлять предложение на письме. Способствовать развитию внимания, наблюдательности.	1
35.	Письмо строчной буквы ы.	Освоение алгоритма написания строчной буквы ы. Способствовать развитию воображения, логики, смекалки.	1
36.	Письмо строчной буквы и.	Формирование навыка писать имена и фамилии с большой буквы. Способствовать формированию коммуникативных умений, развитие речи.	1
37.	Письмо заглавной буквы И.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы И. Обучение умению делать паузы при письме. Формирование навыка безотрывно выполнять соединение букв.	1
38^*.	Письмо изученных строчных букв.	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами.	1
39.	Письмо изученных заглавных букв.	Закрепление умений писать буквы, слоги, слова, предложения по образцу (самостоятельно и по пунктиру); записывать печатный шрифт письменными буквами. Способствовать развитию логики, внимания, наблюдательности.	1
40.	Письмо строчной буквы й.	Формирование умений соблюдать при письме высоту и ширину букв; правильно употреблять заглавные буквы при письме (начало предложения, имена людей, клички животных).	1
41	Диагностика и тренинг. Письмо изученных строчных и заглавных букв.	Проверить знания учащихся.	1
42.	Письмо заглавной буквы Й.	Обучение самостоятельному письму по памяти (с опорой на начальные буквы слов). Развитие умения выполнять взаимопроверку.	1
43.	Письмо строчной буквы б.	Освоение алгоритма написания строчной буквы б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.	1
44.	Письмо строчной буквы п.	Освоение алгоритма написания строчной буквы п, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию графической зоркости, наблюдательности.	1
45.	Письмо заглавной буквы Б.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Б, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию речи, наблюдательности, логики.	1
46.	Письмо заглавной буквы П.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы П, способов соединения её с другими буквами на письме.	1
47.	Письмо строчной буквы в.	Освоение алгоритма написания строчной буквы в, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию монологической речи.	1
48.	Письмо строчной буквы ф.	Освоение алгоритма написания строчной буквы ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Формирование умения самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы.	1
49.	Письмо заглавной буквы В.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы В, способов соединения её с другими буквами на письме. Отрабатывать умение правильно употреблять большую букву при письме.	1
50.	Письмо заглавной буквы Ф.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Ф, способов соединения её с другими буквами на письме. Способствовать развитию логики, смекалки, наблюдательности.	1
	ПРОПИСЬ №3
51.	Письмо строчной буквы г.	Развитие орфографической зоркости путём наблюдения за получением нового слова с помощью перестановки букв. Формирование умения дополнять предложенные слова недостающими элементами в буквах; выдерживать интервал между словами.	1
52.	Письмо строчной буквы к.	Освоение алгоритма написания буквы к. Формирование знаний о месте соединения новой буквы. Формирование умения правильно записывать слова по образцу; соблюдать точный интервал между словами.	1
53.	Письмо заглавной буквы Г.	Освоение алгоритма написания буквы Г. Формирование умения чётко, аккуратно, соблюдая высоту и ширину букв, записывать слова по образцу; правильно вписывать парный согласный на конце заданных слов.	1
54.	Письмо заглавной буквы К.	Формирование умения сравнивать заглавную и строчную буквы; правильно и точно писать по обводке. Формирование навыка написания имён с большой буквы и записи вопросительных предложений. Способствовать развитию логики.	1
55.	Письмо строчной буквы д.	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания буквы д. Формирование умений объяснять, из каких частей букв можно «собрать» новую букву и как устранить в ней допущенные графические ошибки.	1
56.	Письмо строчной буквы т.	Освоение алгоритма написания буквы т. Отработка всех видов соединения т с другими буквами.	1
57.	Письмо заглавной буквы Д.	Освоение алгоритма написания заглавной буквы Д. Формирование умения читать предложенные пословицы и понимать их значение; работать с анаграммами (из разбросанных слогов составлять слово).	1
58.	Письмо заглавной буквы Т.	Формирование умения самостоятельно строить алгоритм написания новой буквы. Освоение алгоритма написания заглавной буквы Т. закрепление написания имён с большой буквы.	1
59.	Письмо строчной буквы ж.	Освоение алгоритма написания строчной буквы ж. Формирование умения разбирать букву на мелкие графические детали; выполнять работу по образцу.	1
60.	Письмо строчной буквы ш.	Формирование умений объяснять алгоритм написания новой буквы; находить сходство в написании с уже изученными буквами; дописывать в предложении недостающее слово; самостоятельно проводить устный графический диктант.	1
61.	Письмо заглавной буквы Ж.	Анализ алгоритма написания буквы Ж и установление сходства в написании заглавной и прописной букв. Формирование умения оценивать свои возможности, например, через написание образца по подсказке (по точкам) или самостоятельно.	1
62.	Письмо заглавной буквы Ш.	Анализ алгоритма написания буквы Ш (соотнести графику с изученными буквами). Способствовать развитию графической зоркости.	1
63.	Письмо строчной буквы з.	Освоение алгоритма написания буквы з. Формирование умений выделять уже известный элемент; воспроизводить на слух алгоритм проговаривания слогов; записывать слова по образцу.	1
64.	Письмо строчной буквы с.	Освоение алгоритма написания строчной буквы с. Упражнение в написании слов по образцу с соблюдением всех правил графического письма: соблюдать отступы в начале и конце строки, интервал между словами, точно соединять буквы и элементы в буквах. Обучение отдыху при письме.	1
65.	Письмо заглавной буквы З.	Знакомство с алгоритмом написания буквы З (анализ её поэлементного состава). Сравнение написания буквы З с изученными ранее. Формирование умения вычленять новый элемент и усвоение алгоритма его написания. Обсуждение написания слов с парными согласными на конце.	1
66.	Письмо заглавной буквы С.	Составление алгоритма написания буквы С на основе образца. Формирование умений записывать буквы по алгоритму, заданному учителем; находить в предлагаемых словах мелкие элементы письма и обозначать значками места соединений элементов, букв и просветы.	1
67.	Письмо строчной буквы е.	Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы е. Объяснение правила её соединения с другими буквами.	1
68.	Письмо строчной буквы ё.	Составление под руководством учителя алгоритма написания строчной буквы ё. Объяснение правила её соединения с другими буквами.	1
79.	Письмо заглавной буквы Е.	Составление алгоритма написания заглавной буквы Е.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.	1
70.	Письмо заглавной буквы Ё.	Составление алгоритма написания заглавной буквы Ё.Сравнение изучаемой буквы с пройденными ранее. Способствовать развитию наблюдательности.	1
71.	Письмо строчной буквы ю.	Составление алгоритма написания буквы ю. Формирование умения воспринимать на слух алгоритмы изученных букв и угадывать их без фиксирования на бумаге.	1
72.	Письмо строчной буквы я.	Составление алгоритма написания буквы я. Письмо по образцу под комментирование учителя. Формирование умения писать в заданном темпе. Способствовать расширению словарного запаса.	1
73	Диагностика и тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	Проверить уровень знаний учащихся.	1
	ПРОПИСЬ №4
74.	Письмо заглавной буквы Ю.	Анализ алгоритма написания буквы Ю (разбить букву Ю на известные элементы, определить, из каких букв они взяты).	1
75.	Письмо заглавной буквы Я.	Исследование написания буквы Я. Расширение знаний по написанию имён собственных с большой буквы. Письмо под диктовку. Способствовать развитию графической зоркости.	1
76.	Письмо строчной буквы ь.	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.	1
77.	Мягкий знак как показатель мягкости.	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.	1
78.	Разделительный мягкий знак.	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.	1
79.	Разделительный ь и мягкий знак как показатель мягкости.	Наблюдение за элементами буквы ь. Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы; различать мягкий знак смягчающий (показывающий мягкость) и разделительный.	1
80.	Письмо строчной буквы ъ.	Составление алгоритма написания буквы ъ. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.	1
81.	Разделительный твёрдый знак.	Формирование умений сопоставлять изучаемую букву с известными буквами и выделять в них схожие элементы. Анализ двух видов соединения ъ с другими буквами.	1
82.	Письмо строчной буквы х.	Коллективный анализ алгоритма написания буквы х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Знакомство с антонимами. Формирование умения правильно ставить ударение в словах.	1
83.	Письмо строчной буквы ц.	Наблюдение над образцом написания новой буквы ц. упражнение в написании буквы. Формирование умения правильно выписывать букву в словах.	1
84.	Письмо заглавной буквы Х.	Коллективный анализ алгоритма написания буквы Х. Упражнение в написании буквы самостоятельно. Способствовать развитию графической зоркости.	1
85.	Письмо заглавной буквы Ц.	Анализ поэлементного написания буквы Ц (выделить изученные элементы, соотнести с буквами, в которых эти элементы встречались).	1
86.	Письмо строчной буквы ч.	Сравнение начертания буквы ч с изученными ранее буквами. Наблюдение за правописанием сочетаний чк, чу.	1
87.	Письмо строчной буквы щ.	Объяснение написания буквы щ (соотнести с написанием схожих букв). Письмо буквы под графическое комментирование учителя (с соблюдением заданного темпа).	1
88.	Письмо заглавной буквы Ч.	Составление алгоритма написания буквы Ч. Знакомство с новыми именами собственными.	1
89.	Письмо заглавной буквы Щ.	Наблюдение за написанием слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Упражнение в написании фамилии, имени, отчества, названия города с большой буквы.	1
90^*.	Тренинг. Закрепление по теме «Письмо изученных букв».	Проверить уровень знаний учащихся.	1
	РЕЗЕРВ 2 ЧАСА

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Календарно-тематическое планирование 1 класс

2012-2013 учебный год

№	Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)			Цели	Оборудование			Кол-во часов	Дата
									По плану	Факти-чески дано
	Наша речь (14ч.)
1.	Здравствуй, школа!			Познакомить учащихся с первой учебной книгой – Букварём и с рабочей тетрадью.	Плакат «Здравствуй, школа!»			1	03.09.2012
2.	Мы теперь не просто дети, мы теперь – ученики.			Формировать понимание важности нового социального статуса детей – ученик.	Учебные плакаты			1	04.09.2012
3.	Мы живём в России. Наш общий язык – русский.			Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Наша речь». Дать представление учащимся о речи как процессе общения между людьми.	Учебные плакаты			1	05.09.2012
4.	Как мы общаемся. Язык мимики и жестов.			Познакомить учащихся с неязыковыми средствами устного общения: жестом, мимикой, движением, позой.	Учебные плакаты			1	06.09.2012
5.	Как зарождалась речь.			Дать первоначальное представление о том, как зарождалась речь.	Учебные плакаты			1	10.09.2012
6.	Устная и письменная речь.			Познакомить учащихся с понятиями «устная речь», «письменная речь».	Учебные плакаты			1	11.09.2012
7.	Предложение.			Учить детей различать слово и предложение. Познакомить учащихся с графической моделью предложения.	Учебные плакаты			1	12.09.2012
8.	Знаки препинания.			Познакомить учащихся с понятием «интонация» и со знаками препинания в конце предложения.	Учебные плакаты			1	13.09.2012
9.	Предмет и слово.			Учить детей различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Познакомить со звуковыми схемами слов.	«Звуковые» карточки			1	17.09.2012
10.	Слоги.			Дать учащимся первоначальное представление о слоге как минимальной произносительной единице речи. Формировать умение делить слова на слоги.	«Звуковые» карточки			1	18.09.2012
11.	Звуки речи. Гласные и согласные звуки.			Формировать умение различать гласные и согласные звуки.	«Звуковые» карточки			1	19.09.2012
12.	Звуки речи. Твёрдые и мягкие согласные звуки.			Учить детей различать твёрдые и мягкие согласные звуки.	«Звуковые» карточки			1	20.09.2012
13.	Ударение. Ударный слог.			Познакомить учащихся с ударением и ударным слогом.	«Звуковые» карточки			1	24.09.2012
14.	Звуки и буквы.			Учить детей различать звуки речи и буквы, обозначающие эти звуки на письме.	«Звуковые» карточки			1	25.09.2012
	Внеклассная деятельность учащихся. Проект. Б. с.20-21.
	Алфавит (78ч)
15.	Звук [а]. Буквы А, а.	Познакомить учащихся с маршрутным листом по теме «Алфавит». Познакомить учащихся с гласным звуком [а] и буквами А и а, обозначающими этот звук на письме.			Алфавитная лента			1	26.09.2012
16.	Звук [у]. Буквы У, у.	Познакомить учащихся с гласным звуком [у] и буквами У и у, обозначающими этот звук на письме.			Алфавитная лента			1	27.09.2012
17.	Закрепление по теме «Звук [а]. Буквы А, а. Звук [у]. Буквы У, у».	Закрепить навыки работы со звуковыми моделями слов. Обучать детей чтению двузвучных слов.			Алфавитная лента			1	01.10.2012
18.	Обычные буквы – специальные знаки.	Познакомить учащихся со специфичным использованием букв А и У.			Алфавитная лента			1	02.10.2012
19.	Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [м], [м^,] и буквами М и м, обозначающими эти звуки на письме. Учить читать слоги и двусложные слова.			Алфавитная лента			1	03.10.2012
20.	Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [н], [н^,] и буквами Н, н, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	04.10.2012
21.	Большая буква в именах людей и кличках животных.	Информировать учащихся об использовании большой буквы в написании имён людей и кличек животных.			Алфавитная лента			1	08.10.2012
22.	Закрепление по теме «Звуки [м], [м^,]. Буквы М, м. Звуки [н], [н^,]. Буквы Н, н».	Обучать детей чтению слогов и слов с изученными буквами.			Алфавитная лента			1	09.10.2012
23.	Звук [о]. Буквы О, о.	Познакомить учащихся с гласным звуком [о] и буквами О и о, обозначающими этот звук на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	10.10.2012
24.	Звук [э]. Буквы Э, э.	Познакомить учащихся с гласным звуком [э] и буквами Э и э, обозначающими этот звук на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	11.10.2012
25.	Использование слов он, она, оно.	Учить детей правильно использовать в своей речи слова он, она, оно.			Алфавитная лента			1	15.10.2012
26.	Закрепление по теме «Звук [о]. Буквы О, о. Звук [э]. Буквы Э, э».	Тренировать детей в чтении слогов и слов (с использованием материалов «Читального зала №1»).			Алфавитная лента			1	16.10.2012
27.	Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [р], [р^,] и буквами Р и р, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	17.10.2012
28.	Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [л], [л^,] и буквами Л и л, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	18.10.2012
29.	Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	22.10.2012
30.	Закрепление по теме «Звуки [р], [р^,]. Буквы Р, р. Звуки [л], [л^,]. Буквы Л, л».	Тренировать детей в чтении слов с пропущенными буквами.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	23.10.2012
31.	Звук [ы]. Буква ы.	Познакомить учащихся с гласным звуком [ы] и буквой ы, обозначающей этот звук на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	24.10.2012
32.	Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой и.	Познакомить детей с гласным звуком [и] и буквами И, и, обозначающими этот звук на письме. Познакомить учащихся с использованием буквы и для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	25.10.2012
33.	Закрепление по теме «Звук [ы]. Буква ы. Звук [и]. Буквы И, и».	Тренировать детей в словообразовании, в чтении слогов и слов (с использованием «Читального зала №1»).			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	05.11.2012
34.	Слова с противоположным значением.	Тренировать учащихся в подборе слов с противоположным значением.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	06.11.2012
35.	Звук [й^,]. Буквы Й, й.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [й^,] и буквами Й и й, обозначающими этот звук на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	07.11.2012
36.	Закрепление по теме «Звук [й^,]. Буквы Й, й».	Тренировать детей в чтении слов с буквой й.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	08.11.2012
37.	Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [б], [б^,] и буквами Б, б, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	12.11.2012
38.	Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [п], [п^,] и буквами П и п, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	13.11.2012
39.	Закрепление по теме «Звуки [б], [б^,]. Буквы Б, б. Звуки [п], [п^,]. Буквы П, п».	Тренировать детей в чтении слогов и слов со стечением согласных звуков.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	14.11.2012
40.	Парные звонкие и глухие согласные звуки: [б] - [п], [б^,] - [п^,].	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [б] - [п], [б^,] - [п^,].			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	15.11.2012
41.	Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [в], [в^,] и буквами В и в, обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	19.11.2012
42.	Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [ф], [ф^,] и буквами Ф и ф, 1обозначающими эти звуки на письме.			Алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	20.11.2012
43.	Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».	Тренировать детей в чтении слов, различающихся одной буквой (с использованием материалов «Читального зала №2»).			Иллюстрационные стенды,			1	21.11.2012
44.	Закрепление по теме «Звуки [в], [в^,]. Буквы В, в. Звуки [ф], [ф^,]. Буквы Ф, ф».	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [в] - [ф], [в^,] - [ф^,].			Иллюстрационные стенды,			1	22.11.2012
45.	Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [г], [г^,] и буквами Г и г, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды,			1	26.11.2012
46.	Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [к], [к^,] и буквами К и к, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды,			1	27.11.2012
47.	Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».	Информировать детей об участии буквы к в словообразовании (рыба – рыбка).			Иллюстрационные стенды,			1	28.11.2012
48.	Закрепление по теме «Звуки [г], [г^,]. Буквы Г, г. Звуки [к], [к^,]. Буквы К, к».	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками: [г] - [к], [г^,] - [к^,].			Иллюстрационные стенды,			1	29.11.2012
49.	Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [д], [д^,] и буквами Д и д, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды,			1	03.12.2012
50.	Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [т], [т^,] и буквами Т и т, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды,			1	04.12.2012
51.	Закрепление по теме «Звуки [д], [д^,]. Буквы Д, д. Звуки [т], [т^,]. Буквы Т, т».	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении (с использованием материалов «Читального зала №3»).			Иллюстрационные стенды,			1	05.12.2012
52.	Большая буква в географических названиях.	Информировать учащихся о правописании названий стран, населённых пунктов и рек.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	06.12.2012
53.	Звук [ж]. Буквы Ж, ж.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ж] и буквами Ж, ж, обозначающими этот звук на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	10.12.2012
54.	Звук [ш]. Буквы Ш, ш.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ш] и буквами Ш, ш, обозначающими этот звук на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1	11.12.2012
55.	Сочетание букв жи-ши.	Тренировать детей в чтении слов, содержащих сочетания букв жи – ши.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	12.12.2012
56.	Закрепление по теме «Звук [ж]. Буквы Ж, ж. Звук [ш]. Буквы Ш, ш».	Познакомить учащихся с парными (по звонкости-глухости) согласными звуками [ж] - [ш].			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	13.12.2012
57.	Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [з], [з^,] и буквами З, з, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	17.12.2012
58.	Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [с], [с^,] и буквами С, с, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	18.12.2012
59.	Закрепление по теме «Звуки [з], [з^,]. Буквы З, з. Звуки [с], [с^,]. Буквы С, с».	Закрепить знания детей о многозначности слова, о словах-синонимах, словах-антонимах.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	19.12.2012
60.	Слова: в, на, за, над, под, к, с и др.	Информировать учащихся о словах в, на, за, над, под, к, с и др., служащих для связи слов в предложении.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	20.12.2012
61.	Сочетание звуков [й^,э], [й^,о]. Буквы Е, е и Ё, ё.	Познакомить учащихся с буквами Е, е и Ё, ё, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,э], [й^,о].			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	24.12.2012
62.	Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков.	Познакомить учащихся с использованием букв е, ё для обозначения мягкости предшествующих согласных звуков на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1	25.12.2012
63.	Диалог. Речевой этикет.	Познакомить учащихся с правилами речевого этикета при ведении диалога.			Иллюстрационные стенды			1	26.12.2012
64.	Закрепление по теме «Буквы Е, е и Ё, ё».	Тренировать детей в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы е, ё.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
65.	Сочетание звуков [й^,у]. Буквы Ю, ю.	Познакомить учащихся с буквами Ю, ю, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,у].			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
66.	Сочетание звуков [й^,а]. Буквы Я, я.	Познакомить учащихся с буквами Я, я, обозначающими на письме сочетания звуков [й^,а].			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
67.	Устное народное творчество.	Расширить и углубить знания детей о русских народных песнях и сказках.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
68.	Закрепление по теме «Буквы Ю, ю и Я, я.	Тренировать учащихся в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих буквы ю и я, являющихся показателями мягкости предшествующих согласных звуков.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
69.	Буква ь. Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.	Познакомить учащихся с буквой ь как показателем мягкости предшествующего согласного звука.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
70.	Закрепление по теме «Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука».	Тренировать детей в чтении и в проведении звуко-буквенного анализа слов, содержащих мягкий знак.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
71.	Разделительный мягкий знак – ь.	Тренировать детей в чтении слов с разделительным мягким знаком.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
72.	Две роли мягкого знака в русском языке.	Учить детей различать роли мягкого знака в русском языке: показателя мягкости и разделительного.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
73.	Буква ъ. Разделительный твёрдый знак.	Познакомить детей с разделительным твёрдым знаком.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
74.	Закрепление по теме «Разделительный твёрдый знак».	Тренировать детей в чтении слов, содержащих разделительный твёрдый знак.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
75.	Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х.	Познакомить учащихся с парными (по твёрдости-мягкости) согласными звуками [х], [х^,] и буквами Х, х, обозначающими эти звуки на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
76.	Звук [ц]. Буквы Ц, ц.	Познакомить учащихся с непарным твёрдым согласным звуком [ц] и буквами Ц, ц, обозначающими этот звук на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
77.	Закрепление по теме «Звуки [х], [х^,]. Буквы Х, х. Звук [ц]. Буквы Ц, ц».	Тренировать детей в осмысленном правильном и выразительном чтении.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
78.	Весёлые путаницы. Закрепление по теме «Буквы Х, х. Буквы Ц, ц».	Расширить и углубить знания детей о путаницах (авторских и фольклорных).			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
79.	Звук [ч^,]. Буквы Ч, ч. Прямое и переносное значение слов.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [ч^,] и буквами Ч, ч, обозначающими этот звук на письме.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента			1
80.	Звук [щ^,]. Буквы Щ, щ. Сочетания букв ча-ща и чу-щу.	Познакомить учащихся с непарным мягким согласным звуком [щ^,] и буквами Щ, щ, обозначающими этот звук на письме и буквосочетаниями ча-ща и чу-щу.			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
81.	Шипящие согласные звуки.	Обобщить знания детей о шипящих согласных звуках [ж], [ш], [ч^,], [щ^,].			Иллюстрационные стенды, алфавитная лента, «звуковые» карточки			1
82.	Закрепление по теме «Шипящие согласные звуки».	Тренировать учащихся в осмысленном правильном и выразительном чтении.			Иллюстрационные стенды			1
83.	Алфавит.	Обобщить знания детей об изученных буквах и об алфавите.			Иллюстрационные стенды			1
84.	Необычные азбуки.	Познакомить детей с различными авторскими стихотворными азбуками.			Иллюстрационные стенды			1
85.	Из истории букварей.	Информировать учащихся об истории создания первого русского букваря Ивана Фёдорова.			Иллюстрационные стенды			1
	Внеклассная работа. Проект учащихся. Б.с.104-105.
86.	Сказки-диалоги о животных.		Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.			Иллюстрационные стенды, худ. литература	1
87^*.	Сказки-диалоги о животных.		Совершенствовать навыки чтения и инсценирования сказок.			Иллюстрационные стенды, худ. литература	1
88.	Ребятам о зверятах.		Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.			Иллюстрационные стенды, худ. литература	1
89^*.	Ребятам о зверятах.		Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.			Иллюстрационные стенды, худ. литература	1
90^*.	Произведения о животных.		Расширить и углубить знания детей о повадках лесных животных и их образе жизни.			Иллюстрационные стенды, проектор худ. литература	1
91.	Сказки в сказке.		Обобщить знания детей о сказках.			Иллюстрационные стенды, худ.литература, проектор	1
92^*.	Русские народные сказки.		Обобщить знания детей о русских народных сказках.			Иллюстрационные стенды, худ.литература, проектор	1

Список литературы:

Учебники и учебные пособия:

1.Т.М.Андрианова. «Букварь». - М.: АСТ, «Астрель». 2006г.

2.Т.М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю». – М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

3.Т.М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей. – М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

4. В.А. Илюхина. Прописи к «Букварю» Т.М. Андриановой. - М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

Методические пособия для учителя:

1.Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М.Андриановой и «Прописям» В.А.Илюхиной. - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Рабочая программа по литературному чтению

на 2011-2012 учебный год

Предмет: литературное чтение. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Литературное чтение. Э.Э.Кац. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2009г.

Количество часов в неделю по программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год 40

Пояснительная записка

к рабочей программе по литературному чтению

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013учебный год

• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа является авторской.

Программа и материал УМК рассчитаны на 40 часов в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения.

Главной задачей является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональная: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя. Все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:

формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей;
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьника знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установки, т.е. предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. В программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя.

На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, т.к. они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

НАВЫК И КУЛЬТУРА ЧТЕНИЯ

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Основные требования к уровню подготовки учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

· сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

· выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;

· скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с высоким уровнем знаний, умений и навыков);

· умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

· объяснять смысл названия произведения;

· выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

· выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

· пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

· отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

· высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на личный опыт;

· знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;

· озаглавливать отдельные части текста;

· воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;

· ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;

· соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;

· подбирать книги для тематической выставки.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

· выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

· сочинять рассказы по рисункам;

· сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;

· записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;

· сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;

· пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;

· «помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и чувствах;

· подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;

· создавать иллюстрации к тексту;

· инсценировать литературные произведения или их отрывки.

ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Общие (надпредметные) знания и умения:

· вести диалог, задавать вопросы, слушать и воспроизводить ответы других;

· высказывать своё отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой;

· обогащение знаний о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие» и т.д.;

· наблюдать за окружающим миром;

· описывать наблюдаемые объекты;

· сравнивать: видеть сходное и различное;

· видеть связь объекта с окружающей действительностью, привлекать и использовать свой жизненный опыт;

· воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям;

· проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

Список литературы:

Учебники и учебные пособия:

1.Э.Э.Кац. «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

2.Э.Э.Кац. Рабочая тетрадь к учебнику «Литературное чтение». – М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Методические пособия для учителя:

1. Э.Э.Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». - М.: АСТ, «Астрель». 2011

Литературное чтение. Э.Э. Кац. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Календарно-тематическое планирование 1 класс

2012-2013 учебный год

№		Тема урока (этап проектной или исследовательской деятельности)	Цели			Оборудование			Кол-во часов	Дата
										По плану	Факти-чески дано
1.	Знакомство с учебником.			Формирование представления об информационном пространстве учебника, его компонентах, их взаимосвязи.					1
	СТРАНА ВООБРАЗИЛИЯ (16 ЧАСОВ)
2.	Игра с буквами.			Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения. Способствовать формированию умения работать со словарём; развитию творческого воображения, ассоциативного мышления.			Словари, иллюстрационные стенды		1
3.	С.Михалков. «Азбука».			Способствовать обогащению словаря, совершенствованию техники чтения, переходу к плавному чтению целыми словами. Учить определять свою эмоциональную реакцию на произведение, находить в тексте фрагменты, подтверждающие собственную эмоциональную оценку персонажа. Тренировать в заучивании наизусть.					1
4.	Фантастические существа.			Способствовать формированию культуры чтения стихотворений, понимания эмоционально-смыслового значения, умения выдерживать паузу в конце и внутри стихотворной строки. Способствовать развитию внимания к звуковому образу слова.			Иллюстрационные стенды		1
5.	К.Чуковский. «Храбрецы».			Способствовать формированию культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи. Выявление эмоционально-оценочного смысла слова в контексте произведения. Способствовать развитию умения актуализировать читательский и жизненный опыт.			Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям		1
6.	В.Левин. «Маленькая песенка о большом дожде»								1
7.	*Стихотворный ритм (хорей)* Дж.Родари. «Лежебока». *В.Лифшиц. «Тимоша»			Закрепление умения выдерживать паузу при чтении. Способствовать формированию представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Развитие внимания к многозначности слова. Способствовать развитию творческого воображения. Включение в информационный поиск.					1
8.	*Стихотворный ритм (ямб)* «Купите лук». В.Левин. «Обыкновенная история».			Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию внимания к названию произведения и его смысловому значению. Способствовать развитию творческого воображения.					1
9.	И.Токмакова. «Пряничные человечки».			Способствовать развитию внимания к ритмичности стихотворной речи, к интонации и её смысловому наполнению. Способствовать развитию творческого воображения. Формирование умения фиксировать в письменной форме результаты собственного творчества.			Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям		1
10.	*Освоение рифмы* К.Чуковский. «Тараканище». М.Карем.«На травке». В.Хотомская. «Аист».			Обогащение словаря. Развитие умения определять свои эмоциональные впечатления от прослушанного литературного произведения и передавать их в процессе собственного чтения. Способствовать формированию умения передавать в устной речи собственный вымысел, приобретение опыта записи придуманного.					1
11.	*Освоение рифмы* К.Чуковский. «Скрюченная песенка».								1
12.	Считалки.			Развитие внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова в литературном тексте. Творчество по образцу.					1
13.	*Чудесные приключения* Ю.Тувим. «Чудеса». Д.Самойлов. «Сказка» *Б.Заходер. «На Горизонтских островах».			Закрепление культуры чтения стихотворений. Формировать умение включать новые слова в речь, находить в тексте фрагменты, иллюстрирующие высказанную мысль. Способствовать развитию внимания к оттенкам собственных переживаний, умения помещать себя в воображаемую ситуацию.					1
14.	*Неживое становится живым* О.Мандельштам. «Телефон». О.Дриз. «Юла». *Ю.Тувим. «Пляска».			Развитие внимания к переживаниям героя произведения и способам его выражения. Формирование умения передавать при чтении эмоциональное состояние героя. Обучение сравнению героев разных произведений. Развитие внимания к ритму стихотворения.			Портреты писателей, иллюстрации к произведениям		1
15.	Загадки.			Обогащение словаря. Знакомство с определением жанра загадки. Сочинение загадок. Формирование умения описывать объект в устной речи.					1
16.	*Звучащий мир в поэзии* В.Лунин. «Жук». Н.Матвеева. «Груши». * Н.Матвеева. «Было тихо…»			Знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении. Развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Формирование умения создавать рассказ по картинкам. Способствовать развитию эстетического чувства.					1
	Внеклассная работа. Проект учащихся С.56-57
	СКАЗКИ О ЖИВОТНЫХ (14 ЧАСОВ)
17.	*Народные сказки.*			Формирование умения читать литературный текст по ролям, пересказывать сюжет сказки. Актуализация читательского опыта.				Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям	1
18.	«Лиса и Рак». Русская народная сказка.								1
19.	«Лиса и тетерев». Русская народная сказка.			Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками. Формирование умения передавать при чтении состояние персонажа. Формирование представлений об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Формирование умения оценивать чтение товарища.					1
20.	«Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка.			Формирование умения работать с текстом: озаглавливать части произведения; рассказывать о последовательности действий персонажа; понимать переживания героя, определять своё отношение к нему. Способствовать развитию творческого воображения, навыков коллективной деятельности.					1
21.	«Конь и лиса». Немецкая народная сказка.			Способствовать обогащению словаря. Способствовать развитию внимания к смысловому наполнению слова в тексте художественного произведения. Формирование умений находить нужные фрагменты текста, воспроизводить последовательность событий, определять основные качества героев. Обогащение знаний о нравственной оценке поступков.					1
22.	«Как кролик взял койота на испуг». Сказка американских индейцев.								1
23.	«Гиена и черепаха». Африканская народная сказка.								1
24.	*Авторские сказки* К.Ушинский. «Лиса и козёл».			Актуализация прошлого читательского опыта. Формирование умения читать текст по ролям, передавая в интонации состояние героя. Развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных в народных и авторских сказках.					1
25.	Дж. Харрис. Главы из книги «Сказки дядюшки Римуса».			Обогащение словаря, обозначающего внутренние переживания. Закрепление умения передавать при чтении состояние героя. Развитие внимания к причинам изменений во внутреннем состоянии персонажа. Формирование умения объяснять сделанные выводы.					1
26.	Н.Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».			Развитие внимания к названию произведения, к эмоциональной окрашенности произведения, умения передавать при чтении нужную интонацию. Формирование умений работать с текстом: находить нужные фрагменты; рассказывать о герое по предложенному плану; определять причины поступков героев.					1
27 - 28.	Д.Биссет. «Лягушка в зеркале».			Формирование умений работать с текстом: озаглавливать части рассказа; определять внутреннее состояние героя; выражать своё отношение к нему; рассказывать о его поступках; обосновывать свою позицию. Развитие умения воспроизводить в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности.				Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям	2
29.	А.Усачёв. «Пятно».			Включение новых слов в речевую практику. Формирование умений передавать сюжет произведения, оценивать героя и сравнивать своё отношение к героям разных произведений. Способствовать развитию внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции.					1
30.	Б.Сергуненков. «Сладкая трава».			Обогащение словаря, позволяющего оценить героя. Соотнесение поступка и внутреннего состояния героя. Обогащение знаний нравственной оценке поступка героя. Формирование умения воспроизводить в устной речи результаты самостоятельного творчества.					1
	Внеклассная работа. Проект учащихся С.108-109
	ПРИРОДА И МЫ (10 ЧАСОВ)
31.	Г.Балл. «Кружавинка».				Способствовать развитию внимания к эмоционально-смысловому содержанию слова, к авторской позиции и способам её выражения. Развитие эстетического чувства, внимания к отношению человека к природе.			Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям, репродукция картины.	1
32.	М.Пришвин. «Осеннее утро».				Способствовать развитию внимания к смыслу слова в художественном тексте, внутреннему состоянию героя. Формирование умения оценивать чтение и высказывание товарища.				1
33.	А.Блок. «Зайчик».				Обогащение словаря. Закрепление умения читать лирическое произведение. Формирование умения выделять слова, передающие эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описаний природы в произведениях разных авторов.				1
34.	Н.Рубцов. «Воробей».				Обогащение словаря, включение новых слов в речевую практику. Формирование умения выражать собственные переживания, вызванные прослушиванием литературного произведения. Тренировка в заучивании наизусть.				1
35.	Л.Толстой. «Орёл».				Формирование умений определять и передавать в процессе чтения своё отношение к изображаемым событиям.			Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям	1
36.	Е.Чарушин. «Как Томка научился плавать».				Формирование умения рассказывать о наружности и поведении литературного персонажа, об авторской позиции. Формирование умения передавать в устной речи результаты жизненных наблюдений.				1
37.	А.Барто. «Думают ли звери?».				Развитие внимания к смыслу поставленного вопроса. Формирование умения понимать чувства и мысли повествователя. Формирование умения оценивать чтение товарища.				1
38.	М.Пришвин. «Черёмуха».				Обогащение словаря. Формирование умения рассказывать о любимых явлениях природы.				1
39.	В.Жуковский. «Жаворонок».				Формирование умений воспринимать литературное произведение на слух и передавать в устном высказывании впечатление от услышанного, оценивать выступление товарища. Развитие внимания к поэтическому слову. Закрепление знаний о рифме.			Портреты писателей, выставка книг, иллюстрации к произведениям	1
40.	Л.Толстой. «Какая бывает роса на траве».				Способствовать развитию внимания к переживаниям повествователя. Формирование умения рассказывать о зрительных впечатлениях. Формирование умения оценивать чтение товарища.				1

Рабочая программа по математике

на 2012-2013 учебный год

Предмет: математика. 1 класс.

Система обучения: традиционная.

Программа: Планета Знаний. Математика. М.И.Башмаков; М.Г.Нефёдова. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета Знаний». М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

Количество часов в неделю по программе 4

Количество часов в неделю по учебному плану 4

Количество часов в год 132

Из них:

*контрольных работ 6

*самостоятельных работ 25

*проверочных работ 9

*арифметических диктантов 8

Пояснительная записка к рабочей программе по математике

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Учебный план образовательного учреждения на 2012/2013 учебный год

• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры рабочей программы)

Программа и материал УМК рассчитан на 132 часа в год, 4 часа в неделю, что соответствует ОБУП в 1 классах (1-4).

Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.

Учебные задачи:

· формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;

· формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;

· формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

· развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;

· развитие логического мышления – основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;

· формирование на доступном уровне обобщённых представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

· знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;

· формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

· формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;

· формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Решение задач происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Это обусловливает концентрический принцип построения курса. Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу – он поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Содержание курса соответствует стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал включается в систему более общих представлений по изучаемой теме.

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем.

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения.

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе – принцип вариативности – предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту.

Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников.

Содержание программы

Общие свойства предметов и групп предметов (10часов)

Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по размеру: больше - меньше, длиннее - короче, выше – ниже, шире – уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе – дальше, слева – справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше – позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на…, меньше на… .

Числа и величины (30 часов)

Счёт предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел (знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Чётные и нечётные числа. Десятичный состав двузначных чисел. Масса, единицы массы (килограмм). Вместимость, единицы вместимости (литр).

Арифметические действия (45 часов)

Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток. Сложение и вычитание с числом 0. Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Текстовые задачи (15 часов)

Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи. Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого.

Геометрические фигуры и величины (20 часов)

Пространственные отношения (выше – ниже, длиннее – короче, шире – уже, перед, за, между, слева – справа). Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг. Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника. Площадь (на уровне наглядных представлений).

Работа с данными (12 часов)

Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление информации, представленной в разных видах. Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления данных. Чтение и заполнение таблиц

Основные требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

название и последовательность чисел от 0 до 100;
чётные и нечётные числа в пределах 100, порядок их расположения в ряду чисел;
состав однозначных чисел;
десятичный состав чисел первой сотни;
названия числовых выражений (сумма, разность);
правило перестановки слагаемых в сумме;
названия геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
названия единиц измерения длины (сантиметр).

Учащиеся должны уметь:

считать до 20 в прямом и обратном порядке;
называть, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток (сложение и вычитание десятков, сложение двузначного числа с однозначным, вычитание однозначного числа из двузначного);
выполнять сложение и вычитание с числом 0;
решать простые текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание;
распознавать изученные геометрические фигуры (отрезок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат, прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;
измерять длину заданного отрезка (в сантиметрах); чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Учащиеся могут знать:

названия компонентов сложения (слагаемые) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое);
правила сравнения чисел.

Учащиеся могут уметь:

решать задачи в 2 действия по сформулированным вопросам;
вычислять значение числового выражения в 2-3 действия рациональными способами (с помощью группировки слагаемых или вычитаемых, дополнения чисел до ближайшего круглого числа);
сравнивать значения числовых выражений.

Список литературы:

Учебники и учебные пособия:

1. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. «Математика». В 2-х частях - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

2.М.Г.Нефёдова. Рабочая тетрадь к учебнику «Математика». В 2-х частях – М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

Методические пособия для учителя:

1.М.И.Башмаков. Обучение в 1 классе по учебнику «Математика». - М.: АСТ, «Астрель». 2010г.

Математика. М.И.Башмаков, М.Г.Нефёдова. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Календарно-тематическое планирование 1 класс

2011-2012 учебный год

№

Тема урока

(этап проектной или исследовательской деятельности)

Цели

Оборудование

Кол-во

часов

Дата

По плану

Факти-чески дано

1-е полугодие

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10

ДАВАЙТЕ ЗНАКОМИТЬСЯ (3 ЧАСА)

Часть 1

Как мы будем сравнивать.

Форма, цвет, размер.

Знакомство с учебником. Знакомство с признаками, по которым сравнивают предметы: по форме, размеру, цвету, количеству, расположению.

Как мы будем считать.

Счёт предметов.

Формирование навыка пересчитывания предметов. Актуализация понятий «больше», «меньше», «столько же».

Что мы будем рисовать.

Геометрические фигуры.

Актуализация знаний о геометрических фигурах. Знакомство с понятиями «число» и «цифра».

Геометрические фигуры

СРАВНИВАЕМ ПРЕДМЕТЫ (4 ЧАСА)

Сравниваем фигуры.

Сравнение геометрических фигур.

Формирование умений сравнивать геометрические фигуры по форме, размеру и цвету. Знакомство с символическим обозначением предметов, изображённых на рисунке.

Геометрические фигуры

Скачивайте рабочие тетради для начальной школы от Инфоурок

XIV Международный дистанционный конкурс «Старт»

Рабочие программы по предметам для 1 класса по программе «Планета знаний»

Пояснительная записка

Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной. УМК «Планета Знаний»1 класс

Обучение грамоте по «Букварю» Т.М.Андриановой. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Рабочая программа по литературному чтению

Пояснительная записка

к рабочей программе по литературному чтению

Литературное чтение. Э.Э. Кац. 1 класс. УМК «Планета Знаний»

Рабочая программа по математике

Пояснительная записка к рабочей программе по математике