Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Мастер - класс «Групповая форма организации учебной работы как фактор саморазвития младших школьников»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Мастер - класс «Групповая форма организации учебной работы как фактор саморазвития младших школьников»

библиотека
материалов

Уважаемые коллеги!

Вашему вниманию предлагается мастер – класс «Групповая форма организации учебной работы как фактор саморазвития младших школьников»

Цель данного мастер – класса: передать свой опыт по организации обучения в сотрудничестве, с целью формирования потребностей саморазвития личности слушателям путем прямого и комментированного показа приемов и методов работы.

Задачи мастер – класса:

- научить работать в парах постоянного и сменного состава;

-понимать роль и значение групповой работы;

-развивать сотрудничество.


Оборудование: мультимедийный проектор


Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

  • класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

  • каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

  • задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Критериями оценки являются:

- достижение цели работы;

-воспитание человеческих добродетелей: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.

Противопоказания при организации групповой работы:

1) недопустима пара из двух «слабых» учеников;

2) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются
сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

3) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему
отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения

ни в индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

4) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы:
дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к
работе товарища;

5) овладение умением учащихся необходимо фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью;

6) при оценке работы группы следует подчеркивать не столько
ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим
вместе, разных оценок.

Результат

Если цели групповой работы достигнуты, то можем рассчитывать на получение качественно нового результата, где

- каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя»;

- каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе;

-полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам.

Результат диагностики по русскому языку

2007 – 2008 г. 4-б класс

2009 – 2010 г. 2-а класс

2010 – 2011 г. 3-а класс

УУ

УКЗ

УУ

УКЗ

УУ

УКЗ

100%


100%


100%



Наблюдается положительная динамика


Сейчас вашему вниманию будет представлен фрагмент групповой работы на уроке в 3 классе. Тема «Правописание безударных гласных»


Группы получают задания.

1 группа

Алгоритм работы:

  1. Первый ученик читает предложение, называет пропущенные орфограммы и объясняет какую букву надо писать и почему.

  2. Учащиеся записы первое предложение.

  3. Второй ученик читает предложение, называет пропущенные орфограммы и объясняет какую букву надо писать и почему.

  4. Учащиеся записы второе предложение и т. д.


Карточка

Спишите текст. Вставьте пропущенные орфограммы.

Пт…нцы с…дят в гн…зде. Они п…щат. М…лыши х…тят есть.

Мама л…тит к ним. Она н…сет ч…рвячка. Птичка сп…шит нак…рмить св…их детей.

2 группа

Алгоритм работы:

  1. Первый ученик комментирует свои слова (вставляет орфограмму, ставит ударение, подбирает проверочное слово). Запись слов.

  2. Второй ученик комментирует свои слова (вставляет орфограмму, ставит ударение, подбирает проверочное слово). Запись слов.

3. Взаимопроверка

Карточка 1 ученика.

З…рно, дл…на, зв…рек, д…сятка, ж…лток.

Карточка 2 ученика.

Д…ска, м…ря, тр…па, с…рняк, с…ва.


Задания для всех учащихся. Работа в паре сменного состава

Алгоритм работы:

  1. Первый ученик диктует слово (вставляет орфограмму, ставит ударение, подбирает проверочное слово).

  2. Второй ученик диктует слово (вставляет орфограмму, ставит ударение, подбирает проверочное слово).

  3. Взаимопроверка.

  4. Смена партнера по схеме

7 8

hello_html_m42000418.gifhello_html_5789e2f7.gif

5 6

hello_html_m42000418.gifhello_html_5789e2f7.gif

3hello_html_5789e2f7.gifhello_html_5789e2f7.gif 4

hello_html_m2a7690f7.gif1 2

Карточка 1

П…л…сатый

Карточка 2

Г…л…сок

Карточка 3

З…л…той

Карточка 4

К…л…сок


Уважаемые участники! Чему мы учились?

Рефлексия. Для оценки моей деятельности воспользуемся педагогической техникой «Незаконченные предложения»:

Мне бы хотелось….

У меня возникло…

Мне не понравилось…

Интересным было…

Мастер – класс я хотела бы закончить словами древней мудрости: «У человека к истине есть три пути: путь размышления – самый благородный; путь подражания – самый легкий; путь личного опыта – самый трудный, но самый благородный» Выбирайте сами…





Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той или иной темы коллективные учебные занятия можно проводить на протяжении всего урока.

При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических особенностей:

При построении учебного сотрудничества детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. поэтому детское сотрудничество следует развивать с той же тщательностью, что и любой другой навык: как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих «ритуалов» до автоматизма невозможно организовать более сложные — свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Я вместе с 1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?...» Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

Первый опыт организации коллективной работы может быть неудачным: медленный темп работы учащихся, излишний шум, неумение детей работать совместно. Но если работать в системе, то через некоторое время будут видны положительные результаты: более осознанными становятся знания учащихся, более уверенными умения, более надежными навыки.

Освоение коллективной формы работы учащимися проходит с 1-го класса. На уроках чтения некоторые виды работы ребята выполняют в парах. Нужно обращать внимание на то, что, когда дети работают вместе, то результат работы получается более интересными.

На первом этапе необходимо научить детей сотрудничать друг с другом при выполнении заданий, умению слушать и слышать друг друга. Например, я организую игру «Снежный ком»: первый ученик называет какое-нибудь слово (число), другой должен повторить это слово и назвать свое, третий повторяет оба слова, названные предыдущими учениками и называет свое и т.д.

Взаимные диктанты в парах постоянного состава провожу, начиная с 1 класса. Очень часто такой вид работы использую при работе над словами с непроверяемыми написаниями. Даю тему диктанта (например, тема «Огород», «Школа», «Слова с удвоенной согласной», «Месяцы», «Числительные» и т.д.).

- Запишите по 7 слов на заданную тему.

Вначале комментирует ученик, сидящий на первом варианте (называет орфограммы, ставит ударение), затем, свои слова комментирует ученик, сидящий на втором варианте. Затем они обмениваются тетрадями и указывают друг другу ошибки. При несогласии друг с другом обращаются к словарю или к памяткам (такие памятки имеет каждый ученик).

Такой же вид работы можно использовать и в практической работе на уроках русского языка. Например, классу дается упражнение, в котором необходимо вставить пропущенные буквы. Учащиеся работают парами (в нашем УМК заданий для работы в парах очень много). Первым предложение по учебнику читает сильный ученик, называет пропущенные орфограммы и объясняет какую букву нужно писать и почему. После этого оба ученика записывают предложение. Затем в той же последовательности ведет пояснение второй ученик, и так до тех пор, пока оба не выполнят упражнение. Очень удобно работать в парах при проверке домашнего задания по чтению. Спросить всех детей мы не имеем возможности, а при работе в паре каждый ребенок имеет возможность почитать несколько минут. На уроке русского языка работа в динамических парах провожу и с диктантами. Сначала заготавливаю разные тексты диктантов по изучаемой теме. Каждый ученик получает один из текстов, отличный от всех. Все учащиеся работают в парах сменного состава в следующем порядке: один из работающих в паре читает по предложениям текст, другой пишет; затем другой ученик (тот, который перед этим писал) читает, а первый, прежде диктовавший, пишет; потом каждый берет тетрадь своего соседа и без заглядывания в карточку проверяет написанный им диктант; открывают карточки и по карточкам проверяют второй раз (уже вместе); допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор своих ошибок; каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок, снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и, подняв руку «сигнализируют» об окончании работы.

У каждого на парте карточка со словом с двумя безударными гласными в корне слова. Надо записать слово в тетрадь, поставить ударение, подобрать два проверочных слова. Затем взаимопроверка в парах и смена партнера по схеме. Новые пары обмениваются карточками со словами, записывают и проверяют новое слово и т.д. Таким образом, отрабатывается алгоритм проверки и объяснения.

На уроках групповой работы детям можно и нужно делать то, что на других уроках не разрешается, - двигаться, ходить по классу, подсказывать и слушать подсказки. Они учатся помогать друг другу и обращаться друг к другу за помощью. Это поддерживает интерес ребенка к уроку, вызывает желание учиться.


Краткое описание документа:

Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются: ·        класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; ·        каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; ·        задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы. Критериями оценки являются: - достижение цели работы; -воспитание человеческих добродетелей: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.
Автор
Дата добавления 21.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров539
Номер материала 78423042121
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх