Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / «Интегрированные уроки гуманитарно-эстетического цикла как средство духовно-нравственного становления школьников»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

«Интегрированные уроки гуманитарно-эстетического цикла как средство духовно-нравственного становления школьников»

библиотека
материалов





Тема реферата:

«Интегрированные уроки

гуманитарно-эстетического цикла

как средство духовно-нравственного

становления школьников»


Введение.

Интегрированные уроки как средство духовно-нравственного воспитания учащихся.

  1. Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла как способ повышения инновационной культуры педагогов.

  2. Особенности построения и проведения интегрированных уроков.

  3. Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках литературы.

Заключение.













Духовно-нравственное возрождение нашего Отечества невозможно без развития соответствующей системы образования и воспитания. Без духовно-нравственного воспитания невозможно быть культурным и образованным человеком, понимать смысл многих литературных и музыкальных произведений, нельзя развить высоконравственную гражданскую позицию, пробудить чувство патриотизма, осознать необходимость жить нравственно. Духовная среда нашего общества сегодня не способствует нравственному воспитанию детей. Человеку еще предстоит научиться культурно пользоваться свободой. Ребенок не может самостоятельно разобраться, где зло и где добро, где культура и антикультура, поэтому духовно-нравственное воспитание детей - насущная потребность нашего времени. Нет и не может быть школы без воспитания, без стремления помочь ребенку стать личностью.

Одним из путей решения этой проблемы – органичное вплетение духовно-нравственного воспитания в процесс обучения разным учебным дисциплинам. Мне представляется, что одной из интересных и перспективных форм организации учебной деятельности учащихся могут стать нетрадиционные интегрированные уроки.

Интеграция в образовании - не дань моде и времени. Она является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности. «Рост научных знаний, - отмечает В.И.Вернадский, - быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам».

В современном толковании понятие «интеграция» означает глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. (Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока). Основная задача интегрирования в сфере образования - не только показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира.



Сегодня преподавание многих школьных предметов не обходится без искусства, наблюдается тенденция осуществлять образование в единстве принципов и методов преподавания основ науки и искусства. Школяр Л.В. отмечает, что «….эта инновационная тенденция позволит обеспечить формирование у детей целостной картины мира в гармонии абстрактно-логического и образного мышления».

  Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развития художественного мышления и творчества, т.е. особой формой познания и организации мира. Интеграция данных предметов способствует формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и мире в целом. Интегрированный учебный процесс способен обогатить и педагогов, повысить уровень их культурного образования. Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.


I .Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла как способ повышения инновационной культуры педагогов.

Один древний философ сказал: «Научите свой народ рисовать - и вы будете жить в счастливой стране». Действительно, счастливой можно назвать ту страну, в которой огромное внимание уделяют развитию культуры, в которой строят храмы, а не разрушают их.

Требования к современной системе образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. За всю свою историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Образование дает возможность постигать человеку этот опыт, через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.

В настоящее время резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной. Современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют истинно культурное образование (театры, библиотеки, музеи).

Существуют проблемы в том, что обучающиеся не видят взаимосвязь, многомерность нашего мира, не умеют переносить знания на практику. Знания, которые получают дети в школе, должны пригодиться им в жизни, они должны уметь их применять. Именно школа должна научить детей любить жизнь, понимать ее ценность, бережно к ней относиться.

Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами.

Инновации — это высокий уровень творческого мышления, исследовательской культуры, научного видения проблемы. Творчество понимается как деятельность, направленная на создание существенно нового. Педагогические инновации — это новые оригинальные идеи, основанные на творческом осмыслении существующего опыта, внедренные в практику и получившее признание коллег.

Все новое – это хорошо забытое старое. Истина не нова. Из опыта прошлого и настоящего нельзя отбрасывать главное – духовность и гуманизм. В любой инновации должен быть практический смысл, иначе возникает вопрос – зачем?

В современном образовании необходимы новые методы инновационных технологий, которые требуют от учителя проявления креативности как необходимого профессионального качества личности.

Новое осмысление культуры педагога заключается в традиционных представлениях, основанных на том, что учитель - новатор должен быть не только образованным, но и креативным, разносторонне развитым. Он должен обладать высоким уровнем творческого мышления, исследовательской культуры. Педагог должен быть творческой индивидуальностью, ему уже недостаточно его эрудиции, методических знаний, удачного выбора образовательной технологии. Необходимо, чтобы ученик принял педагога как яркую неповторимую личность.

Начальным этапом в формировании творческой индивидуальности учителя должно быть самовоспитание, принятие им гуманистических принципов, развитие воображения, потребности и способности к творчеству.

Сегодня общество нуждается в людях высокого интеллекта с развитой культурой отношений, эмоционального восприятия мира науки и мира искусства. Такой педагог интересен ребятам.

Задача учителя на современном этапе показать области соприкосновения учебных дисциплин, через их реальную связь дать ученикам представление об единстве окружающего мира. Идея межпредметной интеграции может быть одной из попыток решить эту проблему. Интегративный подход способствует становлению целостных представлений о мире.

Учитель, свободно ориентирующийся в смежных дисциплинах, может с большей уверенностью рассчитывать на искреннее уважение школьников и укрепит в них уверенность в познаваемости мира на деле.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Изменения, происходящие в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Идея межпредметной интеграции может быть одной из попыток решить эту проблему. Интегративный подход способствует становлению целостных представлений о мире.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой. Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания и стимулируют учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Необходимо осознавать образование частью культуры с его интеграцией, межпредметными и надпредметными связями, умением сотрудничать и взаимодействовать. Создавая и внедряя инновацию, педагог не только сам выходит на иной уровень квалификации, но и распространяет свой опыт окружающим.

Так как инновационная деятельность предполагает умение оценивать свою деятельность, то открывается возможность приобщения к опыту других педагогов. Интегрированный учебный процесс способен обогатить и педагогов, повысить уровень их культурного образования. Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Предметы искусства – литература, изобразительное искусство, МХК, музыка - это предметы гуманитарно-эстетического цикла. Они принципиально важны и необходимы. Неправильный подход в опреде­лении роли и места гуманитарно-эстетического образования и воспитания в системе общего образования изначально лишает эти учебные дисциплины возможности эффективного влияния на процесс развития и формирования творческой личности, способной оказать развивающее позитивное воздействие на весь процесс обучения в целом. Одна из основных задач школы - это задача формирования процесса творческого познания мира учащимися. Истоки творческого развития, лежащие в предметах художественно-эстетического цикла, формируют основу твор­ческого мышления, необходимую и физикам и лирикам.

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Мы, педагоги, должны обязательно учитывать неоценимое влияние искусства на развитие человеческой души.

В условиях снижения нравственных ценностей, духовной культуры молодого поколения перед педагогами стоит нелегкая задача воспитания всесторонне развитой личности, способной на сострадание и сочувствие. Именно искусство как никакая другая область деятельности человека способно воздействовать на душу. Каждое из направлений искусства имеет свои выразительные средства, они по-своему отражают окружающую действительность, своими средствами передают информацию об эпохе, людях, событиях и тем самым расширяют кругозор учащихся, соединяют обучение с эмоционально-нравственным воспитанием.

Литература в школе преподается как литературоведение, т.е. как наука. А вся наука обращается к разуму, к логике. Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развития художественного мышления и творчества, т.е. особой формой познания и организации мира.

Художник тонко чувствует жизнь во всех ее проявлениях. Прикосновение к творчеству художника позволяет, постигая таинства жизни, открывать для себя новый мир чувств, настроений и во многом глубже понимать самих себя.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Он носит практическую направленность, так как развивает и реализует творческие способности учащихся через проектную деятельность, так же способствует развитию мышления и эмоционально-личностной сферы обучающегося в процессе учебного содержания. Интегрированные занятия способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в обществе, в природе и мире в целом.

Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Инновационными приемами в работе учителя считается оценка и анализ эмоциональной насыщенности работ, выраженной средствами изобразительного искусства и литературы, сопереживание авторскому отношению к изображаемым явлениям. При этом повышается роль восприятия художественного произведения и его влияние на духовно-нравственное воспитание учащихся.

Такие уроки являются эффективным приемом повышения уровня художественно-эстетического сознания с помощью интеграции учебного процесса. Важным моментом самоопределения учащихся является овладение необходимым объемом культурной информации и приобретение собственного опыта культурной деятельности. Повышается самооценка, углубляется процесс рефлексии, появляется стремление повысить уровень самообразования.

Учитель, не осознающий ценностей и приоритетов инновационного подхода к образовательной деятельности, ограничивает свои возможности в развитии и воспитании обучающихся.


 II. Особенности построения и проведения интегрированных уроков

Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путём поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Одно из направлений методического обновления уроков - конструирование интегрированных уроков и проведение их на основе интеграции учебного материала с нескольких предметов, объединённого вокруг одной темы. Это междисциплинарная форма учебного процесса, которая базируется главным образом, на теории познания и понимании того, что поиск знания является лучшим способом межпредметного исследования.

Целью уроков, построенных на интеграции содержания, должны быть разностороннее изучение определённого объекта, явления, осмысленное восприятие окружающего, приведение знаний в определённую систему, побуждение фантазии и интереса, развитие позитивно-эмоционального настроения. Привлечение интересного материала даёт возможность с разных сторон познать явление, понятие, добиться целостности знаний.

Считается, что целью интегрированных уроков является создание условий для разностороннего рассмотрения учащимися определённого объекта, понятия, явления, формирования системного мышления, пробуждения воображения, позитивного эмоционального отношения к познанию.

Уроки, включающие межпредметные знания, достигают эффективности, если соблюдаются определённые дидактические условия их проведения: включение интегрированных уроков в тематические и поурочные планы на основе координации содержания, конкретизация задач с использованием интегрированных знаний, последовательное формирование понятий и умений на уроках с общим содержанием, рациональное использование разнообразных средств активизации познавательной деятельности учеников. Интегрированные знания могут включаться в урок в виде фрагмента, отдельного этапа (актуализация спорных знаний), на протяжении всего урока. Таким образом, происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются «комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий.

На интегрированном уроке решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов. При подготовке к такому уроку необходимо знать требования к планированию и организации их проведения:

- познакомиться с психологическими и дидактическими основами протекания интеграционных процессов в содержании образования;

- выделить в программе по каждому учебному предмету сходные темы или темы, имеющие общие аспекты социальной жизни;

- определить связи между сходными элементами знаний;

- изменить последовательность изучения тем, если в этом есть необходимость;

- получить консультации учителя-предметника, если на уроке решаются задачи учебного предмета, который учитель обычно не ведёт;

- тщательное планирование каждого урока, выделение главной и сопутствующих целей;

- моделирование (то есть анализ, отбор, многократная перепроверка) содержания урока, наполнение его только тем содержанием, которое поддерживает главную цель;

- выявление оптимальной нагрузки детей впечатлениями.

Структура интегрированных уроков требует особой чёткости и стройности, продуманности и логической взаимосвязи изучаемого материала по различным предметам на всех этапах изучения. Это успешно достигается за счёт компактного, сконцентрированного использования учебного материала программы, а кроме того, подключения некоторых современных способов организации и изучения учебного материала.

Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом. Интегративно-тематический подход - такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берётся не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.

Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие идеи, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы.

Ведущие идеи учебного предмета - это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему.

Интегративно-тематический подход позволяет установить, что изучаемая тема может быть связана с другими темами учебного предмета и курса, а также с различными темами других дисциплин учебного плана начальной школы, т.е. в изученной теме могут действовать внутрипредметные и межпредметные связи одновременно.

Интегрированные связи большей степенью помогают реализации воспитательного потенциала содержания образования. Результатом таких связей является определённый «конгломерат знаний», который увеличивает свой «вес» не вследствие надмерного накопления информации, а путём выполнения синтеза взглядов, ценностных позиций и даже чувств.

Систематическое использование интегрированных знаний создаёт возможности широкого применения дидактического материала и средств наглядности.

Особое значение для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках имеют проблемные вопросы, которые содержат видимое или подразумеваемое противоречие. Оно может отражать связь знаний из разных предметов и стать интегрированных вопросом.

Поскольку интеграция - это не самоцель, а определённая система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чём же он заключается?

В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счёт их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук.

В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках литературы и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию, действительности, а художественное творчество даёт возможность ребёнку выразить своё отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Учителю следует помнить о том, что каждый предмет имеет своё «эстетическое поле» и вхождение в него должно наполнять душу ребёнка ощущением радости и наслаждения. Только позитивные эмоции побуждают её к обучению, к новой познавательной деятельности. И только предметы художественного цикла приходят на помощь учителю, так как дают ребёнку целостное представление о художественной картине мира, устанавливают связь искусства с жизнью, наполняют её эмоциональным содержанием.

В основе принципа интеграции лежит синтезирование искусствоведческих предметов вокруг общих для всех дисциплин категорий (темп, ритм, динамика, импровизация и пр.). Поэтому начинать такую работу следует с детального анализа программ отдельных дисциплин с целью выделения общих тем и составления плана интегрированных уроков.

Выясним объединение музыки и литературы в общем. Анализ позволил выявить следующее:

І. Музыка в процессе преподавания литературы вводится:

как иллюстрированный материал, который имеет конкретную связь с темой;

с целью раскрытия общеэстетических категорий языком искусства, усиления эстетической значимости отдельных явлений;

как подготовительный фактор - создаёт эмоционально-образное настроение на соответствующий «тон» восприятия.

II. Литература на уроках музыки используется как:

подготовительный фактор - вступительная беседа для создания соответствующего эмоционального настроения;

вербальная интерпретация музыкальных произведений (раскрытие содержания музыкального произведения);

использование отрывков прозы и поэзии с целью закрепления или конкретизации художественных образов музыкального произведения [6, 4].

Как видно, литература и музыка имеют широкие возможности объединения и дают простор методическому творчеству учителя. Наполнение уроков музыкой, разнообразие форм работы нетрадиционными методами обогащают мировосприятие детей и привлекают к выполнению конкретного учебного задания.

Тематическое единство дидактического материала создаёт мотив деятельности, даёт возможность объединить процесс познания учебных дисциплин с духовной жизнью ребёнка. Благодаря такой организации познания каждому ученику программируется путь от действий, общих с учителем, одноклассниками, - к самостоятельным; от деятельности подражания через конструктивную - к творческой.

III.  Интеграция предметов гуманитарно-эстетического цикла на уроках литературы.

Именно в искусстве заключен богатейший потенциал духовно-нравственного воспитания, именно оно способно благотворно воздействовать на духовный мир детей. И это не случайно. Любое произведение искусства несет в себе не только эстетическое, но и нравственное начало и именно урок может приобщить ребенка к искусству.

Этого можно достичь за счет интеграции различных видов искусства на уроках. Интегрированные уроки, уроки искусства, приобщают каждого ребенка к общечеловеческим духовным ценностям через личные эмоциональные переживания, способствуют эстетическому и нравственному воспитанию, помогают раскрыть духовную красоту музыки и литературы, именно на этих уроках дети понимают, что настоящее искусство - неотъемлемая часть самой жизни.

В своей школе я преподаю уроки литературы и музыки. Учитывая, что наша сельская школа является чуть ли не единственным центром культуры, мною скорректированы и разработаны интегрированные уроки искусства «литература – музыка», на которых дети знакомятся с лучшими классическими произведениями литературы, музыки и живописи. В результате творческих поисков и кропотливой работы появились уроки, которые будут представлены в данной работе.

Основная цель уроков искусства - становление человека, умеющего мыслить, сопоставлять, анализировать, а главное - любящего, умеющего сопереживать, понимающего и эмоционально воспринимающего музыку и литературу.

Многолетняя практика показала, что интегрированные уроки - уроки искусства - благотворно воздействуют на духовный мир детей, на их нравственное развитие, на формирование их высокого эстетического вкуса. Это происходит потому, что ориентированы они прежде всего на эмоциональное восприятие литературы и музыки, а это восприятие всегда активно. Источником активности детей становится их художественно-эстетическая деятельность на уроке искусства, которая включает в себя прочувствованное и продуманное восприятие музыки и литературы, понимание смысла художественного произведения, анализ средств эстетического выражения, художественное исполнение произведения, воплощение увиденного и услышанного в собственном художественном творчестве, собственных открытиях. Эмоциональное восприятие произведения искусства способствует тому, что активизируется духовный мир детей, они учатся по-настоящему слушать музыку, размышлять о литературе, слушать и понимать друг друга, учатся уважительному отношению к искусству, к своей национальной культуре и терпимому отношению к иной культуре.

Вся архитектоника урока выстраивается вокруг ценностного центра -человека, будь то литературный герой, музыкальный образ (и даже - ученик!). Кроме того, учебное пространство урока искусства строится по законам искусства, опирается на его закономерности. В уроке есть кульминация, подход к ней, заключение. В идеале интегрированный урок по содержанию и по форме должен представлять собой как бы произведение искусства. Это значит, что и литература, и музыка определяют все происходящее на уроке: и характер общения учителя с учениками, и логику организации урока, и его драматургию.

Достоинствами интегрированного урока является большой содержательный объем учебного материала, который требует тщательного отбора произведений, звучащих на уроке; огромная информативность и взаимопроникновение литературы и музыки на всех этапах урока. Все это позволяет выйти на гуманитарную диалоговую технологию, с помощью которой можно решить конкретные задачи урока в режиме конструктивного учебного диалога, создать благоприятный эмоциональный климат на уроке и необходимые условия для развития творческих способностей, а также повысить интерес к предмету. Уроки искусства создают особую духовно-нравственную атмосферу, атмосферу творчества, творческой заинтересованности. Интегрированный урок, построенный на принципах диалогового общения, способствует личностному развитию учащихся, вырабатывает в них стремление к самостоятельному мышлению. Общение на уроках литературы с музыкой, участие в разнообразных видах творческой деятельности дает возможность каждому ученику осознать себя интересной, своеобразной и многогранной личностью.

Конечно, и от учителя такой урок требует серьезной подготовки, глубоких знаний, жажды творчества, любви к детям, к искусству и своему предмету. Урок искусства должен быть одухотворен неповторимой личностью учителя, который ярко и убежденно раскрывает свое собственное отношение к искусству, как это делает исполнитель или композитор. Только тогда, когда на уроке искусства труд учителя становится сродни деятельности создателя художественного произведения, дети предельно увлечены искусством, в них пробуждается эмоциональная отзывчивость, умение слушать стихи и музыку, умение размышлять, развивается постоянная потребность общения с искусством в повседневной жизни.

Кроме того, оптимальной системой управления процессом интегрированного обучения, дающей наиболее эффективный результат в плане эстетического развития школьников, является умелая организация многоуровневого общения учащихся и преподавателя в контексте выполнения задач, направленных на это развитие. Выделяется два основных уровня общения: ученик - ученик и учитель - ученик.

В рамках учебных занятий, направленных на эстетического развитие, учитель сопрягает блоки информации, связанные, с одной стороны, с литературой, а с другой - с музыкой, и поддерживает ученика в его попытках выразить свою мысль, создавая необходимую мотивацию к решению учебных задач.

Сопряжение различных точек зрения, возникающих в ходе проведения учебных занятий, позволяет учителю создавать проблемные ситуации, направленные на решение поставленных учебных задач эстетического развития.

Высокая речевая активность учеников предоставляет богатый материал для проведения диагностического исследования, направленного на совершенствования учебного процесса по эстетическому развитию.

Основные концептуальные положения конкретизируются в следующих тезисах:

  • уважение мнения и личности ребенка;

  • мотивированность обучения;

  • проблемность обучения;

  • индивидуальный подход в сочетании с групповым и коллективным взаимодействием;

  • самоопределение и самореализация учеников на различных уровнях учебного диалога;

  • интегративный отбор содержания образования в соответствии с поставленной учебной задачей;

  • учет результатов диагностического исследования и всего комплекса особенностей, сложившегося в ходе образовательного процесса.

В соответствии с вышесказанным можно выделить основные задачи учителя, планирующего интегрированный урок:

  • создание психологически комфортных условий для продуктивной учебно-коммуникативной деятельности учащихся, что особенно важно для эстетического развития;

  • активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах обучения, направленная на формирование эстетического вкуса в соответствии с психофизическими особенностями учащихся;

  • приобщение учеников, где это только возможно, к поисковой и
    исследовательской деятельности, направленной на создание творческого продукта, который находит выражение в устных и письменных текстах, формах поведения;

  • организация анализа различных высказываний с целью выявления в них наиболее значимого с эстетической точки зрения;

  • разработка и применение гибкой системы диагностики и оценки учебной деятельности учащихся.

Для решения поставленных задач применяются следующие общедидактические и исследовательские методы:

  • проблемно-поисковые;

  • самостоятельной индивидуальной, групповой и парной работы;

  • опережающего обучения;

  • стимулирования и мотивации интереса к учению;

  • контроля, ориентированного на учение без принуждения;

  • сравнительно-теоретический и семантический анализ.

Приобретаемые навыки детей:

  • интерес детей к литературе и музыке, а также урокам искусства, строящимся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла;

  • знания детей как музыкальных, так и литературных произведений (например, опера М.И. Глинки «Евгений Онегин» - роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин»);

  • умение детей вести диалог, как между собой, так и с учителем;

  • умение сопрягать различные культурные блоки, которые предполагают, с одной стороны, музыку, а с другой – литературу;

  • умение высказывать свою мысль, при этом интегрировать культурные блоки музыки и литературы;

  • умение анализировать средства этического выражения;

  • умение использовать дополнительные источники информации;

  • умение оценивать свое эстетическое развитие («насколько я изменился в эстетическом плане»).

Интегративный подход к эстетическому воспитанию школьников помогает успешно решить ряд задач обучения и воспитания. Развиваются творческие способности ученика, его воображение, эстетические переживания, фантазия.

Кроме того, деятельность ученика на уроке, связанная с освоением искусства, вызывает изменения в его мировоззрении и в культуре поведения, повышает уровень подготовки к жизни, художественное и эстетическое образование, обеспечивает качественное овладение знаниями, положительно влияет на духовную культуру.

Таким образом, интегрированные уроки «литература - музыка» формируют у ребенка целостное восприятие окружающего мира, обеспечивают прочность и устойчивость знаний на основе расширения ассоциативных связей, развивают духовный мир ребенка, его воображение, эмоциональную сферу, воспитывают у него умение слушать серьезную музыку, воспринимать и понимать произведения искусства.

Уроки искусства, на которых звучат музыкальные и литературные произведения, оставляют яркое эстетическое впечатление. Вместе с тем проведение такого урока - дело достаточно деликатное, тонкое, требующее тщательной подготовки и кропотливой работы.

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - разработать композицию урока, определить его основные части и их соразмерность, с особой тщательностью отобрать как литературный и наглядный материал, так и музыкальные произведения.

К сожалению, использование музыки носит нередко иллюстративный характер или музыка является просто фоном проведения урока, тогда как на интегрированном уроке литература и музыка должны находиться в глубинной взаимосвязи. Урок искусства и литературно-музыкальная композиция – это не одно и то же.

Начало интегрированного урока представляет собой своеобразную увертюру – приглашение к уроку. Это приглашение должно быть хорошо «срежиссированным», необычным, ярким, запоминающимся. Это может быть или мелодекламация, или отрывок из музыкального произведения, или романс. Вопросы, заданные после прослушивания, не должны разрушать непосредственного, эмоционального и живого впечатления от музыки. Замечания учителя носят, скорее всего, побудительный характер: «Обратите внимание на основное настроение мелодии», «Что вы можете сказать о музыке, которую услышали?», «Какие чувства вызывает у вас эта музыка?». Подобные вопросы не разрушают впечатления от услышанного произведения. В то же самое время музыка создает особую духовно-нравственную атмосферу урока.

Общий тон любого урока определяет мысль о глубокой и органичной связи литературы с музыкой, о том, что все виды искусства рождены жизнью и по-своему ее отображают.

С особой тщательностью для урока отбирается как литературный материал, так и музыкальные произведения.

Каждое музыкальное произведение, звучащее на уроке, оригинально по своему стилю, жанру и характеру. Этого тоже нельзя не учитывать, поэтому в одних случаях рассказ об истории создания романса или другого музыкального произведения предшествует его прослушиванию, в других случаях этот комментарий может отсутствовать и главное внимание обращается на характер музыкального произведения, на общее впечатление, которое оно производит.

Это помогает понять место и значение этого произведения в мировой художественной культуре и позволяет увидеть, как разными художественными средствами разные авторы осмысливают одну и ту же проблему. Такой сопоставительный анализ дает возможность выявить присущие разным видам искусства общие черты и показать специфику каждого.

Интегрированный урок носит, как правило, проблемный характер, поэтому особое значение в драматургии урока имеет кульминация. Например, на уроке «Бунин и Рахманинов» такой кульминацией становится прослушивание романса Рахманинова «Ночь печальна» на стихи Бунина и сопоставительный анализ музыкального и литературного произведений. Анализируя и сопоставляя произведения, ученики должны определить эмоциональный лейтмотив стихотворения и романса, общую тональность произведений, выявить общность и отличия авторской позиции.

Музыка помогает глубже вникнуть в переживания лирического героя и понять их. В то же самое время обращается внимание на характер музыкального сопровождения, на выразительность фортепианной партии, на то, что музыка усиливает изобразительный и слуховой ряд стихотворения. Воображение рисует картину степи, темной ночи и едва мерцающего огонька, символизирующего надежду. Стихотворение получило в музыке второе рождение. Стихотворение «Ночь печальна» и романс на его слова - одно из тех произведений, которые просветляют душу, знакомство с ними дает место сильному переживанию, которое долго не забывается.

Интегрированный урок, по верному замечанию М. Бахтина, создает «карнавал мироощущения», позволяет ставить вечные вопросы о смысле жизни, добре и зле, смерти и бессмертии, истине и сострадании. Урок искусства не требует выводов и обобщений. Его цель - духовное обогащение ребенка и формирование потребности в общении с искусством.

Заключение.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что данная проблема о внедрении интегрированных уроков гуманитарно-эстетического цикла в образовательный процесс довольно актуальная и разносторонняя, изучение которой на практике дает возможность воспитывать и развивать духовно-нравственные качества школьников, подойти по новому к построению учебного процесса, к конструированию содержания обучения.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

Интегрированный урок позволяет осуществить мечту, решая целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Развиваются творческие способности ученика, его воображение, эстетические переживания, фантазия. Это становится возможным из-за того, что уроки искусства создают особую духовно-нравственную атмосферу, атмосферу творчества. Кроме того, деятельность ученика на уроке, связанная с освоением искусства, вызывает изменения в его мировоззрении и в культуре поведения, повышает уровень подготовки к жизни, художественное и эстетическое образование, обеспечивает качественное овладение знаниями, положительно влияет на духовную культуру.



Разработка интегрированного урока

«Пушкин и музыка»

Наглядный материал:

  • портреты А.С. Пушкина, Арины Родионовны, М.И. Глинки, Г.В. Свиридова.

Музыкальный материал:

  • Свиридов Г.В. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель», «Тройка».

  • Бедер В.Л. Лирический цикл фортепьянных пьес «Пушкин» (№3).

  • М.И. Глинка из цикла «Прощание с Петербургом». «Колыбельная песня».

  • Русская народная песня «Вот мчится тройка удалая».

  • М.И. Глинка «Вариации на русскую песню «Среди долины ровныя».

Эпиграф к уроку:

hello_html_m1cf7219e.jpg



В Пушкине говорит наша русская душа, русская природа, русская история, русское творчество, сама наша русская стихия. Он есть наша любовь и наша радость. Он проникает в душу, срастаясь с ней, как молитва ребенка, как ласка матери, как золотое детство, пламенная юность, мудрость зрелости. Мы дышим Пушкиным, мы носим его в себе, он живет в нас больше, чем мы сами это знаем, подобно тому, как живет в нас наша родина.

С. Булгаков «Жребий Пушкина».

Звучит музыка Свиридова Г.В. Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель». «Тройка».

Слово учителя. Мы живем в сложные годы, когда духовные ценности искажаются, когда духовная жизнь общества побежала многими потоками, и мутными, и светлыми... В это столь неспокойное время каждый человек ищет свои духовные ориентиры. Ищет то, что может противостоять лжи, несправедливости.

Какие странные витки совершает иногда история! Тысяча девятьсот двадцать девятый год. Страх, доносы, ложь. В этом году неизвестный поэт Петр Солодовников пишет стихотворение «Пушкину»:









hello_html_5f225af1.jpg



А. Пушкин. Портрет

работы Гейтмана.


Кругом глубокое паденье,

В искусстве - смерть, в науке - сушь.

Одно на свете есть спасенье –

Касаться благородных душ.



Газетный день - мои вериги,

Трамвайный люд - моя печаль,

Мое блаженство - книги, книги,

Природа, дружба и рояль.



Жить в покосившейся избушке,

Сухой кусок иметь в обед,

Но быть с тобой, мой дивный Пушкин,

Мой ослепительный поэт.



И головой твоей курчавой

Ласкать завороженный взор,

Чтоб забывать наш век лукавый,

Насилье, зависть, ложь, раздор.

Обратите внимание на год написания стихотворения. Тысяча девятьсот двадцать девятый. Переломный год для России. Мы живем в столь же неспокойное, переломное время.

- Почему же мы вновь и вновь обращаемся к творчеству поэта?

Несомненно, что в наш век, век поистине «жестокий», многих спасла поэзия Пушкина. Спасла своей искренностью, своей чистотой. Спасла тем, что в человеческих душах она пробуждала «чувства добрые». Сейчас, когда духовные ценности искажаются, всем нам необходимо обращение к чистому и светлому, к чему изначально стремится человеческая душа.

Звучит музыка. Бедер В.Л. Лирический цикл фортепианных пьес «Пушкин» (№3).

«Какое наслажденье проникнуть в мир Пушкина!» - воскликнул однажды писатель Владимир Набоков. Это удивительный мир, мир звуков, красок, света. Это дивный мир, с которым человек соприкасается всю свою жизнь.

Имя Пушкина неразрывно связано с русской музыкой. Нет ни одной области музыкального творчества, где так или иначе не сказалось бы воздействие пушкинской мысли и пушкинских образов

-Кто из композиторов обращался к пушкинским произведениям? (Ученики называют произведения М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, М.П. Мусоргского, Н.А.Римского-Корсакова, П.И. Чайковского и многих других).

Теперь кажется невозможным отделить Людмилу Глинки от Людмилы пушкинской, Татьяну Пушкина от Татьяны Чайковского, сцену со шмелем в сказке о царе Салтане Римского-Корсакова от пушкинских стихов, так красочно рисующих это эпизод.

- Как вы думаете, почему же произведения Пушкина привлекают к себе музыкантов?

- Стихи Пушкина необыкновенно музыкальны. Эту музыкальность его стиха не могли не отметить композиторы. Но кроме внешней звуковой формы, в его стихах есть «что-то», по словам Чайковского, «проникающее в самую глубь души».

-Что, по вашему мнению, имел в виду Чайковский?

Академик Бразоль говорил о том, что, «... у Пушкина есть нечто совершенно исключительное, ему одному свойственное - это его лучезарное спокойствие, внутренняя тишина, солнечность души, душевная тишина, согретая пламенем любви и всепрощения»

Думаю, читая поэзию Пушкина, мы все чувствуем это. Чувствуем и тишину, и гармонию, и ощущение внутренней свободы.

Пушкин раскрыл в своих стихах и музыкальное начало русской речи: ее напевность, ее ритмическое богатство. Он показал, что звучание русского стиха может быть бесконечно разнообразным.

Музыкальный мир Пушкина был многообразен и прекрасен. Музыкальные впечатления насыщали жизнь поэта и его творчество с юных лет до дней его безвременной гибели.

- Каковы же были первые музыкальные впечатления поэта?







- Они связаны с одним из самых близких Пушкину людей - няней Ариной Родионовной. Она вводила поэта в русский сказочный мир. Песни, которые пела Арина Родионовна, не могли не оказать музыкального воздействия на маленького Пушкина.

- В каком стихотворении Пушкин вспоминает об этом?

В стихотворении 1821 года «Наперсница волшебной старины...» Пушкин объединяет образ музы с образом няни:

... в вечерней тишине

Являлась ты веселою старушкой.

И надо мной сидела в шушуне,

В больших очках и с резвою гремушкой.

Ты, детскую качая колыбель,

Мой юный слух напевами пленила,

И меж пелен оставила свирель,

Которую сама заворожила.

Звучит «Колыбельная песня» М.И. Глинки из цикла «Прощание с Петербургом».

В стихотворении 1815 года «Послание к Юдину» Пушкин вспоминает подмосковное имение родителей Захарово:

Мне видится мое селенье,

Мое Захарово; оно

С заборами в реке волнистой

С мостом и рощею тенистой

Зерцалом вод отражено...

hello_html_m70b2a54f.jpg

Захарово. Любимая беседка А.С. Пушкина

Наиболее яркие музыкальные впечатления поэта связаны именно с Захаровым, с народными песнями. Истоки музыкальной культуры Пушкин видел именно в народной песне.

Мир русской песни отразился во многих стихотворениях Пушкина. В каких именно? (Ученики выполняли домашнее задание – найти такие стихотворения).

В стихотворении «Зимний вечер» Пушкин обращается к няне:





Спой мне песню, как синица

Тихо за морем жила;

Спой мне песню, как девица

За водой по утру шла...



(Если в классе есть ученик, владеющий инструментом, он может наиграть мотив песен, о которых пишет Пушкин: «За морем синичка не пышно жила» и «По улице мостовой». Первая поется широким распевом, вторая - плясовая, с веселой, затейливой мелодией.)









Un poco andante

hello_html_73e9a8af.png

hello_html_a7e55cc.jpg

- Стихотворение «Зимняя дорога»(1828) написано Пушкиным во время поездки в деревню. Здесь мы слышим ямщицкую песню:



По дороге зимней, скучной

Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно гремит.



Что-то слышится родное

В долгих песнях ямщика:

То разгулье удалое,

То сердечная тоска.

Как умеет понимать русскую песню Пушкин! Гоголь писал, что такое любовное отношение к русской песне понятно только тому, «чья душа так нежно организована … что способна понять не блестящие с виду русские песни и русский дух».

В стихотворении 1833 года «В поле чистом серебрится...» Пушкин возвращается к ямщицким песням:

В поле чистом серебрится

Снег волнистый и рябой,

Светит месяц, тройка мчится

По дороге столбовой.

- О чем говорят нам слова: «Сладки мне родные звуки, / Звуки песни удалой», «… молча, жадно / Буду слушать голос твой»? Какую народную песню упоминает Пушкин?

- Это песня «Лучинушка». Послушаем ее:

hello_html_m788a018f.jpg



Али ты, лучинушка, в печи не была?

-Я была в печи вчерашней ночи,

Лихая свекровушка воду пролила, Воду пролила,

Воду пролила, меня залила.



В этом стихотворении упоминается и удалая русская песня, одна из тех, которую распевают ямщики в «Путешествии Онегина»:

Мелькают версты, ямщики

Поют, и свищут, и бранятся...

hello_html_m6e52cba4.jpg

П. П. Бунин. Иллюстрация к роману «Евгений Онегин»



В русской песне «то разгулье удалое, то сердечная тоска...»

Звучит русская народная песня «Вот мчится тройка удалая».

- Какие народные песни вы знаете? Есть ли любимые?

- О том, как Пушкин бережно относится к русским песням, говорит один замечательный факт. П.В. Киреевскому, собирателю народных песен, Пушкин передает целую тетрадь своих записей. В предисловии к сборнику русских народных песен Киреевский напишет: «Пушкин доставил мне пятьдесят номеров песен, которые он с большой точностью записал сам со слов народа». Вручая Киреевскому тетрадь, Пушкин сказал, что среди записанных им песен есть одна или две, которые он сам сочинил: «Когда-нибудь от нечего делать, разбери-ка, какие поет народ и которые смастерил я сам». Загадка эта до сих пор осталась неразгаданной.

Русская песня входит в большинство поэм Пушкина, в его драматические произведения. Вспомним «Русалку» с ее подлинно народными песнями, которые записал поэт. А сколько упоминаний о песне встречается в произведения Пушкина!

- Что любил в народной песне Пушкин? Почему народные песни были так близки и дороги ему?

- Песня - это история человеческого сердца, если говорить точнее - русского сердца, душа народа. В каждой песне русской мы услышим глубокие душевные помыслы. Русской песне присущи и духовное богатство, и красота звучания, глубина и высокая культура человеческого чувства.

Русская песня - это раздумья народа о жизни. «Подлинная природа русской протяжной песни, - пишет Б. Асафьев, - никак не в смиренномудрии и унынии, а в сопротивлении тяготам жизни. Это все равно как крепкий русский голос на морозе, сочно выпевающий упругий напев... Упругость напева - это от здоровья, в нем разлитого, от неистощимости дыхания...»

Пушкин любил русского человека, душу его. Понимал, что слезы, которые выливаются в песне, облегчают сердце и утверждают жизнь.

Обратимся к эпиграфу нашего урока, к словам известного философа Сергея Булгакова: «В Пушкине говорит наша русская душа, русская природа, русская история, русское творчество, сама наша русская стихия».Выразите свое отношение к этому высказыванию.

Ясность и простоту завещал нам Пушкин. Вся жизнь его, вся поэзия пронизаны светом. Как не хватает нам этого света! Как мало гармонии в нашей жизни. И все-таки человеческое сердце верит... Верит в светлые, прекрасные начала жизни. Иначе как бы мы могли жить без этой веры своей?

Звучит музыка. М.И. Глинка «Вариации на русскую народную песню «Среди долины ровныя».

hello_html_m16ba00f9.jpg

И. Шишкин. «Среди долины ровныя».




Краткое описание документа:

 Материал реферата «Интегрированные уроки гуманитарно-эстетического цикла как средство духовно-нравственного становления школьников» рассматривает интеграцию предметов гуманитарного цикла как способ повышения инновационной культуры педагогов, особенности построения и проведения интегрированых уроков, а также акцентирует внимание на интеграцию в рамках преподавания литературы в школе.Интегрированный урок позволяет осуществить мечту, решая целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.
Автор
Дата добавления 21.04.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1488
Номер материала 78463042153
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх