«Использование системно-деятельностного подхода на уроках спортивных танцев на примере урока по теме: «Изучение танца «Огонь-вода» в 5 классе»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №2»

 Великий Новгород

 « Использование системно-деятельностного подхода на уроках спортивных танцев на примере урока по теме: «Изучение танца «Огонь-вода» в  5 классе»

                                                                                Выполнила:

Фролова Юлия Владимировна

учитель спортивных танцев

 МАОУ «Гимназия №2»

г. Великий Новгород

                                                     Великий Новгород

2014

Аннотация.

В МАОУ «Гимназия №2» Великого Новгорода с 2011-2012 учебного года на ступени основного общего образования внедряется новый федеральный  государственный стандарт. Поэтому все уроки педагогический коллектив гимназии строит с использованием системно-деятельностного подхода.

Включение в учебный план гимназии уроков спортивных танцев стало возможным при введении третьего часа физической культуры. Урок спортивных танцев имеется в учебном плане всех классов основной ступени образования.

На уроках спортивных танцев мы придерживаемся принципов построения урока в системно-деятельностной парадигме, что позволяет нам организовать активную деятельность учащихся, заставляет их действовать обдуманно, оценивая выполненное действие. 

Теоретическая основа для практической разработки.

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где постоянно ускоряется поток информации, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять  разного рода деятельность. Готовясь к взрослой жизни, ему необходимо научиться отбирать из массы предложений оптимальное, разбираться в многообразии функций  современной техники, в инструкциях к ней, легко ориентироваться в ассортименте супермаркетов, ориентироваться в лабиринтах интернета. Ритм современной жизни предьявляет особые требования не только к интеллектуальным, но и к физическим возможностям человека.  Рынок труда сегодня выдвигает требования к работникам не о наличии определенного уровня образования, а об уровне квалификации - о владении теми или иными компетенциями.

Кто же, как не школа, призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

А. Асмолов считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.

Переход  от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.

Системно-деятельностный  подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:

1.     воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;

2.     переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;

3.     ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);

4.     признание решающей  роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

5.     учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;

6.     обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

7.     разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;

8.     гарантированность  достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.

Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

В чём же сущность деятельностного подхода?        

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Технология деятельностного метода  предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:

1.     связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

2.     планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;

3.     привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

4.     оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Важно развивать такие стороны: рефлексию, анализ, планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие. Таким образом, организация учебной деятельности на уроке построена с опорой:

1.     на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;

2.     на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;

3.     на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;

4.     на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Очевидно, что традиционный объяснительно-иллюстративный метод обучения недостаточен сегодня для реализации нового социального заказа общества: формирования у учащихся качеств толерантности, способности к самоопределению, самореализации. Поэтому современное обучение должно быть развивающим.

Учебники, по которым реализуются развивающие программы, составлены  с опорой на деятельностную парадигму обучения. В них нет готовых ответов на сложные вопросы, зато есть интересные и увлекательные задания, выполняя которые ребята сами формулируют тему урока, ставят проблему, открывают новые знания, действуют творчески, а не по шаблону. При этом задача учителя - организовать исследовательскую деятельность учащихся так, чтобы они поэтапно дошли до решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо ее решать.

Принцип деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Позиция учителя состоит в том, чтобы не быть истиной в последней инстанции. Он на своем примере может и должен показывать ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что тормозит развитие.

Практическая разработка.

Тема: Изучение танца «Огонь – вода»

Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)

Цели урока:

Образовательные: представление о движениях русского народного танца; закрепление знания и умения в исполнении «подбивки», «моталочки» и «пружинки»

Развивающие: Тренировать умение выполнять изученные танцевальные движения, развитие внимания, памяти, речи, логического мышления.

Воспитательные: развитие коммуникативных качеств ,воспитание познавательного интереса, веры в свои силы.

            Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к преодолению трудностей.

Предметные: изучение танцевальных движений.

Метапредметные: умение строить речевое высказывание, соблюдая нормы построения текста; выбор оснований и критериев для сравнения;

Регулятивные: умение осуществлять действие по заданному правилу (алгоритму); умение выполнять задание в соответствии с целью; умение видеть ошибку и исправлять её; умение контролировать свою деятельность по результату.

Коммуникативные: умение работать в группе, в паре; умение сотрудничать в отборе информации; умение слушать и вступать в диалог; выражение мыслей в соответствии с задачами.

Оборудование: хореографический зал, зеркала, музыкальный носитель, музыкальный центр.

Ход урока

1.                 Мотивация к учебной деятельности

Дети заходят в зал, перестраиваются, делают поклон.

- Здравствуйте, очень рада  вас видеть в хорошем настроении и с улыбками на лице. Приступим к работе. Подскажите, что мы делали на пришлом уроке?  (Учили  движения к танцу «Огонь-вода», первые три фигуры) У всех получилось? (Да)  Что сегодня нового мы узнаем? (Доучим танец)  Как мы это будем делать? (Учить оставшиеся движения, по очереди) А с чего мы обычно начинаем урок? (С разминки)

2.                 Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

- Тогда приступим!  (Перестраиваются)

Разминочные движения по кругу: шаги на носках, бег, подскоки, галоп.

Повторим наши разминочные линейные танцы. Для чего это нам нужно?  (Чтобы размять мышцы и подготовить их к работе) Тогда приступим.

Повторение  танцев:  

·        «Средняя школа»

·        «Ручки»

·        «В мире животных»

·        «Малинки»

-Умницы! Восстановим дыхание. Вы хорошо разогрелись?  (Да)

Тогда подравнялись и проверим движения, изученные на прошлом уроке.

Сначала все вместе. А теперь по линиям под музыку. Какие у нас возникли трудности?  (Не попадаем в музыку, не вытягиваем руки, ноги)

Разбейтесь на группы по колонкам и помогите друг другу с ошибками.

Проговорите порядок движений и правильного исполнения комбинации.

Теперь ещё раз  повторяем всё ,с учётом озвученного. Получилось?  ( Да)

Что будем делать дальше?  (Учить новые фигуры)

Итак, посмотрите, как правильно выполняется движение « верёвочка». Запоминаем.

Ребята  учат это движение.

Пробное действие. Пробуем под музыку. Получилось? (У нас  затруднения) Что не получается? ( Вот это) А у кого получилось? Объясните (Не можем) Давайте попробуем вместе.

3. Выявление места и причины затруднения

- Что получается?

А в чём сложность?  ( Не получается под музыку. Не туда ставим ногу.)

4. Построение проекта выхода из затруднения

- Какова же цель нашей работы? (Выучить  верёвочку и станцевать под музыку)

(Покажите ещё раз, пожалуйста, а мы будем повторять медленно)

Хорошо, смотрим и пробуем.

           5.Реализация построенного проекта

Учитель показывает медленно, с объяснениями. Дети повторяют. Разбиваемся на пары и помогаем друг другу исправить ошибки.

6.Первичное  закрепление во внешней речи

Что будем делать дальше? (Можно я повторю все ошибки и последовательность выполнения движения?) Слушаем и исправляем неточности.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

- Разобрались? Как проверить, насколько хорошо вы усвоили материал? (Нужно поработать самостоятельно под музыку) Включается музыка, и дети исполняют только одно движение под музыку.

8.Включение в систему знаний и повторение

- Ребята,  зачем мы изучаем этот материал? Где будете  применять знания, полученные вами сегодня  на уроке? (Мы выучили ещё одну фигуру танца).

- А пригодится ли он вам в жизни? (Да, этот танец мы будем танцевать на конкурсе. А мы очень хотим победить) Тогда давайте станцуем все выученные фигуры ,вместе. Несколько раз повторяем совмещённую комбинацию.

9.Рефлексия учебной деятельности

- Скоро прозвенит звонок. Что мы  должны сделать в конце урока? (Подвести итог)

- Давайте вспомним, какую цель мы ставили на уроке? (выучить новые движения к танцу «Огонь-вода»)

- Достигли  мы её? (Да)

- Докажите (Мы станцевали 4 фигуры танца)

- В чём вы испытывали затруднения? (У нас не сразу получилось движения, но мы старались и помогали друг другу)- Что вам помогло их преодолеть? (Помощь друзей ,рассказ о правильном выполнении движения и медленные действия учителя)

Домашнее задание: дома повторяем изученные движения и на следующем уроке …(Закончим танец)