САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
ЛИЧНОСТИ
Имамова
Л.Б., магистр 1 курса ТГПУ, г.Томск.
Многогранность
процесса самоопределения предполагает существование нескольких видов данного
явления. В настоящее время особое внимание психологи уделяют таким видам, как личностное,жизненное,социальное
и профессиональное. По мнению С.В. Калининой, жизненное
самоопределение не только выбор и реализация
человеком тех или иных социальных ролей, но и социальных стереотипов, выбор
жизненного стиля и самого образа жизни, того или иного жизненного стереотипа[ 2
]. А личностное самоопределение как процесс обретения самобытного «образа Я»,
постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
Н.С. Пряжников , говоря о жизненном, личностном и профессиональном
самоопределении указывает на то, что на высших уровнях своего проявления эти типы
почти взаимопроникают друг в друга[ 7 ]. В некоторых случаях они могут
предшествовать друг другу, в некоторых могут происходить одновременно, меняясь
местами как причина и следствие. По мнению А.К. Марковой жизненное
самоопределение основывается на общечеловеческих критериях смысла жизни,
личностное самоопределение– на критерии становления личности. Социальное
самоопределение молодые люди обретают в период их социализации. Оно
является результатом поэтапного включения молодежи во все сферы и достижения
общественной жизнис одной стороны, и как идентификация себя относительно
критериев принадлежностиопределенному социальному кругу и к обусловленной сфере
общественных отношений (социальные статусы, роли) с другой.Профессиональное
самоопределение предполагает определение человеком себя относительно
выработанных в обществе критериев профессионализма[ 4 ].
Социальное
самоопределение молодежи – процесс достаточно многослойный, в значительной
степени зависящий от микросоциальных факторов, которые оказывают
непосредственное влияние на саморазвитие и самоактуализацию личности. К ним
относятся такие, как: семейные отношения, образовательные учреждения, характер
непосредственного окружения, возможности социокультурных практик, преобладание
определенных стереотипов понимания успеха в жизни среди сверстников и т.п. Формирование
социального самоопределения молодежи во многом подчинено влиянию таких
социальных институтов, как система образования, СМИ, корпоративные организации,
общественные фракции и пр. Институциональный компонент социального
самоопределения как раз и оказывает направленное воздействие на процессы
становления социального статуса молодежи и ценностей общества.Макросоциальные
факторы, также оказывающие определяющее воздействие на направленность и
содержание социального самоопределения – это экономический уровень региона и
государства, колебания коэффициентов политической стабильности, напряженности и
неопределенности, реальные модификации сферы труда и занятости, положение
духовно-нравственной составляющей общества и перспектива замещения ценностных
приоритетов населения и т.п. Растет общественная потребность в рациональном
выстраивании жизненных стратегий.
Получение
образовательного статуса, выбор профессии, самоощущение и самовыражение в
трудовом коллективе и в трудовых отношениях, выбор места жительства, создание
семьи, развитие и формирование собственных убеждений в общественно-политической
и культурно-досуговой областях жизни – все это составляет ту сложную
разноуровневую систему взаимопроникающих форм самоопределений – и личностного,
и жизненного, и социального и профессионального.
Для
школьников определиться с дальнейшим выбором без профессиональной помощи педагогов
достаточно трудно. В современном мире быстроменяющихся технологий
необоснованный и неудачный выбор имеет неблагоприятные последствия и для
человека, и для общества [ 5]. И именно школа, как основной социальный институт
в жизни человека,может оказать ту необходимую помощь в грамотном подходе к
самоопределению вообще, и профессиональному в частности, создавая условия для
личностного роста и грамотно информируя о современных сторонах трудового мира.Профессиональная
консультация преобразует процесс профориентационного тестирования в концепцию
научно аргументированных предложений по выбору сферы деятельности, хода и
этапов обучения, содействует в достижении приемлемого соотношения между
личностью и профессией. Дает возможность ученику в полной мере осознать свое
собственное «Я» , свои наклонности, интересы, понять мотивы своего выбора, а
также оценить возможности и потребности общества. И выполнять данную работу
должны только те педагоги, которые компетентны в данной области, где особая
роль должна отводится учителю технологии, т.к. именно образовательная область
«Технология» призвана целенаправленно решать указанные задачи. И одним из
важных методов их решения является профессиональная проба, моделирующая
элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный
вид и способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Иванова М.В. Содержание предмета «Технология» с точки зрения нового
образовательного стандарта // Школа и производство. – 2011.- № 4.
2.
Калинина С.В. О соотношении профессионального и личностного самоопределения. –
Тезисы материалов к Ананьевским чтениям. С-Петербург, Изд. С.- ПбГУ, 1998.
3.
Ковалева А.И. Личность и общество. Курс лекций. М.: Изд-во Московского
гуманитарного ун-та, 2011.
4.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - Международный гуманитарный фонд
"Знание", 1996.
5.
Мухаметова А.М. Разработка программы элективного курса «Путешествие в
профессию» // Воспитание школьников. – 2010. - № 10.
6.
Поляков С.Д. Социальное воспитание : вечное и современное // Воспитание в
школе. – 2012. - №5.
7.
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения : учебное
пособие. – М.: МГППИ, 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.