- 22.04.2014
- 5756
- 118
Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики в начальной школе посредством решения логических задач
I. Введение
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В условиях модернизации российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним относится и информатика.
Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Реализация требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предполагает формирование универсальных учебных действий личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных обеспечивающих младшим школьникам умения учиться, т.е. «способность субъекта к саморазвитию, и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» .
Одним из видов универсальных учебных действий, определяющих успешность учебной деятельности, являются познавательные универсальные учебные действия. В их состав включаются: общеучебные универсальные действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, в том числе с помощью компьютерных средств, ее структурирование, моделирование, рефлексия и др.); универсальные логические действия (анализ, синтез, доказательство, подведение под понятие, построение логической цепочки рассуждений и др.), а также действия постановки и решения проблем.
Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
В процессе работы я пришла к выводу, что процесс становления личности учащегося нового типа тесно связан с формированием познавательных умений и навыков, развитие которых зависит от правильного выбора приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого, насколько успешно они сформированы у школьников, зависит эффективность учебного процесса в целом. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности, постепенно переходит в разряд неуспевающих.
Проблема – уроки информатики имеют большой потенциал для формирования познавательных универсальных учебных действий, поскольку их содержание предполагает моделирование, решение логических задач, поиск информации, ее преобразование, но учителя начальных классов на практике не используют потенциал этой дисциплины.
Цель – смоделировать систему деятельности, направленную формирование познавательных УУД на уроках информатики посредством решения логических задач.
Задачи:
- определить реальную картину познавательных возможностей учащихся посредством анализа ответов учеников (объём информативной памяти, степень воображения, уровень логического мышления, аналитические и синтетические способности, уровень развития смысловой памяти, способность выделять существенные признаки и обобщать однородные факты, критичность мышления);
- разработать и отобрать систему рациональных приёмов, формирующих мыслительные умения учащихся;
- подготовить алгоритм учебных действий для поэтапной отработки мыслительных умений (анализа, синтеза, сравнения, умения делать выводы, классификации, абстрагирования) на основе овладения приёмами учебной деятельности (составление плана, анализ картины, карты, таблицы и т.д.)
- обеспечить переход полученных учебных навыков в умения, т.е. способность достигать сознательно поставленной цели деятельности в новых условиях.
Ожидаемые результаты:
-возрастет степень развития мыслительных умений обучающихся на уроках информатики;
- повысится степень мотивации и познавательный интерес учащихся к учебной деятельности;
- будет обеспечен переход полученных учебных навыков в умения, т.е. способность достигать сознательно поставленной цели деятельности в новых условиях.
II. Основная часть
Изучение раздела " Логика и информация " является одним из основополагающих, так как он неразрывно связан с такими разделами как алгоритмизация и программирование, моделирование и формализация. Однако этот раздел - один из сложнейших в курсе информатики, не все учащиеся его усваивают и понимают, что в дальнейшем приводит к проблемам при изучении перечисленных ранее разделов.
В поисках инварианта содержания образования специалисты в области преподавания информатики поддерживают идею построения процесса обучения, ориентированного на изучение общих понятий и тенденций в информатике. По мнению С.А.Бешенкова, В.С. Леднева и других ведущих специалистов, значительное внимание в образовательном процессе должно уделяться интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них способности к продуктивному и целесообразному применению ИКТ в процессе решения логических задач.
Среди множества учебных задач дидакты (И.Я.Лернер, В.И.Загвязинский и др.) выделяют логические задачи, направленные на развитие логического мышления, совершенствование знания учащегося и овладение им обобщенным способом решения некоторого класса задач. Решение логических задач рассматривается как выбор и описание объекта познания, выбор и реализация последовательности определенных действий над объектом, интерпретация полученных результатов с целью пополнения, уточнения и обобщения информации об объекте познания. При этом логическая задача выступает в качестве средства развития интеллектуальных умений учащихся.
Сравнительная новизна предмета "Информатика и ИКТ", нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:
- научности;
- последовательности и цикличности;
- сознательности усвоения деятельности;
- доступности содержания;
- эффективности учебной деятельности;
- связи теории и практики;
- наглядности.
Особенности методов решения логических задач.
Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. С начала и до конца обучения в школе задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные понятия информатики, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение задач способствует развитию логического мышления.
Роль информатики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли информатики в том, что это самая практическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Кроме того, решение логических задач способно развивать логическое мышление школьников.
Как обучать детей нахождению способа решения логической задачи? Этот вопрос - центральный в методике обучению решения задач. Для ответа на него в литературе предложено немало практических приемов, облегчающих поиск
способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения задачи остаются мало разработанными.
Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня развития, глубины освоения учебного материала .
При сознательном усвоении знаний учащиеся пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением, абстрагированием и конкретизацией, обобщением; ученики делают индуктивные выводы, проводят дедуктивные рассуждения. Овладение мыслительными операциями в свою очередь помогает учащимся успешнее усваивать новые знания.
Задания творческого и проблемно-поискового характера предполагают высокий уровень творческой самостоятельности учащихся. В процессе выполнения таких работ ученики открывают для себя новые стороны изучаемого материала и наиболее полно раскрывают свои способности по информатике; происходит не «разучивание» учебного материала, а его творческое применение.
Несомненно, что любой вид человеческой деятельности так или иначе связан с рассуждением, а развитие познавательных способностей - одна из основных целей школьного обучения .
Основное внимание при подборе логических игр и задач следует уделять не разработке новых, а целесообразному соединению имеющихся методических рекомендаций для достижения поставленных целей:
-расширение кругозора учащихся, развитие памяти, внимания;
-развитие логики мышления, пространственных представлений, воображения детей;
-развитие умения сравнивать и классифицировать;
-формирование творческих, исследовательских качеств учащихся;
-формирование операционного стиля мышления;
-подготовка к восприятию компьютерного варианта задач;
Уникальная особенность решения логических задач состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. У ученика активизируются психические процессы деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление.
В ходе решения логических задач и игр возможно вовлечение каждого в активную работу, эта форма урока противостоит пассивному слушанию или чтению.
Решение логических задач положительно влияет на формирование познавательных интересов, умственной деятельности, содействует развитию таких качеств как самостоятельность, инициативность.
Решение задач, перечисленных ниже предусматривает формирование у учащихся ряда познавательных универсальных учебных действий:
|
Тема |
Типы логических задач |
Виды познавательных УУД |
|
|
Кодирование информации
Организации хранения информации
Обработка информации. Базы данных
|
Задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования:
Поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: |
Общеучебные универсальные
Общеучебные универсальные, логические |
|
Логика и информация |
- Задания на составление циклических алгоритмов для исполнителя -Анализ двух–трёх разнородных информационных объектов (текст, таблица, дерево, список, рисунок, схема) с целью выделения необходимой информации: |
Логические универсальные |
Общеучебные универсальные действия формируются при помощи следующих заданий:
Задания, формирующие навыки знаково-символического моделирования: Задание 2 (Учебник-тетрадь 3 класс, Урок 8),
Действие «знаково-символическое моделирование» развивается на протяжении всего срока обучения. В 3 классе составление знаково-символических моделей рассматривается в теме «Кодирование информации». Пространственно графические модели реальных объектов ученики используют и видоизменяют при изучении тем «Устройство компьютера», «Алгоритмы и исполнители».
-В третьем и четвѐртом классах учащиеся используют готовые графические модели процессов для решения задач, а также составляют такие модели самостоятельно в процессе изучения темы «Алгоритмы и исполнители». К таким моделям относятся алгоритмы перехода объектов из начального состояния в конечное. Широко используются табличные модели. Таблицы используются для описания группы объектов живой и неживой природы и объектов, созданных человеком.
Развитие универсальных логических действий в третьем и четвѐртом классах осуществляется в рамках изучения тем «Организация хранения информации», «Таблицы», «Порядок записей в таблице».
При построении логической цепи рассуждений универсальное логическое действие развивается на протяжении всего периода обучения в процессе изучения всех основных содержательных линий. В 3 классе вводится понятие истинных и ложных высказываний. Задания на определение истинности содержат высказывания с кванторами общности (все, некоторые, каждый, ни один и т.д.).
Критерии оценки уровня сформированности познавательных УУД на уроках информатики
|
Познавательные УУД |
Критерии оценки |
Уровень сформированности УУД |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
Общеучебные Обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, составляющей содержание учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире |
Умение работать с информацией используя возможности новых инф. технологий |
Слабо развиты умение работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулирования и аргументации выводов |
Хорошо развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке учителя и одноклассников |
Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию
|
|
Логические |
Сравнение, сопоставление, ранжирование, анализ, классификация, обобщение объектов по предложенным критериям |
Слабо развито умение сопоставлять, ранжировать, анализировать, классифицировать, обобщать |
Хорошо развиты навыки работы умение сопоставлять, ранжировать, анализировать, классифицировать, обобщать. Проявляет указанные навыки при поддержке учителя и одноклассников |
Самостоятельно умеет сопоставлять, ранжировать, анализировать, классифицировать, обобщать. |
Условные обозначения: о – отлично; х – хорошо; п –плохо.
Формы диагностики:
Заключение
В результате систематического применения смоделированной системы деятельности, направленной на формирование познавательных УУД на уроках информатики посредством решения логических задач у учащихся возрастет степень развития мыслительных умений, повысится степень мотивации и познавательный интерес к учебной деятельности.
Список используемой литературы:
1.Академия развития. Большая книга логических игр и головоломок. Астрель, 2005 -315с.
2.Бешенков С.А. и др. Непрерывный курс информатики.М.:ЛБЗ,2008.
3. Звягинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования. М.:Академия, 2005.
4.Гусев. Д.А. Зачем мы изучаем логику. МПСИ,2010 -128с.
5. Леднев В.С. Научное образование: развитие способностей к научному
творчеству. Издание 2-е, исправленное-М.:МГАУ, 2002.-120с.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема учебного занятия: Урок-игра «Системы счисления. Перевод из одной системы счисления в другие, арифметические операции в двоичной системе счисления»
Продолжительность учебного занятия: 40 минут
Тип урока: Урок систематизации и обобщения изученного материала
Цель урока: Представить в игровой форме изученный материал темы «Системы счисления» и проверить знания учащихся
Задачи урока:
предметные:
- систематизировать и обобщить ЗУН учащихся при изучении тем «Позиционные, непозиционные системы счисления», «Перевод чисел из одной системы счисления в другие», «Арифметические операции в двоичной системе счисления»;
- повторить алгоритмы перевода из одной системы счисления в другие: перевод в десятичную систему счисления, из десятичной системы счисления, перевод дробных и смешанных чисел, перевод целых и смешанных чисел из двоичной в восьмеричную, шестнадцатеричную систему счисления и обратно;
- подготовить учащихся к итоговой контрольной работе по теме «Системы счисления»
метапредметные:
- развивать навыки реализации теоретических знаний в практической деятельности;
- расширять кругозор и развивать познавательный интерес, речь и внимание учащихся, творческое и логическое мышление (посредством выполнения занимательных задач);
- развивать коммуникативные способности при работе в группе, формировать умение самооценки.
личностно-ориентированные:
- повышать уровень информационной культуры, мотивации учащихся путем использования нестандартных заданий;
- формировать творческий подход к решению задач, четкость и организованность, умение оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников;
- воспитывать дух здорового соперничества, дружелюбного отношения друг к другу.
образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного
и воспитательного процесса.
I. Введение
Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД
создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В условиях модернизации российского
образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию
личности. К ним относится и информатика.
Владение информационными технологиями
ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и
писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет
другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей
проблемы, к организации своей деятельности.
Реализация требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования предполагает
формирование универсальных учебных действий личностных, регулятивных,
коммуникативных и познавательных обеспечивающих
младшим школьникам умения
учиться, т.е. «способность субъекта к саморазвитию, и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» .
Одним из видов универсальных учебных
действий, определяющих успешность учебной деятельности, являются познавательные
универсальные учебные действия. В их состав включаются: общеучебные универсальные действия (самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, поиск информации, в том числе с помощью
компьютерных средств, ее структурирование, моделирование, рефлексия и др.);
универсальные логические действия (анализ, синтез, доказательство, подведение
под понятие, построение логической цепочки рассуждений и др.), а также действия
постановки и решения проблем.
Это очень важно сегодня, когда от
выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять
свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.
В процессе работы я пришла к выводу, что
процесс становления личности учащегося нового типа тесно связан с формированием
познавательных умений и навыков, развитие которых зависит от правильного выбора
приёмов, средств, форм и методов обучения. Оттого, насколько успешно они
сформированы у школьников, зависит эффективность учебного процесса в целом.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов показали, что
ребенок, не овладевший приемами мыслительной деятельности, постепенно переходит
в разряд неуспевающих.
Проблема – уроки информатики имеют большой потенциал
для формирования познавательных универсальных учебных действий, поскольку их
содержание предполагает моделирование, решение логических задач, поиск
информации, ее преобразование, но учителя начальных классов на практике не
используют потенциал этой дисциплины.
Цель – смоделировать систему
деятельности, направленную формирование познавательных УУД на уроках информатики посредством решения
логических задач.
6 661 467 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Имамбаева Карылгаш Багтагалиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.