Методическая разработка «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках истории посредством проблемного обучения»

 Тема: «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках истории посредством проблемного обучения»

                                                                  Выполнила: Омарова Аминя Сукеновна

                                                                                         учитель истории

                                                                                       ГБОУ СОШ с. Криволучье-Ивановка

                                                                      Самара 2014    

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Паспорт итоговой работы

•                    Целевая аудитория:  обучающиеся 5 класса

•                    Вид проекта: среднесрочный.

•                    Срок осуществления проекта: четверть

Место реализации: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа

с.Криволучье-Ивановка м.р.Красноармейский Самарской области

Актуальность темы:

Развитие творческих способностей рассматривается как одно из приоритетных направлений в Законе РФ «Об образовании». Необходимость разработки данной проблемы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны.

Основное противоречие, выявленное в процессе анализа процедур организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой - наблюдается слабая разработанность системы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки их к самостоятельной жизни. 

В 5 классе ГБОУ СОШ с.Криволучье-Ивановка обучаются учащиеся, которые могут пересказать фактический материал, заполнить по образцу ту или иную таблицу, но применить исторические знания в жизненной ситуации  затрудняются, кроме того, недостаточный уровень умения аналитически и критически оценивать исторические события, анализировать новые источники, аргументировать свою позицию. Решение этих вопросов невозможно без приобщения к творческой деятельности, без приобретения опыта ведения диалога и дискуссии, без применения приемов проблемного обучения. На основе вышеизложенных недостатков, выявленных противоречий недостатки сформулирована проблема:  недостаточный уровень развития творческих способностей учащихся 5 класса на уроках истории.

  Цель – повысить  уровень развития творческих способностей учащихся 5  класса на учебных занятиях по истории через использование приемов проблемного обучения

Задачи: 

•         Изучить специфику развития творческих способностей;

•         Формировать способность создавать  и решать проблемные задания;

•         Способствовать  повышению уровня развития  творческих способностей обучающихся посредством приемов проблемного обучения;

•         Создать условия для развития творческих способностей;

•         Создать и опробировать систему  проблемных  заданий, способствующих повышению уровня развития творческих способностей;

5.Охарактеризовать педагогический результат и использовать в дальнейшей работе педагогические технологии, способствующие творческому развитию учащихся на уроках истории.

6. Содействовать сотрудничеству и сотворчеству ученика и учителя.

 Ожидаемые результаты:

- повысился уровень уровень творческих способностей обучающихся;

- создана база творческих заданий;

-созданы условия для развития творческих способностей;

- учащиеся на каждом уроке творчески активны, инициативны.

Сроки реализации:  учебная четверть

Ресурсы:  материально-технические (компьютер, проектор, экран)

-кадровые – педагог, владеющий механизмом формирования творческих способностей;

-методическое (дидактические сборники, карты)

Формирование творческих способностей на уроках истории с  помощью проблемных заданий.

Формирование творческого мышления.

Энциклопедический словарь дает следующее определение: «Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживается в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности».Существуют различные подходы и к классификации способностей. Б.М.Теплов подразделяет их на: способности ума, чувств, воли. Л.М.Фридман выделяет способности потенциальные и актуальные:

Потенциальные способности – « дремлющие» возможности развития индивида, проявлять себя всякий раз, когда перед ним встают новые задачи, требующие решения.

Актуальные способности - реализуются и развиваются в зависимости и от требований конкретного вида деятельности.

Если в качестве критерия классификации способностей берется основной вид деятельности, к которой склонен индивид, то способности, подразделяются на  научные, творческие, трудовые. Формируются и реализуются способности исключительно в конкретных видах деятельности. Различают общие и специальные способности. Общие связаны с ведущими формами человеческой деятельности, специальные - с отдельными видами деятельности.

Под общими способностями понимаются индивидуальные особенности, которые являются общими условиями для успешного выполнения различных форм человеческой деятельности.     

Творчество – это  новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения.

Творческое мышление - психический процесс, направленный на открытие нового знания или оригинального способа действия, на разрешения творческой задачи или проблемы.        

Развитие творческих способностей позволяет воспитывать инициативную, думающую, способную на творческий  подход в любом деле личность.

Во-вторых, позволяет учащимся осмысливать события и явления на основе исторического анализа.

В-третьих, помогает воспитывать современное историческое сознание, развивать самостоятельное, персонифицированное мышление.

В-четвертых, развитие творческих способностей ведет к формированию интеллектуальной, гармонически развитой личности.              Педагогический опыт показывает, что во многих детях есть скрытый потенциал одаренности, и при наличии необходимых условий развития и поддержке они могут раскрыться, проявить себя в определенной области.       Ориентация современной школы на разностороннее развитие личности предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их мыслительной активности. 

                                                                                                                                    Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках истории  – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера. К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные вопросы, ситуации и задания, главная особенность которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов.  Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы имеют не один, а множество способов решения и множество правильных ответов. Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности мышления. В традиционном же обучении в основном используют задачи конвергентного типа: условия таких задач предполагают существование лишь одного верного ответа, который может быть вычислен путем строгих логических рассуждений на основе использования усвоенных правил, алгоритмов, законов.

Творческие задачи по истории.

         Под  термином «творческая задача» мы будем понимать задачу, алгоритм  решения которой учащемуся неизвестен. Их условия могут содержать недостающие или избыточные данные либо вовсе не содержать данных из той области знаний, в которой учитель предполагает решение задачи.

 Выделяют четыре стадии:

•   понимание, 2) запоминание, 3) применение по известным правилам или формулам, 4) применение в новых условиях. На первой стадии ученик узнает новый материал, понимает его, устанавливает его связь с имеющимися у него знаниями. Затем усваивает материал настолько, что в состоянии воспроизвести его в том виде, в каком получил. На третьей стадии ученик способен использовать полученный материал для решения тренировочной задачи. На четвертой, самой высокой стадии усвоения материала, ученик использует имеющиеся у него знания для решения творческой задачи. Теперь уже, смысл деятельности ученика в том и состоит, чтобы определить, какими знаниями надо воспользоваться для решения задачи. В проблемном обучении указанная нами последняя стадия становится первой, когда  в результате решения творческой задачи учащиеся получают новые знания.

Хотя такое деление и условно, но оно имеет смысл, поскольку позволяет выбрать методы и упражнения развития качественно различных функций интеллекта.

Часто в работе учителя завершающая стадия может отсутствовать, что обусловлено, во-первых, недооцениванием педагогами роли решения творческих задач в процессе обучения, а  во-вторых, незнанием способов их разработки.

Для нахождения способа разработки содержания творческих задач необходимо помнить, что наиболее важные этапы творческой деятельности связаны с переходом от фактов к построению абстрактной модели явления.

В этом случае требуется объяснить явление, ответить на вопрос

п о ч е м у?   Таким образом, по способу задания чаще применяются  творческие задачи  исследовательского характера.

         Можно предположить, что творческие задачи вызывают большее затруднение школьников, чем тренировочные; требуют от них большей интуиции и вызывают большую эмоциональную нагрузку. По успешности их решения можно судить о творческих способностях учащихся, а применяя их, развивать способности школьников. Важно, чтобы учитель смог создать следующие условия учебного процесса: 1) нужна ситуация, ведущая к постановке проблемы, 2) необходима информированность ученика, достаточная для решения проблемы, 3) нужны знания и материальные средства для проверки правильности решения проблемы.

         Одним из главных преимуществ  творческих задач является то, что они заставляют школьников не запоминать описания определенного числа явлений, а самостоятельно исследовать их и находить пути к их объяснению, не запоминать готовые конструкции, а изобретать их,  опираясь на имеющиеся знания. Кроме того, предложив ученику систему задач разного уровня трудности, учитель всегда может определить, на каком этапе познания он находится.

         Трудность использования творческих задач в процессе обучения заключается в том, что они, во-первых, могут иметь не одно верное решение и, во-вторых, иногда принципиально верное решение может быть практически неосуществимым,  нецелесообразным. Все это придает особую важность проверке решения этих задач. Полезно, чтобы учащиеся привыкли находить способы самоконтроля.  С момента начала организации творческого процесса на уроках важно ответить на вопросы: не противоречит ли «творчество» «усвоению»? Все ли учащиеся обладают творческими способностями? Можно ли сравнивать творческое мышление учеников и ученых? Можно ли развивать творческие способности?

Сегодня все большее число специалистов приходит к мнению о необходимости не только сообщать учащимся глубоких знаний, но и развивать их способности, в том числе и творческие. Важно заметить, что вовлечение школьников в творческую деятельность предполагается на протяжении всего обучения. Например, В.В.Давыдов основу такой конструкции видит в совокупности учебных задач, направленных на анализ школьниками условий происхождения теоретических понятий и овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированных на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Идея развития творческих способностей занимает ключевое место в   концепции проблемного обучения.

М.И. Махмутов отмечал необходимость подготовки к нему и учеников, и учителя. Ученик должен обладать определенной готовностью «.. к поиску  решения новых проблем, творческому преобразованию действительности,  учитель, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий,  должен суметь систематически создавать проблемные ситуации, сообщая учащимся факты и организуя их учебно-познавательную деятельность¹.»

 1- М.И. Махмутов- Проблемное обучение- стр.135

                                   История древнего мира 5 класс

Раздел I. Жизнь первобытных людей

Программа развития творческих способностей:

Заключение

 Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо так организовать работу учащихся, чтобы в процессе выполнения заданий шло не только усвоение материала, но и развивались творческие способности учащихся, накапливался опыт их практического применения.

Для формирования творческих способностей обучающихся на уроках истории в 5 классе необходимо использовать задания проблемного характера, которые способствуют развитию творческих способностей, необходимо, чтобы каждый человек, а особенно выпускник школы, владел элементами творческой деятельности, т.е. умел мыслить глубоко, самостоятельно ориентировался в сложных ситуациях, принимал нестандартные решения .

   Одним из способов достижения этой цели является развитие творческих способностей учащихся в процессе изучения предмета истории через решения проблемных заданий, которые способствуют развитию творческого потенциала обучающегося.
             Историческое образование можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Указанное понимание сущности исторического образования создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании истории. 
Процесс развития творческих способностей на уроках истории должен быть непрерывным, проводиться не от случая к случаю, а систематически.

  Список используемой литературы

1. О.И.  Бахтина  Формирование умений на уроках.- Преподавание истории в   школе. 1985. № 3.

2. В. В. Давыдов  Проблемы развивающего обучения -  М.: 1998г.

3. Л.С.  Выготский Воображение и творчество в детском творчестве – М.: «Просвещение», 1991г.

4.  И. Лернер Познавательные задачи в обучении истории. - М.: Просвещение, 1968г.

 5. Г.К.  Селевко  Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М.: Народное образование, 1999г.

6.Б. М. Теплов. "Психология"

7.Фридман Л.М.- Принцип развития, принцип коллективизма, принцип ролевого участия

Интернет-ресурсы:

•         Critical Thinking - http://www.criticalthinking.org/ (Университетское КМ)

•         Библиотека PsyFactor - http://www.psyfactor.org/lybr7.htm

•         Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо - http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru

Приложение.

1. Итоговый урок по теме «Первобытное общество».

Класс поделен на команды по 5-6 человек. Каждая команда дома придумывает эмблему (тотем), название и девиз команды, готовит задачи для  противников.

Самопрезентация команд.

Первый этап. Ответы на вопросы соперников.

Второй. Кроссворд по терминам данной темы.

Третий этап. Определить по иллюстрации орудия первобытности.

Четвертый этап. Определить из списка, что относится к первобытности, а что -  к цивилизации.

Подведение итогов.

•         Рисунки первобытных людей.

      Учащиеся на уроке рисуют мелом на принесенных камнях, а дома выполняют рисунок на бумаге.

•         Составление и оформление генеалогического  древа семьи.

•         Изготовление папируса. На уроке учитель объясняет принцип изготовления папируса, а дома учащиеся, сделав его, наносят изображение.

•         Выпуск своей книги мифов..

•         Грамота герою. По ходу урока учащиеся заполняют анкету на героя мифов, а в конце занятия «выписывают грамоту».

•         Изготовление карты Древней Греции.

•         Проект храма в Древней Греции.

•          Греческая школа. Учащиеся заранее готовят листы, покрытые воском, на которых во время урока пишут греческий алфавит.

•         Активно используются подготовка рефератов и докладов.

•         Изготовление путеводителя и макетов «7 чудес света».

•         Театрализация.  Учащиеся могут придумать сюжет на заданную тему или взять его из книги.

•          Сочинение сказок на определенную тему.

•         Составление герба семьи.

•         Сочинение стихов.

16.Игра"Веришь ,  не веришь?"

1) Верите ли вы , что река Ганг течет в Китае?

2) Верите ли вы , что Греция расположена в Передней Азии?.

3) Верите ли вы , что Буддизм развивался в Индии, а Конфуцианство в Междуречье?

4) Верите ли вы , что железо изобрели персы?

5) Верите ли вы , что шахматы изобрели в Египте?

6) Верите ли вы , что Евфрат течет в Междуречье?

"Аукцион"

Учащимся предлагается записать в столбик слова , которые характеризуют Индию.

На работу дается пять минут времени.

Затем предлагается начальная цена : шесть слов. Кто больше?

Побеждает тот,  кто больше назовет слов.

16."Хлопни верно"

Учитель произносит слова относящиеся к определенной теме , учащимся необходимо хлопнуть в ладоши в тот момент когда произносится не верное слово , относящееся к другой теме.

Зевс, Посейдон, Хеопс, Дионис, Солон, Хаммурапи, Аид, Геракл, Гефест.

Карта наблюдения