Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №14 г Тверь.
Организация проектной деятельности младшего
школьника в условиях внедрения ФГОС в начальной школе.
Дмитриева Светлана Николаевна
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №14 г. Тверь
Глобальные изменения в
информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного
общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических
аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых
установок и педагогических средств.
Выдвижение на
первый план цели развития качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур
и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества, рассмотрение предметных знаний и умений, как средств их
достижения находят отражения в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у
детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания,
тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия,
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей. При этом ориентация нового
стандарта не только на предметные, но и на метапредметные и личностные
результаты образования определяет развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Это является
целью и основным результатом образования младших школьников.
Все это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности.
В новых ФГОС
большое внимание уделяется именно проектной деятельности как решающему фактору
в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит
развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Проектная
деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков. Это
и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и
выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать
свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Это и коммуникативные навыки:
учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое
мнение и спокойно отстаивать своё. Навыки, которые формируются в ходе проектной
деятельности – это и мыслительные навыки. Дети учатся анализировать, обобщать,
сравнивать, классифицировать и т.д.
Младший
школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития
творческого потенциала личности, так как в этом возрасте закладываются основы
творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной
деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей,
потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к
действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую
активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит,
создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.
Основные условия
применения метода проектов сводятся к следующему:
-существование некой значимой
проблемы, требующей решения путём исследовательского (творческого) поиска и
применения интегрированного знания;
-значимость предполагаемых
результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
-применение исследовательских
(творческих) методов при проектировании;
-структурирование этапов выполнения
проекта;
-самостоятельная деятельность
учащихся в ситуации выбора.
Проектная
деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Метод требует
интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и
окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и
краеведение, и экология, и технология, и русский язык.
Для преодоления объективных
и субъективных трудностей разработаны организационно – управленческие и
педагогические действия:
1. Учет
возрастных особенностей младшего школьника,
использование теории деятельности.
2. Ритмичность и
цикличность (фазы) образовательного процесса
(годовой цикл-проектирование
совместной и индивидуальной деятельности).
3. Использование
дополнительных средств вовлечения детей в
содержание через проектирование и
решение проектных задач.
4. Моделирование
проектных задач позволяющее организовывать
разновозрастное общение и групповое
взаимодействие.
Необходимо
построить образовательный процесс так, чтобы ученик
сохранил
физическое и духовное здоровье, укрепил веру в свои силы, сформировал симпатию
к людям, окружающим его в лицее, проявил интерес к содержанию школьной жизни.
Уроки-проекты
дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой
является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных
процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими
технологиями.
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
·
• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими
проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
·
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только
на результат.
·
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные
наклонности и способности.
·
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
·
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям
действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем
они должны заниматься.
·
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с
вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
·
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем
один раз ни за что критиковать.
·
• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными
базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
·
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за
ученика то, что он может сделать самостоятельно.
·
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они
могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте
прямых инструкций.
·
• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные
ассоциативные цепочки.
·
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
·
• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам
оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
·
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем
исследования.
·
• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в
школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении
исследовательских задач.
·
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите
способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
·
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
·
• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного
исследования.
Метод проектов не
является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его
относят к педагогическим технологиям 21 века как предусматривающий умение
адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.
Таким образом, в
отличие от стандартов первого поколения, которые
определяли лишь совокупность
обязательного минимума содержания образования и требования к уровню подготовки
учащихся, назначение новых
стандартов призвано обеспечивать
развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи,
ожиданий общества и требований
государства в сфере образования на
основе предложенной системы требований. Требуются иные подходы к организации,
содержанию, условиям и результатам образовательного процесса в целом.
Список литературы:
1. Голицина Н.С., Сенновская
И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
2. Ковалёва Г.С., Логинова
О.Б. Планируемые результаты начального
общего
образования. Стандарты второго образования. – М.: Просвещение, 2010.
3. И.А. Колесникова, М.П.
Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.
4. Орлова И.Е. Формирование
навыков исследовательской работы// «Начальная школа», 2003, №10. С.73.
5. Поливанова К.Н. Проектная
деятельность школьников. – М.: Просвещение. – 2008.
6. Проектные задачи в начальной
школе. /под ред. А.Б. Воронцовой. –
М.: Просвещение –
2010.
7.
В.Ф.
Феоктистова Исследовательская и проектная деятельность младших школьников.
Рекомендации. Волгоград, 2011.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.