Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Коучинг – сессия «Самооценивание и взаимооценивание«я
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Коучинг – сессия «Самооценивание и взаимооценивание«я

Выбранный для просмотра документ _Взаимо- и самооценивание.ppt

библиотека
материалов
Источники: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 http://...
Содержание Введение Указатель Обобщение Слайды для использования на уроках Бо...
Оценивание учениками одноклассников в процессе работы в парах и самооценивани...
«Ученики способны выполнить множество заданий по оцениванию, тем самым не тол...
Не бойтесь не ставить отметки в дневниках учеников. Стремитесь оценивать при...
Вернуться к содержанию
продумайте ситуацию для взаимооценивания и самооценивания учениками при прове...
Объясните ожидаемые результаты обучения для каждой задачи и их взаимосвязь с...
предоставьте ученикам четкие критерии успешности, чтобы помочь им оценить кач...
Системно учите детей оценивать их собственную работу и работу одноклассников;...
На уроках предоставляйте ученикам возможности для обсуждения и размышления о...
Вернуться к содержанию Систематически побуждайте учеников к самоанализу своег...
Еще раз Продумайте возможности для оценивания учениками одноклассников и само...
«Найдите один пример, которым вы действительно гордитесь и обведите его в кр...
Вернуться к содержанию
Что это? Значок «CE» показывает, что предметы соответствуют европейским станд...
Для унификации: чтобы каждый знал, что все				 работают по одинаковым критери...
Вернуться к содержанию
Оценивание одноклассников и самооценивание направлены на вынесение суждения о...
Вам следует – Определить, что было сделано хорошо Объяснить, почему это было...
Узнайте больше http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 htt...
21 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Источники: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 http://
Описание слайда:

Источники: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 http://www.ukcle.ac.uk/resources/assessment/group.html http://www.sedl.org/pubs/tl05/images/icons.gif www.nsead.org/downloads/Art_Peer_Assessment_example.doc

№ слайда 2 Содержание Введение Указатель Обобщение Слайды для использования на уроках Бо
Описание слайда:

Содержание Введение Указатель Обобщение Слайды для использования на уроках Бонус!

№ слайда 3 Оценивание учениками одноклассников в процессе работы в парах и самооценивани
Описание слайда:

Оценивание учениками одноклассников в процессе работы в парах и самооценивание – нечто большее, чем формальное выставление отметок детьми друг другу или собственной работе. Чтобы усовершенствовать процесс обучения, эта деятельность должна вовлекать учеников в определение качества их работы и помогать им в понимании способов ее усовершенствования. Оценивание учениками одноклассников обеспечивает учеников возможностью для предоставления друг другу ценной обратной связи, что способствует взаимообучению и поддержке друг друга; выявляет ценный параметр процесса обучения: возможность общаться, обсуждать, объяснять и бросать вызов друг другу; позволяет ученикам достичь того, что выходит за рамки возможностей самостоятельного изучения. Оценивание учениками одноклассников помогает развить способность к самооцениванию, которая способствует независимому обучению, помогая ученикам принимать все большую ответственность за собственное развитие. Источник:http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 Вернуться к содержанию

№ слайда 4 «Ученики способны выполнить множество заданий по оцениванию, тем самым не тол
Описание слайда:

«Ученики способны выполнить множество заданий по оцениванию, тем самым не только экономя время учителя, но и получая пользу от обучения, особенно в отношении развития навыков суждения». (Rust (2001) стр. 10) Вернуться к содержанию

№ слайда 5 Не бойтесь не ставить отметки в дневниках учеников. Стремитесь оценивать при
Описание слайда:

Не бойтесь не ставить отметки в дневниках учеников. Стремитесь оценивать примерно 25% работы и применяйте это правило для установления конкретных целей Работа учеников по оцениванию одноклассников компенсирует оставшуюся часть оценивания. Вернуться к содержанию

№ слайда 6 Вернуться к содержанию
Описание слайда:

Вернуться к содержанию

№ слайда 7 продумайте ситуацию для взаимооценивания и самооценивания учениками при прове
Описание слайда:

продумайте ситуацию для взаимооценивания и самооценивания учениками при проведении опроса, например «обсудить в паре и поделиться с остальными» Вернуться к содержанию

№ слайда 8 Объясните ожидаемые результаты обучения для каждой задачи и их взаимосвязь с
Описание слайда:

Объясните ожидаемые результаты обучения для каждой задачи и их взаимосвязь с целями обучения, при этом убеждаясь, что ученики осознают возможности, которые предоставляет обучение (к примеру, возможности дополнительного обучения для более способных учеников или для установления взаимосвязи с конкретными интересами учеников). Вернуться к содержанию

№ слайда 9 предоставьте ученикам четкие критерии успешности, чтобы помочь им оценить кач
Описание слайда:

предоставьте ученикам четкие критерии успешности, чтобы помочь им оценить качество своих работ Вернуться к содержанию

№ слайда 10 Системно учите детей оценивать их собственную работу и работу одноклассников;
Описание слайда:

Системно учите детей оценивать их собственную работу и работу одноклассников; разработайте соответствующий язык Вернуться к содержанию Пошаговое действие Стратегия Вклад Краткосрочные результаты Долгосрочные результаты Цели Задачи Обучение Конкретизация задачи

№ слайда 11 На уроках предоставляйте ученикам возможности для обсуждения и размышления о
Описание слайда:

На уроках предоставляйте ученикам возможности для обсуждения и размышления о способах решения проблем и разработки подходов, сопоставляя и оценивая подходы Вернуться к содержанию

№ слайда 12 Вернуться к содержанию Систематически побуждайте учеников к самоанализу своег
Описание слайда:

Вернуться к содержанию Систематически побуждайте учеников к самоанализу своего обучения и содействуйте к продумыванию ими следующих шагов развития

№ слайда 13 Еще раз Продумайте возможности для оценивания учениками одноклассников и само
Описание слайда:

Еще раз Продумайте возможности для оценивания учениками одноклассников и самооценивания Сопоставьте результаты с целями обучения Предоставьте четкие критерии успешности Приучите учеников развивать свой понятийный аппарат в процессе оценивания 1. Предоставьте ученикам возможности для обсуждений и размышлений 2. Направляйте детей в самоанализе Вернуться к содержанию

№ слайда 14 «Найдите один пример, которым вы действительно гордитесь и обведите его в кр
Описание слайда:

«Найдите один пример, которым вы действительно гордитесь и обведите его в кружок. Расскажите соседу почему это Вам нравится». «Определите с Вашим партнером: какой из критериев успешности способствовал Вашей успешности; какой из них требует доработки или может быть усовершенствован еще больше». (После высказывания всем классом своего мнения в течение 1-2 минут) «У вас есть три минуты, чтобы определить два эпизода, в которых, на Ваш взгляд, вы хорошо поработали, и ознакомить с ними вашего партнера». «У вас есть пять минут, чтобы определить один эпизод, который вы можете усовершенствовать. Напишите предложения по улучшению ниже»' «Посмотрите на вопросы, которые вы сегодня решили. Где вы преуспели? Какой способ вы использовали?» Вернуться к содержанию

№ слайда 15 Вернуться к содержанию
Описание слайда:

Вернуться к содержанию

№ слайда 16 Что это? Значок «CE» показывает, что предметы соответствуют европейским станд
Описание слайда:

Что это? Значок «CE» показывает, что предметы соответствуют европейским стандартам здоровья и безопасности Вернуться к содержанию

№ слайда 17 Для унификации: чтобы каждый знал, что все				 работают по одинаковым критери
Описание слайда:

Для унификации: чтобы каждый знал, что все работают по одинаковым критериям Для критического оценивания: чтобы помочь объяснить, что хорошо, а что может быть усовершенствовано Общение - Чтобы помочь каждому понять, что от него ожидается, что было достигнуто и что может быть улучшено Вернуться к содержанию

№ слайда 18 Вернуться к содержанию
Описание слайда:

Вернуться к содержанию

№ слайда 19 Оценивание одноклассников и самооценивание направлены на вынесение суждения о
Описание слайда:

Оценивание одноклассников и самооценивание направлены на вынесение суждения о вашей собственной работе и работе других Оценивание одноклассников Вернуться к содержанию

№ слайда 20 Вам следует – Определить, что было сделано хорошо Объяснить, почему это было
Описание слайда:

Вам следует – Определить, что было сделано хорошо Объяснить, почему это было проделано хорошо Затем... iii) Определить, что может быть улучшено iv) Объяснить, как это может быть улучшено Вернуться к содержанию

№ слайда 21 Узнайте больше http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 htt
Описание слайда:

Узнайте больше http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/18700 http://www.qub.ac.uk/directorates/AcademicStudentAffairs/CentreforEducationalDevelopment/Resources/PeerandSelfAssessment/ http://video.google.com/videoplay?docid=-2041806810929460474# (Пол Блэк описывает оценивание одноклассников и самооценивание) http://www.ltscotland.org.uk/video/s/selfandpeerassessmentdylanwiliam.asp (Дайлан Виллиам об оценивании одноклассников и самооценивании) http://www.qcda.gov.uk/4334.aspx http://www.ltscotland.org.uk/assess/index.asp

Выбранный для просмотра документ Коучинг-сессия по взаимо- и самооцениванию.doc

библиотека
материалов

Коучинг – сессия «САМООЦЕНИВАНИЕ И ВЗАИМООЦЕНИВАНИЕ»

Слатковой О.М


Цели

После прохождения данного семинара, учитель должен:


понимать роль самооценивания и взаимооценивания в усовершенствовании процесса обучения учеников;
• уметь разрабатывать один-два метода самооценивания и взаимооценивания учащимися;

уметь планировать применение разработанных методов.

1. Введение

Современная интерпретация оценивания

Различия между формативными и суммативными (суммирующими) целями в обучении установлены с 1960-х годов, хотя значения каждого из них недостаточно четко определены до сегодняшнего времени. Обе формы оценивания актуальны и необходимы в современной системе образования. Так, оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления отчетности, а оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия обучению учеников. Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, сертификации, а также, для регистрации динамики продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным и называется оцениванием обучения. В случае, если суммативное оценивание используется для принятия решений, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы в целом (то есть, имеют решающее значение), необходимо обеспечение надежности процедуры измерения, что возможно при использовании специально разработанных тестов, реализующих контроль над объемом и содержанием информации, условиями ее формирования. Оценивание, направленное на определение возможностей повышения качества обучения, методов и подходов в реализации

этих возможностей, является формативным, иначе - оцениванием для обучения (ОдО).

Суть оценивания

Неслучайно категория «оценивание» в буквальном переводе с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих собственных знаниях, понимании или поведении. Данное предположение касается всего спектра форм оценивания: от официальных тестирования и различных экзаменаций до неформального оценивания, проводимого учителями в классах неоднократно, каждый день. При этом, форма, которую принимает процедура оценивания, может быть различной: одна форма тестирования проводится с карандашом в руках и бумагой, в то время как другие формы основываются на постановке вопросов в процессе повседневного общения в классе. Вместе с тем, все виды оценивания имеют одинаковые общие характеристики и предполагают:

наблюдение;

интерпретацию полученных данных;

заключение, которое может быть использовано для прогнозирования дальнейших действий. Оценивание обучения

Целью оценивания обучения, в отличие от оценивания для обучения, является

суммирование всего объема материала, изученного учеником на конкретный момент. По существу, оно не характеризует значимость изученного учеником для его дальнейшего обучения, хотя итоговое тестирование, имеющее для ученика существенное значение, может оказать и негативное влияние на процесс обучения (Assessment Reform Group, 2002b). При оценивании обучения заключение делается после согласования достижений ученика с установленными нормами или уровнями, достигнутыми группой учеников, к примеру, одного возраста. Такие заключения могут быть выражены в формулировках «соответствует/не соответствует» стандарту или утвержденной шкале баллов, уровней.

Оценивание для обучения

При оценивании для обучения (далее - ОдО) наблюдение, интерпретация и критерии

оценивания могут быть сходными с применимыми в процессе оценивания обучения, но характер заключения и принимаемых решений - иными. По существу, ОдО концентрирует внимание на полученных данных о том, на каком этапе в процессе обучения находятся ученики, в частности, характер и причины их сильных и слабых сторон. Таким образом, заключение ОдО сконцентрировано на том, что могут предпринять ученики, чтобы развиваться дальше. Группа Реформы Оценивания (2002a) предлагает следующее определение оценивания для обучения:

Оценивание для обучения - это процесс выявления и интерпретации данных, используемый

учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся учащиеся в

процессе своего обучения, и направления, в котором следует развиваться, а также, для установления оптимальных путей достижения необходимого уровня. Одним из значимых элементов данного определения является акцент на использовании результатов оценивания учениками. При этом обращается внимание на то, что учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в оценивание своих одноклассников и в процесс самооценивания и даже, когда учителя активно проводят оценивание, участие в нем учеников является не менее активным. Лишь те, кто учится, способны научиться способам усовершенствования своего обучения, а именно: реагировать на информацию, получаемую в результате обратной связи, что может быть выражено в понимании, повышении мотивации и потребности к действиям. Данное заключение чрезвычайно значимо и актуально для практики преподавания и обучения. (Эту часть хочу подсократить)

2. Выдержки из исследований (слайды 1-5)


1. Учащиеся в полной мере должны нести ответственность за собственное обучение, т.к. никто другой не может сделать это за них. Таким образом, ученики должны быть вовлечены в процесс оценивания обучения. В контексте содйствия непрерывному развитию, осознание процесса обучения и способность учащихся им управлять чрезвычайно важно. (Группа реформы оценивания, 1999).


2. Самооценивание определяется как «процесс осмысления прошлого опыта, стремление вспомнить и понять произошедшее в целях получения четкого представления о том, что уже было изучено и достигнуто» (Мунби и др., 1989).


3. При самооценивании ученики должны четко понимать критерии или стандарты, которые будут использованы при оценивании их работы, формировать суждения о собственной работе, согласно данным критериям или стандартам, учитывать комментарии учителя и прорабатывать выявленные пункты в дальнейшем.


4. Чтобы процесс самооценивания был результативным, очень важно давать ученикам возможность осмыслить свою работу в соотвествии с определенными стандартами (за "определенные" стандарты можно принять стандарты всеобщей программы обучения или же обговорить их в классе). Ученики должны признать свои ошибки и трудности, с которыми столкнулись, однако, чтобы это не задело их самоуважение, учитель должен оказать ученикам поддержку в этот момент. Следует уделить время для работы над ошибками и донести до учеников, что процесс выбора между различными решениями до принятия окончательного решения является нормальным и естественным.


5 Переход учителя от оценивания к самооцениванию может стать довольно затруднительным шагом, и оценивание своих одноклассников способно облегчить данный процесс. Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также позволяет учителям отстраниться от процесса и наблюдать его (Блэк и др., 2003).


6 Новые стратегии обучения могут быть разработаны посредством тщательного изучения работы других, т.к. это дает ученикам более широкий взгляд на их возможности. Изучение работы других позволяет ученикам увидеть различные пути решения одной и той же задачи, и, как следствие, расширить свой багаж.


7. Проговаривая свои сильные и слабые стороны в диалоге с другими, ученики могут более четко определить свои цели и ожидания. Это может привести к освоению новых и более эффективных стратегий.


8. Драхмэн и Суэтс (1988) утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания сверстников оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика учителя в достижении устойчивых результатов, однако процесс обучения является эффективным только тогда, когда ученики имеют четкое представление о своих знаниях и умениях на начальном этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания. (QCA, 2001).


9. Самооценка и оценивание одноклассников позволяет достигнуть успеха в процессе обучения, давая ученикам возможность осмыслить: их знания о себе как думающем и обучающемся, их понимание текущей задачи, пути, которые помогут усовершенствовать процесса обучения. Это вносит свой вклад в повышение самоуважения, мотивации и личной ответственности за результаты обучения.


10. Успешная само- и взаимооценка одноклассников включают в себя три других ключевых процесса, направленных на оценивание обучения:

развитие устной речи в классе, главным образом через опрос;

предоставление обратной связи;

озвучивание критериев качества.

11. Применение взаимооценивания не означает, что учитель не будет выставлять отметки в журнал; очевидно, что учитель просматривает работу, которую выполняют ученики и дает свои комментарии, но в отдельных случаях учащиеся могут оценить работу друг друга прежде, чем это сделает учитель, а иногда взаимооценивание может полностью заменить оценивание работы учителем. Необходимо помнить, что цель состоит не в том, чтобы заменить учителя, а в оказании помощи ученикам самим понять, как достичь хорошего результата.


Источники

Assessment Reform Group. (1999). Assessment for Learning: beyond the black box. Cambridge:

University of Cambridge School of Education.

Black, P., Harrison, C., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2003). Assessment for Learning: putting it into practice. Maidenhead: Open University Press.

Druckman, D., & Swets., J. (1988). Enhancing Human Performance. Washington, DC: National Academy Press.

Munby, S. et al. (1989). Assessing and Recording Achievement. Oxford, Blackwell.

QCA. (2001). Using Assessment to Raise Achievement in Mathematics: Key Stages 1, 2 and 3. London: QCA.

3. Задание 1: Продумайте возможности для оценивания учениками и самооценивания при проведении опроса на уроке, (например «обсудить в паре и поделиться с остальными»)

(слайды 6-7)

4. Задание 2: Взаимооценивание снеговика (время на выполнение задания около 10 минут)

  1. Нарисуйте снеговика, указав на листочке свой порядковый номер. (3 мин.)

  2. Суммативное взаимооценивание работ. (3 мин.) Все участники одной группы передают свои работы в другую группу в соответствии со своим порядковым номером.

  3. Работы возвращаются к авторам.

Вопросы ведущего:

  • Согласны ли вы с оценкой вашей работы?

  • Говорит ли она о конкретных достоинствах или недостатках вашей работы?

  • Почему? ( вы не знали ни целей ни критериев успешности вашей работы).

  • Какое оценивание в данный момент было бы более эффективным? (формативное)

  1. Обсуждение этапов взаимо и самооценивания (слайды 8-13)


1) Сопоставьте результаты с целями обучения.

    1. Предоставьте четкие критерии успешности

В процессе изучения может возникнуть некоторая путаница относительно того, что подразумевается под понятиями «цели обучения/критерии успеха и намерения». Мы определяем их как:


Цели обучения (или намерения - Вы можете решить, какое понятие Вы предпочтете использовать) объясняют, что Вы хотите, чтобы дети изучали. Они описывают, что ученики должны знать, понимать или быть в состоянии сделать к концу урока или серии уроков.


Критерии успеха (КУ) представляют собой утверждения, используемые учителями, чтобы помочь студентам четко формулировать то, что они изучили, и подготовить основу для диалога и взаимодействия между студентами, обсуждая свою работу.

3) Приучите учеников развивать свой понятийный аппарат в процессе оценивания

4) Предоставьте ученикам возможности для обсуждений и размышлений

5) Направляйте детей в самоанализе


6. Задание 3: как проявляется самооценка в процессе обучения? (время на выполнение задания около 20 минут с 10 минутным обсуждением всей группой)


В группах, состоящих из двух-четырех человек, рассмотрите список представленных стратегий самооценки (см. Материалы задания) и определите, насколько активно вы можете применять одну или две из них. Для этого вам нужно убедиться, что:

(a) вы начинаете внедрять их в свою практику

(b) вы постоянно используете их в работе с учениками на вашем ключевом этапе в школе.


7. Задание 4: действие (время на выполнение задания около 10 минут) (слайд 14)

1) Найдите один пример, которым вы действительно гордитесь и обведите его в кружок. Расскажите соседу почему это Вам нравится».

2) «Определите с Вашим партнером: какой из критериев успешности способствовал Вашей успешности; какой из них требует доработки или может быть усовершенствован еще больше».

3) (После высказывания всем классом своего мнения в течение 1-2 минут) «У вас есть три минуты, чтобы определить два эпизода, в которых, на Ваш взгляд, вы хорошо поработали, и ознакомить с ними вашего партнера».

4) «У вас есть пять минут, чтобы определить один эпизод, который вы можете усовершенствовать. Напишите предложения по улучшению ниже»'

5) «Посмотрите на вопросы, которые вы сегодня решили. Где вы преуспели? Какой способ вы использовали?»

8. Существует множество способов поощрения учеников в самооценивании или взаимооценивании, которые не ограничены лишь выставлением отметок за работу. Общим во всех стратегиях самооценивания является наличие определенных критериев, таких, к примеру, как степень успешности урока по результатам выполненной работы или вопросы учащихся друг другу в период презентации по существу вопроса и т.д. Четкие критерии оценивания могут быть использованы в качестве основы, на которую учащиеся будут опираться при разработке своих собственных схем оценивания, подготовке собственных вопросов и при оценивании ответов на них. Исследование показывает, что самооценивание и взаимооценивание предполагают наличие четких критериев для:

- осмысления того, что подвергается проверке;

- предоставления возможности ученикам пересматривать свою работу;

-оказания помощи ученикам в определении своих собственных целей и действий, направленных на улучшение своей работы.

Для чего нужны схемы оценивания. (слайд 17)

  1. Для унификации: чтобы каждый знал, что все работают по одинаковым критериям

  1. Для критического оценивания: чтобы помочь объяснить, что хорошо, а что может быть усовершенствовано

  1. Общение - чтобы помочь каждому понять, что от него ожидается, что было достигнуто и что может быть улучшено


9. Итог. (слайды 18-21)

Итак, что такое самооценивание и взаимооценивание одноклассниками.

Оценивание одноклассников и самооценка сводятся к вынесению суждения о вашей собственной работе и работе других.

Для их проведения

Ученикам следует

  1. Определить, что было сделано хорошо

ii) Объяснить, почему это было проделано хорошо

Затем...

iii) Определить, что может быть улучшено

  1. Объяснить, как это может быть улучшено


Комментарии всегда должны быть направлены на обучение. Если вы скажете: Хорошо презентовано. Ясно. Красочно

Это не поможет объяснить человеку, почему работа является качественной или должна быть усовершенствована. Всегда концентрируйте оценивание на процесс обучения!

В свете вашего размышления во время семинара, сделайте несколько пометок.

Какие стратегии само- и взаимооценки вы станете применять в процессе преподавания? (Важно выбрать один или два примера и попытаться применять их время от времени.)

Как вы согласуете это с вашими коллегами?

Что необходимо сделать, чтобы подготовить учеников к процессу формирования эффективной самооценки и взаимооценки одноклассников?

Материалы задания

Стратегии самооценки и оценивания одноклассников


ВОВЛЕЧЕНИЕ УЧЕНИКОВ В ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК

Ученики могут выставлять оценки как самим себе, так и одноклассникам в соответствии с четкими критериями и целями обучения. Эти критерии можно сформулировать на уроке в качестве упражнения; данное упражнение прояснит ожидания учителя и побудит учеников задуматься, соответствует ли их работа этим ожиданиям. Целью задания является определение направления и способов для дальнейшего развития и улучшения работы ученика, которого оценивают одноклассники.

ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК В ГРУППАХ

Альтернативой выставлению оценки самостоятельно может стать то же задание, выполняемое в группах. Особое внимание следует уделить недавно завершенным работам и члены группы должны помогать друг другу в оценивании работы согласно определенным критериям, а также предлагать способы для совершенствования.

ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК В ОТНОШЕНИИ АННОТИРОВАННЫХ ПРИМЕРОВ

Еще одна полезная стратегия по выставлению оценок используется в группах для взаимодействия и определения степени соответствия их работы требованиям «идеального решения». При том, что присутствует необходимость отметить возможность наличия нескольких идеальных решений, групповое обсуждение должно быть главным образом сосредоточено на оказании помощи ученику в понимании степени соответствия его/ее ответа критериям, и что они могут улучшить.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Их можно разработать для некоторых элементов программы и попросить учеников подумать, в какой степени их работа достигла определенных критериев. В свете этого они должны указать то, что им необходимо сделать для совершенствования результата.

СВЕТОФОР

Эта стратегия была признана действенной, она побуждает учеников задуматься над процессом обучения во время выполнения определенного упражнения или задания. Если они уверены, что понимают материал, они используют зеленый индикатор (фломастер, цветной карандаш/мелок, карточку или стикер). Если они не совсем уверены в знаниях, то используют желтый цвет. Если же они сомневаются, то используют красный индикатор. Идея этой стратегии заключается в том, что цвета «светофора» используются для выражения уверенности ученика в своих знаниях; она не является очередной системой оценки их работы. Это очень тонкое, но важное различие. Очень важно, чтобы после формирования суждения, ученики подумали о том, что необходимо предпринять, чтобы переключиться с красного/желтого на зеленый свет. Ученики, показавшие зеленый индикатор, могут помочь тем, кто использовал желтый цвет, в то время учитель может поработать с учениками, использовавшими красный. В качестве альтернативы «светофору», вы можете использовать три варианта смайликов или стикеры.

ПОСЛЕДНИЕ ПЯТЬ МИНУТ

В начале урока учитель четко объясняет цель, и в течение последних пяти минут, один из учеников объясняет то, чему он научился за урок. Другие ученики задают ему вопросы.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА УЛУЧШЕНИЯ ПОНИМАНИЯ МАТЕРИАЛА

В конце урока или же какой-либо части работы ученики могут предлагать вопросы, которые могли бы пригодиться при оценивании их понимания в пределах установленных критериев. Использование этой стратегии можно начать с оценивания домашнего задания одноклассниками, прибегая к вышеперечисленным стратегиям.

ПРОВЕРКА САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПУТЕМ СВЕРКИ С РАБОТОЙ, ВЫПОЛНЕННОЙ В ПРОШЛОМ

Одна и та же тема или задание могут быть неоднократно подняты на уроке в качестве повторения пройденного материала, что позволит ученикам оценить насколько их мышление стало развитым. Возвращаясь к прошлым темам и заданиям и сравнивая нынешние ответы с теми, которые они давали в прошлом, ученики могут оценить собственный умственный рост и развитие новых форм мышления и взглядов.

ПОРТФОЛИО ПРОШЛЫХ РАБОТ

Ученики могут собрать портфолио работ всего класса или портфолио для отдельного предмета, отображающего достигнутые результаты. Его можно постоянно обновлять, используя примеры вышеперечисленных стратегий.

ПРЕЗЕНТАЦИИ

В ходе работы над какой-либо частью обучения, возможность продемонстрировать что-либо классу позволяет наглядно проиллюстрировать текущий прогресс и понимание темы.

В данном случае процесс самооценки включается на этапе принятия решений о том, что включить в презентацию и как лучше это представить. Комментарии и замечания учителя и одноклассников оказывают влияние на развитие процесса оценивания одноклассников.

ВИДЕОЗАПИСЬ ГРУППОВЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

Это позволяет ученикам обдумать и оценить свои знания посредством их собственных суждений и дальнейшего обсуждения среди одноклассников.

СПЛАНИРОВАТЬ, СДЕЛАТЬ, ПРОВЕРИТЬ

Данный процесс был разработан в рамках широкомасштабного проекта для маленьких детей. В начале каждого задания учитель работает с детьми над определением темы урока. Дети приступают к заданию, и затем, в конце урока учитель выделяет время на обзор пройденного материала. Со временем, эта обязанность может быть возложена на самих учеников.

ЭТО НОРМАЛЬНО НЕ ПОНИМАТЬ МАТЕРИАЛ ИЛИ «БЫТЬ В ТУПИКЕ»

Важным элементом развития навыков самооценки является то, как учитель справляется с ситуациями, когда ученики находят работу сложной. То, что говорит учитель, влияет на формирование положительного отношения к подобным ситуациям и помогает осознать их неизбежность в процессе освоения новых знаний. Подумайте, как вы можете донести это до учеников. В дополнение, учителя обнаружили, что введение общей схемы для осмысливания пройденного материала может помочь в развитии уверенности в себе, выделяя пункты, которые требуют улучшения наряду с теми, что уже не нуждаются в совершенствовании. Возможно использование приведенных ниже вопросов (можно задать 2 вопроса). Как правило, лучше связывать их с конкретными целями обучения на данном уроке.

1 Научились ли вы чему-нибудь новому?

2 Что вам больше всего понравилось?

3 Что было легким для вас?

4 Что было для вас более сложным?

5 Что помогло решить ваши трудности?

6 Что вы можете сделать сейчас, чего не могли раньше?

7 Где вам требуется больше помощи?

8 Как бы вы изменили это задание для другой группы?

9 У вас есть какие-либо вопросы?






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данная коучинг-сессия направлена на то, чтобы каждый учитель мог  понимать роль самооценивания и взаимооценивания в усовершенствовании процесса обучения учеников; уметь разрабатывать один-два метода самооценивания и взаимооценивания учащимися; уметь планировать применение  разработанных методов. При проведении мероприятия учителям предлагаются различные практические задания, направленные на внедрение в педагогическую практику новых подходов к обучению. Предлагаются в качестве дополнительного материала стратегии самооценки  и оценивания одноклассников.
Автор
Дата добавления 22.04.2014
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4949
Номер материала 80136042202
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
не могу скачать презентацию
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх