Муниципальное
общеобразовательное учреждение
гимназия
Конспект
урока биологии в 5Б классе
по
теме
Среды обитания
организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Выполнила
учитель
биологии
Батова
Наталья Владимировна
2014г.
Тема
урока:
Среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания.
Тип
урока:
урок изучения нового материала (формирование новых знаний).
Вид урока: урок –
исследование; постановка и решение учебной задачи.
Формы
работы:
индивидуальная, фронтальная, в парах.
Методы:
словесный, наглядный, проблемного обучения, моделирования.
Дидактическая
цель:
формирование новых умений и знаний о средах жизни и их обитателях, создание
условий для осознания и осмысления блока новой учебной информации.
Задачи
урока:
Обучающие:
сформировать представление об отличительных особенностях разных сред обитания
организмов и их приспособленности к жизни в этих средах, познакомится с
факторами среды, закрепить знания о многообразии живых организмов. С помощью
проблемных вопросов повышать интерес к учебно-познавательной деятельности.
Развивающие: учить
систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать
причинно-следственные связи развивать воображение учащихся; развивать поисково-информационные
умения, развивать мышление через совершенствование умений анализировать,
обобщать; формировать умение работать в группе.
Воспитательные:
формировать познавательный интерес к предмету; способствовать формированию
экологического мышления; развивать убеждения в необходимости бережного
отношения к природе, воспитывать у школьников положительные личностные
качества, любовь к природе, умение работать в коллективе, самостоятельность,
дисциплинированность,
Здоровьесберегающие: создать
условия для снятия усталости, переключая виды деятельности.
Учебные
задачи:
1. Познакомить
учащихся с понятием среда обитания, с различными средами обитания организмов.
2. Выявить
особенности каждой среды обитания.
3. Выяснить
особенности приспособленности организмов к среде обитания.
4. Определить
уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.
Планируемые
образовательные результаты:
Личностные: осознание
единства и целостности окружающего мира; формирование коммуникативной
компетентности в общении с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской
деятельности; знание правил отношения к живой природе и основ
здоровьесбережения, формирование экологического мышления и культуры.
Метапредметные:
1. Регулятивные
УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности.
2. Познавательные
УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему);
составлять схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
3. Коммуникативные
УУД: уметь работать индивидуально и в группе; организовывать учебное
сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом).
Предметные:
характеризовать
и выделять существенные особенности условий сред обитания; распознавать по
рисункам учебника черты приспособленности живых организмов к различным средам
жизни, описывать их; приводить примеры обитателей различных сред жизни.
Оборудование
к уроку:
1. Мультимедийный
проектор, компьютер, интерактивная доска, презентация “Среды обитания
организмов”.
2. Учебник Т.С.
Сухова, В.И. Строганов «Биология 5-6».
3. Раздаточный
материал для работы в парах.
4. Индивидуальные
карточки (с текстом, тестовые).
5. Таблицы с
изображением различных видов природы, животных и человека.
Ход
урока:
1.Организационный
этап
(приветствие, отметка в журнале темы и отсутствующих).
Учитель:
Добрый день ребята. Я рада вас видеть. На нашем уроке присутствуют гости.
Давайте все вместе поприветствуем гостей и начнём занятие.
2. Актуализация знаний.
Ученица наизусть
читает заранее выданное учителем стихотворение.
У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье.
|
Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.
|
Учитель:
Ребята, о чём это стихотворение? ( о разнообразии живых организмов )
Мир живых
организмов многообразен.
А сейчас
поработаем в парах. Перед вами лежат карточки с названиями живых организмов.
Подумайте, почему эти организмы оказались в одной группе. (Обсуждение,
выделение признаков, ответы детей).
АИСТ, ТИГР, СТРЕКОЗА, ЗМЕЯ à
окружает воздух
КИТ, КАРАСЬ, ПИЯВКА, ВОДОРОСЛИ à
окружает вода (живут в воде)
КРОТ, КОРНИ РАСТЕНИЙ, ЛИЧИНКА ЖУКА, ДОЖДЕВОЙ ЧЕРВЬ
à живут в почве (окружает почва)
3. Установление
темы и целей урока (постановка проблемного вопроса).
Учитель: Ребята, к
нам в школу по электронной почте из научно-исследовательского института пришло
сообщение с просьбой изучить объект, изображенный на этом рисунке. Как вы
думаете, что здесь изображено? (Рисунок среза через поверхность земли и
водоёма). Как по научному можно назвать этот объект? Какова тема нашего урока?
Учащиеся выдвигают
предположения и называют тему урока – Среды обитания живых организмов.
Записывают тему в
тетради.
Учитель: Хорошо,
давайте определим цели нашего занятия.
Учащиеся: сами ставят
цели по аналогии с прошлой темой.
1. Узнать, что
такое «среда обитания».
2. Познакомиться
с особенностями разных сред обитания организмов.
3. Выяснить, как
живые организмы приспособились к жизни в разных средах обитания.
Учитель: Молодцы!
4. Этап изучения
нового материала.
Учитель: Итак, в
тетрадях запишем определение «Среда обитания – всё то, что окружает живой
организм и оказывает на него влияние».
У вас на партах
лежат раздаточные карточки, возьмите карточку с текстом и поработайте над
следующим заданием:
Прочитайте текст,
выделите основную информацию о средах обитания и характерных для них условиях,
составьте схему в тетради (выберите модель схемы или создайте собственную).
Учащиеся: читают
текст, анализируют его, оценивают свойства сред обитания (наличие кислорода,
количество влаги и света и пр.), преобразуют текст в схему (моделирование).
Среды
обитания
/
| \
Наземно –
воздушная
Водная Почвенная
кислорода много кислорода мало
кислорода мало
воды часто не хватает воды
много воды часто много
света много света мало
света почти нет
Вывод: среды обитания отличаются своими
свойствами.
Учитель : проводит
проверку (фронтально) выполнения задания, поэтапно открывает готовую схему в
презентации.
Вопросы классу:
-Скажите, а
условия жизни в каждой среде одинаковы? (Нет, в одной много воды, в другой мало
света. Учащиеся перечисляют, после чего все выше перечисленное мы объединяем в
экологические понятия факторы среды или экологические факторы).
- Как вы считаете,
живые организмы связаны со своей средой обитания? (Да)
- А связаны они
друг с другом? (Да)
Взаимосвязь
организмов друг с другом и со средой обитания изучает наука экология.
Условия среды,
которые оказывают воздействие на организм, называют факторами среды или
экологическими факторами.
5 этап. Первичная
проверка понимания.
Учитель:
А сейчас я приглашаю вас в «Картинную галерею», отгадайте, кто изображен на
фото и определите среду его обитания.
Дети называют
животное и его среду обитания.
6 этап.
Физкультминутка. (Цель: предупреждение утомления,
активизация внимания обучающихся).
7 этап.
Изучив характеристику среды обитания логично перейти к пониманию того, как
разные организмы приспособились жить в ней.
Проблема -
выяснить приспособления живых организмов к средам обитания.
Учитель: Друзья,
мы выяснили, что условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение и
поведение живых организмов.
Я предлагаю вам
выполнить следующее задание: Найдите в предложенном тексте
(или тексте $39 учебника)
примеры приспособлений живых организмов к средам обитания (по 1-2 примера) и
занесите их в свою схему. Можете предложить свои примеры.
Учащиеся находят
нужную информацию и заносят её в свои схемы в тетрадях.
Примеры детских
ответов: крылья для полёта у аиста, сильные ноги для бега у страуса
(передвижение в наземно-воздушной среде); жабры для дыхания у рыб, ласты для
плавания у моржа (дыхание и передвижение в водной среде); тело покрыто слизью и
щетинками для передвижения у дождевого червя (передвижение в почве).
8 этап. Информация о домашнем задании:
Параграф 39 –
работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Творческое
задание: придумать и нарисовать фантастическое животное, которое может обитать
во всех средах жизни. Подумать, как оно приспособилось к условиям обитания?
Составить мини-рассказ.
9 этап. Минутка
экологической культуры.
Учитель:
Мы выяснили, то на
живые организмы влияют такие условия как свет, влага, количество кислорода, а
как вы думаете, человек может влиять на другие живые организмы? Каким образом?
Дети приводят примеры
воздействия человека, высказывают своё мнение и отношение к этому.
Ученица зачитывает
наизусть стихотворение:
Любите родную
природу:
Озера, леса и
моря,
Ведь это же наша с
тобою
Навеки родная
земля
На ней мы с тобою
родились,
Живем мы с тобою
на ней.
Давайте же, люди
все вместе
Мы к ней относится
добрей.
Вывод: Уважай и береги всё то, что тебя
окружает – родную природу!!!
10 этап. Обобщение
и систематизация материала.
Учитель: Ребята, какова
тема нашего урока? Как вы считаете, мы достигли поставленных целей? Что нового
вы сегодня узнали?
Учащиеся: обобщают
и оценивают полученные знания. Делают выводы (Учитель представляет выводы на
экране).
11 этап.
Закрепление и контроль усвоения нового материала.
Учащиеся выполняют тест.
12 этап.
Рефлексия.
Учитель: Друзья,
сегодня на уроке мы хорошо поработали, узнали много нового.
Оцените,
пожалуйста, наше занятие с помощью карточек разного цвета:
Красная – я узнал
много нового, мне было интересно.
Жёлтая – я не всё
понял, мне было трудно.
Зелёная – я ничего
не узнал, мне было не интересно.
Спасибо, можете быть свободны.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.