|
Этапы урока
|
Формируемые умения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
1.Самоопределение
к
деятельности.
Орг.
момент
|
Метапредметные
УУД:
регулятивные:
-осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные:
-слушать
и понимать речь других;
-уметь выражать
свои мысли.
|
-Сегодня у нас необычный урок, в котором русский язык сочетается с уроком Литературного чтения, и называется такой урок интегрированным.
-Поприветствуем друг друга улыбкой. Погоду мы изменить не можем, а в классе пусть будет хорошее настроение и тёплая обстановка.
-Я желаю вам ,ребята, узнать много интересного на уроке.
- Проверьте, как
организовано ваше рабочее место.
-Почему это
важно?
|
Учащиеся слушают учителя.
Приветствуют друг друга улыбкой.
Проверяют своё рабочее место.
Обучающиеся
высказывают свои мнения о необходимости правильной организации своего рабочего
места.
|
|
2. Словарная
работа
|
Предметные:
-знать
отличительные признаки частей речи;
-делить слова на
группы;
- знать алгоритм
нахождения орфограммы в слове;
Метапредметные:
познавательные:
-проводить
сравнения;
-строить
суждения.
регулятивные:
-осуществлять
самоконтроль.
|
На доске слова:
Москва, русский,
засверкает, Кремль, решает, священный, столетний, Лермонтов,
читал, рисует.
-На какие группы можно разделить эти слова?
(Если учащиеся
не назвали нужные группы слов).
-Молодцы! Но мы давайте остановимся на признаке части речи.
-Запишите слова в три столбика.
-Подчеркните в словах орфограммы.
-Что для этого надо сделать?
-Проверьте
правильность выполнения задания.
-Кто выполнил
задание без ошибок, поднимите руки.
-Кто допустил
ошибки?
-В чём?
-Какой материал
нужно повторить, чтобы больше не допускать данные ошибки?
-Для чего нужно
знать данный материал?
|
Учащиеся читают слова.
Делят слова на группы, по своим признакам.
Слова можно разделить на 3 группы: существительные, прилагательные, глаголы.
Записывают слова в тетради.
Ставят ударения в словах, определяют в какой части слова орфограмма и выделяют её.
Трое учащихся в это время работают у доски.
Объясняют какого типа орфограммы встретились в словах, где нужно, подбирают проверочные слова.
(проверяют по
образцу).
Объясняют
причину допущенных ошибок
|
|
3. Постановка учебной задачи.
|
Метапредметные:
познавательные:
-выделять
существенную информацию;
-проводить
сравнения, строить суждения.
регулятивные:
-принимать и
сохранять учебную задачу.
|
-Сформулируйте тему урока, при этом ориентируйтесь на время тех глаголов, количество которых преобладает.
-Прочитайте слова второго и третьего столбиков.
-Что вы заметили, откуда взяты эти слова?
-С произведениями какого поэта мы продолжим знакомство на сегодняшнем уроке?
-Т.к. у нас интегрированный урок, то как полностью звучит тема урока?
-Давайте назовём цели нашего урока. Чему мы будем учиться?
|
Учащиеся определяют, что среди глаголов больше всего глаголов настоящего времени и озвучивают тему урока «Настоящее время глагола».
Учащиеся читают слова и определяют, что они взяты из произведения Лермонтова «Москва,
Москва...»
Продолжим знакомство с произведениями М.Ю. Лермонтова.
Учащиеся полностью озвучивают тему урока.
-Мы будем учиться находить и записывать глаголы настоящего времени и продолжим знакомство с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова.
|
|
4.Проверка домашнего задания.
|
Метапредметные:
коммуникативные:
-слушать и
понимать речь других;
-уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
-Что было задано к сегодняшнему уроку по Литературному чтению?
|
-Подготовить сообщение о жизни и творчестве поэта.
Один из учащихся рассказывает о жизни и творчестве поэта, остальные дополняют его рассказ недостающими интересными фактами.
(презентация)
|
|
5.Актуализация знаний
|
Метапредметные:
коммуникативные:
-слушать и
понимать речь других;
|
-В 1932 году Лермонтову было 18 лет. Он переезжает из Москвы в Петербург и в один из первых дней идёт по набережной Невы в сторону морского залива. Лермонтов впервые увидел морской простор, остановился, очарованный им, и долго смотрел вдаль.
Именно к этому времени относится стихотворение Лермонтова «Парус».
Сейчас вы послушаете это стихотворение и попробуете представить себе, вообразить картину того, о чём говорит поэт.
|
Учащиеся слушают
сообщение учителя.
Подготовленный учащийся наизусть читает это стихотворение.
Дети слушают.
|
|
6. Анализ стихотворения.
|
Предметные:
-знать понятие
«эпитеты» и уметь находить их в тексте;
-знать понятие
«метафора»;
Метапредметные:
Личностные:
-развивать
чувства прекрасного и эстетические чувства.
|
-Что вы представили,
слушая
стихотворение?
-Какое настроение вызывает у вас это стихотворение?
-Как Лермонтову удалось передать одиночество паруса?
-Какие художественные определения (эпитеты) употребляет поэт для описания паруса?
- «Одинокий парус» -метафора. Для чего поэт использует метафору?
-Посмотрите на репродукцию картины. -Можно ли сказать, что в стихотворении говорится о том, что изображено на картине?
-Эту картину нарисовал сам М.Ю. Лермонтов.
-О чём говорит этот факт?
-Какие строчки
из стихотворения подходят для названия этой репродукции?
|
Ответы учащихся.
Отвечают на вопросы учителя.
Ответы учащихся.
Что Лермонтов был глубоко одиноким человеком.
Ответ учащихся
(Белеет парус одинокий).
|
|
7. Работа над предложением.
|
Предметные:
- уметь находить
главные и второстепенные члены предложения;
-определять
части речи;
-делать
синтаксический разбор предложения.
|
-Прочитайте строчки, которые говорят об одиночестве паруса.
-Каким ещё назван парус в стихотворении?
Только ли о парусе идёт речь?
Как называется такой приём в литературе?
-Давайте запишем эти строчки в тетрадь,
а один учащийся на доске.
-Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг друга.
-Подчеркните главные и второстепенные члены.
-Укажите части речи над словами предложения.
-Сделайте синтаксический разбор предложения.
|
Белеет парус одинокий
В тумане моря голубом!..
Мятежный.
Нет. И о чувствах человека.
Олицетворение.
Пишут
предложение в тетрадь. Один на доске.
Взаимопроверка.
Каждое задание выполняет
на доске
один учащийся.
(самопроверка)
|
|
8. Работа над нахождением глаголов настоящего времени.
|
Предметные:
-знать понятие
«глагол»;
-знать признаки
глагола в форме настоящего времени;
-уметь определять
время глагола;
-определять вид
глагола;
-знать понятия
«синонимы».
Метапредметные:
Регулятивные:
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности.
|
-Скажите, что такое глагол?
-На какие вопросы отвечают и что обозначают глаголы настоящего времени?
-Прочитайте стихотворение, выделяя голосом глаголы.
-Выпишите глаголы в тетрадь, определите их время.
-Укажите вид глаголов.
-Поменяйтесь тетрадями, проверим,
какие
глаголы вы выписали.
-Для чего поэт использует в стихотворении глаголы?
-Приведите
примеры глаголов-синонимов, которые подойдут для данного стихотворения.
|
Ответы учащихся.
Читают хором.
Работают в парах.
Взаимопроверка.
Ответы учащихся.
|
|
9. Словарная работа.
Работа над выразительностью стихотворения
|
Предметные:
-знать алгоритм
работы над выразительностью стихотворения.
Метапредметные:
Познавательные:
-осуществлять
поиск необходимой информации;
|
-Значение каких слов в этом стихотворении вам не понятно.
-Что обозначают данные слова?
-Давайте вспомним алгоритм работы над выразительностью стихотворения.
-С какой интонацией вы будете читать стихотворение?
-Кто готов прочитать стихотворение выразительно, передавая голосом настроение поэта?
|
Лазурь
мятежный
Чтение значения слова по учебнику.
Учащиеся читают памятку работы над выразительностью стихотворения.
Ответы учащихся.
Далее самостоятельно ставят логические ударения и паузы.
Чтение тремя учащимися стихотворения выразительно. (оценивание одноклассниками)
|
|
10. Моделирование обложки
(проблемный
вопрос).
|
Предметные:
-уметь создавать
модель обложки данного стихотворения;
|
-А сейчас давайте сделаем модель обложки к стихотворению.
Учитель задаёт проблемный вопрос:
-О чём это стихотворение?
-Значит это стихотворение не только о природе, но и ещё о чувствах человека.
|
Выслушиваются мнения детей ( о природе; о человеке;
о
его чувствах).
Учащиеся на листочках рисуют модель обложки стихотворения «Парус».
|
|
11. Итог урока.
|
Метапредметные:
Личностные:
-устанавливать
связь между целью деятельности и её результатом.
|
Чему
учились на сегодняшнем уроке?
-Какие
цели были достигнуты?
-Какой
этап урока был самым интересным и почему?
-Над
чем нужно ещё поработать?
|
Ответы учащихся.
|
|
12. Рефлексия.
|
Метапредметные:
Личностные:
-давать
оценку деятельности на уроке;
|
-А теперь
выразим своё отношение к уроку.
-У вас на партах
лежат кораблики.
Давайте мы их
отправим в плавание.
Если урок вам
понравился и всё удалось, то оставьте парус белым ,как у М.Ю. Лермонтова.
-Если урок был
для вас скучным, многое не получилось, то раскрасьте любым другим цветом.
-Урок закончен!
-Спасибо за
работу.
|
Учащиеся
выбирают своё отношение к данному уроку.
Раскрашивают или
не раскрашивают парус.
Показывают с
места кораблик учителю.
|
