Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Статья «Развитие коммуникативной компетентности педагогов-психологов через участие в работе методического объединения»

Статья «Развитие коммуникативной компетентности педагогов-психологов через участие в работе методического объединения»


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ текст статьи.doc

библиотека
материалов

Развитие коммуникативной компетентности педагогов-психологов ДОУ через участие в работе методического объединения.


Ведерникова Любовь Валерьевна, методист

МКУ ГМЦ г. Зеленогорск, Красноярский край


  1. Коммуникативная компетентность педагога-психолога.

  2. Значение и роль методического объединения в развитии коммуникативной компетентности педагогов-психологов.

  3. Формы взаимодействия на МО с целью формирования коммуникативной компетентности.

  4. Эффективность развития коммуникативной компетентности (кол-во выступивших на МО, выход на городские и другие мероприятия, статистика участия в мероприятиях).



Качество образования во многом определяется компетентностью и уровнем профессиональной деятельности педагога. Коммуникативная компетентность психолога, по мнению исследователей Алёшиной Ю.Б.и Абрамовой Г.С., является «сердцевиной профессионализма психолога», потому что общение с людьми составляет сущность профессии психолога.

Коммуникативный компонент профессиональной компетентности включает:

1. Умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, проводить диагностирование личностных свойств и качеств собеседника.

2. Вырабатывать стратегию, технику и тактику взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально-значимых целей.

3. Идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнёром по общению и эмпатийно относится к нему.

В структуру коммуникативной компетентности включаются:

- коммуникативные знания,

- коммуникативные умения,

- коммуникативные способности.


Анализируя работу начинающих психологов ДОУ были выявлены ряд затруднений:

- специалисты затруднялись в вопросах «Что проводить?», « Как проводить?», « Как сделать так, чтобы тебя слушали и слышали?»;

- испытывали трудности в установлении контакта с воспитателями в целях единого воздействия на ребёнка, в умении отстоять свою точку зрения и доказать важность и необходимость адекватных методов и способов взаимодействия с детьми;

- консультирование родителей сопровождалось неуверенность, скованностью при обсуждении проблем ребёнка;

- не достаточно сформированы навыки делового общения с администрацией дошкольного учреждения.

Чаще всего это практически не связано с развитием речи, информированности или словарным запасом начинающего психолога, а объясняется отсутствием опыта участия в дискуссиях. Этот недостаток усугубляется тем, что, требования к современному психологу - профессионалу чрезвычайно высоки. Он должен не только уметь грамотно изложить свою позицию, но и быть убедительным, ярким и оригинальным в качестве организатора и участника диалога.

Существующее в городе методическое объединение педагогов-психологов ДОУ стало реальной площадкой для формирования коммуникативной компетентности, навыков эффективного взаимодействия, практически школой начинающего специалиста.

Задачи методобъединения в этом направлении:

- способствовать развитию невербальных и вербальных средств передачи информации, активного слушания, партнёрских отношения и рефлексии;

- формировать способность конструктивно строить взаимоотношения с окружающими;

- формировать навыки позитивного общения.

Методы: беседы, ролевые и деловые игры, информирование, дискуссия, рефлексивное обсуждение, тренинговые упражнения.


Занятия методического объединения проводятся 1 раз в квартал, участники – 23 педагога-психолога городских дошкольных образовательных учреждений. Руководителем данной площадки является опытный педагог-психолог ДОУ, который выбирается коллегиально на методическом объединении. При планировании работы на учебный год учитываются запросы и пожелания всех участников методического объединения. В содержание каждого занятия, помимо основных тематических вопросов, включаются вопросы по развитию коммуникативной компетентности. Учитывая особенности контингента и уровня профессиональных навыков на занятиях планируются задания и упражнения для начинающих специалистов в данном направлении.


Формы работы для формирования коммуникативных знаний.

Для определения уровня коммуникативной компетентности и качества сформированности основных коммуникативных умений педагогам был предложен тест коммуникативных умений Л.Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха).

На занятии была предложена для изучения и анализа книга А.Пиз «Язык телодвижений», проведён тест-анализ «Барьеры общения».

Начинающим педагогам была предложена памятка, в которой содержались вопросы: «Есть ли у детей и взрослых потребность в общении с Вами?», «Как часто они стремятся привлечь Ваше внимание к себе?», «Отвечаете ли Вы на попытки вступить в общение с Вами?», «Какие признаки наличия потребности общения с вами считаете главными?». Использование этой памятки стало ценным для самооценки педагога взаимодействия с окружающими.


Формы и способы взаимодействия для формирования коммуникативных умений.

Для формирования навыков стимулирования внимания партнёров по общению на занятиях использовались упражнения для активного слушания: прослушивая представления положительных практик, психологи должны были подготовить несколько любых вопросов о прослушанном, задать вопросы на понимание, уточнения и т.д.

Средствами формирования коммуникативных умений послужили групповые дискуссия «Психолог – кто он?», «Почему психолог похож на кота?», ролевые игры «Отказ», «Претендентка», прогрывание игровых ситуаций. Данные формы работы научили участников задавать различного вида вопросы (открытые, закрытые, альтернативные), помогли в овладении навыкам ведения беседы, конструктивного разговора.

Для формирования умения правильно понимать людей, на занятиях использовались упражнения, направленные на контроль позы, контроль выражения лица, контроль социальной дистанции, контроль тона и громкости голоса, понимание социальных сигналов собеседника и др. (Сидоренко Е.В. «Тренинг коммуникативной компетентности»).


Удачной формой стал «Психологический КВН». Путём жеребьёвки педагоги разделились на 2 команды по 6 человек и состязались в выполнении различных заданий: «радужный человечек», «психологическая перестрелка», «ожившие картины», «сочинялочка». Это дало возможность продемонстрировать навыки коммуникации, самопрезентации, отстаивать точку зрения в команде, формировало творческую атмосферу в группе.


Традиционной формой стало проведение тренинговых занятий. Такие занятия проводятся один раз в год, на базе дошкольного учреждения в спортивном или музыкальном зале. Первое занятие было подготовлено методистом-психологом, последующие занятия педагоги-психологи по очереди готовят самостоятельно, объединяясь по 2-3 человека. Такие занятия-тренинги стали популярны в данном сообществе, поскольку дают возможность самовыражения, демонстрации своих профессиональных умений и навыков среди коллег. Трнинги включают элементы танцевальной терапии, арт-терапии, телесной терапии, ролевые игры и упражнения, элементы психогимнастики, упражнения и задания, предполагающие выполнение в команде, в парах, групповые дискуссии.


Формы работы направленные на развитие коммуникативной компетентности, сочетались и с методическими формами. Например, организуя презентацию предметно-развивающей среды в кабинете, каждый специалист объяснял коллегам о рациональном размещении и использовании пособий, игрового оборудования и.т.д. После видео просмотров занятий с детьми психологи в обязательном порядке проводили самоанализ деятельности, заслушивали мнения коллег об увиденном. Это способствовало более чёткому анализу деятельности, помогало изменять коммуникативное поведения.


Изучая с педагогами тему «Медико-психолого-педагогический консилиум» была организована деловая игра. Каждый педагог-психолог «получил роль» одного из участников консилиума (воспитатель, психолог, логопед, муз.руководитель, врачи т.д.), а в качестве «проблемного» ребёнка был выбран сказочный герой Буратино. Живое обсуждение данного персонажа выявило его психологические характеристики, личностные особенности и по итогам консилиума была составлена психологическая характеристика и программа индивидуального сопровождения. Такая деловая игра помогает отстаивать свою точку зрения, вести деловое общение, помогает проявить профессиональные навыки.

Эффективность

В процессе занятий отмечается положительная тенденция вступления в деловое конструктивное общение, умение получать обратную связь, умение преодолевать коммуникативные барьеры.

Увеличение количества педагогов-психологов с предложениями представить свой педагогический опыт на различном уровне.

За последний учебный год представили опыт работы на «Неделе педагогического мастерства» – 5 человек, на «Педагогическом марафоне» – 9 человек, на мероприятиях краевого уровня – 12 человек.


Литература

  1. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности. – С-П.: Речь, 2008. – 208с.

  2. В. В. Васильев. Психологические эффекты в практике педагогов. – М.: Аркти, 2004. – 96с.

  3. Г. Э. Бреслав. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - С-П.: Речь, 2006. – 144с.

4


Краткое описание документа:

Работая организатором и руководителем методического объединения педагогов-психологов более 10 лет, я столкнулась с проблемой молодых специалистов в том, что на начальных этапах своей деятельности им сложно представить себя, свой малый опыт и наработки. Причиной этого было не отсутствие знаний или умений, а недостаток коммуникативных навыков, зачастую боязнь быть непонятыми или непринятыми более опытными коллегами. Поэтому было решено провести ряд мероприятий, помогающих начинающим психологам в решении данной проблемы.В данной статье представлен опыт работы городского методического объединения педагогов-психологов  по формированию коммуникативной компетентности.Представлены формы работы по формированию коммуникативных знаний и умений, взаимосвязь психологических и методических приёмов.Данный материал предназначен для руководителей методических объединений, методистов, педагогов-психологов.

Общая информация

Номер материала: 80609042301


Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Похожие материалы

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическая компетентность педагога»
Курс повышения квалификации «Оказание первой помощи детям и взрослым»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогические аспекты инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Основы системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с федеральным законодательством»
Курс повышения квалификации «Организация работы по профилактике суицидального поведения подростков»
Курс повышения квалификации «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация инклюзивного обучения в сфере образования»
Курс повышения квалификации «Теория и практика инклюзивного обучения в образовательной организации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Профилактическая работа в ОО по выявлению троллинга, моббинга и буллинга среди подростков»
Курс повышения квалификации «Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психодиагностика в образовательных организациях с учетом реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)»
Курс профессиональной переподготовки «Семейная психология»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс профессиональной переподготовки «Оказание психолого–педагогической помощи лицам с ОВЗ»