207153
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 6.900 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.500 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 50%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокИностранные языкиДругие методич. материалыПедагогическая статья для урока по английскому языку на тему «Пути педагогического взаимодействия учителя и слабоуспевающего старшеклассника»

Педагогическая статья для урока по английскому языку на тему «Пути педагогического взаимодействия учителя и слабоуспевающего старшеклассника»

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 258 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Пути педагогического взаимодействия учителя и слабоуспевающего старшеклассника.

(из опыта проведения уроков английского языка)

Шистарева М.М., учитель английского языка

У многих учеников, испытывающих трудности в усвоении различных знаний и умении по какому-либо предмету, может возникнуть негативное отношение к предмету. В следствии, эти дети попадают в группу «отстающих». Одной из причин неуспеваемости по предмету являются всё возрастающие тре­бования и все усложняющаяся программа обучения. При своевременном определении причин возникающих трудностей возможно избежать негативного отношения к предмету, с одной стороны, и преодолеть возникшие трудности в обучении школьным предметам, с другой. Однако существующих педагогических и психологических методов обследования детей с целью обнаружения при­чин их неуспеваемости явно недостаточно для точной диагностики этих причин. Возникла необходимость в поиске новых видов как диагностических методов, которые могли бы отве­тить на вопрос о причинах роста неуспеваемости, так и методов подготовки детей к обуче­нию в школе, или методов коррекции их неуспеваемости, если они обучаются в школе[4].

Педагогами и методистами было дано много классификаций причин неуспеваемости и классификаций неуспевающих учеников. Установлено, что на старшем этапе школьного обучения главной причиной неуспеваемости является мотивационный фактор.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1) между учеником и учителем должен установиться межличностный контакт, так как только в этом случае можно добиться реальных успехов;

2) учитель должен изучать личные дела учащихся, наблюдать за их работой, чтобы выявить причины слабой успеваемости;

3) к каждому ученику следует применять индивидуальный подход;

4)необходимо пользоваться теми рекомендациями, которые предлагают опытные педагоги и методисты.

Сегодня педагоги сталкиваются с лавинообразным ростом неуспеваемости школьников. Каждая школа пытается решить эту проблему по- своему. Нет единого понимания, а главное - единой стратегии. А ведь причины неуспеваемости, как и средства ее преодоления, остаются общими.

Неуспеваемость- извечная головная боль педагогов. Мировая школа накопила лишь два подхода к решению этой проблемы. Первый- перевод неудачливых школьников в следующий класс, где обучение осуществляется по программам с заниженными требованиями. Второй-повторное изучение курса за прошлый год, то есть второгодничество. Первый подход в силу ряда причин не практикуется. Остается второгодничество, которое, как давно показано, не оправдывает себя ни в экономическом, ни в психологическом, ни в педагогическом смысле.

Неуспеваемость- сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех негативных факторов[4].

Дидактические требования группируются в связи с компонентами содержания учебного предмета, повторяющими состав содержания общего образования. Эти компоненты в единстве с особенностями усвоения различных видов содержания определяют состав элементов неуспеваемости. Могут быть выявлены элементы неуспеваемости для одной группы учебных предметов. При условии выделения их для других групп учебных предметов появится возможность дать более обобщенное дидактическое определение неуспеваемости в современной школе.

В данной работе рассматривается взаимодействие учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника. Рассмотрены следующие аспекты обучения: обучение аудированию, говорению(диалог, монолог), письму, грамматики, самостоятельной работе старшеклассников. Выделены основные этапы работы. Например, для неуспевающего ученика текст для аудирования должен не превышать трех минут, быть несложным в грамматическом плане, желательно трехкратное его предъявление и т.д.

При обучении диалогу или монологу таким ученикам необходимо представить определенные клишированные выражения, которые помогут им в работе над этими упражнениями. Чтобы разработать письменные навыки можно использовать много интересных упражнений, например, анкеты, письма другу или в газету и многое другое. Так как обучение грамматическим аспектам не всегда является интересным для учеников занятием их нужно упрощать и делать более интересными. Выполнение самостоятельной работы зависит от того, как учитель объяснит задание, насколько интересным оно будет и посильным для конкретного ученика.

Учащиеся должны выполнять задания при поддержке учителя. Выбор заданий, организация их выполнения должны быть подчинены нескольким взаимосвязанным целям: возбудить интерес к учебному предмету, дать некоторый опыт преодоления трудностей творческой деятельности. Успешное преодоление трудностей должно вызывать положительное эмоциональное отношение к ним. Задания должны быть направлены и на то, чтобы расширить кругозор учащихся, познакомить с источниками информации в данной предметной области[2].

Работу надо организовать таким образом, что бы учащийся получал от учителя ряд индивидуальных заданий. На перемене или после урока учащийся консультируется с учителем в связи с выполнением задания. Если ответ был удачным, учитель это должен отметить. Отметки за выполнение задания не ставятся, стимулирующее значение в данном случае имеет одобрение учителя, внимание товарищей, удовлетворение от достигнутого успеха.

Обычно в классе около 30% учеников, у которых обучение иностранному языку не вызывает трудностей. А у остальных же школьников противоположная ситуация. Поэтому изучение иностранного языка становится для них неинтересным.

Школа, в которой я работаю находится в районе крайнего севера, а именно - Ненецкий автономный округ, п. Каратайка. Среди моих учеников есть дети, которые плохо владеют русским языком, так как родным для них является ненецкий язык. При изучении английского языка у них возникают большие трудности. При обучении их английскому языку в младшем школьном возрасте уходит много времени, чтобы наладить взаимопонимание между учителем и учеником, так как главным препятствием является языковой барьер. В следствии этого, обучение английскому языку становится более замедленным, так как очень много времени уходит на отработку материала. В старших классах эти ученики также испытывают трудности при овладении иностранным языком. Объяснение языкового материала должно быть доступным для слабоуспевающих учащихся.

В своей педагогической практике я использую индивидуальный подход к каждому учащемуся. Многие слабые ученики просто стесняются отвечать перед классом, с такими детьми занимаюсь после уроков. Назначаю дополнительные занятия. На уроке, для слабоуспевающих учеников разрабатываю отдельные задания.

Большим стимулирующим эффектом является фактор успешности. Учитель должен отмечать каждый правильный ответ учащегося, хвалить его. Помогать ученику, если у него возникают затруднения в выполнении какого-либо задания.

Опыт проведения уроков позволил выделить ряд рекомендаций по осуществлению эффективного педагогического взаимодействия[3].

Успешное обучение английскому языку на прямую зависит от степени педагогического взаимодействия учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника, от того каким образом он будет строить отношения с учеником, насколько между ними будет развито сотрудничество в обучении английского языка. Учитель должен находить индивидуальный подход к каждому ученику, особенно к слабоуспевающему, который в большей степени нуждается в помощи учителя..

Овладение учениками навыков обучения не может носить стихийный характер, этот процесс должен проходить поэтапно.

Обучение аудированию является одним из самых сложных разделов языка, поэтому учителю необходимо учитывать реальные возможности слабоуспевающих старшеклассников, находить определенные рычаги воздействия на него, создавать ситуации успеха, чтобы помочь слабоуспевающим ученикам снять языковой барьер, воспитать уверенность в своих возможностях.

Существуют различные факторы, которые определяют успешность восприятия и понимания иноязычной речи на слух:

1) темп речевых сообщений, для слабоуспевающего старшеклассника темп должен быть ниже «среднего» примерно, 90-95слов в минуту.

2) Количество предъявлений и объем речевых сообщений.

От трех до четырех минут.

3) Опоры и ориентиры восприятия и запоминания

Определенные клишированные выражения, предварительная работа с текстом и т.д.

В качестве примера можно представить следующие задания, которые учитель может использовать при обучении аудированию.


Take down the words you don’t know in your vocabulary book.

Say new words.

Think of sentences in which you could use the new words (phrases).

Listen the text

Ask (make up, think up) questions on the texts.

Find the answers to the following questions.

Tell the story to us in 5-10 sentences.

При обучению говорению играет большую роль тематическая обусловленность. Ситуации должны быть интересными для данного возраста и доступными. Нужно создавать как можно больше проблемных ситуаций, которые вызывают у учащихся активное участие в решении проблем и вызывает интерес к сотрудничеству слабоуспеувающих старшеклассников с учителем и одноклассниками в обсуждаемой теме. Можно представить задания к диалогу.


Write new words in your vocabulary book.

Make up sentences in which you could use the new words.

Say words correctly.

Read the dialogue.

Act out the dialogue.

Make up a dialogue based on the given example.


При обучении письму слабоуспевающих старшеклассников начинать учить письму следует с более легких форм, например: составление анкеты, составление текста записки к однокласснику, другу с просьбой принести книгу, позвонить, сходить вместе в кино и т.д.

В качестве примера обучению письму слабоуспевающих старшеклассников можно представить - анкету.

Прежде чем приступать ко второму виду анкетирования для неуспевающих учеников можно представить примерные ответы.

Нужно ли писать похожий ответ на конкретный вопрос зависит от сложности самого вопроса.

Анкета может быть следующего содержания:

What’s your name?

How old are you?

Where are you from?

Have you got a family?

How large is your family?

Have you got a sister/brother?

What’s your sister/brother name ?

How old are your parents?

What are your father and mother?

What music do you listen?

Do you like sport?

Have you got friends?

Do you often go to the cafes?

Do you often go to the cinema?

Do you have a dream to visit America?

What famous American actors/singers do you now?

What books do you like to read?


Обучение грамматики представляется очень трудным занятием для слабоуспевающих старшеклассников. Поэтому учитель английского языка должен уделять огромное внимание слабоуспевающим ученикам, заниматься с ними индивидуально, обязательно поощрять за выполнение даже самого простого задания, ученик должен почувствовать заботу учителя о нем.

Для реализации успешного обучения грамматических элементов учитель английского языка и слабоуспевающий ученик должны взаимодействовать друг с другом.

Прежде чем давать домашнее задание нужно определить посильно ли оно слабоуспевающему ученику. Оно должно быть непременно интересным и нести какую - либо познавательную функцию. Например, можно задать выучить наизусть стихотворение:


Robin-Bobin, what a man!

He eats as much as no one can.

He ate a lot of fish, he ate a lot of meat.

He ate a lot of ice cream and a sweat.

He ate a lot of porridge and ten eggs.

And all the cookies Mother had.

He drank a lot of juice, he ate a cake.

Than said « I have a stomach-ache».

На первый взгляд оно кажется очень простым, но на самом деле оно помогает овладеть грамматическими навыками, а именно закрепить знания учащихся об образовании Present Simple и Past Simple. Данное стихотворение может применяться в качестве дополнительного домашнего задания.

Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод.

В практике учителя должна регулярно проводиться комплексная и непрерывная система педагогического взаимодействия, когда охвачены все объекты, а приемы и способы взаимно дополняют и обусловливают друг друга, оказывает значительное влияние на качество обучения английского языка

При проведении индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися, у них повышается ответственность за порученное дело, пробуждается чувство признательности к учителю. Такая работа позволяет учителям оценить возможности учащихся, найти резервы в повышении эффективности уроков.

Важнейшим фактором повышения эффективности педагогического взаимодействия в обучении иностранного языка является субъективный и осознанный характер деятельности ученика в учебном процессе. Ученик должен быть не только объектом педагогических воздействий учителей, но и активным субъектом учебно-воспитательного процесса[1].

Эффективность педагогического сотрудничества учителя и учащегося в конечном итоге определяется характером воздействия учителя и личностной воспитанности слабоуспевающего старшеклассника, его нравственными и социальными качествами. Поэтому обучение должно проводиться так, чтобы оно в максимальной степени способствовало воспитанию каждого ученика как высоко нравственной, творчески активной и социально зрелой личности.


Литература:

  1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304 с.

  2. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. / Под ред. В.М. Филатова, Ростов н/Д: АНИОН, 2003. – 416 с.

  3. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. – М.:, 2000. – 120 с.

  4. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М.: Педагогика, 1977. – 120 с.

Краткое описание документа:

"Данная статья посвящена проблеме педагогического взаимодействия учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника

В статье рассмотрены пути взаимодействия учителя и ученика. Рассмотрены формы работы со слабоуспевающими учащимися.

Приведены примеры заданий по разным аспектам изучения языка:

  • аудирование,
  • письмо,
  • грамматика.

Также учитель делится опытом из своей педагогической практики на примере учеников, у которых возникают трудности овладения иностранным языком по причине того, что родным языком для этих учеников является ненецкий язык, поэтому между учителем и учениками может возникнуть языковой барьер. В данном случае овладение английским языком вызывает большие трудности. Даны рекомендации к заданиям на уроке английского языка, с помощью которых овладение иностранным языком будет проходить на более высоком уровне.У многих учеников, испытывающих трудности в усвоении различных знаний и умении по какому-либо предмету, может возникнуть негативное отношение к предмету. "В следствии, эти дети попадают в группу «отстающих».

Одной из причин неуспеваемости по предмету являются всё возрастающие тре¬бования и все усложняющаяся программа обучения. При своевременном определении причин возникающих трудностей возможно избежать негативного отношения к предмету, с одной стороны, и преодолеть возникшие трудности в обучении школьным предметам, с другой. Однако существующих педагогических и психологических методов обследования детей с целью обнаружения при¬чин их неуспеваемости явно недостаточно для точной диагностики этих причин.

Возникла необходимость в поиске новых видов как диагностических методов, которые могли бы отве-тить на вопрос о причинах роста неуспеваемости, так и методов подготовки детей к обуче-нию в школе, или методов коррекции их неуспеваемости, если они обучаются в школе. Педагогами и методистами было дано много классификаций причин неуспеваемости и классификаций неуспевающих учеников. Установлено, что на старшем этапе школьного обучения главной причиной неуспеваемости является мотивационный фактор.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

  1. между учеником и учителем должен установиться межличностный контакт, так как только в этом случае можно добиться реальных успехов;
  2. учитель должен изучать личные дела учащихся, наблюдать за их работой, чтобы выявить причины слабой успеваемости;
  3. к каждому ученику следует применять индивидуальный подход;
  4. необходимо пользоваться теми рекомендациями, которые предлагают опытные педагоги и методисты. 

В данной работе рассматривается взаимодействие учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника.

Рассмотрены следующие аспекты обучения:

  • обучение аудированию,
  • говорению(диалог, монолог),
  • письму,
  • грамматики,
  • самостоятельной работе старшеклассников.

Выделены основные этапы работы. Например, для неуспевающего ученика текст для аудирования должен не превышать трех минут, быть несложным в грамматическом плане, желательно трехкратное его предъявление и т.д. При обучении диалогу или монологу таким ученикам необходимо представить определенные клишированные выражения, которые помогут им в работе над этими упражнениями. Чтобы разработать письменные навыки можно использовать много интересных упражнений, например, анкеты, письма другу или в газету и многое другое. Так как обучение грамматическим аспектам не всегда является интересным для учеников занятием их нужно упрощать и делать более интересными. Выполнение самостоятельной работы зависит от того, как учитель объяснит задание, насколько интересным оно будет и посильным для конкретного ученика.

Обычно в классе "около 30% учеников, у которых обучение иностранному языку не вызывает трудностей. А у остальных же школьников противоположная ситуация. Поэтому изучение иностранного языка становится для них неинтересным.Школа, в которой я работаю находится в районе крайнего севера, а именно - Ненецкий автономный округ, п. Каратайка. Среди моих учеников есть дети, которые плохо владеют русским языком, так как родным для них является ненецкий язык. При изучении английского языка у них возникают большие трудности. При обучении их английскому языку в младшем школьном возрасте уходит много времени, чтобы наладить взаимопонимание между учителем и учеником, так как главным препятствием является языковой барьер.

В следствии этого, обучение английскому языку становится более замедленным, так как очень много времени уходит на отработку материала. В" старших классах эти ученики также испытывают трудности при овладении иностранным языком. Объяснение языкового материала должно быть доступным для слабоуспевающих учащихся. В своей педагогической практике я использую индивидуальный подход к каждому учащемуся. Многие слабые ученики просто стесняются отвечать перед классом, с такими детьми занимаюсь после уроков. Назначаю дополнительные занятия. На уроке, для слабоуспевающих учеников разрабатываю отдельные задания. Большим стимулирующим эффектом является фактор успешности. Учитель должен отмечать каждый правильный ответ учащегося, хвалить его.

Помогать ученику, если у него возникают затруднения в выполнении какого-либо задания. Опыт проведения уроков позволил выделить ряд рекомендаций по осуществлению эффективного педагогического взаимодействия. Успешное обучение английскому языку на прямую зависит от степени педагогического взаимодействия учителя английского языка и слабоуспевающего старшеклассника, от того каким образом он будет строить отношения с учеником, насколько между ними будет развито сотрудничество в обучении английского языка. Учитель должен находить индивидуальный подход к каждому ученику, особенно к слабоуспевающему, который в большей степени нуждается в помощи учителя.. Овладение учениками навыков обучения не может носить стихийный характер, этот процесс должен проходить поэтапно.

Обучение аудированию является одним из самых сложных разделов языка, поэтому учителю необходимо учитывать реальные возможности слабоуспевающих старшеклассников, находить определенные рычаги воздействия на него, создавать ситуации успеха, чтобы помочь слабоуспевающим ученикам снять языковой барьер, воспитать уверенность в своих возможностях.Существуют различные факторы, которые определяют успешность восприятия и понимания иноязычной речи на слух:

  1. темп речевых сообщений, для слабоуспевающего старшеклассника темп должен быть ниже «среднего» примерно, 90-95слов в минуту.
  2. Количество предъявлений и объем речевых сообщений. От трех до четырех минут.
  3. Опоры и ориентиры восприятия и запоминанияОпределенные клишированные выражения, предварительная работа с текстом и т.д.

В качестве примера можно представить следующие задания, которые учитель может использовать при обучении аудированию.

"Обучение грамматики представляется очень трудным занятием для слабоуспевающих старшеклассников. Поэтому учитель английского языка должен уделять огромное внимание слабоуспевающим ученикам, заниматься с ними индивидуально, обязательно поощрять за выполнение даже самого простого задания, ученик должен почувствовать заботу учителя о нем.Для реализации успешного обучения грамматических элементов учитель английского языка и слабоуспевающий ученик должны взаимодействовать друг с другом. Прежде чем давать домашнее задание нужно определить посильно ли оно слабоуспевающему ученику.

Оно должно быть непременно интересным и нести какую - либо познавательную функцию. Например, можно задать выучить наизусть стихотворение:На первый взгляд оно кажется очень простым, но на самом деле оно помогает овладеть грамматическими навыками, а именно закрепить знания учащихся об образовании Present Simple и Past Simple. Данное стихотворение может применяться в качестве дополнительного домашнего задания.Из всего выше сказанного можно сделать следующий вывод.В практике учителя должна регулярно проводиться комплексная и непрерывная система педагогического взаимодействия, когда охвачены все объекты, а приемы и способы взаимно дополняют и обусловливают друг друга, оказывает значительное влияние на качество обучения английского языка.

Общая информация

Номер материала: 8195042418

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Английский язык: лингвистика и межкультурные коммуникации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс профессиональной переподготовки «Испанский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Немецкий язык: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Китайский язык: теория и методика обучения иностранному языку в образовательной организации»
Курс «Польский язык»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания английского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания испанского языка с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания китайского языка с учетом требований ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в профессиональном образовании: английский, немецкий, французский»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика билингвального обучения иноcтранным языкам»
Курс повышения квалификации «Организация кросс-культурной адаптации иностранных студентов в образовательных организациях в сфере профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ латинского языка с медицинской терминологией в организациях СПО»
Оставьте свой комментарий
Для того чтобы задавать вопросы нужно авторизироватся.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.