Конспект на тему «Реализация идей личностно-ориентированного образования на уроках истории через применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя образовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 176 г.о.Самара

Реализация идей личностно-ориентированного образования на уроках истории через применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Выполнил: Кириллина Елена Юрьевна

учитель истории и обществознания

Проверил: к.ф.н. Куропаткина

Ирина Игоревна

Самара, 2012

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Технология развития критического мышления………………………………

1. 1. Понятие«критическоемышление»……………..…………………………………….

   2. Модель урока в технологии РКМЧП ……………………………….……………….

Глава 2. Использование приёмов ТРКМЧП на уроках истории

2.1 Разработка урока по истории 9 кл ………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………………..

Список используемой литературы……………………..………………………………

Приложения……………………………………………………………………………….

Введение

В концепции модернизации российского образования на период до 2012 г. в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Наступивший учебный год пройдет под флагом модернизации общего образования. В чем отличие новых стандартов (ФГОС 2 поколения) от ныне действующих? Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:

• требований к результату образования,

• требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),

• требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте же 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам.В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД). Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В нашей школе процесс формирования универсальных учебных действий давно является предметом пристального внимания педагогов, администраторов, психологов, что позволяет сделать вывод о готовности к реализации требований Стандарта по формированию ведущей компетентности учебной самостоятельности. В основе стандарта заложен системно - деятельностный подход.

- ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы : Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.

- Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов.

- Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).

- Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.

- Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.

- Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий.

- Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам организовать свою деятельность и самообразование. Цель-развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Для успешной реализации этой цели была разработана Технология Развития Критического Мышления. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. В корне меняется характер таких уроков. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ребята с удовольствием посещают такие уроки и активно на них работают.

Глава 1. Технология развития критического мышления

1.1. Понятие «критическое мышление»

В основу технологии положены идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, Дж. Дьюи, М. Монтессори, принципы личностно-ориентированного обучения ( Э. Фромм, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская. теория развивающегося обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Лоентьев, П. Я. Гальперин), в основу которой положен деятельностный подход к обучению.По мнению А Якиманской, основной замысел личностно-ориентированного учебного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание [1], Обучение предполагает изменение отношения к ученику, представление его как субъекта образовательного процесса. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю..В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии», понимает под педагогической технологией построение образовательного процесса с диагностируемыми результатами [2].Именно такой технологией является технология развития критического мышления, суть которой заключается в освоении учащимися активных способов мышления и активных способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской работе, умение обобщить приобретенные знания . Технология личностно-ориентированного обучения объявляет ученика субъектом образовательного процесса, а технология развития критического мышления обеспечивает учителя конкретными приемами и методами организации работы в классе, что способствует формированию субъектного опыта учащихся. Г. В. Сорина же считает, что критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей [3].Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта. Вместе с тем одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что оно учит анализу и конструированию рассуждений, получению знания вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. Критическое мышление ориентируется на анализ «естественных» рассуждений, не стремясь подогнать их под стандартные структуры формальной логики.Технология развития критического мышления предусматривает «проблемный» характер обучения: учащиеся должны иметь возможность самостоятельно «открывать» знание и четко понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для решения разнообразных жизненных проблем, а традиционное обучение в школе отражает знаниецентристский подход, что предусматривает запоминание и воспроизведение материала, формирование умений применения усвоенного знания в аналогичных ситуациях. Технология развития критического мышления является интерактивной, поэтому ее применение обеспечивает взаимодействие субъектов образовательного процесса в различных режимах: учитель-ученик, ученик-учебник, ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа, ученик-класс. Наряду с этим технология развития критического мышления относится к личностно-ориентированному подходу в обучении, так как:

ТРКМ положительно влияет на самостоятельное учение.

Приемы ТРКМ учат логически мыслить, делать выводы, сравнивать, анализировать, развивать языковые навыки.

Легче понимать тексты, пересказывать их.

Смысловые таблицы(денотантные графы) помогают нам выбрать главное, определить детали, дифференцировать информацию.

Еще Л. С. Выготский говорил: «Психология давно усвоила правило, согласно которому мышление и поведение взрослого человека должны рассматриваться как результат очень длительного и очень сложного процесса развития ребенка». Иными словами, мышление и поведение не даны человеку от рождения, они не развиваются сами по себе, они вообще могут не развиться, если ребенок не будет:

а) находиться в соответствующей социальной среде;

б) включен в соответствующую интеллектуальную деятельность[4].

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то речь тоже идет о мышлении. Поэтому мы считаем, что развитие мыслительной деятельности – это и есть актуальная проблема, которую надо решать. Развивать мышление - значит развивать умение думать.

Для решения проблемы необходимо применять имеющуюся систему знаний, использовать понятия из разных областей. Это учебно-познавательная способность, и развивать ее у учащихся в современных условиях важно, так как сегодня многие науки носят междисциплинарный характер.

При определении педагогических целей развития мышления необходимо четко представлять, каким интеллектуальным умениям критического мышления мы должны обучать, поэтому в ходе исследования были изучены и проанализированы механизмы критического мышления и выделены интеллектуальные умения, с целью создания системы стратегий для их формирования у учащихся. К ним относятся: умение анализировать и делать аргументированные выводы; умения выдвигать гипотезы; умения проводить аналогии; умения устанавливать причинно-следственные связи; умения систематизировать информацию и оценивать ее.

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Каждый учащийся должен научиться осуществлять хотя бы несколько мыслительных действий: анализировать, сравнивать, приводить аргументы «за» или «против».С одной стороны, содержание курсов истории и обществознания позволяют использовать большие возможности для развития мыслительной деятельности учащихся. Но, с другой стороны, они предполагают наличие у них сформированных умений и навыков мыслительной деятельностью. Поэтому, наиболее целесообразным для развития умений и навыков мыслительной деятельности является использование на уроках истории и обществознания технологии развития критического мышления через чтение и письмо. По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [5].

Использование данной технологии позволяет создать условия для практического применения педагогических стратегий и приемов мыслительной деятельности учащихся, дает возможность каждому ребенку проявить свою активность и творчество

Особенности концептуальных подходов технологии критического мышления заключаются, по мнению Д. Халперна, в следующем:

-целью образования является умение управлять полученной информацией;

-коммуникативно–деятельностный принцип обучения, предусматривающий интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем и «партнерские» отношения между учителем и учеником;

-конструирование нового знания, рожденного в процессе обучения[6];

Таким образом, использование элементов технологии критического мышления будет способствовать формированию у учащихся собственной точки зрения, умений и навыков ее аргументации с помощью логических доводов. В ходе учебной деятельности, построенной на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо, моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, что превращает процесс обучения в инструмент саморазвития и самообразования человека.

1.2. Модель урока в технологии РКМЧП

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Структура данной технологии стройна и логична, представим эту структуру в виде таблицы с соответствующими пояснениями:

Технологические этапы

1стадия

2 стадия

3 стадия

Вызов

-актуализация имеющихся знаний;

-пробуждение интереса к получению новой информации;

-постановка учеником собственных целей обучения.

Осмысление содержания:

-получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Рефлексия:

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

 Базовая модель технологии:

Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)

Задачи:

- актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

- пробуждение интереса к изучаемой теме;

- обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

- побуждение ученика к активной деятельности.

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах, прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

Задачи:

- активное получение новой информации;

- осмысление новой информации;

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЯ

Задачи:

- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

- выявление еще непознанного;

- анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

- поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ малополезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным.

В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Дж.Стил и её коллеги - авторы педагогической технологии критического мышления – отмечают, что живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями по рассматриваемым проблемам. « Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно» [3, с.35].Важна роль стадии рефлексии и для отслеживания самого процесса обучении, процесса мышления и деятельности. К.Роджерс писал: «Способ обучаться состоит в том, чтобы обозначить свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу ново опыта…» [4, с.156]. Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Дж.Стил и её коллеги подчеркивают, что преподавание является более эффективным тогда, когда оно «прозрачно», т.е. когда учащиеся видят, как разворачивается учебный процесс.Итак, функции трех стадий технологи развития критического мышления посредством чтения и письма можно представить в виде таблицы:

Функции трех стадий технологии развития критического мышления

Стадия

Функции

Вызов

• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

• Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме.

• Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление

содержания

• Информационная (получение новой информации по теме).

• Систематизационная (классификация полученной информации).

• Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации).

• Информационная (приобретение нового знания).

• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля).

• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса).

1.3. Методические приемы технологии РКМЧП

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. В своей работе мы остановимся только на некоторых из них. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

«Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

«Кластеры»

Первый приём – это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» (кластера). Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. « Грозди» – графический прием систематизации материала. Правила построения кластера:

-  В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

-  Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

-  Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

-  Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

-  Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

-  Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

-  Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

«Инсерт»

Это ещё один приём данной технологии, который часто используется. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»

- Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».

- Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

- Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

- Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель, так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного текста.

Прием “Фишбоун”.

Данный прием позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.Пример: Урок истории в 6 классе по теме “Феодальная раздробленность на Руси”.Цель урока: создать условия для усвоения сущности, причин и последствий феодальной раздробленности на Руси.Схему фишбоуна заранее раздаем ученикам (или зарисовываем в тетради). В ходе изучения нового материал вместе с детьми заполняем шаблон фишбоуна. Учитель при необходимости корректирует высказывания детей, помогает сформулировать суждение. Главным условием при работе с этим приемом является четкое формулирование проблемы, причин, вывода.

«Эффективная лекция»

   Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле "вызов - осмысление - рефлексия". Для организации деятельности используется прием "Бортовой журнал".
Стадия "вызова" по каждой смысловой единице осуществляется уже известными вам методами: список известной информации, ее систематизация, ответы на вопросы преподавателя, ключевые слова и т.д. Информация, полученная на стадии вызова, обсуждается в парах и заносится в левую часть "Бортового журнала".

Бортовой журнал

Предположения

Новая информация

   

   

 

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.
   Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

«Дерево предсказаний»

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж.Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. .     

  Эссе.

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту. Модель написания эссе.

1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.

2. Работа над черновиком.

3. Правка. Может осуществляться в паре.

4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1. Обсуждаемая тема (проблема).

2. Собственная позиция.

3. Краткое обоснование.

4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.

5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.

6. Заключение.

Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:

1. Регулярная возможность писать.

2. Выбор интересной темы для письма.

3. Наличие образцов.

4. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5. Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.

6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.

     Чтение с остановками (со стопами).

Для использования данного приема важно, чтобы текст был абсолютно неизвестным для данной аудитории, с динамичным, событийным сюжетом, с неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на смысловые части, где будет делаться остановка. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Возможно использование типов вопросов, основанных на таксономии Блума (узнавание и вызов полученной информации, ее интерпретация, оценка, применение, логическое обобщение, целостное восприятие причинно-следственных связей, выделение «частного» в контексте «общего»). Данный прием целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии. Возможные реплики учителя (вопросы являются своеобразным вызовом и рефлексией для чтения каждого абзаца): Когда вы закончите читать, поднимите глаза, чтобы я знала, что вы закончили. Что вы чувствуете, прочитав первые предложения абзаца или весь абзац? Что вы себе представляли? видели? слышали? Какова проблема поднятая в этом рассказе? Почему вы так думаете? И так о чем этот рассказ? Как вы думаете, что будет дальше? Что позволяет вам так думать? Найдите предложения, то место в тексте, где сюжет меняется. Что плохого? хорошего? Почему вы так думаете? Как закончится этот рассказ? Что позволяет вам сочинить именно такое окончание? Если бы вы были героем, как бы вы себя чувствовали? Что бы вы сделали?

Глава 2. Использование приёмов ТРКМЧП на уроках истории и обществознания

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией

– находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;

– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов. Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. В полном объеме по данной технологии я не работаю. На уроках истории и обществознания использую некоторые приемы и стратегии. Но сразу становится, очевидно, что критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления понятий, информаций. Это активный и интерактивный процесс познания. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.

Урок истории 9 класс Всё для фронта, всё для победы !

Тема

Название урока

Количество часов

Власть и общество в годы войны

«Все для фронта, все для победы!»

1 час

Тип учебного занятия

Работа с информационным текстом

Дидактическая цель

Познавательные: выяснить роль тружеников тыла в годы ВОвойны,роль партизанского движения на оккупированных территориях

Воспитательные:формировать патриотические ценности у учащихся ,воспитывать компетентность толерантности

Развивающая : развивать критическое мышление через чтение информационного текста,умение работать в команде

Личностные результаты

•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать, оценивать его;

•формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию

Метапредметные результаты

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний (Личностные УУД)

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности (Регулятивные УУД)

формирование умений работать в группе (Коммуникативные УУД)

овладение приемами систематизации знаний (Познавательные УУД)

Предметные результаты

Обучающиеся должны сформировать представление о сущности периодов Великой Отечественной войны; раскрыть роль тыла как одного из факторов победы советского народа над Германией;

Структура занятия

Оргмомент.

Целеполагание и мотивация.

Актуализация.

Систематизация и обобщение.

Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях.

Проверка уровня обученности.

Информация о домашнем задании.

Рефлексия

Оборудование

Карта Вторая Мировая война,ксерокопии документов,рабочие листы для учащихся

Ключевые понятия

эвакуация; партизанское движение,подполное движение

Технологическая карта урока

этап

содержание

время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

вводный

Постановка дидактических целей

3

Объяснение целей предстоящей работы

Знакомство с целями урока

Стадия вызова

Формирование групп ,получение задания каждой группой

Инструктаж,получение дидактического материала

2

3

Формирование групп,постанов познавательных задач

Проведение инструктажа,раздача дид.материала

Знакомство с познавательной задачей

Знакомство с материалом,ланирование работы в группе,распределение заданий внутри группы

Мозговой штурм

Индивидуальная и групповая работа

5

Попеременное участие в работах групп,контроль за работой в группах

Выполнение своего задания,сбор примеров, консультации.

Стадия осмысления

Чтение информационного текста с использованием метода инсерта

15

Индивидуальные консультации

Чтение и обработка текста

Стадия рефлексии

Беседа с классом по вопросам,подведение итогов работы,вывод

10

Рассмотрение всех мнений

Озвучивают результат работы в группах по заданной теме.Показывая личностные компетенции по данному вопрсу

Ззаключительный

Домашнее задание

2

Озвучить темы эссе

Написание эссе

Задание 1 группе.

Почему Сталин обратился к народу со словами *Братья и сёстры..*,какую роль сыграло это обраение для народов СССР

Программа деятельности тружеников тыла.

Изменения трудового режима (документы).

Трудовые свершения, массовый героизм.

Вклад заключенных в дело победы.

Рабочий лист для группы

Задания по выступлению 1 группы:

Самостоятельная работа: составьте тезисы (основные положения) на тему «Труд людей в тылу».

Групповое задание: напишите небольшую заметку-сообщение для газеты на тему «Особенности труда людей тылу».

Задание 2 группе

Какие открытия и изобретения были совершены советскими учёными в ходе ВОвойны,как они помогли зменить положение дел на фронтах

Роль деятелей культуры и искусствав годы ВОвойны

Рабочий лист для группы

Составте денотантные графы по заданным темам

Задание 3 группе

Роль партизанского движения в годы ВОвойны

Рабочий лист для группы

Составте кластеры по заданной теме

Подводим итоги урока. Чему научились ? Что узнали нового ?

Заключение

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

 ЛИТЕРАТУРА

1.Халперн, Д. Психология критического мышления.[текст] – СПб.: Издательство «Питер», 2000. [6]

2.www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения

3.Якиманская,И.С.Технология[текст] личностно-ориентированного образования//Директор школы.—2000.-№7.-с.17 [1]

4.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. / С.И. Заир-Бек.- М.: Просвещение, 2004.- 173с.

5.Ноэль –Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении./ Т.Ф. Ноэль –Цигульская.- М.: Просвещение, 2000, -121с.

6.Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования./ Л.С. 7.Выготский.- М.: Лабиринт, 2004.- 416с. [4]

8.Беспалько В. Л. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспаленко.- М.: Педагогика, 1989.- 192с. [2]

9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.-256с. [5]

10.Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус// Философия. – 2003. - №6.-с.97-110 [3]

Литература к уроку:

1. Великая Отечественная война 1941-1945: энциклопедия.-/Гл.ред. М.М.,Козлов.-М.[текст]:Сов.энциклопедия,-1985.-832с. с илл., 35 л. илл.

2. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне в 12-ти т. Т.9. Все для фронта/ Сост. Е.Ионов.-М. Современник, 1989.-575с.,фотоилл.

3. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. Книга для учителя. Из опыта работы.-М.: Пр.,1992.-159с: илл.

4. История земли Курганской. Часть III: Учебное пособие по истории родного края. - Курган,-2001.-с. 144.

5. Полководцы Великой Отечественной войны. - Москва.: Просвещение, 1985г.

6. Публицистика периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет/Сост. Ю.Н. Афанасьева; Предисл. И.К. Кузьмичева; Худож. А. Решенник.-М.:Сов. Россия, 1985.-480с.

7. Страницы истории. Книга для чтения. / Гл.ред. Д.А. Коваленко. - М.: Издательство «Русский язык»,-1981.-352с.

Приложения

1 Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Технологические

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I стадия (фаза)

Вызов (evocation):

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия

Осмысление содержания (realization of meaning):

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

«инсерт»;

«фишбоун»;

«идеал»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III. Рефлексия (reflection):

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

Таблица «Инсерт»

«V»
поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

«+»
 поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;

«–»
поставьте «–»(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете;

«?»
поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Материалы для выступления 1-й группы «Труженики тыла»

3 июля Сталин обратился к народу со словами: «Братья и сестры…», возложив тем самым, в глазах большинства людей, нелегкую долю главы огромной семьи – Отечества, попавшего в смертельную опасность.

В целях мобилизации всех ресурсов государства в первые дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой деятельности тружеников тыла стал лозунг «Все для фронта, все для победы!».

24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуации под председательством Н.М.Шверника. Массовые эвакуационные перевозки в довоенном мобилизационном плане не были предусмотрены, поэтому перед руководителями различного уровня стояли сложнейшие вопросы, требовавшие оперативных действий. В крайне тяжелых условиях эвакуировались предприятия Запорожья, Днепропетровска, Краматорска, Харькова, Ленинграда. В течение июля — ноября 1941 г. в восточные районы было перебазировано 1523 промышленных предприятия, в том числе 1360 крупных военных. Они разместились в Поволжье, на Урале, в Западной и в Восточной Сибири, в Казахстане и Средней Азии. В рекордные сроки эти предприятия вводились в строй. Так, на Магнитогорском комбинате за несколько месяцев была сооружена крупнейшая в Европе доменная печь №5 мощностью 1400 т чугуна в сутки (в мирное время на строительство домны требовалось 2,5 года).

Война изменила прежний трудовой режим. Увеличивался рабочий день, вводились обязательные сверхурочные работы, отменялись отпуска. Положение тружеников было крайне тяжелым. Вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР «О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время».

Указ Президиума Верховного Совета СССР

«О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время»

В целях обеспечения выполнения, производственных заданий, связанных с нуждами военного времени. Президиум Верховного Совета СССР постановляет:

1. Предоставить директорам предприятий промышленности, транспорта, сельского хозяйства и торговли право устанавливать с разрешения Совнаркома СССР как для всех рабочих и служащих предприятия, так и для .отдельных цехов, участков и групп рабочих и служащих обязательные сверхурочные работы продолжительностью от 1-го до 3-хчасов в день.

2. Лица, не достигшие 16 лет, могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам продолжительностью не более 2-х часов в день.

3. Не могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам беременные женщины, начиная с шестого месяца беременности, а также женщины, кормящие грудью — в течение шести месяцев кормления.

4. Оплату обязательных сверхурочных работ рабочим и служащим производить в полуторном размере.

5. Отменить очередные и дополнительные отпуска, заменив их денежной компенсацией за неиспользованный отпуск во всех государственных, кооперативных и общественных предприятиях и учреждениях. Отпуска предоставлять лишь в случае болезни. Отпуска по беременности и родам предоставлять в соответствии со ст. 14 постановления Совнаркома СССР, ЦК

ВКП(б) и ВЦСПС от 28 декабря 1938 года.

Председатель Президиума Верховного

Совета СССР М.Капинин

Секретарь Президиума Верховного

Совета СССР А.Горкин

Москва, Кремль. 26 июня, 1941 года

Ушедших на фронт мужчин на предприятиях, в колхозах заменяли женщины, пенсионеры и подростки. 40% численности рабочих в промышленности составляли женщины. 360 тыс. учащихся VIII—X классов пришли на производство во второй половине 1941 г. В 1944 г. среди рабочего класса насчитывалось 2,5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том числе 700 тыс. подростков.

В годы войны участников трудового фронта оценивали зачастую наравне с фронтовиками. Характер и режим труда людей в тылу мало чем отличался от многих видов работ во фронтовой полосе. Нагрузка была чудовищная. Кроме основной работы, подавляющее большинство трудилось по мобилизации на непосильных сверхурочных работах. Они заготавливали топливо и продовольствие для фронта и тыла, вручную разгружали многотонные составы с каменным углем, вагоны с ранеными, возводили оборонительные сооружения, дежурили в госпиталях, в качестве доноров сдавали кровь. На тяжелых работах многие подростки были покалечены.

3а особые отличия в тылу 198 человек были удостоены звания Героя Социалистического Труда, 16 млн. — награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.». Однако, говоря о трудовых свершениях и проявленном в тылу массовом героизме, не следует забывать, что война подорвала здоровье народа. Плохо устроенный быт, недоедание, отсутствие медицинского обслуживания стали нормой жизни миллионов людей.

Значительный вклад в дело победы (добыча полезных ископаемых, производство снарядов, пошив обмундирования) внесли заключенные ГУЛАГа (к началу войны количество заключенных достигло чудовищных размеров — 2 млн. 300 тыс. человеку 1943 г. — 983974 человека).

В справке о числе спецпоселенцев и заключённых, используемых в народном хозяйстве в годы войны, приводятся следующие цифры: лесоповал — 400 тыс. человек, шахты — 1 млн., сельское хозяйство — 200 тыс., поставка предприятиям по договорам — 1 млн., обслуживание лагерей — 600 тыс., изготовление лагерного инвентаря — 600 тыс., строительные работы — 3,5 млн. человек.

Тыл направлял на фронт оружие, боеприпасы, военную технику, продовольствием обмундирование. Достижения промышленности сделали возможным уже к ноябрю 1942 г. изменить соотношение сил в пользу советских войск. Количественное увеличение производства боевой техники и вооружения сопровождалось быстрым улучшением их качественных характеристик, созданием новых типов машин, артиллерийских систем, стрелкового оружия. Так, средний танк Т-34 оставался лучшим танком второй мировой войны; в конце 1943 г. началось производство нового тяжелого танка ИС, который превосходил однотипный фашистский танк Т-У («Пантера»). В том же1943 г. началось серийное производство самоходно-артиллерийских установок (САУ).

1943 г. стал годом коренного перелома в деятельности советского тыла.

В ходе войны улучшались тактико-технические данные самолетов. Появились более совершенные истребители Ла-5, Як-9, Як-7; было освоено серийное производство штурмовика Ил-2, прозванного истребителем танков, аналога которому германской промышленности так и не удалось сделать. В целом, располагая меньшим, чем Германия, военным потенциалом, СССР произвел за годы войны гораздо больше (по некоторым оценкам, почти в 2 раза) современной боевой техники. Самоотверженный труд людей скоро дал свои результаты.

Материал для выступления 2-й группы

«Наука и художественная культура в годы войны»

1. Война внесла серьезные коррективы в деятельность научных учреждений страны. «Участие в разгроме фашизма — самая благородная и великая задача, которая когда-либо стояла перед наукой» — так охарактеризовал задачи ученых президент Академии наук СССР В. Л. Комаров. Многие научные учреждения были переведены в глубь страны — за Волгу, на Урал, в Сибирь, в Среднюю Азию. Исследовательскую и конструкторскую работу приходилось вести в неприспособленных помещениях, при отсутствии нужных приборов, материалов и оборудования. Свыше 2 тыс. работников Академии наук СССР сражались в действующей армии, народном ополчении и партизанских отрядах.

Советские ученые внесли свой достойный вклад в общее дело победы над врагом. Ими были открыты новые месторождения руд и цветных металлов, нефти и газа. Коллектив ученых во главе с академиком И. П. Бардиным разработал технологию изготовления новых высококачественных сортов стали для нужд танкостроения. Большую помощь в организации массового производства танков и артиллерии оказали ученые эвакуированного из Киева на Урал Института электросварки во главе с академиком Е. О. Патоном. Теоретические исследования в области аэродинамики, проведенные С. А. Чаплыгиным, М. В. Келдышем, С, А. Христиановичем, способствовали разработке и выпуску новых образцов боевых самолетов. Научный коллектив во главе с академиком А. Ф. Иоффе, проводивший исследования по распространению радиоволн, внес вклад в создание отечественных радиолокаторов. В конце войны ученые во главе с И. В. Курчатовым приступили к работам по созданию ядерного оружия.

Несмотря на трудности военного времени, расширилась сеть научных учреждений. В Новосибирске был открыт Западно-Сибирский филиал Академии наук СССР; образованы Академия артиллерийских наук и Академия медицинских наук, республиканские академии наук в Узбекистане, Азербайджане и Армении.

(из источника: Чанских Е.В. нетрадиционные уроки по истории: Сборник методических рекомендаций/МОУ «Лицей №12» г. Кургана; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2004.)

2. Советское изобразительное искусство стало не только свидетелем, но и активным участником в войне, оно сыграло огромную роль в мобилизации духовных сил для отпора врагу.

Лучшие плакаты сражались плечом к плечу с войнами красной армии. Плакаты вдохновляли на подвиг. Призывали выполнить свой воинский долг перед Родиной.

Утром 22 июня 1941 г. художник М.И. Тоидзе так обычно работал над очередной иллюстрацией к «Витязю в тигровой шкуре». И тут его словно обожгло. Радио донесло страшную весть: «Война!».Рисунок к поэме остался незаконченным. Лихорадочно работала мысль. Да он сейчас же должен нарисовать женщину - мать, образ которой для каждого дороже всего на свете. И не просто мать, а Родину - мать. Так родилась идея едва ли не самого знаменитого плаката в мире. Глядя на плакат «Родина - мать», советские люди невольно становились строже. У них появлялось неутолимое желание действовать, дать отпор врагу. Ведь на бой их звала Родина - мать.

Художнику Корецкому, автору плаката «Воин Красной армии, спаси!», приходило очень много писем с фронта. Вот одно из них: «Я вырезал из «Правды» ваш плакат, вложил его в партбилет и полетел бомбить врага». Этот плакат воодушевлял людей, зажигал их лютой ненавистью к захватчикам. К своему главному плакату Корецкий подошел не сразу, а только спустя год после начала ВОВ. Автор часто бывал на местах битв солдат и видел результаты зверств гитлеровцев. Он хотел выразить презрение к врагу. Работая над эскизами плаката, художник концентрировал внимание на глазах женщины и ребенка. Нужно было добиться точной выразительности глаз, чтобы зритель смог прочесть в них ненависть и презрение к врагу. Призыв, написанный каплями крови, стекающими со штыка, сделал плакат еще более понятным.

В те годы мало было написано о героических поступках советских людей, а плакаты как живая летопись войны, писали историю.

Кроме плакатов, в годы Великой Отечественной войны создавались карикатуры, авторами которых были Куприянов, Соколов, Крылов, более известные как Кукрыниксы. Буквально на второй день войны появился сатирический плакат «Беспощадно разгромим и уничтожим врага». В первом варианте было нарисовано, как воин красной армии протыкает руку Гитлеру, А вскоре появился окончательный вариант работы. Сатирический плакат принесли в редакцию газеты «Правда» и опубликовали. Вскоре он появился на улицах Москвы и других городов СССР.

В годы войны Кукрыниксы создали огромное количество сатирических плакатов, карикатур, а также листовок, которые забрасывались в тыл врага. В творчестве художников нашлось место и для дружеской улыбки. Они рисовали маленькие плакатики на пакетах с пищевыми продуктами и махоркой. Писали, например: «Бойцу махорка дорога, кури и выкури врага!» В 1942 году Кукрыниксы получили премию, и на деньги построили танк под названием «Беспощадный».

3. Во время ВОВ на фронте Симонов К.М. работал корреспондентом газеты «Красная Звезда». Он одним из первых обратился к теме русского человека на войне. Широкую популярность приобрела в годы войны лирика Симонова, где мотивы патриотизма и мужества сходны с мотивами фронтовой дружбы, любви и верности.

«Жди меня»
Жди меня, и я вернусь, Жди, когда снега метут,

Только очень жди, Жди, когда жара,

Жди, когда наводят грусть Жди, когда других не ждут,

Желтые дожди, Позабыв вчера,

Жди, когда из дальних мест Жди мен, и я вернусь

Писем не идет, Не желай добра

Жди, когда уж надоест Всем, кто знает наизусть,

Всем, кто вместе ждет, Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать Как я выжил, будем знать

В то, что нет меня, Только мы с тобой, -

Пусть друзья устанут ждать, Просто ты умела ждать,

Сядут у огня... Как никто другой.

Главная мысль стихов - люди России, увиденные глазами горя, земля, которую нельзя отдать врагу. Лицо войны возникает через человеческие страдания. А. Т. Твардовский «Василий Теркин».

Грянул год, пришел черед

Нынче мы в ответе

За Россию, за народ и за все на свете

От Ивана до Фомы

Мертвые ль живые

Все мы вместе - это мы

Тот народ - Россия...

Советские люди сразу полюбили Теркина, пришедшего к ним. «Книга про бойца» и образ Теркина могли родиться лишь на войне. Любовь к Родине, тревога и ответственность за нее была в то время у всех людей. На первом плане то, о чем автор сказал:

Бой идет святой и правый

Смертный бой не ради славы

Ради жизни на земле.

Теркин не сомневается, не ищет смысла жизни, напротив ему ясно все до точки, надо немца бить, не давать отсрочки. Эта весьма характерная черта для тех времен.

По всему складу и строю «Книга про бойца» - детище военного времени, эпохи неповторимой, и уже достаточно далекой от нас, отдаленной крутыми поворотами истории. Поэма «Василий Теркин» остается одной из самых любимых народом книг.

С военной лирикой А. Сурикова вы можете познакомиться, раскрыв нетолстую книгу его фронтовых стихов. Стихи Сурикова учили мужеству. Они пользовались большой популярностью на фронте. Их печатали в дивизионных и армейских газетах. Так, например, превратились в песню всем известный стих Сурикова:

Бьется в тесной печурке огонь.

На поленьях смола, как слеза,

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Самые известные строки стихов Сурикова до сих пор живут в наших сердцах. Вот одно из таких стихотворений:

«Двое»
Их было двое. Враг их окружал.
Один, крича и плача, побежал.
Четыре вспышки выстрелом блеснули,
И в стену беглеца впились 4 пули.
Другой боец не отступил ни шагу.
Он встретил в лоб орущую ватагу.
Поднялся в рост над рыжим бугорком,
Пружинил мышцы сильные упруго,
Разил гранатами, колол штыком
И вырвался из замкнутого круга,
Десятерых на месте уложив.
Он жизнь любил. И он остался жив.

4. По-разному сложилась в военные годы жизнь музыкантов. Большинство муз. коллективов, театры, консерватории были эвакуированы на Восток. Часть деятелей искусства оставались в городах, другие работали в действующей армии. Выезжали на фронт Плантер, Богословский, Листов, Кручинин. Они дрались и погибали как герои, люди самой мирной профессии - музыканты. Трудно было обойтись без музыки на фронте. Когда разразилась война, многие обратились к патриотической теме.

В годы войны было создано множество песен - народных и профессиональных. Песни слагались и стихийно - в любом полку, у моряков, у партизан, ополченцев. Их исполняли по радио, они звучали с киноэкранов, их пели фронтовые ансамбли. Тексты полюбившихся песен передавались из уст в уста, пересылались в письмах из тыла на фронт. Популярными стали многие песни: «В лесу прифронтовом», «Темная ночь», «Огонек», «Землянка», «Скромненький синий платочек», «Катюша» и, конечно же, «Священная война» на музыку А.Александрова. 22 июня началась война, а 24 газеты опубликовали стих В. Лебедева-Кумача, начинавшийся словами: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...» Ее премьера состоялась на Белорусском вокзале, откуда отправляли на фронт. С первых же тактов песня захватила бойцов. А когда зазвучал второй куплет, в зале наступила тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. Песня утихла, но бойцы потребовали вновь и вновь - пять раз подряд! - пел ансамбль «Священную войну».