Конспект на тему «Реализация идей личностно-ориентированного образования на уроках истории через применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя образовательная    школа с углубленным изучением отдельных предметов № 176 г.о.Самара

   Реализация идей личностно-ориентированного образования на уроках истории через применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо

                                                                                             Выполнил: Кириллина Елена Юрьевна

                                                                                                   учитель истории и обществознания

                                                                                             Проверил: к.ф.н. Куропаткина

         Ирина Игоревна

Самара, 2012

                                                      Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..3

 Глава 1. Технология развития критического мышления………………………………

1.1   Понятие«критическоемышление»……………..…………………………………….

1.2   Модель урока в технологии РКМЧП ……………………………….……………….

Глава 2.  Использование приёмов ТРКМЧП на уроках истории

2.1 Разработка урока по истории 9 кл     ………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………………………..

Список используемой литературы……………………..………………………………

Приложения……………………………………………………………………………….

                                                              Введение  

В концепции модернизации российского образования на период до 2012 г. в качестве одной из задач выдвигается формирование молодого человека с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира.

Наступивший учебный год пройдет под флагом модернизации общего образования.   В чем отличие новых стандартов (ФГОС 2 поколения) от ныне действующих? Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:

• требований к результату образования,
• требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность),
• требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).

В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте же 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам.В качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. Прежде всего, в зависимости от задач, с которыми предстоит столкнуться непосредственно школьнику и выпускнику во взрослой жизни, и разрабатывался новый образовательный стандарт. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности  универсальных учебных действий (УУД). Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В нашей школе процесс формирования универсальных учебных действий давно является предметом пристального внимания педагогов, администраторов, психологов, что позволяет сделать вывод о готовности к реализации требований Стандарта по формированию ведущей компетентности учебной самостоятельности.  В основе стандарта заложен системно - деятельностный подход.

- ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника основной школы : Познающий  себя как личность,  ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.

- Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности  интересов.

- Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества»  (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).

- Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.

- Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.

- Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий.

- Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

      Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.  ХХI век потребовал качественного изменения содержания образования, которое должно быть направлено на развитие возможностей и способностей человеческой личности. Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок ребенок должен уметь сам организовать свою деятельность и самообразование. Цель-развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.). Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Для успешной реализации этой цели была разработана Технология Развития Критического Мышления. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. В корне меняется характер таких уроков. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ребята с удовольствием посещают такие уроки и активно на них работают.

 Глава 1. Технология развития критического мышления

1.1.  Понятие «критическое мышление»

 В основу технологии положены идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности Ж. Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, Дж. Дьюи, М. Монтессори,  принципы личностно-ориентированного обучения  ( Э. Фромм, В. В. Сериков, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская. теория развивающегося обучения (Л. С. Выготский, А. Н. Лоентьев, П. Я. Гальперин), в основу которой положен деятельностный подход к обучению.По мнению А Якиманской, основной замысел личностно-ориентированного учебного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта учеников, согласовать его с задаваемым, переведя в социально значимое содержание  [1], Обучение предполагает изменение отношения к ученику, представление его как субъекта образовательного процесса.  Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю..В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии», понимает под педагогической технологией построение образовательного процесса с диагностируемыми результатами [2].Именно такой технологией является технология развития критического мышления, суть которой заключается в освоении учащимися активных способов мышления и  активных способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской работе, умение обобщить приобретенные знания . Технология личностно-ориентированного обучения объявляет ученика субъектом  образовательного процесса, а  технология развития критического мышления обеспечивает учителя конкретными приемами и методами  организации работы в классе, что способствует формированию субъектного опыта учащихся.  Г. В. Сорина же считает, что критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей [3].Критическому мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть проинтерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта. Вместе с тем одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что оно учит анализу и конструированию рассуждений, получению знания вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. Критическое мышление ориентируется на анализ «естественных» рассуждений, не стремясь подогнать их под стандартные структуры формальной логики.Технология развития критического мышления предусматривает «проблемный» характер обучения: учащиеся должны иметь возможность самостоятельно «открывать» знание и четко понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для решения разнообразных жизненных проблем, а традиционное обучение в школе отражает знаниецентристский подход, что предусматривает запоминание и воспроизведение материала, формирование умений применения усвоенного знания в аналогичных ситуациях. Технология развития критического мышления является интерактивной, поэтому ее применение обеспечивает взаимодействие субъектов образовательного процесса в различных режимах: учитель-ученик, ученик-учебник, ученик-ученик, ученик-группа, группа-группа, ученик-класс.  Наряду с этим  технология развития критического мышления  относится к личностно-ориентированному подходу в обучении, так как:

ТРКМ положительно влияет на самостоятельное учение.

Приемы ТРКМ учат логически мыслить, делать выводы,     сравнивать, анализировать, развивать языковые навыки.

Легче понимать тексты, пересказывать их.

Смысловые таблицы(денотантные графы) помогают нам выбрать главное, определить детали, дифференцировать информацию.

Еще Л. С. Выготский говорил: «Психология давно усвоила правило, соглас­но которому мышление и поведение взрослого человека должны рассматриваться как результат очень длительного и очень сложного процесса развития ребенка». Иными словами, мыш­ление и поведение не даны человеку от рождения, они не развиваются сами по себе, они вообще могут не развиться, если ребенок не будет:

а) находиться в соответствующей социальной среде;

б) включен в соответствующую интеллектуальную деятельность[4].

Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чем-то разобраться, то речь тоже идет о мышлении. Поэтому мы считаем, что развитие мыслительной деятельности – это и есть актуальная проблема, которую надо решать. Развивать  мышление - значит развивать умение думать.

Для решения проблемы необходимо применять  имеющуюся систему знаний, использовать понятия из разных областей. Это учебно-познавательная способность, и развивать ее у учащихся в современных условиях важно, так как сегодня многие науки носят междисциплинарный характер.

При определении педагогических целей развития мышления необходимо четко представлять, каким интеллектуальным умениям критического мышления мы должны обучать, поэтому в ходе исследования были изучены и  проанализированы механизмы критического мышления и выделены интеллектуальные умения, с целью создания системы стратегий для их формирования у учащихся.  К ним относятся: умение анализировать и делать аргументированные выводы; умения выдвигать гипотезы; умения проводить аналогии; умения устанавливать причинно-следственные связи; умения систематизировать информацию и оценивать ее.

Механизм критического мышления включает мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели, выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование, прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения.  Каждый учащийся должен научиться осуществлять хотя бы несколько мыслительных действий: анализировать, сравнивать, приводить аргументы «за» или «против».С одной стороны, содержание курсов истории и обществознания позволяют использовать большие возможности для развития мыслительной деятельности учащихся. Но, с другой стороны, они предполагают наличие у них сформированных умений и навыков мыслительной деятельностью. Поэтому, наиболее целесообразным  для развития умений и навыков мыслительной деятельности  является использование на уроках истории и обществознания  технологии развития критического мышления через чтение и письмо.   По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. [5].

Использование данной технологии позволяет создать условия для практического применения педагогических стратегий и приемов мыслительной деятельности учащихся, дает возможность каждому ребенку проявить свою активность и творчество

Особенности концептуальных подходов технологии критического мышления заключаются, по мнению Д. Халперна, в  следующем:

-целью образования является умение управлять полученной информацией;

-коммуникативно–деятельностный принцип обучения, предусматривающий интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем и «партнерские» отношения между учителем и учеником;

-конструирование нового знания, рожденного в процессе обучения[6];

Таким образом, использование элементов технологии критического мышления будет способствовать формированию у учащихся собственной точки зрения, умений и навыков ее аргументации с помощью логических доводов. В ходе учебной деятельности, построенной на основе технологии развития критического мышления через чтение и письмо, моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, что превращает процесс обучения в инструмент саморазвития и самообразования человека.

   1.2. Модель урока в технологии РКМЧП

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Структура данной технологии стройна и логична, представим эту структуру в виде таблицы с соответствующими пояснениями:

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

 Базовая модель технологии:

Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)

Задачи:

- актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

     - пробуждение интереса к изучаемой теме;

     - обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

      - побуждение ученика к активной деятельности.

Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изуче­ния предстоящего учебного материала.

С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой. Учителя подкупает в этих приемах, прежде всего их простота в комплексе с осознанием их значения для реализации поставленной цели. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)

Задачи:

- активное получение новой информации;

- осмысление новой информации;

- соотнесение новой информации с собственными знаниями;

- отслеживание процесса познания и собственного понимания.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЯ

Задачи:

- целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;

- выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

- выявление еще непознанного;

- анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

- поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).

Значение стадии рефлексии:

Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ малополезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефлексии ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным.

В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Дж.Стил и её коллеги - авторы педагогической технологии критического мышления – отмечают, что живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями по рассматриваемым проблемам. « Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к  более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно» [3, с.35].Важна роль стадии рефлексии и для отслеживания самого процесса обучении, процесса мышления и деятельности. К.Роджерс писал: «Способ обучаться состоит в том, чтобы обозначить свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу ново опыта…» [4, с.156]. Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения. Отслеживание этапов, механизма своей деятельности помогает учащемуся осознать методологию учебного и научного познания. Дж.Стил и её коллеги подчеркивают, что преподавание является более эффективным тогда, когда оно «прозрачно», т.е. когда учащиеся видят, как разворачивается учебный процесс.Итак, функции трех стадий технологи развития критического мышления посредством чтения и письма можно представить в виде таблицы:

Функции трех стадий технологии развития критического мышления

1.3. Методические приемы технологии РКМЧП

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. В своей работе мы остановимся только на некоторых из них. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

«Ключевые слова»

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»

Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

«Кластеры»

Первый приём – это «кластеры» («грозди»), выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди» (кластера). Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. « Грозди» – графический прием систематизации материала.  Правила построения кластера:

-  В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы.

-  Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе.

-  Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

-  Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями».

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

-  Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

-  Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

-  Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.

«Инсерт»

Это ещё один приём данной технологии, который часто используется. Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»

- Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?».

- Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.

- Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.

- Следующим шагом может  стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

На смысловой стадии работа может быть организована так: один из членов пары работает со списком в графе "предположения", ставит знаки "+" и "-", в зависимости от правильности предположений; второй записывает только новую информацию. Учащиеся работают индивидуально.

На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей "бортового журнала", суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в классе. Организация записей может носить индивидуальный характер, т.е. каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.

Затем следует новый цикл работы со следующей частью текста.
   Очень важной является итоговая рефлексия или окончательное подведение итогов, которое может стать выходом на новое задание: исследование, эссе и т.д.

«Дерево предсказаний»

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя  Дж.Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. .     

  Эссе.

Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту. Модель написания эссе.

1.     Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.

2.     Работа над черновиком.

3.     Правка. Может осуществляться в паре.

4.     Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.

5.     Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.

Возможный алгоритм написания эссе.

1.     Обсуждаемая тема (проблема).

2.     Собственная позиция.

3.     Краткое обоснование.

4.     Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.

5.     Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.

6.     Заключение.

Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии:

1.     Регулярная возможность писать.

2.     Выбор интересной темы для письма.

3.     Наличие образцов.

4.     Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими.

5.     Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим.

6.     Помощь друзей. Возможность делиться написанным.

     Чтение с остановками (со стопами).

Для  использования данного приема важно, чтобы текст был абсолютно неизвестным для данной аудитории, с динамичным, событийным сюжетом, с неожиданной развязкой и «открытым» проблемным финалом. Текст заранее делится на смысловые части, где будет делаться остановка.  Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков. Возможно использование типов вопросов, основанных на таксономии Блума (узнавание и вызов полученной информации, ее интерпретация, оценка, применение, логическое обобщение, целостное восприятие причинно-следственных связей, выделение «частного» в контексте «общего»). Данный прием целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии. Возможные реплики учителя (вопросы являются своеобразным вызовом и рефлексией для чтения каждого абзаца): Когда вы закончите читать, поднимите глаза, чтобы я знала, что вы закончили. Что вы чувствуете, прочитав первые предложения абзаца или весь абзац? Что вы себе представляли? видели? слышали? Какова проблема поднятая в этом рассказе? Почему вы так думаете? И так о чем этот рассказ? Как вы думаете, что будет дальше? Что позволяет вам так думать? Найдите предложения, то место в тексте, где сюжет меняется. Что плохого? хорошего? Почему вы так думаете? Как закончится этот рассказ? Что позволяет вам сочинить именно такое окончание? Если бы вы были героем, как бы вы себя чувствовали? Что бы вы сделали?

 Глава 2.  Использование приёмов ТРКМЧП на уроках истории и обществознания

Использование технологии развития критического мышления на уроках истории позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией                                                                                                     

  – находить, осмысливать, использовать нужную информацию;

– анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков;
– сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;

– выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации.     Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов.    Работа, проводимая в рамках развития критического мышления, научит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения.    В полном объеме по данной технологии я не работаю. На уроках истории и обществознания использую некоторые приемы и стратегии. Но сразу становится, очевидно, что критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей и ресурсов, переосмысления понятий, информаций. Это активный и интерактивный процесс познания. Критическое мышление – сложный мыслительный процесс, начинающийся и заканчивающийся принятием решений.

Урок истории 9 класс Всё для фронта, всё для победы !

                            Технологическая карта урока

Задание 1 группе.

Почему Сталин обратился к народу со словами *Братья и сёстры..*,какую роль сыграло это обраение для народов СССР

Программа деятельности тружеников тыла.

Изменения трудового режима (документы).

Трудовые свершения, массовый героизм.

Вклад заключенных в дело победы.

Рабочий лист для группы

 Задания по выступлению 1 группы:

Самостоятельная работа: составьте тезисы (основные положения) на тему «Труд людей в тылу».

Групповое задание: напишите небольшую заметку-сообщение для газеты на тему «Особенности труда людей тылу».

Задание 2 группе

Какие открытия и изобретения были совершены советскими учёными в ходе ВОвойны,как они помогли зменить положение дел на фронтах

Роль деятелей культуры и искусствав годы ВОвойны

Рабочий лист для группы

Составте денотантные графы по заданным темам

Задание 3 группе

Роль партизанского движения в годы ВОвойны

Рабочий лист для группы

Составте кластеры по заданной теме

Подводим итоги урока. Чему научились ? Что узнали нового ?

Заключение

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Таким образом, умение мыслить критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.

                                                             ЛИТЕРАТУРА

1.Халперн, Д. Психология критического мышления.[текст] – СПб.: Издательство «Питер», 2000. [6]

2.www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках  литературного чтения

3.Якиманская,И.С.Технология[текст] личностно-ориентированного образования//Директор школы.—2000.-№7.-с.17  [1]

4.Заир-Бек С.И.  Развитие критического мышления на уроке. / С.И. Заир-Бек.- М.: Просвещение, 2004.- 173с.

5.Ноэль –Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении./ Т.Ф. Ноэль –Цигульская.- М.: Просвещение, 2000, -121с.

6.Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования./ Л.С. 7.Выготский.- М.: Лабиринт, 2004.- 416с. [4]

        8.Беспалько В. Л. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспаленко.- М.: Педагогика, 1989.- 192с. [2]

        9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /  Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.-256с. [5]

       10.Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус// Философия. – 2003. - №6.-с.97-110 [3]

Литература к уроку:

1.     Великая Отечественная война 1941-1945: энциклопедия.-/Гл.ред. М.М.,Козлов.-М.[текст]:Сов.энциклопедия,-1985.-832с. с илл., 35 л. илл.

2.     Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне в 12-ти т. Т.9. Все для фронта/ Сост. Е.Ионов.-М. Современник, 1989.-575с.,фотоилл.

3.     Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. Книга для учителя. Из опыта работы.-М.: Пр.,1992.-159с: илл.

4.     История земли Курганской. Часть III: Учебное пособие по истории родного края. - Курган,-2001.-с. 144.

5.     Полководцы Великой Отечественной войны. - Москва.: Просвещение, 1985г.

6.     Публицистика периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет/Сост. Ю.Н. Афанасьева; Предисл. И.К. Кузьмичева; Худож. А. Решенник.-М.:Сов. Россия, 1985.-480с.

7.     Страницы истории. Книга для чтения. / Гл.ред. Д.А. Коваленко. - М.: Издательство «Русский язык»,-1981.-352с.

                                                                       Приложения

1 Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы

Таблица «Инсерт»

Материалы для выступления 1-й группы «Труженики тыла»

3 июля Сталин обратился к народу со словами: «Братья и сестры…», возложив тем самым, в глазах большинства людей, нелегкую долю главы огромной семьи – Отечества, попавшего в смертельную опасность.

В целях мобилизации всех ресурсов государства в первые дни войны началась коренная перестройка жизни страны на военный лад. Программой деятельности тружеников тыла стал лозунг «Все для фронта, все для победы!».

24 июня 1941 г. был создан Совет по эвакуа­ции под председательством Н.М.Шверника. Массовые эвакуационные перевозки в довоен­ном мобилизационном плане не были преду­смотрены, поэтому перед руководителями раз­личного уровня стояли сложнейшие вопросы, требовавшие оперативных действий. В крайне тяжелых условиях эвакуировались предприя­тия Запорожья, Днепропетровска, Краматорс­ка, Харькова, Ленинграда. В течение июля — ноября 1941 г. в восточные районы было пере­базировано 1523 промышленных предприятия, в том числе 1360 крупных военных. Они разме­стились в Поволжье, на Урале, в Западной и в Восточной Сибири, в Казахстане и Средней Азии. В рекордные сроки эти предприятия вво­дились в строй. Так, на Магнитогорском ком­бинате за несколько месяцев была сооружена крупнейшая в Европе доменная печь №5 мощ­ностью 1400 т чугуна в сутки (в мирное время на строительство домны требовалось 2,5 года).

 Война изменила прежний трудовой режим. Увеличивался рабочий день, вводились обяза­тельные сверхурочные работы, отменялись отпуска. Положение тружеников было крайне тяжелым. Вышел Указ Президиума Верховного Совета СССР «О режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время».

Указ Президиума Верховного Совета СССР

«О  режиме рабочего времени рабочих и служащих в военное время»

В целях обеспечения выполнения, производ­ственных заданий, связанных с нуждами военно­го времени. Президиум Верховного Совета СССР постановляет:

1. Предоставить директорам предприятий промышленности, транспорта, сельского хозяй­ства и торговли право устанавливать с разре­шения Совнаркома СССР как для всех рабочих и служащих предприятия, так и для .отдельных цехов, участков и групп рабочих и служащих обязательные сверхурочные работы продолжитель­ностью от 1-го до 3-хчасов в день.

 2. Лица, не достигшие 16 лет, могут быть при­влечены к обязательным сверхурочным работам продолжительностью не более 2-х часов в день.

3.Не могут быть привлечены к обязательным сверхурочным работам беременные женщины, начиная с шестого месяца беременности, а так­же женщины, кормящие грудью — в течение ше­сти месяцев кормления.

4.Оплату обязательных сверхурочных работ рабочим и служащим производить в полуторном размере.

5.Отменить очередные и дополнительные от­пуска, заменив их денежной компенсацией за неиспользованный отпуск во всех государствен­ных, кооперативных и общественных предприя­тиях и учреждениях. Отпуска предоставлять лишь в случае болезни. Отпуска по беременности и родам предоставлять в соответствии со ст. 14 постановления Совнаркома СССР, ЦК

ВКП(б) и ВЦСПС от 28 декабря 1938 года.

Председатель Президиума Верховного

Совета СССР М.Капинин

Секретарь Президиума Верховного

Совета СССР А.Горкин

Москва, Кремль. 26 июня, 1941 года

Ушедших на фронт мужчин на предприяти­ях, в колхозах заменяли женщины, пенсионе­ры и подростки. 40% численности рабочих в промышленности составляли женщины. 360 тыс. учащихся VIII—X классов пришли на производство во второй половине 1941 г. В 1944 г. среди рабочего класса насчитывалось 2,5 млн. человек в возрасте до 18 лет, в том чис­ле 700 тыс. подростков.

В годы войны участников трудового фронта оценивали зачастую наравне с фронтовиками. Характер и режим труда людей в тылу мало чем отличался от многих видов работ во фронтовой полосе. Нагрузка была чудовищная. Кроме ос­новной работы, подавляющее большинство тру­дилось по мобилизации на непосильных сверх­урочных работах. Они заготавливали топливо и продовольствие для фронта и тыла, вручную разгружали многотонные составы с каменным углем, вагоны с ранеными, возводили оборони­тельные сооружения, дежурили в госпиталях, в качестве доноров сдавали кровь. На тяжелых работах многие подростки были покалечены.

3а особые отличия в тылу 198 человек были удостоены звания Героя Социалистического Труда, 16 млн. — награждены медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг.». Однако, говоря о тру­довых свершениях и проявленном в тылу мас­совом героизме, не следует забывать, что вой­на подорвала здоровье народа. Плохо устроен­ный быт, недоедание, отсутствие медицинско­го обслуживания стали нормой жизни милли­онов людей.

Значительный вклад в дело победы (добыча полезных ископа­емых, производство снарядов, пошив обмунди­рования) внесли заключенные ГУЛАГа (к на­чалу войны количество заключенных достигло чудовищных размеров — 2 млн. 300 тыс. чело­веку 1943 г. — 983974 человека).

В справке о числе спецпоселенцев и заклю­чённых, используемых в народном хозяйстве в годы войны, приводятся следующие цифры: лесоповал — 400 тыс. человек, шахты — 1 млн., сельское хозяйство — 200 тыс., поставка пред­приятиям по договорам — 1 млн., обслужива­ние лагерей — 600 тыс., изготовление лагер­ного инвентаря — 600 тыс., строительные ра­боты — 3,5 млн. человек.

Тыл направлял на фронт оружие, боеприпа­сы, военную технику, продовольствием обмун­дирование. Достижения промышленности сде­лали возможным уже к ноябрю 1942 г. изме­нить соотношение сил в пользу советских войск. Количественное увеличение производ­ства боевой техники и вооружения сопровож­далось быстрым улучшением их качественных характеристик, созданием новых типов ма­шин, артиллерийских систем, стрелкового оружия. Так, средний танк Т-34 оставался лучшим танком второй мировой войны; в конце 1943 г. началось производство нового тяжелого танка ИС, который превосходил однотипный фашистский танк Т-У («Пантера»). В том же1943 г. началось серийное производство самоходно-артиллерийских установок (САУ).

1943 г. стал годом коренного перелома в де­ятельности советского тыла.

В ходе войны улучшались тактико-техничес­кие данные самолетов. Появились более совершенные истребители Ла-5, Як-9, Як-7; было ос­воено серийное производство штурмовика Ил-2, прозванного истребителем танков, анало­га которому германской промышленности так и не удалось сделать. В целом, располагая мень­шим, чем Германия, военным потенциалом, СССР произвел за годы войны гораздо больше (по некоторым оценкам, почти в 2 раза) совре­менной боевой техники. Самоотверженный труд людей скоро дал свои результаты.

Материал для выступления 2-й группы

«Наука и художественная культура в годы войны»

    1.  Война внесла серьезные коррективы в деятельность на­учных учреждений страны. «Участие в разгроме фашизма — самая благородная и великая задача, которая когда-либо стояла перед наукой» — так охарактери­зовал задачи ученых президент Академии наук СССР В. Л. Ко­маров. Многие научные учреждения были переведены в глубь страны — за Волгу, на Урал, в Сибирь, в Среднюю Азию. Иссле­довательскую и конструкторскую работу приходилось вести в не­приспособленных помещениях, при отсутствии нужных приборов, материалов и оборудования. Свыше 2 тыс. работников Академии наук СССР сражались в действующей армии, народном ополче­нии и партизанских отрядах.

Советские ученые внесли свой достойный вклад в общее дело победы над врагом. Ими были открыты новые месторождения руд и цветных металлов, нефти и газа. Коллектив ученых во гла­ве с академиком И. П. Бардиным разработал технологию изго­товления новых высококачественных сортов стали для нужд тан­костроения. Большую помощь в организации массового произ­водства танков и артиллерии оказали ученые эвакуированного из Киева на Урал Института электросварки во главе с академи­ком Е. О. Патоном. Теоретические исследования в области аэро­динамики, проведенные С. А. Чаплыгиным, М. В. Келдышем, С, А. Христиановичем, способствовали разработке и выпуску но­вых образцов боевых самолетов. Научный коллектив во главе с академиком А. Ф. Иоффе, проводивший исследования по распро­странению радиоволн, внес вклад в создание отечественных ра­диолокаторов. В конце войны ученые во главе с И. В. Курчато­вым  приступили к работам по созданию ядерного оружия.

Несмотря на трудности военного времени, расширилась сеть научных учреждений. В Новосибирске был открыт Западно-Си­бирский филиал Академии наук СССР; образованы Академия артиллерийских наук и Академия медицинских наук, республи­канские академии наук в Узбекистане, Азербайджане и Армении.

(из источника: Чанских Е.В. нетрадиционные уроки по истории: Сборник методических рекомендаций/МОУ «Лицей №12» г. Кургана; Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2004.)

2. Советское изобразительное искусство стало не только свидетелем, но и активным участником в войне, оно сыграло огромную роль в мобилизации духовных сил для отпора врагу.

Лучшие плакаты сражались плечом к плечу с войнами красной армии. Плакаты вдохнов­ляли на подвиг. Призывали выполнить свой воинский долг перед Родиной.

Утром 22 июня 1941 г. художник М.И. Тоидзе так обычно работал над очередной иллюст­рацией к «Витязю в тигровой шкуре». И тут его словно обожгло. Радио донесло страшную весть: «Война!».Рисунок к поэме остался незаконченным. Лихорадочно работала мысль. Да он сейчас же должен нарисовать женщину - мать, образ которой для каждого дороже всего на свете. И не просто мать, а Родину - мать. Так родилась идея едва ли не самого знаменитого плаката в мире. Глядя на плакат «Родина - мать», советские люди невольно становились строже. У них появлялось неутолимое желание действовать, дать отпор врагу. Ведь на бой их звала Родина - мать.

Художнику Корецкому, автору плаката «Воин Красной армии, спаси!», приходило очень много писем с фронта. Вот одно из них: «Я вырезал из «Правды» ваш плакат, вложил его в партбилет и полетел бомбить врага». Этот плакат воодушевлял людей, зажигал их лютой ненавистью к захватчикам. К своему главному плакату Корецкий подошел не сразу, а только спустя год после начала ВОВ. Автор часто бывал на местах битв солдат и видел результаты зверств гитлеровцев. Он хотел выразить презрение к врагу. Работая над эскизами плаката, художник концентрировал внимание на глазах женщины и ребенка. Нужно было добиться точной выразительности глаз, чтобы зритель смог прочесть в них ненависть и презрение к врагу. Призыв, написанный каплями крови, стекающими со штыка, сделал плакат еще более понятным.

В те годы мало было написано о героических поступках советских людей, а плакаты как живая летопись войны, писали историю.

Кроме плакатов, в годы Великой Отечественной войны создавались карикатуры, автора­ми которых были Куприянов, Соколов, Крылов, более известные как Кукрыниксы. Букваль­но на второй день войны появился сатирический плакат «Беспощадно разгромим и уничто­жим врага». В первом варианте было нарисовано, как воин красной армии протыкает руку Гитлеру, А вскоре появился окончательный вариант работы. Сатирический плакат принесли в редакцию газеты «Правда» и опубликовали. Вскоре он появился на улицах Москвы и дру­гих городов СССР.

В годы войны Кукрыниксы создали огромное количество сатирических плакатов, карика­тур, а также листовок, которые забрасывались в тыл врага. В творчестве художников на­шлось место и для дружеской улыбки. Они рисовали маленькие плакатики на пакетах с пи­щевыми продуктами и махоркой. Писали, например: «Бойцу махорка дорога, кури и выкури врага!» В 1942 году Кукрыниксы получили премию, и на деньги построили танк под назва­нием «Беспощадный».

3. Во время ВОВ на фронте Симонов К.М. работал корреспондентом газеты «Красная Звезда». Он одним из первых обратился к теме русского человека на войне. Широкую попу­лярность приобрела в годы войны лирика Симонова, где мотивы патриотизма и мужества сходны с мотивами фронтовой дружбы, любви и верности.

«Жди меня»
Жди меня, и я вернусь,                           Жди, когда снега метут,

Только очень жди,                           Жди, когда жара,

Жди, когда наводят грусть                       Жди, когда других не ждут,

Желтые дожди,                                Позабыв вчера,

Жди, когда из дальних мест                   Жди мен, и я вернусь

Писем не идет,                                 Не желай добра

Жди, когда уж надоест                   Всем, кто знает наизусть,

Всем, кто вместе ждет,                    Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать                         Как я выжил, будем знать

В то, что нет меня,                           Только мы с тобой, -

Пусть друзья устанут ждать,          Просто ты умела ждать,

Сядут у огня...                                  Как никто другой.

Главная мысль стихов - люди России, увиденные глаза­ми горя, земля, которую нельзя отдать врагу. Лицо войны возникает через человеческие страдания. А. Т. Твардовский «Василий Теркин».

Грянул год, пришел черед

Нынче мы в ответе

За Россию, за народ и за все на свете

От Ивана до Фомы

Мертвые ль живые

Все мы вместе - это мы

Тот народ - Россия...

Советские люди сразу полюбили Теркина, пришедшего к ним. «Книга про бойца» и образ Теркина могли родиться лишь на войне. Любовь к Родине, тревога и ответственность за нее была в то время у всех людей. На первом плане то, о чем автор сказал:

Бой идет святой и правый

Смертный бой не ради славы

Ради жизни на земле.

Теркин не сомневается, не ищет смысла жизни, напротив ему ясно все до точки, надо немца бить, не давать отсрочки. Эта весьма характерная черта для тех времен.

По всему складу и строю «Книга про бойца» - детище военного времени, эпохи неповто­римой, и уже достаточно далекой от нас, отдаленной крутыми поворотами истории. Поэма «Василий Теркин» остается одной из самых любимых народом книг.

      С военной лирикой А. Сурикова вы можете познакомиться, раскрыв нетолстую книгу его фронтовых стихов. Стихи Сурикова учили мужеству. Они пользовались большой популяр­ностью на фронте. Их печатали в дивизионных и армейских газетах. Так, например, превра­тились в песню всем известный стих Сурикова:

Бьется в тесной печурке огонь.

На поленьях смола, как слеза,

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Самые известные строки стихов Сурикова до сих пор живут в наших сердцах. Вот одно из таких стихотворений:

«Двое»
Их было двое. Враг их окружал.
Один, крича и плача, побежал.
Четыре вспышки выстрелом блеснули,
И в стену беглеца впились 4 пули.
Другой боец не отступил ни шагу.
Он встретил в лоб орущую ватагу.
Поднялся в рост над рыжим бугорком,
Пружинил мышцы сильные упруго,
Разил гранатами, колол штыком
И вырвался из замкнутого круга,
Десятерых на месте уложив.
Он жизнь любил. И он остался жив.

4. По-разному сложилась в военные годы жизнь музыкантов. Большинство муз. коллекти­вов, театры, консерватории были эвакуированы на Восток. Часть деятелей искусства остава­лись в городах, другие работали в действующей армии. Выезжали на фронт Плантер, Бого­словский, Листов, Кручинин. Они дрались и погибали как герои, люди самой мирной про­фессии - музыканты. Трудно было обойтись без музыки на фронте. Когда разразилась война, многие обратились к патриотической теме.

В годы войны было создано множество песен - народных и профессиональных. Песни сла­гались и стихийно - в любом полку, у моряков, у партизан, ополченцев. Их исполняли по радио, они звучали с киноэкранов, их пели фронтовые ансамбли. Тексты полюбившихся песен передавались из уст в уста, пересылались в письмах из тыла на фронт. Популярными стали многие песни: «В лесу прифронтовом», «Темная ночь», «Огонек», «Землянка», «Скромненький синий платочек», «Катюша» и, конечно же, «Священная война» на музыку А.Александрова. 22 июня началась война, а 24 газеты опуб­ликовали стих В. Лебедева-Кумача, начинавшийся словами: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...» Ее премьера состоялась на Белорусском вокзале, откуда отправ­ляли на фронт. С первых же тактов песня захватила бойцов. А когда зазвучал второй куплет, в зале наступила тишина. Все встали, как во время исполнения гимна. Песня утихла, но бой­цы потребовали вновь и вновь - пять раз подряд! - пел ансамбль «Священную войну».