Урок по литературному чтению для начальных классов по теме «Анализ художественных произведений»

 

 

 

 

 

 

 

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф..И.О. Агошкова Людмила Вячеславовна

 

ОБРАЗОВАНИЕ -   высшее

 

ОКОНЧИЛА Орловский государственный педагогический институт

 

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ педагогика и методика начального обучения

 

ОБЩИЙ ТРУДОВОЙ СТАЖ - 23 лет

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ - 23 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ художественного произведения.

I.Введение.

 

     Главная цель школьного обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении  такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.

    

     К.Д.Ушинский одну из важнейших задач школы видел в том, чтобы «приучить дитя к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы.

 

     М.С.Соловейчик утверждает, что способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. Поэтому необходимо учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над книгой, а значит, о человеке и жизни в целом.

 

     Анализ произведения должен строиться на научных основах , исходя из природы литературы как искусства.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II.Основные принципы школьного анализа художественного произведения .

 

Основные принципы школьного анализа художественного произведения сводятся к следующему.

 

      1.Цель анализа художественного произведения – осознание его идеи, т.е. отношение автора к тому, что он изображает, оценки изображаемого. Следовательно, анализу подлежат текст произведения, изображение жизненного материала, а не сама жизнь.

Например, сравним три вопроса к рассказу Н.Артюховой «Трусиха»:

1)    Как поступили ребята, услышав, что лохмач сорвался с цепи? А как поступила Валя?

2)    Почему Валя выбежала навстречу псу?

3)    Автор пишет: «Валя взвизгнула, побежала из калитки … и, заслоняя собой Андрюшу, встала у ворот крепости». Почему Валя взвизгнула? Изменится ли что-нибудь, если убрать это слово?

     Первый вопрос хотя и настраивает на сравнение поведения Вали и ребят, но на уровне констатации факта. Отвечая, ученик должен лишь воспроизвести нужное место из текста. Такой вопрос не открывает ему ничего нового, не приводит к углублению восприятия рассказа. Второй вопрос требует размышлений, оценки , но мысль ученика направлена не на художественное произведение, а на решение моральной задачи. Вопрос не побуждает ученика обращаться к тексту, он отвечает, опираясь на свой жизненный опыт, на знание ситуации. Обогащения личности ребенка через художественное произведение не происходит. И только третий вопрос носит аналитический характер, направляет внимание ученика на изображение персонажа автором. Обдумывая значение в этом описании слова  взвизгнула, ученик понимает, что Вале очень страшно, она боится грозного пса не меньше остальных, но все-таки бежит ему навстречу, не может поступить иначе. Это не значит, что она вдруг стала храброй, это значит, что есть сила, заставляющая робкого человека принимать беду на свои плечи. Эта сила – любовь, стремление оберегать младшего, ответственность за него. Приходя к такому выводу, ученик приобретает больше, чем знание очередной ситуации, он приобретает нравственный опыт, потому что  соприкоснулся с авторским видением жизни.

 

     2.Анализ возможен только после эмоционального восприятия произведения. Аналитическое чтение – это всегда вторичное чтение. Во время первого знакомства с произведением воображение читателя не должно сковываться Никами вопросами и заданиями.

 

Опираясь на непосредственное восприятие произведения учащимися, анализ должен корректировать и углублять это восприятие. Обсуждению на уроке подлежит то в художественном произведении, что не воспринимается детьми при самостоятельном чтении: мотивы, обстоятельства, последствия поступков героев, описание внешности персонажей, их переживаний и размышлений, особенности композиции и т.д. Все элементы произведения рассматриваются не сами по себе, а в их отношении к идее, так как идея раскрывается в выборе изобразительных средств языка, построении предложения, образах героев. Поэтому так важно не ограничиваться воссозданием портретов персонажей, констатацией мотивов поведения действующих лиц, составлением плана произведения. Нужно, чтобы школьники задумались, зачем дан портрет, как в нем выражается отношение автора к герою, как оценивает автор поступки персонажей, почему именно так построено произведении и т.д.

 

     Рассмотрим, например, как идея рассказа раскрывается через его композицию. Ученики начальных классов знакомятся с двумя на первый взгляд похожими рассказами. Это «Котенок» Л.Толстого и рассказ В.Осеевой «Плохо». В основу этих произведений положена одна и та же ситуация: собака нападает на котенка, но на этом сходство и закачивается. В Осеева не знакомит читателей с предысторией событий. Для нее неважно, чей котенок, как он оказался рядом с разъяренной собакой. Рассказ начинается с описания события: «Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет». Герои рассказа не виноваты в создавшейся ситуации, они лишь случайные свидетели. Но свидетели равнодушные. Своим рассказом В.Осеева убеждает читателей – не совершать зла мало. Надо творить добро.

 

     Произведение Л.Н.Толстого построено иначе. Писатель рассказывает о том, как у детей появился котенок, как они играли с ним, заботились о нем. Этому посвящена вся первая часть рассказа. И только во второй части описывается основное событие. Зачем нужно такое длинное вступление? Для Л.Н.Толстого принципиально важно, что дети взяли в поле любимое живое существо и забыли о нем. В том, что случилось с котенком, их вина. Идею рассказа можно выразить словами Антуана де Сент-Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за всех, кого приручил».

 

     3.Анализ должен учитывать жанровые особенности произведения, исходить из внутренних законов жанра. Например, основу рассказа как эпического произведения составляет изображение персонажей, действующих в определенных обстоятельствах. Автор выражает свое отношение к жизни не прямо, а опосредованно, через описание поступков, переживаний, размышлений героев. Следовательно, анализ должен помочь читателю раскрыть идею в изображении событий и героев, а не привнести ее извне в виде готовой истины.

 

     4. Анализ должен быть избирательным: на уроке обсуждаются не все элементы произведения, а те, которые в данном произведении наиболее ярко

выражают идею. Следовательно, выбор пути и приемов анализа зависит от особенностей изучаемого произведения.

 

Например, восприятию произведений, раскрывающих процесс становления характера героя (Н.Носов «На горке», «Заплатка» и др.), поможет анализ композиции. Можно использовать такой прием, как составление плана. Это позволит установить причинно- следственные связи между эпизодами, проследить развитие образа персонажа. При изучении рассказов, основу которых составляет одно событие, раскрывающее жизненные позиции героев (В.Осеева «Три товарища», «Сыновья» и др.), анализировать композицию нецелесообразно. Лучше использовать прием словесного рисования, позволяющий воссоздать в воображении картину жизни, описанную автором, проникнуть в эмоциональную тональность произведения, понять позицию каждого героя.

 

    5. Школьный анализ должен способствовать общему и литературному развитию ученика, формировать у него систему специальных умений, необходимых для полного восприятия художественной литературы. Как эти требования можно воплотить в школьную практику рассмотрим на примере рассказа В.Осеевой «Волшебное слово».

 

     При самостоятельном чтении рассказа «Волшебное слово» дети воспринимают обычно лишь внешнюю сторону: Павлик стал говорить всем  пожалуйста, и все его желания исполнились. Идея рассказа воспринимается как назидание – нужно быть вежливым. Дети не замечают, что волшебное слово изменило самого героя, научило его думать о других людях. Эта перемена в герое подготавливается всем ходом повествования  и становится явной лишь в конце рассказа. Вспомним, в начале рассказа Павлик ослеплен своей обидой, он не замечает никого вокруг, готов выместить раздражение на первом  встречном. Спокойный тон старика заставляет его впервые обратить внимание на собеседника, услышать не только самого себя. Затем идут встречи с Леной, бабушкой, братом. Павлик вежлив, внимателен. Но почему? Он хочет проверить, прав ли старик, исполнятся ли его желания, т.е. думает о себе. А в конце рассказа Павлик вновь бежит в сад, но уже не затем, чтобы получить что-то, а затем, чтобы «отдать» - сказать спасибо.

 

     Итак, задача анализа - раскрыть идею рассказа, проследив развитие образа героя. Удобнее всего провести урок в форме подготовки чтения по ролям. Этот вид работы позволит обратить внимание на смену настроения персонажей, выяснить мотивы и обстоятельства их поступков. Рассказ большой , поэтому лучше перечитывать рассказ небольшими отрывками, а отдельные словосочетания, необходимые для сопоставления поведения героя в похожих ситуациях, выписать на карточки.

 

     Ход урока во многом будет зависеть от того, как организовано первичное восприятие  текста. При самостоятельном чтении учащимся трудно воспринимать прочитанное как художественное произведение, поэтому рассказ лучше прочитать учителю. После чтения необходимо проверить первичное восприятие, чтобы внести коррективы в ход анализа.

 

Фрагмент первого урока:

1.Проверка первичного восприятия текста.

- Понравился ли рассказ?

- Как вы думаете, зачем Павлик вернулся в сад?

- За что он хотел поблагодарить старика?

- Что изменилось в жизни мальчика?

- А сам Павлик изменился?

2. Постановка учебной задачи.

- Вы отметили, что Павлик изменился в лучшую сторону. А что заставляет человека меняться? Как вырабатывается характер героя рассказа? Пока вам трудно ответить на этот вопрос. Поможет вам в этом автор. Нужно только очень внимательно перечитать рассказ. А чтобы вы лучше поняли героя, попробуйте сыграть его роль, представьте себя на его месте. Итак, перечитайте рассказ и приготовьтесь к чтению по ролям.

3. Вторичное восприятие текста и его анализ.

1) Чтение первого отрывка до слов «Еще бы! – сердито буркнул мальчик».

- Можно ли при чтении этого отрывка по ролям оставить только слова героев, а слова автора опустить? Докажите свою точку зрения. Зачем нужны слова автора?

( Автор рассказывает о месте действия, о том, как выглядят герои, а по описанию  внешности можно понять состояние, настроение героя. Поэтому опустить слова автора нельзя.)

- Значит, роль автора самая ответственная.

- Прочтите первые строки так, чтобы можно было представить себе старика.

- Какое настроение было у Павлика, когда он встретился со стариком?  Прочитайте слова, которые помогают этот понять.

(«Красное, сердитое лицо мальчика…». Эти слова говорят о состоянии Павлика, подсказывают, как читать реплики)

- Как Павлик говорит со стариком?

(Раздраженно, грубо, желая, чтобы его оставили в покое.)

- Как отвечает старик?

( Спокойно, заинтересованно, как бы не замечая его грубости).

-Прочитайте по ролям этот отрывок, постарайтесь передать раздражение Павлика, спокойствие и заинтересованность старика.

2) Чтение второго отрывка до слов «И вдруг замолчал».

- Прочитайте этот отрывок про себя. Отметьте те предложения, которые показывают, что настроение Павлика меняется. (Цель этого приема – вовлечь в работу менее активных детей.)

В ходе коллективной работы выясняется, почему менялось настроение героя. По мере того как дети выделяют нужные слова, учитель вывешивает на доску карточки  со словами: сжал кулаки, сердито буркнул, засопел от обиды, крикнул, стукнул кулаком по скамейке, вдруг замолчал.

- Итак, Павлик вспоминает одну обиду за другой, его раздражение растет. А как продолжает вести себя старик?

(Старик все так же спокоен и доброжелателен, именно поэтому Павлик «вдруг замолчал». Он впервые обратил внимание на своего собеседника, подумал о нем.)

- Прочитайте этот отрывок по ролям, помня обо всем, что мы говорили.

3) Чтение третьего отрывка до слов «Лена сидела…».

- Поверил ли Павлик старику, когда услышал волшебное слово?

(Автор пишет, что Павлик усмехнулся, значит, сомневался в волшебном слове, но побежал проверить, значит, надеялся, что оно поможет.)

-Что вызвало сомнение Павлика, а что заставляло верить?

(Слово знакомое, обыкновенное, но… Недаром автор все время подчеркивает, как выглядит старик: мягкая седая борода делает его похожим на волшебника.)

- Как нужно прочитать слова старика, чтобы Павлик поверил в волшебное слово?

(Очень убедительно, чуть-чуть таинственно, негромко.)

- Тому, кто будет читать за автора, важно подчеркнуть все детали, делающие старика похожим на волшебника. Прочтите этот отрывок по ролям.

 

Чтение рассказа В.Осеевой «Волшебное слово» рассчитано на два урока. Вторая часть рассказа анализируется на следующем уроке, после того как дети перечитали ее дома. Теперь они хорошо знакомы с текстом, поэтому методика выборочного чтения меняется. Звучит вопрос учителя, и дети сами находят и читают отрывок текста.

 

Фрагмент второго урока:

1. Выборочное чтение текста и его анализ.

- Как встретила Лена Павлика? Прочитайте.

- Почему она так сделала?

- А как она повела себя, когда Павлик попросил дать ему краску? 

  Прочитайте.

- Что же изменилось и почему?

(Поведение Лены изменилось потому, что изменилось поведение Павлика.)

- Как подошел Павлик, как попросил Лену? Прочитайте, как пишет об этом 

  автор.

На доску учитель вывешивает карточки со словами: пошел боком, потянул за рукав, глядя в глаза, тихим голосом сказал. Карточки прикреплены во второй столбик, чтобы удобнее было сопоставлять с карточками, выставленными в ходе первого урока.

- Прочитайте по ролям сцену встречи Лены и Павлика.

- Как вы думаете, как могла выглядеть та сцена, когда бабушка за одну 

  морковку замахнулась на Павлика тряпкой?

- Как теперь повел себя Павлик при встрече с бабушкой?

На доску учитель вывешивает следующие карточки: заглянул в глаза и прошептал, расцеловал ее в обе щеки.

- Почему бабушка выбирала внуку самый лучший пирожок?

- Как автор показывает, что бабушка очень обрадовалась?

- Прочитайте по ролям сцену встречи бабушки с Павликом.

- Почему бабушка и сестра стали просить брата взять Павлика покататься на 

  лодке?

- Прочитайте по ролям эту сцену.

На доску учитель вывешивает карточки со словами: сидел притихший, положил руку на плечо  и тихо попросил.

 

2. Обобщение.

Посмотрите на доску. Прочитайте те карточки, что мы прикрепили на доску на прошлом уроке (в левом столбике), и те, что записали сегодня (они в правом столбике). Похоже, что речь идет об одном человеке? Что же произошло с Павликом? Почему Павлик, узнав волшебное слово, ничего не сказал старику, а в конце возвращается в сад? В чем же состояло волшебство волшебного слова?

- Ребята, будем надеяться, что Павлик задумается над тем, что надо быть внимательным к людям. Автор убеждает своего героя и читателей, что доброе отношение к людям приносит им радость, рождает доброе отношение к тебе самому.

 

Рассказ проанализирован, дети подошли к пониманию его идеи. Теперь нужно вновь обратиться к тексту, выразительно прочитать рассказ. Обращение к тексту произведения после анализа позволяет по-новому взглянуть на уже знакомые детали, увидеть то, что осталось не замеченным ранее.

 

В заключении нужно отметить, что правильно организованный анализ текста способствует не только полноценному восприятию произведения, но и совершенствованию навыка чтения, развитию речи ребенка. Анализ требует многократного перечитывания текста. Вопросы ставятся учителем так, что, не обращаясь к тексту, ответить на них невозможно. А значит, читает каждый ученик, и читает сознательно. Задавая вопросы, требующие размышления, учитель побуждает ребенка к высказыванию. В процессе анализа дети проходят долгий путь поиска, спорят, отстаивают свою точку зрения, учатся понимать других людей. Таким образом, анализ художественного произведения способствует решению главной задачи школы – формированию личности ребенка.

 

 

Ш. Планы анализа художественных произведений различного вида.

      Программой литературного чтения предусмотрена  самостоятельная работа учащихся с детской книгой на уроках внеклассного чтения. Но как добиться того, чтобы дети относились к таким урокам  творчески, сознательно, чтобы их работа не сводилась к формализму: взял в библиотеке книгу по теме, прочитал и принес на урок. Чтобы они поняли идейное содержание, позицию автора, попробовали выразить свое отношение к этой позиции, т.е. попытались самостоятельно проанализировать текст дома, готовясь

к уроку.

Для постижения темы и идеи любого эпического произведения необходима глубокая работа над образами главных персонажей. Ведь именно через их переживания, действия постигает маленький читатель замысел автора. С тем чтобы сделать работу над образом более продуктивной и доступной детям, поможет план, по которому дети составляют характеристику любого из главных героев прочитанного произведения.

Дома дети работают над прочитанным произведением по плану, а на следующем уроке рассказывает о запомнившемся персонаже. Этот вид работы приносит ощутимые плоды. Дети приучаются в любом произведении видеть то главное, что поможет им воссоздать образ главного героя – носителя замысла автора. Таким образом, ученики воспринимают произведение осознанно, творчески переживая прочитанное, мысленно отмечая те моменты в тексте, которые помогут им в работе над образом понравившегося героя.

План рассказа о герое

1.Расскажи о понравившемся герое. (Мне очень понравился(ась)... Мне очень запомнился(ась)... Мне показался интересным... Я восхищаюсь... Мне очень не понравился(ась)...)
2. Опиши внешность героя (его лицо, одежду, манеру поведения).
3. Вспомни, в каких поступках, мыслях, действиях лучше всего раскрывается характер героя?
4. Перечисли основные черты характера понравившегося (непонравившегося) героя.
5. Расскажи о его взаимоотношениях с другими персонажами.
6. Назови героев других произведений, которые в чем-то схожи с этим персонажем.
7. Подумай и скажи, в чем тебе самому хотелось (не хотелось) бы походить на этого героя?
8. Вспомни, какая из пословиц, поговорок и крылатых фраз могла бы лучше всего передать характер этого героя?
 

Но, конечно, работа на уроках литературы не ограничивается прозаическими произведениями. Глубокое эстетическое переживание при чтении лирических произведений – один из путей к развитию творческих возможностей самого ребенка. Проанализировать лирические произведения дети смогут самостоятельно и творчески, если их этому научить. И в этой работе опорой выступает план, алгоритм.

                       План работы над лирическим стихотворением

1. Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?   2. Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
2. Какие строчки показались наиболее образными (как бы ожили перед тобой, стали зримыми, ощутимыми образами)? Какие образы?
3. Какие рифмы показались самыми необычными, новыми, удивительными?
4. Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми, редко встречающимися в современном языке.
5. Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
6. Какие слова употребляются в переносном выражении?
7. Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты мог бы вспомнить строки этого стихотворения?
8. Какую иллюстрацию ты хотел бы сделать к этому стихотворению?

В каких ситуациях применяются данные опоры? Во-первых, на протяжении довольно долгого периода в 1-м классе, когда ребята устно отвечают на перечисленные вопросы.  Во вторых, во 2-м - 4-м классах, когда круг чтения сильно расширяется, и они уже самостоятельно пользуются этими опорами для того, чтобы проанализировать выбранные ими рассказ или сказку.

Но, пожалуй, самым убедительным аргументом в пользу этого универсального подхода является творческая деятельность учащихся. Ведь умение самостоятельно  описать полюбившегося героя, написать сочинение-размышление на ту или иную тему, самостоятельно найти и отметить художественные достоинства стихотворения, басни, способность сочинить по заданному алгоритму подобие мифа или мюнхгаузеновской байки – вот реальные доказательства того, что этот метод имеет право на обсуждение.

План анализа рассказа

1. Прочитай рассказ. Обрати внимание на имя автора. Подумай, когда и где рассказ написан. Что ты знаешь об авторе?
2. Вкратце передай сюжет (основные события) рассказа.
3. Что, по-твоему, является кульминацией (высшей точкой напряжения в развитии действия) этого рассказа?
4. Каких героев ты считаешь положительными, а каких отрицательными и почему?
5. Что в этом рассказе тебя рассмешило, а что показалось грустным?
6. Какому герою ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.
7. В чем, по-твоему, главная идея этого произведения? О чем нам предлагает задуматься автор?
8. Как ты думаешь, как сложится судьба героев в будущем?                                                                               9. Если бы ты рекомендовал своему другу прочитать этот рассказ, то какие основные достоинства произведения ты бы отметил?

План анализа сказки

1. Прочитай сказку. Обрати внимание на то, есть ли у нее автор или она относится к устному народному творчеству.
2. Как ты думаешь: что в этой сказке взято из реальной жизни, а что в ней вымышленно?
3. Что тебя в этой сказке больше увлекло: сюжет (основные события) или описание волшебства? Какие волшебные предметы из этой сказки стали частью нашей реальной жизни? Чего на самом деле никогда не может быть?
4. Какой момент в сказке можно считать самым захватывающим?
5. Назови положительных и отрицательных героев этой сказки, перечисли основные черты их характеров, вспомни самые значительные поступки.
6. Какому герою сказки ты больше всего сопереживал? Опиши, какие чувства ты испытывал вместе с героем.
7. Какими пословицами ты бы мог передать основную мысль этой сказки? В какой фразе сказки выражена ее главная мысль?
8. Знаешь ли ты другие сказки, в чем-то близкие по сюжету, замыслу и характеру главного героя?

План анализа басни

1. Прочитай произведение. Подумай, почему оно считается басней.
2. Попробуй передать мораль (основную мысль) басни своими словами.
3. Какие недостатки, встречающиеся у людей, высмеиваются в этой басне?
4. Какие фразы, выражения показались тебе наиболее яркими, образными, запоминающимися?
5. Перечисли основные черты характера главных героев басни.
6. Подумай, какие пословицы ближе всего к морали этой басни.
7. Что тебе показалось в этой басне смешным, а что – поучительным?
8. Подготовься к выразительному чтению басни. Прочитай басню по ролям.

Целью данных планов анализа произведений является развитие         навыка внимательного и осмысленного прочтения художественного произведения. При этом у учеников развиваются и память, и эмоциональная отзывчивость, и художественный вкус, и умение самостоятельно анализировать любой текст.

IV. Заключение.

        В заключении нужно отметить, что правильно организованный анализ текста способствует не только полноценному восприятию произведения, но и совершенствованию навыка чтения, развитию речи ребенка. Анализ требует многократного перечитывания текста. Вопросы ставятся учителем так, что, не обращаясь к тексту, ответить на них невозможно. А значит, читает каждый ученик, и читает сознательно. Задавая вопросы, требующие размышления, учитель побуждает ребенка к высказыванию. В процессе анализа дети проходят долгий путь поиска, спорят, отстаивают свою точку зрения, учатся понимать других людей. Таким образом, анализ художественного произведения способствует решению главной задачи школы – формированию личности ребенка.

 

 

 

 ЛИТЕРАТУРА:

1.Козырева Л.С. Виды работы над текстом на урока чтения  // ж. Начальная школа - 1990  №3

2.Колесникова О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках чтения. // ж. Начальная школа – 2000 №11

3. ШпунтовА.И., Иванина Е.И. Когда художественное произведение может быть воспринято младшими школьниками полноценно //ж. Начальная школа – 1995 №10

4. Синицына Т.Г. Об анализе лирического произведения // ж. Начальная школа- 2006 №1

5. Сосновская  О.В. Литературное чтение в начальной школе. // ж. Начальная школа – 2003 №9

6. Бакулина Г.А. Проверка первичного восприятия художественного произведения: от формализма к обучению и развитию. // ж. Начальная школа- 2009 №8

 

 

 

VI. Приложение.

Приложение №1.

ТЕМА: Н. Носов «Огурцы»

 

Цели: познакомить с произведением Н.Носова; формировать умение давать 

          характеристику персонажам, их поступкам; совершенствовать навыки

          чтения; развивать мышление, воображение, умение отстаивать свою

          точку зрения; воспитывать нравственные качества.

 

Оборудование: портрет Н.Носова, выставка книг писателя «Произведения

          Н.Носова», карточки со словами радость, огорчение, страх, стыд,

          облегчение, радость, на доске записаны пословицы: Смотри дерево в

          плодах, а человека – в делах. Труд делает человека умелым. Уме

          ошибиться, умей и поправить.

 

ХОД УРОКА

1.     Организационный момент.

 

2.     Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня на уроке мы с вами обратимся к творчеству Н.Носова , известного детского писателя и познакомимся с его поучительным рассказом «Огурцы».  На прежде проверим домашнее задание.

 

3.     Проверка домашнего задания.

1)    Чтение по ролям рассказа В.Драгунского «Тайное всегда становится 

явным».

- Чему учит нас это произведение?

2) Учащиеся рассказывают о ситуациях их своей жизни на тему «Тайное всегда становится явным».

(Ответы детей оцениваются и выставляются отметки)

4.Подготовка к восприятию текста.

- Итак, мы продолжаем знакомство с творчеством Н.Н.Носова.

- Какие произведения этого автора вам знакомы? (Обращается внимание детей на выставку книг «Произведения Н.Носова»)

- О ком писал автор? ( О детях, забавных, но поучительных история, которые с ними происходили)

- Что вы можете сказать о характере его произведений? Какие они серьезные или забавные?

 

5. Знакомство с текстом.

Чтение произведения учащимися вслух по цепочке до слов: «…Котька начал вынимать огурцы из карманов» (включительно)

- Предположите, что может произойти дальше?

Прочитав до слов «Котька повернулся и медленно-медленно пошел по улице» (включительно), дети делают предположение о том, как может поступить Котька.

 

6. Анализ первичного восприятия.

- Какие чувства вызвал у вас этот рассказ?

- Что вы можете сказать о поступке Павлика и Котьки?

- За что мы осуждаем Павлика?

- Понравился ли главный персонаж рассказа? Почему?

 

7.Перечитывание текста и его анализ.

- Ребята, вы предположили, что Котька больше не будет совершать подобных поступков.

     Давайте убедимся в этом, перечитаем рассказ еще раз, попробуем представить себя на месте главного героя.

    Чтение первого отрывка (до слов «Котька повернулся и медленно-медленно пошел по улице»).

- С каким настроением Котька пришел домой? Прочитайте.

- От чего он испытывал радостное настроение? ( Пусть рыбалка не удалась, но он пришел домой не с пустыми руками.)

Учитель прикрепляет на доску карточку со словом «радость».

- Как встретила сына мама? Обрадовалась ли она его поступку?

(Мама расстроилась, она не одобрила его поступок)

- Какие слова и выражения говорят об этом? Прочитайте.(« Значит, украл?»,

«…Ты их не садил, не растил, не имеешь право выбрасывать.», «Ну как тебе нестыдно!», «И пусть убьет! Пусть лучше у меня совсем не будет сына, чем будет сын вор.», «Или неси огурцы, или совсем уходи из дому, ты мне не сын»)

- Как вы считаете, ожидал ли Котька, что его мама именно так отнесется к его поступку? (Нет, иначе бы он не принес огурцы)

- Какое чувство испытал при этом Котька? (Огорчение)

На доске появляется карточка со словом «огорчение».

- Правильно ли поступила мама, что отправила Котьку с огурцами назад к сторожу?  Ведь на улице уже было темно, да и Котька боялся, сторож его убьет из ружья? Докажите свою точку зрения.

- Какой была мама? (Строгой, справедливой, доброй, настойчивой)

- В чем проявилась любовь матери к Котьке?

 

Чтение второго отрывка (до конца текста)

- Почему Котька все-таки решил отнести огурцы обратно, а не выбросить их? Прочитайте.

- Как этот поступок характеризует мальчика? (Он никогда раньше подобного не делал, он совершил этот поступок необдуманно: Павлик взял и он тоже. Котька переживает, что из-за него может быть наказан невинный человек)

- Почему Котька плакал, когда шел по улице? (Ему было страшно)

- А чего боялся мальчик. Подтвердите свой ответ словами из текста. («…Вокруг не было ни души. От страха он не помнил, как добрался до огорода…») 

На доске появляется карточка со словом «страх».

А почему, когда Котька добрался до шалаша сторожа он заплакал еще громче?  ( А теперь он плакал от стыда)

Учитель прикрепляет на доску карточку со словом «стыд».

- Рассердился ли сторож на Котьку? Докажите свой ответ словами из текста.

(«Удивился сторож», «…Ну больше не делай так…», «…Съел, ну и съел. На здоровье», «усмехнулся дедушка»)

- Как характеризуют Котьку слова «Дедушка, я один огурец съел. Что теперь будет? (Мальчик понял, что нужно уметь признавать свои проступки уметь отвечать за них.)

- Какое чувство испытал мальчик при этом? (Облегчение)

На доску прикрепляется карточка со словом «облегчение».

- Каким был дедушка-сторож? (Добрым, строгим, душевным, доброжелательным)

- В чем проявлялась строгость и доброта дедушки? ( Он осудил поступок детей: «Не хорошо», «Ну, больше так не делай», «Ну считай, что я тебе подарил его)

- С каким настроение Котька отправился домой? Подтвердите свой ответ словами из рассказа. («Котька во весь дух помчался по полю, через овраг, по мостику через ручей…», «На душе у него было радостно»)

- Как вы думаете, почему? (Он искупил свою вину)

На доске появляется слово «радость».

 

8. Обобщение.

- Посмотрите на доску. Прочитайте сова, записанные на карточках.

Радость, огорчение, страх, стыд, облегчение, радость.

- Как вы думаете, одинаковые ли по эмоциональной окраске первое слово «радость» и второе?

- Какое слово радость» несет в себе настоящее чувство удовлетворения? (Второе)

-Какие чувства у вас вызывает  главный персонаж?

- Какая из пословиц, записанных на доске передает главную мысль рассказа «Огурцы»: Смотри дерево в плодах, человека - в делах; Труд делает человека умелым; Умел ошибиться, умей и поправить?

 

9. Подготовка к выразительному чтению

- С какой интонацией нужно читать слова мамы  в разговоре с сыном?

(Тихо, но с негодованием, с упреком)

- Какие слова в тексте помогают нам это понять?

(«Говорит мама», «мама дала Котьке в руки два огурца», «вывела его за дверь»)

-Как будем читать слова Котьки?

(В начале рассказа он радуется, не понимает своей вины; затем во время разговора с мамой он недоумевает, не понимает за что сердится мама, потом плачет от стыда и страха; в конце рассказа Котька испытывает облегчение и радость)

- С каким выражением надо читать слова сторожа? ( Сначала он удивлен; затем нравоучительно, когда осуждает поступок мальчиков; в конце добродушно)

 

10. Домашнее задание:

подготовить чтение по ролям рассказа Н.Носова «Огурцы».

 

11.Итог урока.

- Как называется произведение, которое мы сегодня читали? Кто автор этого произведения? Чему учит нас рассказ Носова «Огурцы»?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2.

Тема: С.Есенин «Поет зима – укает»

 

Цели: учить школьников анализировать лирическое произведение;   

          выразительному чтению стихотворения; развивать речь, воображение,  

          навыки чтения; воспитывать эстетические чувства; раскрыть

          нравственный смысл произведения (любить природу родного края –

          значит любить Родину).

 

Оборудование: портрет С.Есенина, Репродукции картин А.Пластова «Первый

          снег», И.Грабаря «Зимний пейзаж».

 

Ход урока

1.     Организационный момент.

 

2.Сообщение цели урока.

- Сегодня на уроке мы с вами продолжаем разговор о волшебнице - зиме. Мы познакомимся со стихотворением С.Есенина «Поет зима – аукает…» и будем учиться читать его выразительно. Обратимся к творчеству русских художников А.Пластова и И.Грабаря.Но сначала проверим домашнее задание.

 

3.Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…»

(Ответы детей оцениваются и выставляются отметки)

- Итак, какой же представлена зима в стихотворении А.С.Пушкина?

(Зима – волшебница, проказница.)

 

     4. Работа  с репродукциями А.Пластова «Первый снег» и И.Грабаря    

     «Зимний пейзаж».

- А теперь, ребята, обратите внимание на репродукции картин двух известных русских художников: «Первый снег» А.Пластова, «Зимний пейзаж И.Грабаря.

- Какое настроение у вас возникает, когда вы смотрите на картину А.Пластова?  (Радостное, веселое, хочется выбежать во двор, протянуть руки и поймать снежинку.)

- А когда вы смотрите на картину  И.Грабаря?  (Торжественное, и ВТО же время возникает ощущение холода, мороза.)

- Что изобразил художник на своей картине? (Лес зимой.)

- Какие деревья в этом лесу?

- Каким словом называют лес, в котором растет много сосен? (Сосновый бор, сосняк.)

- Сосны покрыты иголками, хвоей, и если мы прислушаемся в таком лесу, то что услышим? (Шорох, еле слышный звон.)

- Какие еще деревья нарисовал художник? (Березы, осины.)

- Они покрытии инеем. Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья. (Пушистые, мохнатые, сказочные.)

 

- Да, ребята, зима – удивительное время года, она бывает разной: радостной, веселой, торжественной, величавой, холодной, неуютной.

- Что вам нравится зимой? А что вы зимой не очень любите?

Какие стихи о зиме вы помните? Кто авторы этих стихов?

- Итак, приступим с вами к работе над стихотворением С.Есенина «Поет зима – аукает…».

 

_Сергей Есенин прекрасный русский поэт. Он родился и вырос в селе Константиново, под Рязанью, на берегу  реки Оки. Сергей Есенин очень любил родную природу и воспел ее в своих стихах.

 

5. Знакомство с произведением.

Выразительное чтение стихотворения «Поет зима – аукает…» учителем (наизусть).

- Какое чувство возникло у вас, когда вы слушали стихотворение? (Нам было жалко воробьишек, им холодно).

 

6. Повторное чтение стихотворение учащимися про себя.

- Прочитайте стихотворение про себя и найдите слова, подтверждающие ваш ответ.

- Какие слова и выражения говорят о том, что поэту грустно? Прочитайте.

 

7. Анализ стихотворения.

- А теперь, ребята, давайте внимательно прочитаем текст и подумаем, поразмышляем над его содержанием. Прочитайте первую часть стихотворения.

- Как автор описывает зиму? (Как живое существо)

- Какие слова и выражения говорят об этом? Что зима «делает»?  Прочитайте.(Аукает, баюкает)

-Как называется такой прием? (Олицетворение.)

- Найдите и прочитайте, где еще использовал автор прием олицетворения.

 

- Какое настроение у вас возникает при чтении следующих строк? (Грустное, печальное)

- С помощью каких слов Есенину удается создать такое настроение? Прочитайте. (С тоской глубокою, страну далекую, седые облака.)

 

- Прочитайте следующую часть стихотворения.

- О чем автор пишет в этой части? (О метелице.)

- Он называет ее ласково метелица. Но как он к ней относится? (Любуется, но опасается.)

- Найдите и прочитайте, как автор описывает метель в следующей части.

- Как он теперь ее называет? (Вьюга.)

- Какая она? (Злая, сердитая.)

- Какие слова помогают нам это понять? Прочитайте.

- О ком еще Есенин пишет в стихотворении? (О воробышках.)

- Как вы думаете, почему он пишет именно о них? (Потому что они очень бедствуют от голода и холода зимой.)

- Какие слова он употребляет, чтобы передать свое отношение к воробышкам? (Он жалеет бедных птичек. Он пишет, что они, голодные, усталые, дремлют у мерзлого окна.)

- Ребята, а о чем мечтают воробышки? (О том, что скоро придет весна, станет тепло, весело.)

- Прочитайте, о какой весне они мечтают.

 

8. Работа с иллюстрацией к стихотворению.

- А теперь, рассмотрите иллюстрацию к стихотворению. Что изобразил художник? Как он нарисовал птичек? Какие краски он выбрал для своей картины?

- Представьте себе, что вы художники. Какую иллюстрацию вы сами нарисуете? Что вы нарисуете по-другому, иначе, чем в учебнике? (Сельский дом, около дома деревья, которые гнутся к земле от ветра. На окне сидят воробышки, они сбились в кучу и греются друг от друга.)

 

9. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

- Давайте подумаем, как мы будем читать это стихотворение. С каким  чувством будем читать? Все ли одинаково? (О Вьюге, зиме – с чувством тревоги, печали, о воробышках – с чувством жалости, нежности, о весне – с радостью.)

- В каком темпе будем читать стихотворение:  быстро или неторопливо? (Неторопливо, потому что надо показать, как  нам жалко бедных птичек зимой.)

- Где будем делать небольшие остановки при чтении? (В конце каждой строки и там, где стоят знаки препинания.)

-Какие слова мы будем выделять голосом при чтении стихотворения? (Дети читают по строке, выделяя голосом слова, обсуждают, пробуют, спорят.)

 

10. Выразительное чтение стихотворения.

-А теперь, давайте прочитаем стихотворение  выразительно по частям.

(Дети читают стихотворение по частями коллективно оценивают чтение каждого ученика, делают замечания, стараются прочитать еще лучше.)

- Приготовьтесь прочитать стихотворение целиком. Кто лучше прочитает? (Чтение каждого ученика обсуждается, оценивается.)

 

11. Домашнее задание:

      подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть.

12. Итог урока.

- Как называется стихотворение, которое вы читали сегодня на уроке? Кто его автор? Так что же хотел показать нам поэт этим стихотворением?

( Есенин любил родной край. Он хочет научит нас видеть в обычном, необычное, научить замечать красоту природы, сочувствовать.)