|
Этап урока
|
Цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
|
|
1.Самоопределение к
учебной деятельности
(мотивация)
|
Актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности; создание
условий
для возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность
|
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай!
- Оцените свою готовность к уроку.
|
Включение учащихся в
деятельность
Настрой на урок.
Подтвердить свою готовность к уроку, проанализировать, как готовы к уроку
|
Совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и
следовать им.
(Коммуникативные УУД).
|
|
2.Актуализация знаний
и фиксирование затруднений в деятельности
|
Мотивировать учащихся
на изучение темы.
|
1.Чистописание.
Учитель:
- Угадайте, какую букву будем писать? Послушайте:
Без него не написать
День и тень, лень и пень
Этот очень хитрый знак
Нам известен -…
- Подготовим руки к
письму. Гимнастика для пальчиков
- Напишите по образцу букву и ее соединения.
2. Словарно –
орфографическая работа
Диктант – цепочка.
Мороз, метель, снегопад,
Шубка, снеговик, лед,
Снегирь, лыжник, северный.
- Кто записал все слова?
- Какое слово вызвало затруднение?
- Перечитайте слова еще раз внимательно. Нет
ли здесь лишнего слова? Почему так решили?
|
Ответ учащихся:
- Мягкий знак.
- Какую работу может выполнять
«ь»?
Ответы:
- Показывает мягкость согласного.
- Служит разделительным мягким знаком и отделяет согласную от гласной
Выполняют пальчиковую гимнастику
Выполнение работы.
(Лишнее слово северный, т.к..
это имя прилагательное).
Самопроверка.
|
Предметные УУД:
понимать задание, как его надо выполнить.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные:
сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, внимательно слушать друг
друга;
уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия
|
|
3. Постановка учебной
задачи
|
Создание проблемной
ситуации, приводящей к постановке учебной задачи
|
На доске записано стихотворение из передачи
«Радио-няня».
У норы добычи ждёт,
Притаившись, серый (кот),
Мышь осталась без хвоста,
Вырываясь от (кот).
А теперь и за версту
Не приблизится к (кот).
Крыса старая - и та,
Видя грозного (кот),
Удерёт в нору под дом,
Чтоб не встретиться с (кот).
Там сидит в темноте,
Вспоминает о (кот).
- Прочитайте стихотворение.
Раскройте скобки, поставив слово «кот» в нужную падежную форму.
- Почему каждый пропуск слова
требует определённой формы?
- Можно ли одну форму заменить
другой, не меняя предложения? (Только в нужной форме имена существительные
могут быть в предложении.)
В русском языке 6 падежей. Слово падеж произошло из
латинского casus (падение). Ещё греческие учёные заметили, что слова, употреблённые
в речи, «падают» той или иной формой. Названия русских падежей, кроме Т.и П.,
происходят от латинских и представляют их дословный перевод.
И.п.- имя предмета.
Р.п. – полученный от рождения.
Д.п – от слова «дать» кому-то.
В.п. –предмет является причиной,
вызывающей само действие.
Т.п. –связан с глаголом
«творить».
П.п. – без предлога не
употребляется.
Итак, в русском языке 6 падежей.
В других языках мира иначе: в немецком – 4, а у финнов – 15. Но каждый народ
прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для слуха
иностранца. А ваша задача – выучить и понять свои 6, чтобы говорить легко,
красиво и грамотно.
- Сформулируйте учебную задачу.
|
Отвечают на вопросы
учителя.
- Научиться применять
полученные знания
|
Предметные УУД:
формулировать тему урока, учебную задачу
Личностные:
проявлять любознательность при получении знаний
Метапредметные результаты:
Познавательные -
самостоятельно искать способ решения проблемы поискового характера
Регулятивные –
регулировать свои усилия для решения возникшей проблемы
|
|
4.Простановка проекта
выхода из затруднения (открытия детьми нового знания)
|
Учить детей
самостоятельно формулировать правило и создавать
алгоритм решения поставленной задачи.
|
1. Рассмотрите таблицу падежей в
учебнике.
|
Работают
в учебнике .рассматривают таблицу падежей.
(с.
4).
|
Метапредметные
результаты:
Регулятивные:
оценивать ход и результат
выполнения задания; сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме;
Предметные результаты:
знакомство с падежными вопросами и вспомогательными словами; формулируют
правило
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме, слушать и
понимать речь других,
обосновывает высказанное суждение.
(Коммуникативные УУД).
|
|
2.Обратитте внимание о каких
вспомогательных словах написано в рубрике «Это важно знать».
|
|
Динамическая пауза
|
Создание условий для психоэмоциональной
разгрузки учащихся.
|
Давайте, ребята,
немного отдохнём.
|
Выполнение физминутки.
|
|
|
5 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|
Обобщить
полученные знания учащихся при выполнении учебного задания.
|
Объяснение
задания
|
-
1.
Выполнение (упр. 264).
в учебнике с опорой на таблицу). Коллективный
разбор.
2. Чтение алгоритма «Как определять падеж имени
существительного» в учебнике.
|
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются в УД.
Работа с информацией:
работа с материалом учебника
искать и выделять необходимую информацию
|
|
6.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
|
Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать как
собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести
рефлексию(коллективно или индивидуально) достижения цели пробного учебного
действия.
|
Проверка.
|
Дети выполняют задания
в паре
(упр. 265).
|
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты:
осознают смысл изучения падежей им. сущ.
Вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
|
|
7.Включение в систему
знаний и повторения
|
Закрепить ранее
изученный материал, продолжить формирование умений и навыков.
|
На доске записаны предложения:
Птенец выпал (откуда? из чего?) из
гнезда.
Вскоре мы добрались (куда? до
чего?) до берега.
Определите падежи выделенных сущ.
|
Определяют падежи.
Свои выводы сверяйте с таблицей.
|
Метапредметные
результаты:
Самоопределяются в УД.
Личностные результаты
|
|
8. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
|
Формирование умения
соотносить цель и результат. Осознание учащимися своей учебной деятельности и
всего класса.
|
- Заканчивается наш урок.
- Сколько падежей есть в русском языке? Назовите их.
- Какие задания вам было легко выполнять?
- Что было трудно?
- Кого можно отметить за работу
на уроке?
- А как вы работали на уроке?
домашнего задания».
|
Краткое повторение
нового содержания, оценка личного вклада в урок.
|
Личностные
результаты:
Самооценка личного вклада в общий результат деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
оценивать результат выполнения работы своих одноклассников.
|
|
Домашнее задание:
|
Разъяснить суть
домашнего задания, проинструктировать.
|
Выучить названия падежей имён существительных и
падежные вопросы с.4, упражнение
267;
- Молодцы! Спасибо за урок.
|
Запись дом.задания.
|
Эмоциональное принятие
домашнего задания. Определяют
степень трудности
задания для
себя. (Личностные УУД)
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.