Управление образования

Муниципального образования город Новый Уренгой

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №8»

Микрорайон Юбилейный, 6/3, г.Новый Уренгой, ЯНАО, 269303

Телефон: (3494)97-37-45. Факс: (3494)97-34-23. E-mail: continent08@mail.ru

 

Кабинет практической психологии МБОУ СОШ №8

Как корректировать профессиональные планы детей.

 

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности  и просвещение

родителей в период профессионального  самоопределения десятиклассников.

 

Задачи: профилактика  инфантильности и профессиональной неграмотности 

               детей при выборе профессии;

               выработка   стратегии поддержки    детей  в период самоопределения

               профессиональных  перспектив будущего;

               формирование  умений  находить плюсы в ситуации, которая не  

               соответствует  ожиданиям родителей;

               стимуляция  ресурсов внутри себя;   развитие  рефлексии  (самосознания)  у

               родителей.

 

Материалы: корзина с фруктами по количеству участников

                       «неоконченные предложения»  в форме лепестков ромашки

                       методика  «Ориентация»

                       типы профессий и электронные адреса профвыбора

Корнеги  «Именно сегодня» ( заповеди)

                    детские игрушечные очки

                       чистые листы бумаги, ручки

                       методика О.И.Тушкановой «Насколько вы терпимы?»

                      презентация «Портреты  старшеклассников»

 

Форма проведения: групповая

Время проведения: 1,5 – 2 часа

 

Ожидаемые результаты:

-  заинтересованность родителей в профилактике  инфантильности  и

    профессиональной  неграмотности  выбора будущей профессии детей;

-  отработка    навыков  нахождения  положительных  моментов   в  ситуациях, не

    соответствующих нашим ожиданиям;

-  просвещение родителей о том, как избежать проблем  с детьми в будущем;

-  рекомендации как стимулировать профессиональную мотивацию будущих

   выпускников

Составитель:  педагог-психолог  МБОУ СОШ №8   Патик Е.С.

 

 

 

Уважаемые родители!  Сегодня    мы   поговорим о перспективах будущего ваших  уже  взрослых  детей, чтобы  скорректировать  их профессиональные  планы.

Родительское собрание   мы проведем   в форме тренинга.

1.     Приветствие

«Хитрое знакомство» (время-3-5 мин.)

Сейчас я предлагаю «хитро познакомиться»: каждый  назовет своё имя и с помощью мимики и жестов  покажет, чем больше всего  любит заниматься его ребёнок.

Улыбки, появившиеся на ваших лицах,  свидетельствуют о  готовности к сотрудничеству.

Позвольте напомнить, что тренинг проводится по правилам, обязательным для всех:

- один говорит – все слушают;

- нет оценочным суждениям;

- нет правильных или неправильных ответов

- здесь и сейчас.

Прошу  всех, кто готов работать по данным правилам,  взять  приготовленные  лепестки ромашки.

2.     Разминка

«Неоконченные предложения» (время 5-7 мин.)

- Будущее  моего ребёнка связано …

- Я хочу, чтобы мой ребёнок стал…

- Я мечтаю о том, что мой ребёнок…

- Мне хочется видеть своего ребёнка…

- Я верю, что мой ребёнок станет…

- Я хотела бы, чтобы мой ребёнок стал…

- Профессией моего ребёнка будет…

- Я хочу, чтобы мой ребёнок был…

- Мой ребёнок будет …

- Моему ребёнку нужна профессия…

- Выбирать профессию  мой ребёнок…

- При выборе профессии  моего ребёнка нужно…

- Выбирать профессию должен…

- Выбор профессии для ребёнка …

- При выборе профессии необходимо…

- Чтобы выбрать профессию , нужно…

- Профессиональные перспективы моего ребёнка  связаны …

- Способности и умения нужны…

- Чтобы выбрать  профессию  своему ребёнку…

- Я знаю, что мой ребёнок…

 

3.     Основной блок.(использован материал  М.Селивановой / «Школьный психолог» март, 2013)

Дороги, которые мы выбираем, не всегда выбирают нас.

Ундервуд. Это судьба

 

Профессиональное определение личности - про­цесс комплексный и длительный, он реализуется эффективно и естественно только при условии по­степенного формирования интересов, устойчивых жизненных ценностей, установок в семье с самого раннего возраста, В противном случае к 16-18 го­дам, когда наступает пора активного выбора про­фессии, возможны серьезные затруднения. В ряде случаев проблема усугубляется личностны­ми особенностями: неадекватной самооценкой, тревожностью, возбудимостью, импульсивностью, конфликтностью либо излишней пассивностью, без­заботностью, ригидностью. В итоге школу заканчи­вает молодой человек, абсолютно незрелый как вличном, так и в профессиональном плане, а роди­тели начинают искать запоздалый ответ на вопрос: «Что же теперь делать?»

Конечно, до такой ситуации лучше не доводить и заранее обратить внимание на профессиональную ориентацию своих детей, но даже на этапе выбора и овладения профессией возможна коррекция про­фессиональных планов с учетом типа личности ребёнка. Не­обходимо, во-первых, признать, что проблема су­ществует и причина ее кроется в самом человеке, а во-вторых — вовремя обратить на неё внимание.

ЗАДАНИЕ

На листах бумаги  в 1-й колонке перечислите интересы ваших детей.

                                во 2-й – что умеет делать ваш ребёнок

                                в 3-й – где  могут  пригодиться  эти умения

Эта  работа  будет способствовать  конструктивному разговору о выборе профессии с вашими детьми.

1-й шаг – информационный( время- 10 мин.)

Перед вами  бланки методики «Ориентация».  Следуя  инструкции, выполните   тест «хочу»-«могу».  Обработайте  результаты. Сопоставьте данные.

Если «хочу»-желания совпали с «могу»-способностями или умениями – это удачный  выбор. Если  совпадений нет  или  есть расхождения – следует  обдумать и обсудить  с ребёнком перспективы.

         Обратите внимание на информационные листы о типах профессий и электронные адреса, куда можно обратиться, чтобы больше иметь сведений о вузах и профессиях.

 

2-й шаг – консультативный (время- 10 мин.)

 При выборе профессии  выделяются такие типы портретов старшеклассников:

( презентация  для родителей)

1.     «Не хочу учиться»

Создается впечатление, что любое обучение дается такому школьнику с трудом уже с самого начала: на занятиях он всегда среди отстающих, домашние задания выполняет неохотно и только под контро­лем. Интерес к знаниям отсутствует. Наибольшие трудности возникают в освоении точных предметов (математики; физики, химии). Школьник использу­ет любую возможность пропустить уроки. Учителя ставят «тройки» по привычке, к 8-9-му классу ситу­ация усугубляется. Дальнейшая перспектива пуга­ет самого молодого человека и огорчает родителей. Если же он по воле родителей оказывается в вузе, весь школьный сценарий повторяется.

Основная проблема: скорее всего, у такого учени­ка не развита знаковая (аналитическая, логическая) функция в структуре мышления, поэтому любые абстрактные мыслительные операции закономерно затруднены.

Что делать?Как правило, такие люди очень рано начинают проявлять конкретные практические навыки в быту, как будто сама природа создалапрактиков, способных готовить пищу, убирать помещение, копать, строить, красить, выращивать расте­ния и животных. Важно обратить внимание, на что человек нацелен в наибольшей степени, и поощрять развитие практических навыков. Следует выбирать конкретную рабочую специальность, требующую минимальных теоретических знаний.

Не рекомендуется планировать получение высше­го образования и приводить в пример успехи одно­классников.

2.     «Вечный ученик»

Внешне у такого школьника вполне благополучная перспектива: успеваемость по всем предметам ров­ная, мотивация конструктивная, интерес устойчи­вый, дисциплина хорошая. Часто увлекается исто­рией, философией, правоведением, реже техниче­скими предметами. Кажется, ученик все «хватает на лету». Родители и учителя довольны: проблем с поступлением не будет. Действительно, молодой человек легко поступает в вуз, успешно, с интере­сом учится, затем поступает в следующий вуз и про­должает учиться. Может пойти поработать, но долго не задерживается и идет снова получать очередное образование.

Основная проблема: человек приобретает знания не для того, чтобы работать; он является «записы­вающим устройством» для разного рода информа­ции, которую совершенно не способен использовать на практике. Мотивация к профессиональной дея­тельности либо отсутствует, либо неконструктивна. Одной из причин подобного «портрета» может быть излишнее внимание старших членов семьи именно к процессу учебы и постоянное мотивирование на учебные достижения (конкурсы, олимпиады, викто­рины) в ущерб формированию конструктивной про­фессиональной мотивации.

Что делать? Как можно чаще задавать молодому человеку конкретные вопросы: «Зачем тебе получать именно эти знания? Как ты собираешься применять их на практике? Где требуются специалисты подоб­ного профиля? Насколько эта область востребована и кем?» Такие вопросы помогут молодому человеку задуматься о перспективах и целях образования, и он не будет воспринимать учебу ради учебы как бес­конечный и бесплодный процесс.

3.     «Вечно ищущий»

С начальных классов такой школьник постоянно чем-нибудь интересуется, но поверхностно: просит записать его в разные кружки, но посещает их не больше нескольких месяцев. Затем увлекается чем- то другим и так же быстро бросает,

ничего не до­водя до конца. Успеваемость в школе неровная, ин­терес к учебным предметам переменчивый. Та же картина наблюдается в личных контактах: не умеет и не стремится дружить, не сохраняет близкие от­ношения. Переменчивы не только увлечения, но и взгляды, мнения; отсутствуют устойчивые жизнен­ные ценности.

Такой подросток заканчивает школу без особых проблем, довольно легко поступает в вуз или учи­лище, но ситуация повторяется: бросает учебу или переводится в другое учебное заведение. В худшем случае — время упущено, образования нет. Далее проблема сохраняется: трудовая книжка пестрит самыми разнообразными записями, аккаунты в со­циальных сетях обрастают огромным количеством контактов. Такие люди контактны лишь на уров­не любопытства, межличностные отношения для них  - не ценность. Могут из любопытства вступатьв секты, асоциальные группировки. Если создают семьи, то проблемные и непрочные. Причиной для разрыва отношений и поиска новых впечатлений может послужить любая мелочь.

Основная проблема: значительное преобладание нейронов новизны над нейронами тождества непре­рывно требует разнообразия: смены деятельности, впечатлений, контактов. Если раньше подобное по­ведение было характерно для юношей, то сегодня из-за смещения гендерных ролей оно стало прояв­ляться и в женской среде.

Что делать? Не будет преувеличением сказать, что данная категория людей — самая проблемная для коррекции профессиональных планов. Конеч­но, можно периодически спрашивать о том, что в жизни такого человека имеет ценность, смысл. От­вет, скорее всего, будет рассуждением про мир во всем мире, несовершенство человека, стремление к свободе. В подобном случае трудно дать какие-либо общие рекомендации, необходимо как можно рань­ше обратиться к специалисту на индивидуальную консультацию.

4.     «Вечный ребёнок»

В классе такой ученик задает больше всех вопросов по любому поводу. Самостоятельно он не может вы­полнить ни одного задания, постоянно обращается за помощью к учителям или одноклассникам; лю­бит «списывать». В быту так же несамостоятелен: подготовить одежду или собрать портфель — целая проблема.

 Полностью зависим от мнения, взглядов, вкусов окружающих. Сам не способен принимать решение, нести ответственность за свои поступки и всегда ищет кого-нибудь, на кого можно ответствен­ность переложить (товарищи, родители, начальник, политический строй). Всю жизнь в любых обстоя­тельствах — ведомый член коллектива. Отличи­тельная особенность — в любом возрасте разгова­ривает, одевается, мыслит по-детски. Таких людей называют «пластилиновыми»: если они попадают в хорошее окружение — все идет гладко, если в про­блемную ситуацию — итог непредсказуем.

Профессиональный выбор (если это вообще мож­но назвать выбором) осуществляется родителями или «за компанию» с товарищами. Кажется, что у человека полностью отсутствует собственное «я», даже в речи преобладает местоимение «мы».

Основная проблема: механизмы идентификации (с семьей, коллективом) развиты гораздо сильнее, чем механизм обособления. Не сформировано чув­ство ответственности, так как всегда рядом есть кто-то, кто подскажет, накормит, даст денег. Очень быстро формируется паразитарное отношение ко всем.

Что делать?Как можно раньше подчеркивать личную составляющую в любой ситуации: «ты сде­лал, ты сказал, ты ответил» вместо любимых мно­гими родителями фраз: «мы учили, мы болели, мы сделали». Хороший способ общения с «вечным ре­-

бенком» — переадресация вопроса: «А ты сам как думаешь?»Желательно выделить какое-нибудь посильное дело, за которое ребенок будет отвечать сам (напри­мер, дома — чистка обуви, уборка мусора, в клас­се — уход за растениями). Со временем поручения можно усложнять, а сферу ответственности расши­рять. Важно помнить, что любое качество можно развить: и сострадание, и ответственность, и волю. Уже после этого следует выбирать профессию: осо­знанный выбор может сделать только взрослый че­ловек; ребенок (даже биологически совершеннолет­ний) вообще ни на какой выбор не способен.

Не рекомендуется брать на себя решение проблем «вечного ребенка»: выполнять за него домашние за­дания, устраивать на работу или в вуз, давать деньги и пр.

5.     «Ментор» (женский вариант «Мальвина»)

Нетрудно вспомнить хотя бы одного коллегу, одно­классника или однокурсника, который цепляется к каждому слову, постоянно поправляет учителя, на­чальника, родителей и готов до хрипоты спорить со случайным прохожим или продавцом. Такие люди очень любят сравнивать себя с теми, кто в чем-то уступает, могут по этому принципу создавать се­мьи: «я его пожалела, с ним никто не дружит» или «она слабая, нуждается в защите». Болезненно пе­реживают, если кто-то оказался лучше. Завистливы и ревнивы.Такие ученики с первого класса начинают воспи­тывать всех, раздражая педагогов и одноклассни­ков. Даже если такой ребенок старательно учится,в классе его недолюбливают: занудство, критикан­ство, стремление любой ценой настоять на своем авторитета не прибавляют. Позиция «я прав всегда, а ты не прав» проявляется так же ярко в вузе и тру­довом коллективе с теми же последствиями.Сложности возникают буквально сразу из-за от­сутствия социальной гибкости. Сам человек своей проблемы не осознает, рано разочаровывается, за­мыкается в себе, и, как следствие, любой выбор ста­новится затруднительным, а работа —ненавистной. Кроме того, стремление «ментора» критиковать и делать замечания само по себе значительно сни­жает трудовую мотивацию: работа превращается в непрерывное выискивание негативных аспектов. В итоге, чем больше «ментор» что-то кому-то до­казывает, тем меньше окружающие воспринимают его «благие намерения».

Основная проблема — желание с детства быть во всем правильным, то есть хорошим, доведенное до крайности, заставляет «ментора» («Мальвину») ис­кать изъяны в других, чтобы скрыть свои собствен­ные. В итоге человек постоянно всем недоволен, ноет и жалуется на несовершенство мира, так как сам старается во всем видеть отрицательные сторо­ны. Порочный круг замыкается.

Что делать? Такого молодого человека важно научить видеть и воспринимать реальность, чтобы, как гласит пословица, «иметь силу изменить то, что можно изменить, смелость — принять то, что нель­зя изменить, и мудрость — отличить одно от друго­го». Полезно как можно чаще моделировать послед­ствия своих поступков и высказываний при помощи вопросов: «Зачем я это говорю? К чему это приве­дет? Насколько это важно и уместно в данной си­туации?» И, разумеется, ориентировать «ментора» («Мальвину») на собственную индивидуальность, а не на сравнение с другими.

Не рекомендуется поощрять «ментора» («Маль­вину») на соревнования: любой исход будет порож­дать противоборство и все больше отдалять от ре­ального восприятия своей собственной сущности.

6.     «Редкий бриллиант»

В фокусе внимания такого человека — искренняя вера в собственную исключительность и гениаль­ность. Складывается очень рано под влиянием се­мьи: зачастую родственники убеждают своего ре­бенка и окружающих в его уникальности; всемерно поощряются любые неординарные проявления. Ра­зумеется, гениальность должна быть оценена всеми. Так, если «редкий бриллиант» произнес на утренни­ке что-то вроде «птичка прилетела и на елку села», ему обязаны дать суперприз. И когда творения «вун­деркинда» не тянут даже на шуточный комплимент, вера в собственную исключительность и серость остальных людей крепнет. Со временем формирует­ся убеждение человека в том, что «серая масса» его не понимает и не ценит по достоинству.Профессиональные склонности при выборе обра­зовательного маршрута не учитываются, главное — чтобы вуз был престижный, даже если знания и спо­собности весьма скромные. Понятно, что учиться в серьезном вузе такому студенту нелегко даже на платном отделении, а освоить специальность и занять достойное место в профессии — совсем нереально. Нередко такие люди неадекватны обстоятельствам и неуживчивы в коллективе из-за своих непомерных притязаний.

Основная проблема — завышенная самооценка при отсутствии реальных способностей в выбран­ной области и, как следствие, неправильный выбор профессии, сферы деятельности: человек просто «садится не в свои сани».

Что делать? Прежде всего прекратить «распе­вать мантры» о собственной гениальности, непри­знанности и честно ответить себе на вопросы: «Что я делаю не так? Почему возникают сложности с обучением и профессиональной деятельностью? Правильно ли я выбрал профессию и как я реально смогу проявить себя в этой области? Кому-нибудь нужны результаты моего труда?»

Не рекомендуется принижать окружающих, ис­кать «обходные пути» (тянуть время, покупать справки), поощрять бессмысленные нереалистич­ные идеи.

7.     «Мимоза»

От природы у «мимозы» не очень крепкое здоровье и слабая, чувствительная нервная система. Рани­мость, пугливость, трусость, излишняя осторож­ность, плаксивость — самые характерные пове­денческие реакции в любой ситуации. Поведение диктуется мотивом избегания неудач, признаки ко­торого — обидчивость, мнительность, уход в себя, самокопание и т.п. Особенно болезненно «мимоза» реагирует на критику и замечания в свой адрес. В школе звезд с неба не хватает, но компенсирует усидчивостью. Даже незначительная трудность лег­ко выбивает такого ученика из колеи. Настроение всегда снижено на фоне высокой тревожности и нейротизма. Все это создает сложности в учебе, во взаимоотношениях и проецируется на выбор про­фессии, а в дальнейшем — на трудовую деятель­ность и все другие сферы.

Основная проблема — традиционно окружаю­щие жалеют «мимозу», стараются создать особые, тепличные условия. Жалость не только не способ­ствует развитию жизнестойкости, но со временем делает человека морально, а зачастую и физически неполноценным.

Что делать? Деликатно, постепенно тренировать нервную систему «мимозы» подобно тому, как мы тренируем тело. Не жалеть и не потакать, а научить принимать свои сложности, неудачи, «поражения» с пользой, извлекая из всего уроки и рассматривая это как ступени для становления личности. С пробле­мой человек может справиться только через преодо­ление себя, и его необходимо обучить рациональ­ному, осмысленному восприятию ситуации и своих особенностей.

Не рекомендуется создавать особые условия для «слабеньких», настраивать их на враждебность окружающего мира, обвинять других в черствости. Нельзя культивировать слабость: это чревато по­следующей симуляцией собственной уязвимости, нарушением волевой саморегуляции, отказом отличной ответственности в трудовом или учебном коллективе.

 

Коррекция профессиональных планов в любом случае возможна, так как тот или иной «портрет» не возникает спонтанно, а формируется в течение дли­тельного времени, причем процесс формирования можно легко проследить в динамике от начальных классов до проявления проблемы. А значит — вы­ход есть!

Прежде всего необходимо научиться ви­деть реальность и жить в ней, отбросив иллюзии. Для этого нужно как можно чаще задавать себе вопросы:

- «Каков мой ребёнок?

- Что его волнует?

- Что проис­ходит вокруг его?

- Что говорят мне окружающие и слышу ли я их?

-  Берет  ли он  на себя ответствен­ность за свою жизнь?»

Эти вопросы помогут понять смысл происходящего. Не менее важно учитывать как можно больше личных качеств. Если же профес­сиональный выбор осуществляется на основе всего лишь двух-трех личных качеств, возможны очень неприятные последствия: профессиональное выго­рание, конфликтность, алкоголизм, нервные срывы, взяточничество и т.п.

В 4- м столбике запишите  личные качества  вашего ребёнка

?   в какой профессиональной деятельности они нужны?

 

3-й шаг –согласованность  действий и принятие  решения ребёнка

 

В  своей жизнедеятельности родители  планируют, программируют,  а  иногда и  реализуют задуманное без  согласованности со своими детьми. Двигаясь к своей цели, они  бессознательно формирует ряд представлений о том, «как оно будет»   Таким образом, занимаясь вопросами ожиданий взрослых, формируя разностороннее, гибкое отношение к результату ожиданий, мы способствуем  развитию инфантильности  и профессиональной неграмотности  своих детей

Сегодня мы с вами поработаем над тем, как найти положительные стороны в ситуациях, которые не соответствуют нашим ожиданиям. Давайте немного поговорим о том, как часто мы получаем не то, что ожидаем. У кого-то это происхо­дит часто, у кого-то — не очень. Может ли кто-либо привести пример того, как это бывает? (Участники по желанию приводят примеры; в случае отсутствия примера ведущий приводит его сам.) Человек устроен так, что ожидания являются не­отъемлемой частью его жизни.  Вы ожидаете от своих детей хороших результатов, а что если…

Упражнение «Фрукт на любой вкус» (время - 10-15 мин.)

 Для начала обратимся к нашему вооб­ражению. Представьте себе, пожалуйста, тот фрукт, который вам бы хотелось сейчас получить. Если хотите, можете закрыть глаза. Постарайтесь пред­ставить его как можно лучше: какой он на ощупь, какого цвета, вкуса, каков его аромат (участники выполняют задание на визуализацию). Каждый представил тот фрукт, который желал бы получить. А теперь можно открыть глаза.

Моя знакомая фея Плодородия может исполнить желание, стоит только попросить ее об этом, ска­зав: «Фея, мне бы очень хотелось получить...» — и назвать тот фрукт, который вы себе представили. Давайте каждый по очереди скажет фее о своем желании. (Участники по очереди называют фрукт, однако ведущий раздает совершенно другие фрук­ты, создавая ситуацию фрустрации, и с юмором комментирует свои действия.)

Наша фея — дама пожилая, и слух ее все время подводит. Несмотря на то,  что она очень старалась как можно лучше выполнить просьбу, каждый по­лучил не то, что хотел.

Однако у нас всегда есть возможность как-то сформулировать свое отношение к тому, что мы имеем сейчас. Давайте попробуем это сделать, про­должив фразу: «Я не получил манго, зато у меня есть лимон, который может стать прекрасным до­полнением к вечернему чаепитию». (Участники, используя шаблон, говорят о своем отношении к данной ситуации.)

«Великая наука жить счастливо состоит в том, чтобы жить только в настоящем», — говорил Пи­фагор. Быть в настоящем — значит полноценно воспринимать происходящее с нами и вокруг нас. Сегодняшнее занятие поспособствовало тому, чтобы мы сосредоточились именно на настоящем, на том, что у нас есть в данный момент. Плоды в ваших руках не соответствовали вашим ожиданиям.Однако вы сумели увидеть положительное в этой ситуации.Наши дети не всегда оправдывают наши ожидания, но у нас всегда есть возможность посмотреть на них с другой стороны. И опыт, который вы сегодня приобрели, поможет вам скорректировать  профессиональные планы  своих детей, учитывая   их  интересы  и способности, а главное –  мудро принять  их  решения  даже вопреки вашим желаниям.

5. Самодиагностика     «Насколько вы терпимы? (методика  О.И Тушкановой)

6. Прощание

«Именно сегодня» - так назвал одну из своих книг Д.Корнеги. Я приглашаю вас в завершение нашей встречи прислушаться к словам классика.

1.     Именно сегодня Я проведу полчаса в покое и одиночестве, и постараюсь    расслабиться

2.      Именно сегодня Я приспособлюсь к жизни, которая окружает меня, и не буду пытаться приспособить всё к своим желаниям.

3.     Именно сегодня Я позабочусь о своём организме.

4.     Именно сегодня Я уделю внимание развитию своего ума.

5.     Именно сегодня Я займусь нравственным самоусовершенствованием.

6.     Именно сегодня Я буду ко всем доброжелательно настроен.

7.     Именно сегодня Я буду жить только нынешним днём, не стремясь решить проблему всей моей жизни сразу

8.     Именно сегодня Я буду радоваться жизни и буду счастливым!

 

Рефлексия: поделитесь своими впечатлениями, что понравилось, какие

чувства вызвало  собрание.

Удачи ВАМ!