Мир, в который
приходит ребенок, разнообразен и богат. Чтобы жить в нем, малышу необходимо
разобраться в назначении свойств, качеств, предметов, в пространственных и
временных отношениях событий и явлений окружающей действительности. Необходимы
знания, которые помогут ребенку ознакомиться с доступными его пониманию
общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Исследования
педагогов и психологов свидетельствуют о возможностях младших школьников не
только осознавать отдельные факты действительности, но и объяснить их.
Овладение
ребенком речью связано с его повышенным интересом к звуковой ее стороне.
Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребенка, а
ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в преддошкольном возрасте.
Усвоение
звуковой стороны слова – длительный процесс, он осуществляется в различных
видах деятельности детей.
Задача
учителя состоит в том, чтобы слово, которое ребенок воспринимает как
неразрывный звучащий комплекс, сделать объектом специального внимания,
наблюдения и изучения. Начинать эту работу нужно с первых дней ребенка в школе.
Школа призвана ввести ребенка в теорию письма и чтения, помочь ему осмыслить
законы письменной речи и употреблять их сознательно.
Чем раньше ребенок
начнет читать, тем лучше, таково убеждение родителей, ставящих письменность,
книжное знание выше многих других ценностей цивилизации. Как легко, безопасно и
весело ввести ребенка в письменность? Как увлечь его тренировкой в технике
чтения и привить вкус к самостоятельному чтению. Как избежать самого
распространенного и самого трудно устранимого дефекта: ребенок очень любит
слушать, как ему читают, но отказывается учиться читать сам. Замечательные
принципы обучения грамоте разработал детский психолог Д.Б. Эльконин. Они выдержали
полувековую практическую проверку: во-первых, у ребенка воспитывается особая
чуткость к звучанию и написанию слов, которая дает ему неоценимые преимущества
при дальнейших орфографических занятиях.
Дети, обучающиеся
чтению по системе Д.Б. Эльконина, практически избавлены от наиболее
распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых
искажений букв. Во-вторых, дети не «застревают» на этапе слогового чтения,
быстро и без особых усилий переходят к слитному чтению целыми словами. В-третьих,
у детей формируется интерес к языку и его законам. И наконец, самое важное -
при использовании предлагаемой системы обучения грамоте занятия чтением и
письмом не сводятся к тренировке навыков, а становятся важным шагом психического
развития ребенка.
Исходный принцип
системы обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с
буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения.
Буква - это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным,
если ребенок не знает, что обозначает этим знаком. А младший школьник, свободно
рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается
из звуков. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о
навыке звукового анализа слова. Звуковой анализ включает прежде всего умение
сознательно, намеренно, произвольно выделить звуки в слове. Для первоклассника
работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой
анализ – добуквенный этап обучения грамоте – занимает много времени и сил. Но
не следует стремиться его сократить, ведь от добуквенного этапа обучения
зависит успешность дальнейшего формирования чтения.
С чего начинать
обучение грамоте? Начинать надо с игр. О побудительной силе игрового мотива, об
исключительно важном значении игры для общего психического развития ребенка не
раз писалось в психолого-педагогической литературе. Серьезное отношение
современной педагогики и психологии к игре – этой, казалось бы, совсем не
серьезной шалости, забаве, развлечению отразилось в понятии «игровая
деятельность ребенка». Деятельность – значит, правила, образцы, средства. Когда
их задает взрослый (с учетом возрастных особенностей ребенка, его вкусов и
интересов), игра становится формой сотрудничества, сотворчества ребенка и взрослого,
той формой обучения, которая не требует дополнительных стимулов – угроз («Не
хочешь заниматься – не пойдешь гулять, не стану читать тебе книжку») и стимулов
поощрения («Выучишь все буквы – куплю шоколадку»). Важно понимать, что широкое
применение игровых приемов обучения обеспечит успех ваших собственных занятий,
сделает их увлекательными и желанными для ребенка.
Путь к грамоте
лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в
буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь.
Чтобы научиться
читать и писать, ребенку нужно сделать два важных открытия: во-первых, что речь
«строится» из звуков, во-вторых, что между звуками и буквами существуют какие
то отношения.
Ребенок может
освоить звуковой анализ слов только с помощью определенного способа действия со
словом – интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в
произносимом слове (например, С-С-СОН, СО-О-ОН, СОН-Н-Н). Как научить ребенка
такому способу обращения со словом? Ведь здесь нарушается естественное членение
речи на слоги и как бы исчезает смысл произносимого.
Способ
акцентирования, интонационного выделения звуков в слове ребенку легче передать
его в игре. Это могут быть игры-звукоподражания.
Например:
-Ты слышал, как
жужжат пчелы? Попробуй пожужжать так же – Ж-Ж-Ж.
А теперь давай
поговорим на пчелином языке, как будто мы две пчелки. Вот так: «Давай
друж–ж-жить! Ты где ж-ж-Иживешь? А я ж-ж-живу в этом ж-ж-жи-лище. Приходи ко
мне в гости, я угощу тебя медовыми пирож-ж-жками и морож-ж-женым».
Такие игры, как
правило, подхватываются ребенком. С начала он повторяет за взрослым, а затем и
самостоятельно находит слова со звуком Ж, выделяя его и подчеркивая «пчелиным»
способом.
Для протягивания
звука В можно разыграть встречу двух машин.
-Я в-в-в-вожу
овощи. А ты что возишь? Т.д. Игра в разговор двух пароходов. Подражание
пароходному гудку научит ребенка протягивать звук [y].
Звукоподражание можно включать в различные игровые сюжеты. Главное, чтобы
игровая роль определяла звуковую окраску речи, требовала выделение звука. Не
только звукоподражательные игры, но и хорошие детские стихи могут приучить
ребенка к трудному и непривычному протягиванию отдельных звуков в словах.
(Э.Мошковская «Ночные стихи».) Когда ребенок научился протягивать, усиливать
отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные
на – сознательную работу со словом. Дети с большой охотой решают задачу: звук –
анализа слова, если ей придать игровую форму. Звуковые игры. Игра в магазин.
Игра _____в доктора звуков. Удобны и полезны для подобных игр чистоговорки и
скороговорки, детские стихи с подчеркнутой звукописью. (М.Валек. Канитель.).
Помимо работы с отдельным словом, можно проводить анализ звуков в речевом
высказывании. Игра «Запретные звуки».По типу игры «Да и нет не говорить».
Обучая ребенка
звуковому анализу, старайтесь строить обучение как полноценную игру, если герои
в ней оперируют со звуками, значит ребенок освоил звуковой анализ играючи.
Различать мягкие и твердые согласные и легко заменять одни на другие ребятам
помогла игра «Тим и Том». Тим и Том два человека – твердый и мягкий. Игра
строится как устное действие. Вот однажды Том и Тим решили отправиться в путешествие.
Давайте поможем им собраться. Что выберет Том, а что Тим?: рюкзак или ранец,
кому надо взять: КОТЕЛОК, КОНСЕРВЫ, САХАР, ЛОЖКИ, МИСКИ, БИНОКЛЬ, КОМПАС,
КАРТУ, ТЕПЛЫЕ ВЕЩИ, ЛЕДЕНЦЫ, КОНФЕТЫ, КЕДЫ, КРОССОВКИ, БЕРЕТ, КЕПКУ или ПАНАМУ.
Вещи собраны, отправляемся
в путь. Одна дорога ведет в лес, другая – на луг. По какой дороге пойдет Тим, а
Том? Они друзья, поэтому договорились, что пойдут по самой опушке леса, где
много грибов: лисички, маслята, белые, сыроежки. Какие грибы будет собирать
Тим?
А вот и речка.
Можно ловить рыбу. В речке водятся: СОМ и СЕЛДЬ, ЛОСОСЬ и ЛЕЩ. Кто поймает
СОМА? А ЛЕЩА? Пора устроить привал. Кто принесет валежник для костра, а кто
ветки? Обед готов. Кому придется по вкусу РИС, а кому РЫБА? Что будет пить Тим
– компот или кисель? Когда Том и Тим пообедали, решили поиграть в свою любимую
игру «Твердое – мягкое». Том называет слово с твердым первым звуком, а Тим
заменяет твердый звук на мягкий: НОС – НЕС; ЛУК – ЛЮК и т.д.
Перебрасывание
словами легко превратить в подвижную игру: называя слово – кидай мячик.
Завершаю эту игру контрольным вопросом – провокацией: какие слова начинаются с
твердых звуков, а какие – с мягких: ПУХ, ВАТА, КИРПИЧ, ПОДУШКА, ДЕРЕВО? Если
ребенок, отвечая на этот вопрос, ориентируется не на мягкость-твердость самого
предмета, а на мягкость-твердость звука, значит, ученик замечает и ощущает
звуковую форму слова и не сливает ее с содержанием слова. На такую чувственную
основу легко лягут фонетические понятия и термины. Наиболее удобным объектом
для пробуждения, раскачки звуковой интуиции, необходимой для того, чтобы дети легко
различали гласные и согласные звуки. Научить выделять ударные гласные легче
всего в игре «Заблудились в лесу». Зову, ударяя, нажимая голосом на гласный
звук, звуковые игры легко вплетаются в быт. У вас потерялись нитки , и т.д.
Только после того как дети научатся выделять первый звук слова, различать
твердые и мягкие согласные, определять ударный гласный, можно переходить к
наиболее сложной задаче звукового анализа- определению полного звукового
анализа - определению полного звукового состава слова. Здесь поможет игра «Дом
звуков». Чисто звуковой, добуквенный, этап обучения продолжается – 2 недели. В
системе Э.Давыдова есть курс «Введение в школьную жизнь», который дает
возможность заниматься звуко - буквенным анализом. В добуквенный период обучения
ребенок должен научиться выделять звуки в коротких словах, сознательно и
самостоятельно избегать провокаций типа: «Правда, слово МАШИНА начинается на тот
же звук, что и ШОФЕР, ведь шофер водит машину? Правда, в слове СОРОКОНОЖКА
сорок звуков? И т.д. Приобрести интерес и привычку к полуигровым –
полуучебным формам общения.
И так – сначала
звуки, а потом буквы! Почему? Если бы каждому буквенному значку соответствовал
бы один и только один звук, то обучение чтению не представляло бы серьезных
затруднений. Достаточно было бы очень короткого звукового периода обучения. Но
принцип взаимнооднозначного письма не лежит в основе русского письма.
Устойчивые ассоциации облика буквы с каким-то одним звуком могут сильно
затруднить для ребенка первые шаги в обучении чтению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.