Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 18»

города Череповца Вологодской области

 

 

 

Рабочая программа

по русскому языку

базовый уровень

для 6 в класса

на 2013 - 2014 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Рабочая программа по русскому языку   для учащихся 6 класса (далее Программа) МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (далее Учреждение) разработана на основе следующих документов:

• Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (базовый уровень), утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089
• Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы/М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – М.: «Просвещение», 2008 г.

Программа разработана с учетом:

·                     Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189; зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

·                     Учебного плана Учреждения на 2013-2014 учебный год, утвержденного приказом директора Учреждения № 260 от 06.06.2013г.

·                     Годового учебного календарного графика Учреждения на 2013/2014 учебный год

·                     Основной образовательной программы Учреждения.

 Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: «Русский язык 6 класс:учеб. для общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др./ научн. ред. Н.М. Шанский/ М.:Просвещение, 2010 г., утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755).

Программа разработана для учащихся 6в класса, занимающихся по адаптированной образовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

На предмет «Русский язык» в 6 классе отводится 6 часов в неделю. Рабочая программа рассчитана на 204 часа из  расчета 6 ч в неделю согласно учебному плану и годовому календарному учебному графику. Поэтому, возникает необходимость создания рабочей программы, в основу которой заложены основные разделы в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников основной школы, Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования и особенностью учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья.

    Федеральный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 170 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык». Объем учебной нагрузки согласно учебному плану школы на 2013/14  учебный год 6 часов в неделю (204 часа).

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения

 

 

человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

 

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VI класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда

снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

 

 

 

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Формы контроля:

- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический);
- комплексный анализ текста;

- осложненное списывание;

- тест;

- составление сложного и простого плана к тексту;

- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

- составление диалога на заданную тему;

- составление текста определенного стиля и типа речи;

- сочинение (описание пейзажа, помещения);

- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
- работа с деформированным текстом.

 

 

 

Требования к уровню подготовки учащихся, осваивающих программу учебного предмета

 

 

 

 

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;

соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.

Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.

По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

 

Речевая деятельность:

аудирование:

- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тесты лингвистического содержания;

- дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прогнозировать содержание теста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

говорение:

- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

- подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;

 

 

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить письменные высказывания на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

- собирать материал к сочинению и систематизировать его;

- составлять сложный план и на его основе создавать текст;

- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

Текст:

- определять основную мысль теста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

- устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;

Фонетика и орфоэпия:

- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

- использовать транскрипцию;

- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

- пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

Морфемика и словообразование:

- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

-выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

- пользоваться словообразовательным словарём,

Лексикология и фразеология:

- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

- толковать лексическое значение фразеологизмов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово  в данной речевой ситуации;

- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

 

 

 

 

 

- проводить лексический разбор слова;

Морфология:

- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

- уместно употреблять слова изученных частей речи;

Орфография:

- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

- свободно пользоваться орфографическим словарём;

- владеть приёмом поморфемного письма;

Синтаксис и пунктуация:

- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

- определять синтаксическую роль изученных частей речи;

- правильно применять изученные пунктуационные правила;

-объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

 

Учебно-тематический план.

 

№	Тема	Количество часов	В том числе:
			Контрольные работы	Развитие речи
1.	Общие сведения о языке	1	-	-
2.	Повторение пройденного в 5 классе	12+2рр	1	2
3.	Лексика. Культура речи	14+4рр	1	4
4.	Словообразование и орфография. Культура речи	25+5рр	2	5
5.	Морфология и орфография. Культура речи	104+18рр	5	18
	Имя существительное	19+3рр	1	3
	Имя прилагательное	18+4рр	1	4
	Имя числительное	21+2рр	1	2
	Местоимение	21+3рр	1	3
	Глагол	25+6рр	1	6
6.	Повторение и систематизация пройденного в VI классе	17+2рр	1	2
	Итого:	204ч.	10ч.	31ч.

 

 

 

Содержание  учебного курса.

VI класс

 (170 ч)

 

Русский язык – один из развитых языков мира

(1 ч)

           

Повторение пройденного в V классе

(8 ч+2 ч)

 

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

 

Лексика и фразеология. Культура речи

(10 ч+3 ч)

 

I. Повторение пройденного по лексике в V классе.

Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистические окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

  Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

  Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.

  Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.

 

II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится Лии оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.

   Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.

 

III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

 

Словообразование. Орфография.

Культура речи

(24 ч+4 ч)

 

I. Повторение пройденного по морфемике в V классе.

Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) – приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- - -гар-, -кос-  - -кас-. Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

 

II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в прошедшем времени.

 

III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

 

 

 

                                  Морфология. Орфография. Культура речи

 

Имя существительное

(18 ч+3 ч)

 

I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе.

Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).

 

II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка, сирота и др.).

   Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).

 

III. Различные сферы употребления устной публичной речи.

 

Имя прилагательное

 (18 ч+3 ч)

 

I. Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах –ан-(-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов –к- и –ск-. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

 

II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).

   Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.

 

III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием природы. Описание пейзажа по картине.

   Публичное выступление о произведении народного промысла.

 

Имя числительное

(12 ч+2ч)

I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.

   Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

   Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

 

II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.

   Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).

 

III. Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

 

Местоимение

(19 ч+3 ч)

I.  Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.

Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

 

II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.

 

III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

   Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.

 

Глагол

(24 ч+6 ч)

 

I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.

   Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.

   Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -евать) и –ыва(ть), -ива(ть).

 

II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.

 

III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

 

Повторение и систематизация пройденного в VI классе (8 ч+2 ч)

                          Сочинение на выбранную тему

 

 

Календарно-тематическое планирование.

№ ур.	Тема урока			Дата	Цели урока	Повторение	Коррекционно – развивающая работа
							Педагогические меры	Педагогические средства
Общие сведения о языке(1 час )
1.	Русский язык – один из развитых языков мира.			02.09	закрепление представления о языке как средстве общения	Как работать с книгой	Развитие речи.	Упражнение на восстановление  деформированного текста.
Повторение пройденного  в V классе(12 часов + 2 р.р)
2.	Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография.			03.09	систематизация и обобщение изученного по фонетике в предшествующие годы обучения	Алфавит, звуки гласные и согласные	Развитие наглядно-образного мышления.	Игра «Ассоциации».
3.	Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.			03.09	умение различать морфемы слова	Части слова	Развитие словесно-логического мышления.	Игра «Угадай по описанию».
4	Орфограммы в приставках и в корнях слов			04.09	Повторение орфограмм в приставках и в корнях, изученных в 5 классе	Орфограммы	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.	Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
5.	Части речи. Морфологический разбор слова			05.09	Умение  находить изученные части речи в тексте, разграничивать грамматическое и лексическое значения   слова,  знать   орфографические правила, уметь применять их на практике	Части речи, их признаки	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.	Пальчиковая гимнастика.
6	Орфограммы в окончаниях слов.			05.09	Повторение орфографических правил, применение правил при письме	Падежи	Развитие речи.	Упражнение на восстановление  деформированного текста.
7.	Р.р.Типы речи.  Учащее сочинение повествовательного характера на одну из тем («Памятный день летних каникул», «Понравился ли мне мой летний отдых?», «Интересная встреча»)			09.09	Обучение написанию сочинения повествовательногохарактера	Сочинение	Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.	Игра «Закинь в корзину».
8	Словосочетание.			10.09	Умение различать словосочетания и предложения.	Строение словосочетаний	Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».	Упражнение «Найди друга»
9	Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.			10.09	Повторение правила постановки знаков    препинания в конце и внутри  простых предложениях	Предложение, грамматическая основа	Развитие слухового внимания.	Графический диктант.
10	Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.			11.09	Умение отличать простое предложение от сложного	Порядок разбора предложений	Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и  обобщать.	Упражнение на построение логического ряда.
11	Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.			12.09	Повторение синтаксического и пунктуационного разборов	Порядок разбора предложений	Развитие  внимания и орфографической зоркости через выполнение специального упражнения	Упражнение. «Найди ошибку».
12	Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.			12.09	Умение разграничивать части предложений с прямой речью	Оформление прямой речи и диалога на письме	Развитие объема и концентрации внимания.	Игра «Наборщики».
13.	Входной контрольный диктант с грамматическим заданием			16.09	Проверка ЗУН (ов)	Абзац Смысловая часть	Развитие логического мышления	Игра «Продолжи ряд»
14	Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками			17.09	Ликвидация пробелов в ЗУН(ах)	Порядок разбора предложений	Развитие логического мышления	Игра «Продолжи ряд»
15.	Р.р. Деление текста на части.Официально - деловой стиль, его языковые особенности.			17.09	Навык написания официально-делового документа	Стиль Текст, тема текста	Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.	Игра «Шифровальщик»
Лексика и фразеология. Культура речи. (14 часов + 4 р.р.)
16.		Повторение пройденного по лексике в V классе.		18.09	Понятие лексикологии как раздела науки о языке, лексическое и грамматическое значение слова	Лексическое значение слова	Развитие логического мышления: операции анализа.	Игра «Морской бой».
17.		Р.р.   Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы.		19.09	Умение найти нужный материал, зафиксировать его и использовать в творческой работе	Композиция сочинения	Развитие логического мышления	Игра «Найди отличие»
18		Р.р. Обучение написанию  сочинения-описания по  картине А. М. Герасимова «После дождя».		19.09	Умение собирать материалы к сочинению, фиксировать свои наблюдения и мысли, пользоваться собранным материалом в устной и письменной речи.	Тема	Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.	Упражнение на построение логического ряда.
19		Р.р. Учащее сочинение-описание по  картине А. М. Герасимова «После дождя».		23.09	Умение пользоваться собранным материалом в  письменной речи.	Сочинение	Развитие логического мышления.	Игра «Третий лишний».
20.		Общеупотребительные слова.		24.09	Понятие общеупотребительных и необщеупотребительных слов	Лексическое значение слова	Развитие логического мышления.	Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.
21.		Профессионализмы.		24.09	Определение профессиональных слов, их сфера употребления.     Умение      находить профессиональные    слова     в тексте	Работа  с толковым словарём	Развитие координированности  в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.	Игра «Чудо - превращения»
22.		Диалектизмы.		25.09	Формирование умения различать слова русского языка по сфере употребления	Работа  с толковым словарём	Развитие логического мышления.	Игра «Третий лишний».
23.		Р.р. Обучение сжатому пересказу исходного текста. (упр. 75)		26.09	Обучение   умению выделять главную   информацию	Пересказ и его виды	Развитие логического мышления.	Игры «Подбери  пару», «Найди отличие».
24		Жаргонизмы.		26.09	Умение  находить жаргонизмы в группе указанных слов, отличать жаргонизмы от других слов; соблюдать нормы языка.	Фонетический разбор слова	Развитие мелкой моторики, внимания.	Игра «Продолжи узор».
25		Нейтральные и стилистически  окрашенные слова.		30. 09	Умение определять нейтральные и стилистически окрашенные слова.	Лексическое значение слова	Развитие мелкой моторики, внимания.	Игра «Продолжи узор».
26		Устаревшие слова. Неологизмы.		01.10	Объяснение  причины выхода из общего употребления одних и появления новых слов в языке. Умение пользоваться толковым словарём для определения значения устаревших и новых слов	Работа со словарями	Развитие воображения	Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)
27		Основные пути пополнения словарного состава русского языка.		01.10	умение пользоваться словарём	Работа со словарями	Развитие мелкой моторики, внимания.	Выписать слова с орфограммами
28		Исконно русские и заимствованные слова. Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.		02.10	Умение находить в словарях исконно русские и  заимствованные слова; умение пользоваться словарём	Лексическое и грамматическое значение слова, знаки препинания в сложных предложениях	Развитие слуховой памяти.	Графический диктант.
29		Фразеология как раздел науки о языке.		03.10	Определение фразеологии как раздела лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их роль в обогащении речи.	Работа со словарями	Развитие наглядно-образного мышления.	Игра «Ассоциации».
30		Свободные сочетания слов и фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов.		03.10	Умение употреблять в речи фразеологизмы с целью её обогащения	Лексическое значение слова	Развитие наглядно-образного мышления	Игра «Угадай по описанию»
31		Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.		07.10	Понятие стилистически нейтральных и окрашенных фразеологизмов.	Работа со словарями	Развитие наглядно-образного мышления	Игра «Ассоциации».
32		Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.		08.10	Использование фразеологизмов в речи. Ознакомление  с фразеологическим словарём	Лексическое значение слова	Развитие наглядно-образного мышления	Игра «Угадай по описанию»
33		Систематизация и обобщение знаний по теме «Лексика». Тест.		08.10	Систематизация и обобщениезнаний по теме «Лексика»	Материал по разделу	Развитие наглядно-образного мышления.	Игра «Ассоциации».
Словообразование. Орфография.  Культура речи.(25 часа + 5 р.р.)
34 35		Повторение пройденного по морфемике в V классе.		10.10   09.10	Повторение основных способов образования слов в русском языке. Словообразовательный разбор слова.	Морфемы	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
36		Основные способы образования слов в русском языке		10.10	Повторение основных способов образования слов в русском языке. Словообразовательный разбор слова.	Разбор слов по составу и словообразова- тельный разбор слова	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
37 38		Морфологический способ образования слов - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный.		15.10   14.10	Умение определять способ образования слов	Прямое и переносное значение слова	Развитие внимания		Упражнение. «Зоркий глаз»
39		Осново- и словосложение, сложение полных и сокращённых слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний).		15.10	Умение определять способ образования слов	Морфологический способ образования слов	Развивать мышление  (операции:синтез) на основе упражнения по словообразованию		Упражнение: из двух слов составить одно
40		Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.		16.10	умение пользоваться словарём	аббревиация	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
41		Р.р. Систематизация материала к     сочинению; сложный план.		17.10	Обучение составлению сложного плана	Сложный план	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
42		Правописание чередующихся гласных О и А  в корнях – гор- - -гар-.		17.10	Изучение  условия выбора букв О-А в   корнях   ГОР-ГАР,   ЗОР-ЗАР, умение  отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием	Корни с чередованием	Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.		Игра «Закинь в корзину».
43		Правописание чередующихся гласных О и А  в корнях – кос- - -кас-.		21.10	Условия выбора букв О-А в   корнях   КОС-КАС,  научить  отличать корни с проверяемыми гласными от корней с чередованием, безошибочно писать	Корни с чередованием	Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».		Упражнение «Найди друга».
44		Контрольный тест по чередованию  гласных в корнях слов		22.10	Проверка ЗУН (ов)	Корни с чередованием	Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.		Упражнение на построение логического ряда.
45		Работа над ошибками.		22.10	Объяснение допущенных ошибок. Формирование орфографической зоркости	Разбор словосочетания	Развитие объема и концентрации внимания.		Игра «Наборщики».
46		Буквы И иЫ после приставок на согласные		23.10	Условия выбора букв И иЫ после приставок	Корни с чередованием	Развитие объема и концентрации внимания.		Игра «Шифровальщик»
47 48 49		Правописание гласных в приставках   пре-    и   при-		05.11  24.10   24.10	Условия написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ-	Фонетический разбор слова	Развитие логического мышления.		Игра «Продолжи ряд»
50		Р.р. Описание помещения, структура текста, языковые особенности.		05.11	Работа над развитием письменной  речи	Особенности текста-описания	Развитие зрительно восприятия, распределение внимания		Компьютерная игра «Кодировщики»
51		Р.р. Обучение написанию сочинения – описания помещения.		06.11	Обучение написанию сочинения– описания помещения	Типы речи (описание)	Развитие внимания: устойчивости и концентрации.		Игра «Шифровальщик»
52 53		Правописание соединительных гласных  ои   е.		07.11  07.11	Умение выбирать соединительные гласные о и е в сложных словах.	Способы словообразования	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
54 55 56		Сложносокращённые слова.		12.11   12.11  11.11	Формирование  умения читать аббревиатуры, определять род сложносокращенных     слов,     виды сложносокращенных   слов   по способу их образования.	Способы словообразования	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
57 58		Морфемный и словообразовательный разборы слова.		14.11 13.11	Умение производить  морфемный и словообразовательный разборы слов	Морфемы.  Разбор слов по составу	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
59		Повторение изученного по теме «Словообразование».		14.11	Повторение материала. Подготовка к диктанту	Повторение по разделу	Развитие логического мышления		Игра «Найди отличие»
60		Контрольный тест по теме «Словообразование»		18.11	Проверка ЗУН(ов)	Морфемы.Разбор слов по составу	Развитие мелких червеобразных мышц кистей.		«Спирограф», «Шнуровки»
61		Анализ контрольных тестов. Работа над ошибками.		19.11	Объяснение допущенных ошибок. Формирование орфографической зоркости	Орфограммы в разных частях слова	Развитие логического мышления.		Упражнения на замену букв в слове для создания новых слов.
62		Р.р. Обучение выборочному пересказу исходного текста повествовательного характера.		19.11	Обучение выборочному пересказу исходного текста повествовательного характера	Пересказ	Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.		Игра «Шифровальщик»
63		Р.р. Написание выборочного изложения повествовательного характера.		20.11	Умение выбрать нужный материал из данного текста	Типы речи	Корригировать и развивать зрительное восприятие, внимание при работе с текстом в группах сменного характера		Дополнить предложение по смыслу.
Морфология.Орфография.Культура речи   Имя существительное (19ч.+3рр)
64		Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе. Текстообразующая роль существительных.		21.11	Повторение сведений об имени существительном, полученных в V классе. Текстообразующая роль существительных.	Падежи Склонения	Развитие координированности  в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.		Игра «Чудо - превращения»
65		Разносклоняемые имена существительные.		21.11	Формирование умения правильного написания окончаний существительных	Падежи Склонения	Развитие логического мышления.		Игра «Третий лишний».
66		Склонение существительных на- мя.		25.11	Умение склонять существительные на - мя, обосновывать выбор гласных в окончаниях этих существительных	Фразеологизмы	Развитие зрительной памяти, внимания через выполнение специального упражнения		Раскройте скобки.
67		Буква  Е в суффиксе –ен- существительных на –мя.		26.11	Умение графически обозначать орфограмму	Суффиксы существительных	Развитие логического мышления.		Игры «Подбери  пару»,  «Найди отличие».
68		Несклоняемые существительные.		26.11	Формирование умения  правильно употреблять  несклоняемые  существительные в косвенных падежах	Склонения сущ.	Развитие внимания.		Конкурс на лучшего следопыта.
69		Род несклоняемых имён существительных.		27.11	Изучение способов    определения рода  несклоняемых  существительных	Склонения сущ.	Развитие воображения		Упражнения на завершение рисунка
70		Имена существительные общего рода.		28.11	Понятие об именах существительных общего рода; определение их рода, употребл в речи	Род сущ.	Развитие мелкой моторики, внимания.		Игра «Продолжи узор».
71		Морфологический разбор имени существительного.		28.11	Умение определять морфологические признаки имени существительного	Признаки сущ. Второстепенные члены предложения	Развитие воображения		Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)
72		Р.р.  Различные сферы употребления устной публичной речи.		02.12	Развитие устной речи учащихся	Речь устная и письменная	Развитие внимания.		Игра «Волшебная точка».
73		Р.р. Обучение устному выступлению («Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и балета», «Первое знакомство с …»)		03.12	Развитие устной речи учащихся. Обучение устному выступлению	Стили речи	Развитие произвольности.		Положительный настрой, одобрение, убеждение.
74		Р.р. устное  выступление («Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и балета», «Первое знакомство с …»)		03.12	Развитие устной речи учащихся.	Речь устная и письменная	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
75 76		Не с существительными		05.12  04.12	Умение различать не- приставку, частицу, часть корня	Не с разными частями речи	Развитие умения планировать свою деятельность.		Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».
77 78		Правописание гласных  в суффиксах  –ек-  и   –ик-.		09.12    05.12	Образование существительных с помощью суффиксов –ек и –ик; Формирование умения владеть способом действия при выборе суффиксов –ек и -ик	Орфограммы в суффиксах	Развитие внимания.		Игра «Найди ошибку».
79 80		Гласные о  и  е  после шипящих и   ц   в суффиксах – ок- (-ек),   -онк-, -онок.		10.12  10.12	Ознакомление с опознавательным признаком орфограммы	Орфограммы в суффиксах	Развитие воображения.		Демонстрация графических изображений «Зрительные иллюзии»
81		Согласные   ч  и   щ  в суффиксе  –чик-(-щик-).		11.12	Образование существительных с помощью суффиксов –ок, -ек, -онок и условия выбора в них гласных о-е после шипящих под ударением; Формирование умения применять правило при выборе о-е в суффиксе существительного после шипящих	Орф.№1	Развитие мышления.		Игра «Чудо -превращения».
82		Словообразование имён существительных.		12.12	Изучение способов словообразования существительных	Лексическое значение слова	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
83		Повторение изученного по теме «Имя  существительное»		12.12	Подготовка к диктанту	Материал по разделу	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
84		Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме «Имя существительное»		16.12	Проверка ЗУН (ов)	Морфологический разбор имён существительных	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
85		Анализ контрольных диктантов Работа над ошибками.		17.12	Объяснение допущенных ошибок. Формирование орфографической зоркости. Ликвидация пробелов в ЗУН (ах)	Орфограммы	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
Имя прилагательное(18 часов+  4 р.р.)
86		Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.		17.12	Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.	Признаки прилагат.	Развитие наглядно-образного мышления.		Игра «Ассоциации».
87		Р.р. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание предметов, находящихся вблизи и вдали.		18.12	Развитие речи учащихся Формирование умения различать описания в художественном и официально-деловом стилях, писать сочинение-описание природы	Композиция сочинения-описания	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
88		Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные		19.12	Формирование умения находить качественные прилагательные, определять их синтаксическую роль	Падежи	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
89		Относительные  прилагательные.		19.12	Формирование умения находить относительные прилагательные, определять их синтаксическую роль	Падежи	Развитие наглядно-образного мышления.		Игра «Угадай по описанию».
90		Притяжательные прилагательные.		23.12	Формирование умения находить притяжательные прилагательные, определять их синтаксическую роль	Падежи	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
91 92		Степени сравнения  прилагательных. Образование степеней сравнения.		24.12  24.12	Формирование умения  находить прилагательные в сравнительной степени, определять их роль в предложении	Род прилагат.	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
93		Словообразование имён прилагательных.		25.12	Словообразование имён прилагательных	Способы словообразования	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
94		Р.р. Обучение выборочному пересказу исходного текста с описанием природы.		26.12	Обучение выборочному пересказу исходного текста с описанием природы	Лексическое значение слова	Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.		Компьютерная игра «Закинь в корзину».
95		Морфологический разбор имени прилагательного.		26.12	Умение определять морфологические признаки имени прилагательного	Морфологический разбор имён существительных	Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».		Упражнение «Найди друга» (название и элементы окна программы).
96 97		Не    с  именами  прилагательными.		14.01 13.01	Формирование умения правильно применять правило для написания не с именами прилагательными	Не с сущ.	Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.		Упражнение на построение логического ряда
98		Буквы ои епосле шипящих и  ц   в суффиксах прилагательных.		14. 01	Формирование умения грамотно писать о–ё после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.	Буквы о и е после шипящих и  ц   в суффиксах сущ.	Развитие объема и концентрации внимания.		Игра «Наборщики».
99		Р.р.  Обучающее сочинение – описание пейзажа по картине. Работа с репродукцией картины Н. П. Крымова «Зимний вечер».		15.01	Формирование умения различать описания в художественном и официально-деловом стилях, писать сочинение-описание	Лексическое значение слова	Развитие логического мышления		Игра «Продолжи ряд»
100 101		Правописание гласных и согласных в суффиксах –ан-(-ян-), -ин-, -онн-(-енн-) в именах прилагательных.		216.01 16.01	Умение обнаруживать орфограмму	Разбор слов по составу	Развитие зрительно восприятия, распределение внимания		Компьютерная игра «Кодировщики»
102		Различение на письме суффиксов прилагательных –к-и   – ск-.		20.01	Формирование умения выбора к, ск в суффиксах прилагательных	Разбор простого предложения	Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.		Игра «Шифровальщик»
103		Слитное и дефисное  написание сложных прилагательных.		21.01	Изучение  основные способов образования сложных прилагательных, условия употребления дефиса в сложных прилагательных, различения слитного и раздельного написания слов; дефисное и слитное написание в географических названиях	Разбор сложного предложения	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
104		Обобщение и систематизация знаний по теме «Имя прилагательное».		21.01	Систематизация изученного. Подготовка к контрольному диктанту	Материал по разделу	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
105		Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме «Имя прилагательное»		22.01	Проверка ЗУН (ов)	Падежные окончания прилагательных	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
106		Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.		23.01	Работа над орфограммами	Синтаксический разбор	Развитие логического мышления		Игра «Найди отличие»
107		Р.р.  Обучение публичному выступлению о произведении народного промысла.		23.01	Развитие устной речи учащихся	Падежные окончания прилагательных	Развитие мелких червеобразных мышц кистей.		«Спирограф», «Шнуровки»
Имя числительное(21 ч. + 2р.р.)
108		Имя числительное как часть речи.		27.01	Отличие числительного от других частей речи.	Разбор слов по составу	Развитие координированности  в деятельности зрительного и двигательного  анализаторов.		Игра «Чудо- превращения»
109		Синтаксическая роль имён числительных в предложении		28.01	Формирование умения находить числительные в тексте	Синтаксический разбор	Развивать слуховое восприятие, внимание через использование дидактических игр		Имитационная игра «Эхо»
110		Простые и составные числительные. Текстообразующая роль числительных.		28.01	Умение различать простые и составные числительные	Ед.имн.число	Развитие логического мышления.		Игра «Третий лишний».
111		Числительные количественные и порядковые.		29.01	Изучение признаков числительных	Падежи	Развитие логического мышления.		Игры «Подбери  пару»,  «Найди отличие».
112		Разряды количественных числительных		30.01	Ознакомление с разрядами числительных	Эпитеты; правописание не с именами существительными.	Развитие зрительной памяти, внимания через выполнение специального упражнения		Упражнение. «Найди ошибку».
113 114		Числительные, обозначающие целые числа. Склонение количественных числительных.		03.02  30.01	Разряды числительных, их значение, нормы изменения. Формирование умения определять разряд количественных числительных	Падежи	Развитие внимания.		Конкурс на лучшего следопыта.
115 116		Правописание гласных в падежных окончаниях числительных		04.02  04.02	Формирование умения правильно писать и употреблять падежные формы количественных числительных	Падежи Синтаксический разбор предложения	Развитие координированности  в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.		Игра «Чудо- превращения»
117 118		Буква  Ь  на конце и в середине числительных.		06.02   05.02	Условия выбора   Ь  на конце и в середине числительных.	Ь и Ъ в разных частях слов	Развитие логического мышления.		Игра «Третий лишний».
119		Р.р. Обучение пересказу исходного  текста с цифровым материалом.		06.02	Обучение пересказу исходного  текста с цифровым материалом	Буква ь в середине и на конце числительных.	Развитие мелкой моторики, внимания.		Игра «Продолжи узор».
120		Дробные числительные. Слитное и раздельное написание числительных.		10. 02	Формирование умения правильно употреблять дробные числительные	Словарные слова из раздела	Развитие воображения		Упражнения на завершение рисунка (из геометрических фигур)
121 122		Собирательные числительные.		11.02 11.02	Формирование умения правильно употреблять в речи собирательные числительные.	Падежи	Развитие слуховой памяти.		Графический диктант.
123 124		Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных.		13.0212.02	Изменение порядковых числительных, согласование их с существительными, назначение в речи.	Падежи Синтаксический разбор предложения	Развитие внимания.		Игра «Волшебная точка».
125		Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.		13.02	Формирование умения разграничивать количественные и порядковые числительные. Формирование умения правильно писать и употреблять падежные формы	Падежи	Развитие внимания.		Игра «Волшебная точка».
126		Морфологический разбор имени числительного.		17.02	Систематизация признаков имени числительного	Морф.признаки числительного	Развитие произвольности.		Положительный настрой, одобрение, убеждение.
127		Систематизация и обобщение изученного о числительном.		18.02	Систематизация и обобщение изученного о числительном.	Морф.признаки числительного	Развитие слуховой памяти.		Графический диктант.
128		Контрольная работа по теме «Имя числительное»		18.02	Проверка ЗУН (ов)	Морфологический разбор имён числительных	Развитие умения планировать свою деятельность.		Игры «Найди закономерность», «Продолжи ряд».
129		Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.		19.02	Работа над орфограммами	Морфологический разбор имён числительных	Развитие внимания.		Игра «Найди ошибку».
130		Р.р.  Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. («Берегите природу!»)		20.02	Развитие устной речи учащихся	Знаки препинания в конце предложений	Развитие воображения.		Демонстрация графических изображений «Зрительные иллюзии»
Местоимение   (21 час + 3 р.р.)
131 132		Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.		24.02 20.02	Формирование умения  находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять.	Синтаксический разбор предложений	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
133		Разряды местоимений. Личные местоимения. Склонение местоимений.		25.02	Формирование умения  находить местоимения в речи, определять их роль в тексте, правильно употреблять.	Орф.№2, 3	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
134		Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква  н в личных местоимениях 3-го лица после предлогов.		25.02	Формирование умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами.	Раздельное написание предлогов с другими словами	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
135		Возвратное местоимение себя.		26.02	Лексическое значение и особенности склонения местоимения себя. Формирование умения употреблять местоимение в нужной форме.	Раздельное написание предлогов с местоимениями	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
136		Р.р.  Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.		27.02	Развитие  речи учащихся	Буква н в личных местоимениях 3- го лица после предлогов	Развитие логического мышления		Игра «Найди отличие»
137		Вопросительные местоимения.		27.02	Формирование умения употреблять в речи вопросительные местоимения с учетом их склонения	Пунктуационный разбор	Развитие мелких червеобразных мышц кистей.		«Спирограф», «Шнуровки»
138		Относительные местоимения.		03.03	Формирование умения различать относительные и вопросительные местоимения; находить относительные местоимения в сложных предложениях	Пунктуационный разбор	Развитие наглядно-образного мышления.		Игра «Ассоциации».
139		Неопределённые местоимения. Образование неопределённых местоимений.		04.03	Умение находить неопределённые местоимения. Умение образовывать неопределённые местоимения	Морфемный разбор	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
140 141		Дефис в неопределённых местоимениях перед суффиксами –то, -либо, - нибудь и после приставки кое-.		05.03  04.03	Формирование умения  находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания	Раздельное написание предлогов с другими словами	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
142		Не    в  неопределённых местоимениях.		06.03	Изучение условий слитного и раздельного написанияНе	Морфемный разбор	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
143 144		Отрицательные местоимения. Слитное и раздельное написание не и  ни  в отрицательных местоимениях.		11.03    06.03	Образование и изменение отрицательных местоимений. Формирование умения распознавать приставки не- и ни- в отрицательных местоимениях, правильно писать отрицательные местоимения с предлогами.	Не с прилаг и сущ.	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
145 146		Притяжательные местоимения.		12.03   11.03	Формирование умения различать личные и притяжательные местоимения, употреблять личные местоимения в значении притяжательных.	Виды разборов	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
147 148		Р.р.  Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. Обучение написанию сочинения-рассуждения.		17.03 13.03	Развитие речи учащихся   Обучение написанию сочинения-рассуждения	Непроизносимые согласные	Развитие наглядно-образного мышления.		Игра «Ассоциации».
149		Указательные местоимения.		18.03	Умение находить в тексте указательные местоимения	Не с отриц. местоимен.	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
150		Определительные местоимения.		18.03	Умение находить в тексте определительные местоимения	Знаки препинания в предложениях с прямой речью	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
151		Морфологический разбор местоимения.		19.03	Умение правильно определять морфологические признаки местоимений.	Признаки местоимения	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
152		Текстообразующая роль местоимений. Повторение изученного  о местоимении.		20.03	Систематизация изученного о местоимении	Безударная гласная в корне слова	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
153		Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме «Местоимение»		20.03	Проверка ЗУН (ов)	Не с именами прилагательными	Развитие словесно-логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
154		Анализ контрольных диктантов. Работа над ошибками.		01.04	Работа над орфограммами	Морфологический разбор местоимения.	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
Глагол(25 ч.+ 6 р.р.)
155 156		Повторение пройденного о глаголе  в V классе.		02.04  01.04	Повторение и углубление знаний о глаголе, его грамматических признаках, употреблении в речи	Морфемный разбор	Развитие словесно- логического мышления.		Игра «Угадай по описанию».
157		Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.		03.04	Повторение и углубление знаний о глаголе, его грамматических признаках, употреблении в речи, словообразование глаголов	Разбор слов по составу	Развитие внимания и орфографической зоркости с использованием упражнения на нахождение в словах орфограмм.		Упражнение. Подчеркнуть орфограммы.
158		Р.р.  Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности.		03.04	Развитие речи учащихся. Обучение написанию рассказа на основе услышанного	Безударная гласная в корне слова	Развитие логического мышления: умения классифицировать, находить общие свойства предметов.		Упражнения на деление предметов на группы, игра «Третий лишний».
159		Р.р.  Написание рассказа на основе услышанного.		07.04	Написание рассказа на основе услышанного	Не с именами прилагательными	Снятие напряжения		Дыхательная гимнастика
160 161		Разноспрягаемые глаголы.		09.04        08.04	Формирование умения  правильно писать в  глаголах окончания, употреблять их, соблюдая нормы.	Спряжение глаголов	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
162 163		Глаголы переходные и непереходные.		10.04  10.04	Формирование умения различать переходные и непереходные глаголы	Спряжение глаголов	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
164		Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.		14.04	Умение различать наклонения глагола.	Спряжение глаголов	Совершенствование зрительного восприятия: формирование координированности в деятельности зрительного и двигательного анализаторов.		Компьютерная игра «Закинь в корзину».
165		Р.р.  Обучение пересказу исходного текста от лица кого-либо из его героев.		15.04	Обучение пересказу исходного текста от лица кого-либо из его героев.	Этапы работы над изложением	Формирование слухового сосредоточения и координации «ухо-рука».		Упражнение «Найди друга».
166		Р.р.   Обучающее изложение от лица кого-либо из героев		15.04	Написание изложения от лица кого-либо из героев.	Лица глаголов	Развитие слухового внимания.		Графический диктант.
167 168		Условное наклонение. Раздельное написание частицы   бы (б)   с глаголами в условном наклонении.		17.04 16.04	Формирование навыка определения наклонения глагола	Личные окончания глаголов	Развитие общеинтеллектуальных способностей: рассуждать и обобщать.		Упражнение на построение логического ряда (способы хранения информации).
169 170		Повелительное наклонение.		21.04 17.04	Формирование навыка определения наклонения глагола	-тся и –ться в глаголах	Развитие объема и концентрации внимания.		Игра «Наборщики».
171		Буквы   ь   и и  в глаголах в повелительном наклонении.		22.04	Умение находить глаголы в повелительном наклонении	Спряжение глаголов	Развитие логического мышления		Игра «Продолжи ряд»
172 173		Употребление наклонений.		23.04  22.04	Закрепление изученного о наклонениях глагола	Безударная гласная в корне слова	Развитие зрительно восприятия, распределение внимания		Компьютерная игра «Кодировщики»
174 175 176		Безличные глаголы.		28.04  24.04 24.04	Умение отличать безличные глаголы от личных	Разбор предложений	Развитие внимания: устойчивости и концентрации. Формирование умения ориентироваться на плоскости листа.		Игра «Шифровальщик»
177		Морфологический разбор глагола.		29.04	Систематизация признаков глагола	Признаки глагола	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
178		Р.р.    Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.		29.04	Обучение написанию рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста.	Рассказ	Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
179		Р.р. Написание рассказа по сюжетным картинкам с включением готового текста.		30.04	Написание рассказа по сюжетным картинкам с включением готового текста.	Безударная гласная в корне слова	Развитие зрительной памяти, внимания через выполнение специального упражнения		Раскройте скобки.
180 181		Правописание гласных в суффиксах  -ова(ть),  -ева(ть)   и    -ыва(ть), - ива(ть).		06.05 05 05	Формирование навыка выбора гласных в суффиксах	Лицо глагола Чередование гласных в корне  -лаг- и -лож-	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
182 183		Систематизация и обобщение изученного  по теме «Глагол».		07.05 06.05	Систематизация и обобщение изученного  по теме «Глагол».	Повторение по разделу	Развитие логического мышления		Игра «Найди отличие»
184		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол»		08.05	Проверка ЗУН(ов)	Словообразователь ный разбор	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
185		Анализ контрольных диктантов. Работа над ошибками.		08.05	Устранение пробелов в знаниях уч-ся	Синтаксический разбор сложного предложения	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
Повторение и систематизация пройденного в VI классе (17 ч+2 ч р.р)
186		Разделы науки о языке.		12. 05	Повторение структуры предмета	Орфограммы (форзац)	Развитие речи.		Упражнение на восстановление  деформированного текста.
187 188		Орфография. Орфографический разбор.		13.05 13.05	Обобщение знаний	Орфограммы (форзац)	Развитие мелкой моторики и пальцев рук.		Пальчиковая гимнастика.
189 190		Синтаксис. Синтаксический разбор.		15.05 14.05	Повторение основных синтаксических единиц	Пунктограммы(форзац)	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
191 192		Пунктуация. Пунктуационный разбор.		15.05	Повторение изученных правил постановки знаков препинания	Чередование гласных в корне  -лаг- и -лож-
193 194		Р.р.  Сочинение на выбранную тему. (упр. 549):подготовка и написание		20.05 19.05	Подготовка к сочинению, развитие письменной речи		Развитие логического мышления: операции анализа.		Игра «Морской бой».
195 196		Лексика и фразеология.		21.05 20.05	Повторение изученного по  разделу	Орфограммы в разных частях слова	Развитие умений планировать свою деятельность.		Составление плана действий, используя метод пословиц
197		Словообразование.		22.05	Повторение изученного по словообразованию	Виды грамматических разборов	Развитие словесно-логического мышления		Игра «Угадай по описанию»
198		Контрольный диктант с грамматическим заданием за год		22.05	Проверка ЗУН (ов)	Орфограммы	Развитие памяти.		Письмо под диктовку
199		Анализ контрольных диктантов. Работа над ошибками.		26.05	Объяснение допущенных ошибок, работа над орфограммами	Орфограммы	Развитие памяти.		Игра «Пишущая машинка».
200		Морфемный и словообразовательный разбор.		27.05	Повторение изученного по словообразованию	Виды грамматических разборов	Развитие словесно-логического мышления		Игра «Угадай по описанию»
201 202 203 204		Морфология. Морфологический разбор слова. Повторение изученного в VIклассе.		29.05 29.05 28.05 27.05	Повторение морфологических признаков частей речи. Повторение изученного в VI классе.	Признаки частей речи Повторение изученного в VI классе.	Развитие мелкой моторики и пальцев рук		Пальчиковая гимнастика

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

 

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса - 100-110 слов, для 7-110-120, для 8 - 120-150, для 9 класса - 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса - 15-20, для 6 класса - 20-25, для 7 класса - 25-30, для 8 класса - 30-35, для 9 класса - 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовкуучащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе - 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе - не более 5 слов, в 6-7 классах - не более 7 слов, в 8-9 классах - не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)     в переносе слов;

2)   на правила, которые не включены в школьную программу;

3)  на еще не изученные правила;

4)  в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает), "дуяпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки;

1)     в исключениях из правил;

2)    в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;                                             

 

3)     в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных отсуществительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4)     в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и ипосле приставок;

6)  в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7)     в собственных именах нерусского происхождения;

8)     в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9)в   пропуске   одного  из   сочетающихся  знаков  препинания  или  в  нарушении  ихпоследовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова,

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода -воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий -резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

 

 

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка"5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической. 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

Отметка"4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствий орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом"!

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отм етка"5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка"3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.      

Отметка"!" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание.Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка  "5"  ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки,

Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом"!".

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение
оценки.

К неверным написаниям относятся:

·      описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);

·       ошибка на правило, не изучаемое в школе;

·      ошибка в переносе слова;

·      ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

·      ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим
относятся ошибки:

·      в исключениях из правил;

·      в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

·      в случаях  слитного или  раздельного  написания   приставок   в   наречиях,   образованных   отсуществительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•   в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•   в написании ы и и после приставок:

•   в случаях трудного различения не и ни;

•   в собственных именах нерусского происхождения,
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•   в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•   в пропуске одного из сочетающихся знаков прешшааия или в нарушении их последовательности;

«при   применении   правил,   уточняющих   или   ограничивающих   действие   основного   правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделениепричастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в рощи; колются, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в 6 классе -150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе - 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая

• за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

•  соответствие работы ученика теме и основной мысли;

•  полнота раскрытия темы;

•  правильность фактического материала;

•  последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных  учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

 

 

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

 

	Основные критерии оценки
Оценка	Содержание и речь	Грамотность
1	2	3
«5»	1.  Содержание работы полностью соответствует теме. 2.  Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3.  Содержание работы излагается последовательно. 4.  Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1  грамматическая ошибка
«4»	1.  Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2.   Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. ' 3.          Имеются      незначительные      нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.     Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.      Стиль   работы   отличается   единством   и достаточной выразительностью. 6.  Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2пунктуационные + 3 грамматические ошибки; •1 орфографическая + 3пунктуационные +         * 3 грамматические ошибки; •0 орфографических + 4пунктуационные + 3грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»	1.  Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2.  Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3.      Допущено    нарушение    последовательности изложения. 4.    Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции     однообразны.     5.     Встречается неправильное употребление слов. 6.    Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7.  Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных,+ 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2.	Допускаются: - 5 и более грубых

 

	Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3.  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне  бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5.  Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.	орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка  снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора -два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...»,при   оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на, а для отметки«3на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не  принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема  высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

    Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований
правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя
Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «э  хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов  выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения
Речевыми недочетами можно считать:

-  повторение одного и того же слова;

-  однообразие словарных конструкций;

-  неудачный порядок слов;

-  различного рода стилевые смешения.

    Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью  умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с Фактическим материалом по  теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; -неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие  необходимых частей; 

- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•   употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал
себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на  стол;

•   неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;
учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•   нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•   употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней   случайно;

•   пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой   простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•   стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта   характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•   неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити   было два парня: Левин и Вронский;

•   неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской   речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;

•   смешение лексики разных исторических эпох;

•   употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•   бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•   нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из  избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•   стилистически неоправданное повторение слов;

•   неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к  неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•   неудачный порядок слов.

 

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ    грамматических    ошибок    помогает    учителю    определить,    какими    нормами    языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. Разновидности грамматических ошибок

- Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов  нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизмит.п.).

Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

-  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей  речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)

-  Синтаксические

а)         Ошибки  в  структуре   словосочетаний,   в   согласовании  и   управлении,  например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

-  нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность,  ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

-  нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по   вырубке;

-  разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда   не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и   комбайн;

-  ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая   лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;                                                                                                                                                           *

-  местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты,  они покрывали берег реки;

-  пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

-  смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами;

-  отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

Оценка учащих работ

Учащие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке учащих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной изоценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи,подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе,превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2исправления.

  Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыкапроверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,оцениваются понормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

 

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено	не менее	20	% предложенных заданий
3	Выполнено	не менее	30	% предложенных заданий
4	Выполнено	не менее	40	% предложенных заданий
5	Выполнено	не менее	50	% предложенных заданий
6	Выполнено	не менее	60	% предложенных заданий
7	Выполнено	не менее	70	% предложенных заданий
8	Выполнено	не менее	80	% предложенных заданий
9	Выполнено	не менее	90	% предложенных заданий
10	Выполнены	все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

 

Перечень учебно-методического обеспечения.

 

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе, М.: Просвещение, 2010.

2. Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка: 6 класс/ Г. А. Бакулина. – Владос, 2004.

3. Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста/ О. М. Безымянная, А. Лукьянов. – М.: Айрис, 2003.

4. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс/ Т. А. Костяева. – М.: Просвещение, 2006.

5.Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе/ Т. А. Ладыженская, М. Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – М.: Просвещение, 2006.

6. Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс/ Л. Г. Ларионова. – М.: Просвещение, 2006.

7. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 6 класс / С. И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.

8. Михайлова С. Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы/ С. Ю. Михайлова, О. Ю. Шарапова. – СПб: специальная литература, 1998.

9. Трошин В. В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006.

 

Образовательные электронные ресурсы

 

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл