Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Внутренняя и внешняя оценка работы учащегося
  
  
  Работу выполнила
  Ширяева Галина Михайловна
  учитель технологии
  МКОУ СОШ с УИОП №7
  города Кирова- Чепецка
  Кировской области
  

• 

  2 слайд

  
  Человек может достичь только то,
  до чего додумался сам,
  а поиск истины возможен
  в свободном обмене мнениями.
  Сократ
  
  
  Ценность учебно-исследовательской работы в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творчество и рефлексию.
    Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — обращение внимания субъекта на самого себя и на своё, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление
  
  

• 

  3 слайд

  Виды рефлексии
  
  Ситуативная рефлексия — выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включённость субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
  Ретроспективная рефлексия — служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом.
  Проспективная рефлексия — включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов.
  
  

• 

  4 слайд

  Алгоритм рефлексивной деятельности
  Исследовательская часть: что я сделал? Как я сделал? Зачем сделал, ради чего? Какая от этого польза будет в будущем?
  Критическая часть: то ли сделал, что хотел? Так ли сделал, как хотел? Как относятся к тому, что я сделал другие? И т.д.
  Нормативная часть: Что буду делать впредь в подобных ситуациях? Зачем я буду делать это? Ради чего я буду делать это? и т.д.
  
  

• 

  5 слайд

  Внутренняя оценка - самооценка
  Значение самооценки.
  Анализируя свои достоинства и недостатки, ученики находят пути их устранения и учатся оценивать себя сами, что позволяет им увидеть сильные и слабые стороны своей работы.
  Именно самооценка учеников помогает учителю собирать максимально много полезной оценочной информации, в частности о затруднениях учащихся на разных этапах выполнения работы, что позволяет делать содержательную коррекцию образовательного процесса.
  

• 

  6 слайд

  Алгоритм самооценки
  
  Что нужно было сделать. Какова была цель, что нужно было получить в результате?
  Удалось получить результат? Найдено решение проблемы?
  Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой и в чем? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения и сравнить свое решение с ним, либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение.
  Справился полностью самостоятельно. Кто помогал?
  Какое умение развивали при выполнении задания?
  Каков был уровень задания?
  Определи уровень успешности, на котором ты справился с проблемой.
  
  

• 

  7 слайд

  Объекты оценки работы
  учащегося
  
  
  Результативность проектной деятельности.
  Продукт проектной деятельности.
  Продвижение учащегося (личностные приращения : узнал, научился, смог, понял, преодолел…).
  Перспективы продолжения работы.
  Уровень сформированности ключевых компетентностей.
  
  
  
  

• 

  8 слайд

  Результативность проектной деятельности
  
  

• 

  9 слайд

  Продукт проектной деятельности
  
  

• 

  10 слайд

  Продвижение учащегося
  Ученики начальной школы
  в основном высказывают
  свои впечатления и
  называют трудности,
  с которыми столкнулись.
  
  Ученики основной школы
  способны назвать слабые
  и сильные стороны работы над проектом,
  анализировать причины успехов и неудач в работе,
  предложить способы преодоления трудностей.
  
  

• 

  11 слайд

  Перспективы продолжения работы
  

• 

  12 слайд

  Уровень сформированности ключевых компетентностей
  
  1-й уровень. «Наиболее» высокий уровень характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация ребенка при обосновании самооценки на знание своих особенностей; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений.
  2-й уровень. Среднему уровню свойственны: непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки в основном на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений сравнительно узкого содержания.
  3-й уровень. Низкий уровень отличают: преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование её эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов неглубокое содержание самооценочных суждений.
  
  

• 

  13 слайд

  Виды представления самооценки
  
  По алгоритму самооценки.
  Аналитический отчет.
  Использование криптограмм
  (условные обозначения)
  Проведение испытания продукта.
  
  
  

• 

  14 слайд

  Внешняя оценка
  
  Рецензирование (от латинского оценка) - критическая оценка продукта (проекта, книги, фильма и т.д.)
  Экспертиза ( от латинского опытный)- исследование и разрешение при помощи сведущих людей трудного вопроса, требующего специальных знаний и опыта. 
  Оценка потенциальных потребителей.
  
  
  
  

• 

  15 слайд

  Рецензирование
  Рецензия – осмотр, обследование, статья, целью которой является критический разбор чего-либо, анализ, краткое перечисление достоинств и недостатков работы, обозначение путей устранения недостатков.
  План написания рецензии.
  Вступление, где указывается фамилия, имя, отчество автора, объем, структура работы, для кого она написана.
  Актуальность темы.
  Формулировка цели, задач исследования.
  Использование научной терминологии, имеет ли работа ссылки на научные авторитеты.
  Основное содержание работы.
  Достоинства недостатки работы.
  Общие выводы и рекомендации.
  
  

• 

  16 слайд

  Экспертиза
   
  Экспертиза ( от латинского опытный)- исследование и разрешение при помощи сведущих людей трудного вопроса, требующего специальных знаний и опыта.
  Итоговым документом является рецензия и экспертное заключение.
  
  

• 

  17 слайд

  Оценка потенциальных потребителей
  
  Потенциальные потребители –
  это люди, которые будут
  использовать результат
  выполненной работы,
  если цель работы была
  направлена на решение
  социально-значимой проблемы.
  Отзыв – рецензия без критического разбора, сделанная заказчиком проекта или человеком, которому предназначается результат проделанной работы.
  
  

• 

  18 слайд

  Оценка потенциальных потребителей
  

• 

  19 слайд

  В результате рефлексивной деятельности учащиеся
  
  
  Получат представление:
  о процессе контроля, об оценке, отметке, оценочных шкалах
  Получат опыт:
  деятельности в роли эксперта, рефлексии по поводу собственной оценочной деятельности, самооценки своей деятельности и ее результатов.
  Научатся:
  проводить оценку с использованием эталона, применять критерии, исчерпывающие основные свойства продукта, планировать продукт с учетом критериев оценки, оценивать сильные и слабые стороны своей деятельности, анализировать свои удачи и неуспехи в ходе проведения исследования.
  
  

• 

  20 слайд

  
  Если хочешь сдвинуть мир- сдвинь себя.
  Латинская пословица.
  
  Нельзя мудро выбрать жизнь если ты не умеешь прислушиваться к другим в этой жизни.
  А. Маслоу.
  
  Тот, кто предупреждает нас о бесполезных путях, оказывает нам такую же услугу, как и тот, кто указывает правильный путь.
  Гейне Генрих.
  
  
  

• 

  21 слайд

  Использованные источники
  
   
  Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе) /Под ред. проф. Е. Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 224с.
  Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно – ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е. Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. – 176с.
  Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. – 224с. – (Методическая библиотека)
  Мелехина С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. – Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. – 250с.
  Мелехина С.И. и др. Основы проектной деятельности учащихся. 5-9 классы: уч.-метод. пособие. II часть / под ред. С.И. Мелехиной. – Киров: КИПК и ПРО, 2009. – 194с.
  Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование : От замысла к открытию / М.М.Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; Науч. ред. Т.И.Шамова. – 3-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 160с.
  Научно-методический журнал «Исследовательская работа школьников», учредитель: Издательский дом «Народное образование». №4/2008, №1/2010, №2/2010, №2/2011.
  Поддьякова А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000
   Ресурсы сети Интернет.
   http://www.sc72.lipetsk.ru/investigation/sch_reflection.html
  http://ru.wikipedia.org/wiki
  http://studentbank.ru/view
  http://www.researcher.ru/methodics/teor
  
  

• 

  22 слайд

  Благодарю за внимание