Обучение критическому мышлению

«Обучение критическому мышлению»

          В рамках обозначенного модуля, в процессе собственного обучения, я узнала о том, что главное в критическом  мышлении - свобода творческой фантазии не только  самого учителя, но и ученика, дать возможность  всем  детям высказывать свое мнение, и обсудить  друг с другом  массу разных интересных занимательных вопросов. Как сказал Александер (2008), «ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ».  [ 1стр.156]Модуль «Обучение критическому мышлению» исследуется в Программе в двух аспектах: развитие критического мышления у преподавателей и развитие критического мышления у учащихся. [ 1 c.117].  Потому что,  что учитель должен начинать,  прежде всего,  с себя, если желает добиться развития критического мышления у своих учеников. Я убедилась в этом на собственном опыте, проходя обучение на первом этапе курсов «Лицом к лицу» по Кембриджской программе. Мы не получали готовых знаний, мы старались их добывать самостоятельно, опираясь на собственный опыт, обменивались идеями, взаимообучались, учились аргументировать свой ответ, при этом давая «обратную связь». Работая в группе, мы поняли, как реализуется та или иная стратегия, на каком этапе урока ее лучше применить, задавая при этом себе вопрос: Для чего я это делаю? Из того, как был построен процесс обучения на первом этапе обучения, пришла к выводу, что одной из важных стратегий для развития критического мышления является диалогическое обучение или работа  в группах. Поэтому в своем отчете хочу отразить как групповая работа способствовала развитию навыков учащихся моего класса мыслить критически в серии последовательных уроков.

Прежде всего, следует пояснить, что критическое мышление-  дисциплинарный подход  к  осмыслению, оценке, анализу, синтезу  информации, полученной  в  результате  наблюдения, опыта, размышления  или  рассуждения о том, что может  в  дальнейшем  послужить  основанием  к  действиям. Критическое мышление зачастую предполагает  готовность  к  воображению или  принятию  во внимание  альтернативных  решений  внедрению новых или модифицированных  способов  мышления  и  действий; приверженность  к  организованным  общественным  действиям  и развитию  критического  мышления  у  других.  [ 1 стр154].

Я расскажу о том, как я применяла новые идеи модуля при планировании серии уроков. Для проведения серии последовательных уроков я выбрала  9  класс, в котором обучаются  8 учащихся, общий уровень знаний - средний, но есть и ученики с повышенной мотивацией обучения.

     Для того, чтобы ученики могли самостоятельно определить тему урока, использовав стратегию «Мозговой штурм» на первом этапе урока была  организована игра «Хлопки в ладоши»,  которая  повысила  интерес к происходящему, очень их заинтриговала, тем самым позволили  вовлечь всех учеников без исключения в процесс  определения темы урока. Наблюдая за детьми, я заметила, что ученики с большим удовольствием приняли участие в данном процессе. Тему урока определили практически сразу правильно все ученики. А также   легко справились с этим заданием и определили цели урока. На основе этого могу предположить, что самостоятельное определение темы и целей позволяет активизировать познавательную  активность учащихся, настроить их на восприятие  материала урока. 

 Я считаю, это является свидетельством того,  что учащиеся знают пройденный материал, но следует повторить его более подробно, так как возникали небольшие трудности у слабоуспевающих детей: вначале путались, определяя виды предложений, но лишь  повторив и вспомнив материал,  сразу стали участниками урока. 

Для стимулирования интереса учеников к процессу обучения, необходимо поддерживать благоприятную обстановку в классе. Очень важным элементом оказался настрой на работу, психологическая подготовка к работе, поэтому для создания коллаборативной среды на втором  уроке по теме «Сложносочиненные предложения с противительными союзами», я начала с игры «Солнце светит на того, кто …», одна ученица,  находясь  в кругу,  задавала вопросы низкого и высокого порядка (Например, Какие предложения называются сложносочиненными?, Чем отличаются от простого предложения?, Какие виды союзов сложносочиненных  предложений вы знаете? Перечислите  соединительные союзы?, Какие знаки препинания ставятся в сложносочиненных предложениях с соединительными союзами?), а последний учащийся отвечал домашнее задание, тем самым мы закрепили пройденную тему и выполнили проверку домашнего задания. Наблюдая за деятельностью учеников на данном этапе урока, я пришла к выводу, что нужно каждому высказать свое мнение, дать возможность анализировать, доказывать, синтезировать,  при этом в диалоге друг с другом проявляются индивидуальные способности каждого ученика.

Мерсер и Литлтон  (2007) сказали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении» . Для того,  чтобы  еще больше привить интерес учеников в процессе обучения я разделила учеников на группы и предложила выполнить  «лингвистическую  ловушку», в которой ученики  должны были найти и выписать из текста противительные союзы. Дети с большим удовольствием выполнили это упражнение, даже Сергей К.  (ученик с низкой мотивацией и слабыми знаниями) с удовольствием вызвался отвечать это задание.  Выполняя  первое  задание,  мы повторили и закрепили пройденную тему, а на втором задании ученики самостоятельно поработав с текстом, выписали союзы и определили их вид.  Выполняя данное задание я пришла к выводу, что групповая форма работы объединяет детей, учит их быть самостоятельными, что в свою очередь развивает в них навыки не только навыки критического  мышления, но и находить выход из ситуации. Следующим этапом работы на уроке была творческая групповая работа, где учащимся было предложено при помощи проектора, на котором была показана картина И.Репина «Бурлаки на Волге» составить текст с использованием противительных союзов. При  защите    своих  записей   мне  понравилось, как  выступила  Мадина М., которая   взяла  на  себя  ответственность в  группе,  хотя  до  этого  она  редко самостоятельно  вызывалась  отвечать.  Работа  в  группе   изменила Мадину М., она  начала высказывать  своё мнение, все  это позволило ей   развить   лидерские  качества. В ходе задания я заметила, что ученики, находясь в исследовании, развивают творческие способности, фантазию. Из этого я могу сделать вывод, что если чаще применять исследовательские приемы, в ходе которых ученики получают знания не в готовом виде, а сами активно участвуют в поиске нового.

 На третьем уроке на тему «Сложносочиненные предложения с разделительными союзами»к концу урока я попробовала использовать  стратегию  «Шесть шляп мышления». Тем кому шляпы не достались добровольно вызвались помочь остальным (Сережа К. и Карина С. помогали  добывать теоретическую и практическую информацию). Это еще раз подтверждает, что групповая работа дает толчок к самостоятельному добыванию знаний, расширяя познания учащихся.

  На последнем, четвертом уроке «Урок – обобщение  по теме «Сложносочиненные предложения » проведено подведение итогов всей серии уроков. Вся работа проводилась в группах. Учащимся было предложено составить постер , это помогло пробудить еще больший интерес к предмету. Даже ученики со слабой мотивацией с большим удовольствием старались внести свой вклад (Рауан Ж., Карина С., Сергей) в работу (они помогали наклеивать стикеры, рисовать маркерами). Каждый   из  ребят  чувствовал  ответственность  за  себя  и  за  товарища, который  находился  с ним  в  группе. Ученикам  приходилось готовиться  на  урок  каждый  день так, как   следуя  этой  методике,   ученик  не  может  прийти на  урок  не  готовым, потому  что  каждый  несет  ответственность за  то,  что   происходит     на  уроке. Ответственные задания были даны двум ученицам: Оксане А. попробовать сочинить стихотворение «О сочинительных союзах », а Айдане подготовить самостоятельно презентацию по всей теме, так как  она не только владеет хорошо компьютером и учится хорошо, но и является лидером в классе. Наблюдая за их подготовкой к уроку (опережающее задание) , я конечно, консультировала их в некоторых вопросах ,  убедилась в том , что «исследовательский разговор , аргументация и диалог - способствует развитию высокого уровня мышления ,интеллектуальному развитию через  вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний»[ 1  с.155,]

Подводя итог, могу отметить, что используя стратегии  на уроке: создание постеров, работа по «Слепой схеме», «лингвистическая ловушка», «Джигсо», составление пословиц, работа по картине формируют и развивают творческие способности учеников, создают у них уверенность в своих силах. Самостоятельность и желание ученика работать творчески – это основные критерии для успешной деятельности по развитию познавательной активности и творческих способностей учащихся. Таким образом, я считаю, что развивая навыки критического мышления у детей,  удастся значительно приблизить учебный процесс к реальной жизни, научить учащихся решать сложные проблемы, принимать продуманные решения на основе соответствующей информации. Все перечисленные стратегии, которые я использовала на уроках, позволили мне сделать работу на уроке более эффективной, интересной, творческой и результативной. Перечисленные стратегии помогли разнообразить мои уроки, развить мышление у учеников, где каждый получил радость от учения, реализуя свое «я», появилась способность работать не только в парах, но и в группах, добывая информацию из разных источников.

  Внедряя на практике модуль «Обучение критическому мышлению» я пришла к выводу, что у моих учеников произошли некоторые  небольшие, но очень существенные изменения не только по отношению к предмету, но и даже друг другу:

- умение без стеснения выражать свои мысли вслух;

- способность брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решения, находить выход из ситуации;

-вовлечение в процесс обучения всех учащихся;

Отсюда можно сделать вывод, что применение модуля «Обучение критическому  мышлению» на своих уроках было необходимо, что не только помогло мне провести урок интересно и плодотворно, но и у учащихся возник интерес к предмету,  появилась способность работать в сотрудничестве с другими учащимися, в парной, групповой  работе. Самостоятельное изучение дополнительного материала,  с помощью диалогического обучения, которое помогает развить речь и обогатить учащегося общением и размышлением – основная особенность критического мышления. Конечно, еще есть барьеры у учащихся, связанные с групповой работой , низкие речевые навыки учеников , которые не умеют еще до конца поддерживать беседу, аргументировать свой ответ, при этом еще мешает и стеснение друг перед другом.

Прогнозируя ожидаемые результаты, могу сказать, что обучение критическому мышлению учит детей умению самостоятельно учиться, работать в группе, диалоге, когда учитель говорит мало, а больше старается слушать и направлять ученика. Как сказал Александер (2004), что беседа в обучении не является односторонним процессом обучения, а наоборот, - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучение ученика вперед. [1 стр. 145]

Почему мне интересна данная технология? Потому что позволяет критически подходить к своей педагогической деятельности. После каждого проведенного урока я задаюсь вопросом, что получилось на уроке при применении того или иного приема? А что нет? И как я поступлю в следующий раз? Я старалась создаватьв классе непринужденную обстановку, чтобы ученики без труда могли свободно высказываться. Ребята на уроке учатся сами и обучают друг друга,   учатся  взаимодействию друг с другом и с учителем, учатся понимать, идти на уступки,   компромиссы во взаимоотношениях, находить выход из ситуации. Изучая и применяя приемы критического мышления в своей практике я научилась более критично подходить к своему преподаванию и постепенно совершенствовать и развивать свои педагогические навыки. Данные приёмы позволяют сформировать у учащихся умения находить, трактовать и анализировать материал, формулировать вопросы высокого и низкого порядка, приходить к общему  решению, видеть мнение своего товарища, признавать и понимать его критически, формировать суждения и делать заключения, давать оценку себе и своим одноклассникам. В условиях постоянно динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому ученику включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека. Я согласна с утверждением Александера, что «вооружение детей навыками и качествами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важной и стимулирующей целью педагогов, которая не может быть проигнорирована. Ученики должны развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется увеличивающийся доступ» [ 1,156]

В будущем я планирую,  что продолжу работу по развитию модуля «Обучение критическому мышлению», прежде всего, чтобы повысить интерес к предмету, повысить мотивацию к обучению, главной целью  которой является обучение тому, как учиться. Так как обучение критическому мышлению дало мне: создать в классе атмосферу сотрудничества, стать источником ценной профессиональной информации для других учителей. Учитель, владеющий этой технологией, сможет активнее готовить учеников к жизни в обществе, так как в будущем им придется сталкиваться с самыми разными ситуациями и выбирать самые оптимальные варианты и их решения.