Акмолинская
область
Бурабайский район
Бейсембаева
К.А.
Учитель
русского языка и литературы в классах
с
государственным языком обучения.
С.
Ш. им. С.Сейфуллина п. Бурабай
2013
год
ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ
ЧЕРЕЗ
ИНТЕГРАЦИЮ ЯЗЫКОВЫХ ДИСЦИПЛИН
Традицинно школа находилась в поиске
ответа на вопрос: «Как обращаться с ребенком, чтобы он более охотно и успешно
усваивал содержание образования?» Однако современная действительность требует
принципиально другой постановки вопроса: «Каким должно быть содержание
образования, чтобы ребенок плодотворно развивался ?» При этом имеется в виду не
элементарная адаптация школьных предметов к индивидуальным особенностям
учеников, а их радикальная трансформация с учетом реальных психологических
механизмов интеллектуального развития конкретной личности.
Таким образом, перед педагогами
современной школы очерчен круг задач, решение которых поможет наполнить
учебно- воспитательный процесс гуманистическим содержанием:
-развитие мыслительных способностей
учащихся;
-выявление и развитие
индивидуальных творческих задатков и способностей детей;
-формирование познавательных
интересов и мотивов учения;
-выработка нравственных ценностей;
-воспитание любви и уважения к
людям, жизни, приобщение к духовным, национальным и общечеловеческим ценностям;
-воспитание характера каждого с
помощью программы духовного и нравственного самосовершенствования;
-помощь ученику выстроить свой
ментальный мир.
С 1993 года исчезли экономические
границы между двенадцатью странами Европейского сообщества, с 1999 года
существует и с 2002 года введена в активное обращение новая денежная единица
«Евро» на территории 16 европейских государств. Открытые границы привели к
интенсивному сотрудничеству между этими странами и странами Восточной Европы,
к активизации общения на внутриевропейском уровне в области экономики,
политики, культуры. Обществу, которое открывает свои границы, требуются
специалисты, владеющие несколькими иностранными языками на довольно высоком
уровне.
Проблема сегодняшней казахстанской
школы заключается в том , что она дает большой запас академических
знаний , не всегда необходим для формирования грамотности. В настоящее
время наблюдается изменение самой парадигмы образования ,
координатой которой становится подготовка выпускников к реалиям жизни
, их успешная социализация и перспективная конкурентоспособность
на рынке труда.
Под знанием понимается
информационная осведомленность, но она сама по себе не приводит к
появлению компетентности. Компетенция- это готовность учащихся
использовать умения, а также способы деятельности в жизни для решения
практических и теоретических задач. Они не противоречат задачам школы дать
учащимся фундаментальные знания по базовым предметам.
Использование средств
казахского, русского и иностранного языков в обучении и воспитании
современного казахстанского школьника приведет к формированию коммуникативной
культуры. Для того чтобы обеспечить выпускников важными для жизни
компетенциями, необходимо новое качество образования.
Современная социокультурная
ситуация требует осуществления перехода с ЗУН-парадигмы на компетентностную
образовательную модель. Это ни в коем случае не означает отход знаний, умений и
навыков на второй план. Новая структура образования предполагает многоуровневое
планирование ожидаемых результатов, в котором в качестве базиса выступает ЗУН
– база школы, а над ней располагаются предметные, ключевые и базовые
компетенции.
В связи с изменением функционирования
образования как одного из важнейших институтов государственной политики
возникает, проблема парадигмы, под которой понимается вся совокупность
убеждений, ценностей, технических средств и т.д., характерных для членов
данного сообщества. Парадигмы дают ученым не только план деятельности, но так
же указывают и некоторые направления, существенные для парадигмы целей,
парадигмы содержания и парадигмы результата. В качестве целей
учебно-воспитательного процесса (УВП) выступает подготовка выпускника школы к
жизни, формирование фундамента его социализации. Содержание образования
корректируется с учетом поставленной цели в сторону оптимизации. На основе
изменения содержания меняются методы преподавания. Итогом реализации нового
содержания и методов становятся компетенции как ожидаемые результаты.
В ходе исследования и на основе
имеющихся теоретических подходов к определению ожидаемых результатов обучения
родным и вторым языкам я предлагаю свой доклад описания ожидаемых результатов
обучения русскому языку и литературе. При этом для оптимизации задачи были
выделены содержательные линии каждого предмета. По предмету «Русский язык»
таковыми, на мой взгляд, являются: речевая деятельность, включающая
аудирование, чтение, говорение, письмо; система языка; лингвокультуроведческое
содержание. Подобное структуирование содержания образования является
сложившимся и отражает специфику предмета. Ниже представлен вариант
разработанных предметных компетенций по каждой содержательной линии.
Компетенции по предмету «Русская
речь» в школах с нерусским языком обучения. Речевая деятельность. Аудирование:
-учащийся понимает содержание чужой;
- запоминает информацию на русском
языке и передает ее;
-определяют значение незнакомых слов
по контекст:0 Говорение;
-учащийся выражает согласие или
несогласие с другими участниками коммуникации;
-передает содержание чужой речи;
-отвечает на поставленный вопрос на
русском языке;
Чтение:
-учащийся самостоятельно
приобретает знания из различных источников информации на русском языке;
-творчески и продуктивно пользуется
различными средствами коммуникации, передающими информацию на русском языке,
для самоопределения и самореализации;
-находит значения незнакомых слов с
помощью различных и справочных материалов;
-планирует письменное высказывание.
Письмо;
-учащийся выделяет необходимою
информацию в сжатом виде из письменных и устных источников;
-использует средства современных
коммуникации для создания ,сохранения и передачи информации на русском языке;
-включает в тексты речь других
людей. Система языка:
-учащийся воспроизводит знания о
русском языке как о средстве передачи информации;
-распознает единицы звучащей речи;
-выделяет части слова;
-характеризует слово как часть
речи;
-определяет различия языка и речи;
-использует навыки правописания для
решения коммуникативных проблем. Лингвокультурологическое содержание;
-учащийся использует знания о
русской культуре для расширения кругозора;
-умеет соблюдать правила речевого
этикета.
Компетенции по предмету «Русская
литература» в школах с нерусским языком обучения. История литературы:
-учащийся разграничивает
исторические этапы в развитии русской литературы:
-соотносит художественное
произведение с историческим временем и собственной жизнью. Теория литературы:
-учащийся сопоставляет произведение
родной и русской литературы с выявлением их сходства и национального
своеобразия;
-сопоставляет художественные тексты
в разных аспектах;
-анализирует художественный текст с
высказыванием личной точки зрения;
-оценивает литературное произведение
в разных аспектах;
-высказывает собственное отношение к
изучаемому произведению;
-анализирует авторское отношение к
миру в прозаических и поэтических текстах;
-сравнивает русский оригинал с его
переводом на родной язык. Творчество:
-учащийся умеет создавать
собственный текст;
-определяет нравственную проблему
художественного текста и находит различные пути ее решения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.