Введение

      Вопрос о психологической готовности ребёнка к школьному обучению, её сущности, структуре, ведущих показателях, а также её влиянии на успешность обучения, как на начальном, так и на последующих этапах  интересовал  меня на протяжении всей моей педагогической работы.

     За время педагогической деятельности я использовала в своей работе различные педагогические технологии: от «Сохранения и совершенствования знаний, умений учащихся» В.Н.Зайцева до личностно-ориентированного обучения.

     Опыт моей работы по предыдущей самообразовательной теме «Совершенствование навыков чтения младших школьников на основе личностно-ориентированного подхода» помог  мне выявить уровень готовности  каждого ребенка, поступающего в первый класс на начало 2008-2009  учебного года.

 

Рис.1. Диагностика  готовности каждого ребёнка к овладению грамотой на начало 2008-2009 уч. года.

 

     Диагностика показала, что уровень готовности детей низок и не одинаков. Я условно выделила 3 уровня:

o  высокий – 27% (это всего 3 ученика);

o  средний – 9%   (1 ребёнок);

o  низкий – 64%   (7детей практически не готовы к школе).

 

 

Рис.2. Соотношение уровней готовности детей к обучению.

 

    Это значит, что лишь 36% детей не должны испытывать особых труд-

ностей в обучении (всего 4 ребёнка).

     По данным исследования мною выявлена  проблема детей с низкой разноуровневой готовностью к обучению в первом классе. На современном этапе образования эта проблема является актуальной.

 

     Проблему сформулировала в виде вопроса:

- как помочь каждому ребёнку адаптироваться к условиям обучения, развить

творческую индивидуальность, способность к саморазвитию и самореализа-ции?

 

    Я вновь в поиске, в поиске более эффективной системы обучения и развития детей с разными познавательными способностями.  Я должна владеть постоянной и системной информацией о том, как идёт продвижение каждого ученика по пути усвоения знаний и развитие его личности, уметь различать индивидуальные черты в способностях своих учеников и соответственно видоизменять процесс обучения.  Таким образом, я  выявила необходимость внедрения дифференцированного обучения.

   Считаю, что именно внутренняя дифференциация обучения способна создать максимально благоприятные условия для становления личности ученика и проявления его индивидуальности. Ещё К.Д.Ушинский утверждал, что «деление класса на группы, не только не вредно, но и даже полезно, если наставник умеет, занимаясь с одной группой сам давать двум другим полезное самостоятельное упражнение».

   Данная проблема подвела меня к выбору моей исследовательской темы по самообразованию: «Дифференциация и индивидуализация обучения, как способ развития каждого ребёнка». Эта тема  - явилась продолжением работы по предыдущей теме моего самообразования.

 

   Определила цель своей работы: «разбудить» внутренние силы и возможности каждого ребёнка, использовать их для более полного и свободного развития личности.   

   Следовательно, для реализации  цели я ставлю перед собой следующие    задачи:

·       дифференциация   причин  неуспеха;

·       изучить научно-методическую литературу, опыт работы по теме;

·       изучить личность ребенка с помощью педагогической и психологичес-кой диагностики;

·       определить направления деятельности (формы, методы, средства);

·       создать и внедрить методический инструментарий образовательно-

го процесса;

·       отслеживание динамики изменения в личностном росте и развитии обучающегося;

·       анализ результатов (выявление причин успехов и недостатков);

·       организация коррекционной работы с ребенком.

Объект исследования:  образовательный процесс

Предмет  исследования:  методические основы разработанной системы

 

Сроки и этапы реализации исследовательской работы:

1 этап – подготовительный: (сентябрь 2008 г.- декабрь 2008г.)

·        изучение психолого-педагогической литературы, современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта;

·        изучение методик диагностики  для определения тех или иных качеств ребенка;

·        аналитико-диагностическая  деятельность;

·        поиск форм, методов, способов развития ребенка;

·        планирование  содержания коррекционно-развивающей работы.

2 этап—практический:  (январь 2009 г.-  май 2009 г.)

·        использование диагностических методик для самооценки, самоанализа и самокоррекционной  работы;

·        использование на практике разных приемов, методов развивающей работы;

·        наблюдение динамики роста учащихся;

·        прогнозирование развития изучаемой проблемы.

3 этап—аналитический:  (сентябрь 2010 – октябрь   2010г)

·        определение уровня особенностей личностного качества ребенка;

·         соотношение результатов работы;

·        обработка и анализ результатов исследовательской работы;

·        обобщение опыта, определение перспектив и путей  развития ребенка. 

 

Работа направлена:

 

·       на развитие творческих способностей;

·       на содействие саморазвитию личности;

·       на создание условий для активизации усилий ребенка по решению

собственных проблем;

·       на отслеживание достижений развития ребенка.

 

      Исследования  позволят заметить возникающее психологическое неблаго-получие, предупредить появление серьезных проблем у ребенка, определить формы и методы работы с учеником.

 

Прогнозируемые конечные результаты:

·       развитие общеучебных умений ребенка;   

·       развитие и совершенствование интеллектуальных умений;

·       развитие эмоционально-волевой сферы;   

·       формирование положительной « Я - концепции»;

·       развитие мотивационно – потребностной  сферы;

·       обновление содержания диагностической работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Исследовательская работа по теме «Дифференциация и индивидуа-лизация обучения, как способ развития каждого ребёнка»

     1.1. Изучение  и обобщение психолого-педагогической литературы

     Изучив и обобщив психолого-педагогическую литературу и опыт педаго-гов новаторов по теме моей исследовательской  работы, я пришла к следую-щему выводу: умелое применение приёмов и способов индивидуализации и дифференциации делает педагогический процесс природосообразным, так как именно такой подход предполагает раннее выявление склонностей и спо-собностей детей, создаёт условия для развития личности.

   Психологи выделяют следующие условия дифференциации:

·       развитие учащихся должно исходить из достигнутого уровня;

·       необходимость выявления этого уровня у каждого учащегося;

·       обучение по данной системе не ведёт к нивелированию (сглажива-нию) уровней развития, то есть сохраняется в период всего обуче-ния;

·       развитие способностей предполагает развивающие задания.

 

   При индивидуализации и дифференциации должны учитываться:

 

   Обучаемость и умственные способности:

·       внимание, память, мышление;

·       степень самостоятельности и темп работы;

·       речь, начитанность, общий кругозор, коммуникативные навыки  и

другие.

   Знания ученика и отношение ребёнка к учению:

·       качество знаний;

·       уровень общеучебных умений;

·       отношение ученика к своим удачам и неудачам;

·       прилежание и интерес к работе.

   Дисциплина и морально-волевые качества:

·       сосредоточение,

·       настойчивость,

·       усидчивость,

·       стремление к достижению результатов.

    Исходя из этого, предлагается деления класса на  сравнительно одина-

ковые по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на следующих уров-нях:

·        продвинутом (творческом).

·        базовом

·        стартовом

    При дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением  в уровне развития ученика, скоростью восполнения пробелов в его знаниях и проявлением интереса к получению знаний. 

 

    Наиболее важным для своей работы я выделила следующее: в лаборатории педагогической диагностики Центра начального образова-ния, под руководством кандидата психологических наук Л.Е.Журовой  педагогическая диагностика взята за основу дифференциации и индивидуализации в гетерогенном классе, как совокупность специально-подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:

·     определить особенности усвоения обучающимися предметных знаний, умений и навыков;

·     выявить характер трудностей ученика и установить их причины;

·     установить уровень овладения учебной деятельностью;

·     оценить изменения, происходящие в развитии обучающихся.

     В основе дифференцированного обучения лежит -  устранение причины возникшей трудности в обучении.

1.2. Психолого-педагогические методы познания личности ребёнка

     Я должна располагать системой педагогической диагностики, которая позволит мне выявить причины, наметить содержание коррекционно-

развивающей работы, спланировать направления индивидуального продвижения ребёнка обучения  в школе, реализовать индивидуальный подход, определить особенности общения с  ребёнком,  определить так-тику и стратегию работы с классом.

    Изучив и проанализировав ряд методик, отбираю и систематизирую те, которые необходимы для моей работы:

·        Методики определения мотивационной сферы.

·        Методика определения готовности детей к обучению в школе.

·        Методики определения уровня сформированности произвольного внимания, памяти, воображения, саморегуляции, понятийного мышления, речевого развития.

·        Методики изучения особенностей нервной системы по Топпинг-тесту.

·        Методика определения уровня овладения обучающимися знаниями и умениями по учебным предметам.

     Диагностику на каждой ступени обучения  в начальной школе провожу в три этапа: вводный контроль, промежуточный и итоговый.

     В качестве инструментов диагностики использую контрольные, провероч-ные работы, педагогическое наблюдение, социологический опрос (беседа, интервью, анкетирование), тестирование, создание психологических ситуа-ций, методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, изучение продуктов творческой деятельности ребёнка.    

 

     Составляю план исследований. В августе провела подготовительные занятия с детьми (2-3недели) с целью – помочь детям адаптироваться к условиям обучения и выявить проблемы каждого ребёнка. Провела входную диагностику «Готовность каждого ребёнка и класса в целом к овладению грамотой» по семи показателям:

 

1.Обследование сформированности овладения звуковым анализом и   синтезом;

2. Обследование состояния словарного запаса и грамматического строя речи;

3.Обследование состояния связной речи;

4. Обследование состояния пространственных представлений и осознания схемы собственного тела;

5. Обследование зрительного восприятия.

6. Обследование состояния моторики и зрительно моторных координаций.

7.Обследование степени овладения навыком чтения.

 

   Рис.3. Диагностика готовности класса к обучению грамоте на начало 2008-09г. в 1 классе

  

     Индивидуальные особенности учащихся имеют не только различные, но и сходные стороны. Выявила три уровня готовности к обучению (см.рис.1.) Одновременно выявила показатели сильных (2,3) и слабых сторон (1,4,6,7) готовности к овладению грамотой. Низкие показатели являются причинами, которые вызовут трудности в обучении.

   

   На первом этапе мониторинга провела  также  педагогическую диагностику изучения индивидуальных особенностей мышления, внимания, памяти, воображения.

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 Рис.4. Динамика познавательных процессов в 1 классе

Изучила особенности нервной системы (Теппинг-тест), которые представила в диаграмме:

 

 

 

 

 

 

Рис.5. Соотношение типов нервной системы в 1 классе

   

     Динамика работоспособности выглядит следующим образом: у 100% учащихся первая треть урока высокая работоспособность, на 2 трети урока только у 10%, и на последней трети урока у 48%.

     По результатам проведённых исследований я выявила причины неуспеваемости, которые разбила на 4 группы:

• социальные;
• педагогические;
• психологические;
• личностные.

     К социальным причинам я отнесла  асоциальный характер семьи, формализм родителей в воспитании ребенка, конфликтные отношения в семье.

Педагогические причины: неэффективность педагогических приёмов и методов системы работы.

Психологические причины объединила в 2 группы.

1. Недостатки познавательной деятельности:

• неготовность ребенка учиться в школе;
• несформированность приёмов учебной деятельности;
• недостатки развития психических процессов.

2. Недостатки в развитии мотивационной сферы детей:

• работает пассивно, постоянно нуждается в стимулах;
• не подмечает своих неудач и трудностей;
• не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
• индифферентно относится к результатам работы.

И, наконец, личностные причины:

• особенности нервной системы;
• типологические черты характера;
• состояние здоровья;
• ведущий канал восприятия;
• уровень самооценки и т.д.

   1.3. Определение направлений деятельности в образовательном про-

           цессе  

 

     Никто не отрицает, что от особенностей каждого ученика и класса в целом зависит система работы учителя. Я - организатор процесса обучения.  При этом все свои действия провожу в интересах ребенка. Мотивирую ребенка, родителей, даю рекомендации и поддерживаю их на всем протяжении этого трудного пути.

      Дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей ученика потому и дифференцированный, что предполагает учёт индивиду-альных особенностей ребёнка в каждом отдельном случае.

     Создавая соответствующую такому подходу образовательную систему своей работы, я уточняю, на кого именно я ориентируюсь, и моделирую  учебный процесс так, чтобы он был приближен к конкретному ученику, конкретному классу.   Поэтому я и начала изучать особенности моих учени-ков, выяснять причины  их неуспеха. На каждого обучающегося составляю характеристики:

·       с учетом его психологических особенностей;

·       по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной  деятельности.   (Приложение №1).

    Чтобы мои знания о каждом ученике не были фрагментарны, следую следующим принципам:

• аналитико-исследовательская деятельность должна иметь конкретную цель и проводиться по определенной схеме;
• данные исследований фиксируются в описательной форме и носят чисто констатирующий характер, а не объяснительный и оценочный;
• анализ наблюдаемых проявлений ученика проводится не изолированно, а в контексте всей учебной ситуации;
• данные используются в коррекционной работе.

    Из года в год я накапливаю знания о каждом из своих учеников. В моем классе 11 учащийся, 36% семей неполные. У трети учащихся какие-либо логопедические нарушения, в основном дислалия и дисграфия.

    Данные помогают мне правильно простроить структуру урока, работу с разными группами, скорректировать низкую работоспособность. Знание типологических особенности нервной системы учащихся, позволяет мне  использовать по отношению к ним приемы, облегчающие их учебную деятельность, с целью получения наибольшего эффекта обучения и воспита-ния.

    На основе результатов диагностики использую дополнительные дидак­тические материалы – разноуровневые задания по каждому учебному предмету, что позволяет вовремя устра­нять причины возникающих или возмож­ных ошибок.

    Для общего раз­вития детей в системе дифференцирован­ного обучения включаю такие элементы урока, как « Для любознательных», «Спраши­вай - отвечаем», «Этот удивительный мир», «Путешествие в прошлое», «Что, где, когда» и др.

     Дифференцированное обучение связано с удовлетворением по­требностей ребенка в различных деятельно­стях, интересных ему. Для младших школь­ников одной из самых актуальных деятель­ностей остается игра. Сюжетно-ро­левые игры имеют особое зна­чение в развитии индивидуальности ребен­ка. Например, на уроках «Окружающего мира» провожу различные иг­ры-диалоги. В теме «Семья» дети разыгры­вают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача». В теме «Осень» организую «лесное собра­ние», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зи­ме. Интерес­но проходят и игры на основе литературных произведений - разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотво­рений, народных песенок, потешек, закли­чек.

    Изученный материал может стать осно­вой проведения и таких известных игр, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умни­цы», где дети берут на себя роли, как веду­щих, так и игроков команд.

    Чтобы сделать процесс обучения индивидуализированным, нужно не­многое: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуаль-ность, стремле­ние самостоятельно добывать знания и при­менять их в разно-образной и интересной для него деятельности.

    Наиболее продуктивное время занятий – 10-25 минут от начала урока, поэтому наиболее сложные виды работ я планирует именно на это время. В основной части урока провожу физкультминутки. Они нужны для соблюде-ния охранительного режима.

    Обучение  при  дифференцированном раз­ноуровневом подходе проводит-ся в зоне бли­жайшего развития.  Зона актуального развития выражается в тех действиях, которые ребенок выполняет са­мостоятельно.

    Зона ближайшего развития характеризует­ся теми потенциальными возможностями, ко­торые ребенок проявляет в обучении, и теми заданиями, которые он может выполнять с по­мощью взрослого.

    Методы обучения соотношу с уровнем  познавательной деятельности детей. Они должны быть направлены на раз­витие у детей активности и самостоятельнос­ти в приобретении знаний.

    В классе оформлен уголок, где отслеживается продвижение каждого ре­бенка.  

     Большое внимание уделяю развитию познавательных процессов. В последнее время появилось много публикаций, в которых разработаны упражнения, игры, задания для развития познавательных процессов: развитию восприятия, памяти, мышления, которые в системе использую на уроке. Несколько упражнений разработала сама.

    В процессе обучения стараюсь использовать самые разнообразные прие-мы и способы для привития интереса и повышения мотивации к учению.

    Так, например, на уроках русского языка использую различные памятки, виды работы, приемы:

• усиление орфограммы;
• выстраивание сюжетной линии;
• объединение слов в группы по разным категориям;
• установка на запоминание;
• разбивка материала на куски и объединение в группы;
• ассоциативное запоминание;
• систематизация материала при его воспроизведении;
• зрительный, слуховой диктанты;
• графический диктант;
• «использование зелёной пасты»;
• письмо с «дырками».

    Обобщенный способ запоминания использую при работе над словарными словами. Все словарные слова на каждом году обучения  разбиты на темати-ческие группы, что очень удобно при повторении ранее изученных слов. Де-ти завели словарики.

    Разработанные мною задания для разных групп  по обучению грамоте, по русскому языку, математике, литературному чтению позволяют не только проверить уровень усвоения какой либо темы, но и дифференцированно подойти к учащемуся, создав ему ситуацию успеха.   

    На уроках математики большое внимание уделяю отработке вычисли-тельных навыков и работе с задачей. Анализируя работу учащихся на уроке, сделала вывод, что при дифференцированной работе ребята довольно успешно справляются с решением задач. Стараюсь научить их «видеть» условие задачи. Для этого используем различные способы его записи: схемы, краткую запись, таблицы, чертеж, схематический рисунок.

    Перед каждой контрольной работой с учащимися я проделываю задания, подобные тем, которые будут предложены при проверке знаний. А при само-стоятельной работе разрешаю пользоваться этими записями. Это повышает чувство уверенности в себе, создает ситуацию успеха.

    С этой же целью мы с ребятами делаем различные памятки, схемы, кото-рые являются путеводителями при проведении самых разнообразных видов работы.

    Кроме этого, планирую в 4 классе каждый день недели сделать «темати-ческим». Например, в начале каждого урока русского языка:

·       в понедельник – фонетическая зарядка,

·       во вторник – работа с орфограммами корня,

·       в среду – над составом слова,

·       в четверг – с предложением,

·       в пятницу – с частями речи.

    По такому же принципу планирую в 4классе расписать дни недели по математике:

• понедельник – нумерация, именованные величины;
• вторник – вычислительные навыки;
• среда – логические задания;
• четверг - геометрический материал;
• пятница – работа над задачами.

    С целью активизации интеллектуальной деятельности учащихся и создания комфортных условий обучения моделирую образовательное пространство таким образом, чтобы все сферы развития личности младшего школьника (сознание, деятельность, общение) взаимодействовали в процессе учения.

    Для успешного обучения младших школьников стараюсь сформировать три составляющие мышления:

• высокий уровень элементарных мыслительных операций: анализа, син-теза, сравнения, обобщения, классификации, суждения, умозаключе-ния;
• высокий уровень активности, раскованности мышления, которая за-ключается в возникновении нескольких вариантов решения проблемы, большого количества гипотез, идей;
• высокий уровень организованности и целенаправленности, которые проявляются в ориентации на выделение существенного в явлении, в использовании обобщённых схем анализа явления.

    Я считаю, что развить интеллектуальные способности младших школьников можно только при общем гармоническом развитии ребенка, выявив задатки, склонности, интересы. Поэтому познавательные и творчес-кие способности младших школьников формирую с одновременной активи-зацией их мышления и воображения. По моему мнению, творчество детей не сможет быть продуктивным без определенного запаса информации, без ее анализа и синтеза.

    В своей педагогической практике для активизации интеллектуальной деятельности младшего школьника разработала систему упражнений, направленных на то, чтобы совершенствовать у детей сенсорные процессы, повысить эффективность запоминания, обучить детей логическим опера-циям, развить творческое мышление и воображение, формировать устой-чивый интерес к учёбе, расширить кругозор.

    Большое внимание уделяю внеклассной работе по предметам, проводя раз-личные мероприятия, в которых участвуют родители учащихся, что позволя-ет повысить познавательный интерес к учению.

1.4.  Динамика изменений в личностном росте и развитии обучающихся

По итогам у меня получилась следующая картина.  

  В ходе второго этапа мониторинга, проведённого в апреле 2009года,

уровень готовности у обучающихся был выше, Косилов  Костя, Сапрыкин Рома, Сафонов Тима перешли в другую группу, на уровень выше.

 

 Рис.6.Соотношение готовности детей к обучению в 1 классе на начало и конец учебного года

 

 

Рис.7. Соотношение готовности 1класса на начало и конец учебного года

 

Качество успеваемости 1 класса за 2008-2009 уч. год

 

Предмет	«5»	«4»	«3»	Кач. усп.
Русский язык	3	3	5	55%
Лит. чтение	3	2	6	45%
Математика	3	3	5	45%
Окружающий мир	3	2	6	45%
Трудовое обучение	9	2	-	81%

Таблица 7. Показатели успеваемости учащихся 1 класса

Качество успеваемости 2 класса за   2009-2010уч.года

Предмет	«5»	«4»	«3»	Кач. усп.
Русский язык	3	4	4	64%
Лит. чтение	5	3	3	55%
Математика	3	3	5	55%
Окружающий мир	3	3	5	55%
Трудовое обучение	9	2	-	100%

Таблица 8. Показатели успеваемости учащихся 2 класса 

 Качество успеваемости 3 класса за 1четверть 2010уч.года

Предметы	1 четверть
Русский язык	64%
Литератур. чт.	64%
Математика	56%
Окруж. мир	73%
Технология	100%

Таблица 9. Показатели успеваемости учащихся 3класса

    Такая система работы обучения дает положительные результаты. Практика работы подтвердила, что обучающиеся начальной школы в соответ­ствии с уровнем их психофизических возмож­ностей и индивидуальных особенностей ус­пешно адаптируются в новых условиях и ус­ваивают предложенный им уровень учебной программы.

     Изучение и учет уровня сформированности системы качества знаний уча-щегося, его мотивации учебной деятельности позволяет оптимально выбрать методы педагогического воздействия на личность ребенка, т.е. скорректи-ровать собственную педагогическую деятельность, а именно:

·       выявить уровень преподавания и формирования системы качеств ЗУНов;

·       выявить место и время, отводящееся на самостоятельную и творческую деятельность учащегося;

·       изучить продвинутость каждого конкретного ученика и группы в целом в усвоении программного материала, учитывая способности и возмож-ности каждого;

·       оценить эффективность конкретного занятия, его продуктивность;

·       выявить уровень отбора содержания, форм и методов работы учителя; оценить результативность инновационных процессов.    

     Уровень успешности учащихся можно измерить качественными показателями по каждому предмету. Качественно  веду учет и анализ допус-каемых ошибок.

     Видны предметы, по показателям которых можно сделать вывод, что учащиеся овладели знаниями на уровне переноса знаний в новую ситуацию, а по остальным предметам - только на уровне применения к типовым задачам.

     Для качественного учета и анализа я использую карту «Качество чтения», индивидуальные листы учета овладения ЗУНами по русскому языку и математике для каждого года обучения.

     Перечень контролируемых знаний, умений и навыков зависит от года обу-чения и особенностей класса. С этими листами учета я работаю с родителями на собраниях и индивидуальных консультациях.

     Важно при этом помнить, что эти показатели, и качественный  дают мне возможность оценить реальные достижения ребенка в разных системах координат:

• в сравнении с самим собой;
• в сравнении с учебной группой;
• в сравнении с образовательным стандартом.  

    Выработанный мониторинг проведения педагогических наблюдений позволяет мне видеть проявления своих учеников комплексно, разносторон-не, в динамике.

                                      1.5. Заключение

    Проведя исследования и изучив индивидуальные особенности каждого ребёнка, я выявила причины, тормозящие процесс развития, наметила индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность и добилась определённых положительных результатов. Дети моего класса стали актив-нее на уроках: ребята сами учатся анализировать, делают выводы по изучен-ной теме, обобщают, учатся логически мыслить, отстаивают своё мнение. Хорошо усвоили правила, применяют на практике. Писать стали грамотнее. Повысилась техника чтения, многие читают выше нормы.

     В моем классе 36% детей, которые ещё испытывают трудности в обучении.  Столкнулась с негативным отношением родителей к своим детям. Дети продвигаются, но темп замедлен.

    Планирую составить индивидуальную программу для работы с детьми этого уровня в 4 классе.

     В заключение хочу сказать, мониторинговые исследования, проводимые мною, позволяют корректировать образовательную траекторию учащихся и собственную педагогическую деятельность. Используя средства диагностики и индивидуальной коррекции, добиваюсь результатов близких к максимально соответствующим возможностям учащихся. Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий, так как опрос на уроке часто тоже проводится по группам, а посильные индивидуальные задания каждому ученику в зависимости от его группы помогают слабому чувствовать свою нужность - он тоже выполняет посильную часть общей работы.

    Таким образом, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения способствует подготовке слабоуспевающих к восприятию нового материала, вовремя восполнять пробелы в знаниях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, и постоянно поддерживать интерес к предмету.

 

 

 

 

 

 

 

Использованная  литература

 

1.Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ребёнка? М., 1991.

 

2.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в  

    условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.

 

3.Блинков А.Ц., Лови О.В. Стратовая дифференциация обучения //Завуч.1998

 

4.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

 

5.Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск, 1993.

 

6.Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школь- 

    ников // Начальная школа.1990. №6.

 

7.Якиманская И.С. Дифференцированное обучение «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. №3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Характеристика с учетом его психологических особенностей

 

 

 

Приложение №1

 Характеристика по уровню сформированности умений, навыков и способам познавательной  деятельности

 

 РОО Администрации Михайловского района Амурской области

 

МОУ «Коршуновская СОШ»

 

 

 

Исследовательская работа

 

                               

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила: учитель начальных классов

                                                                           Бутузова В.П.

 

 

 

 

с. Коршуновка  2011 год

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………...  1

1. Исследовательская работа по теме «Дифференциация и индивидуализация обучения, как способ развития каждого ребёнка»……………………………. 5

    1.1. Изучение  и обобщение психолого-педагогической литературы…….  5

   1.2. Психолого-педагогические методы познания личности ребёнка…..  6

    1.3. Определение направлений деятельности в образовательном про-

           цессе ………………………………………………………………………  9

    

    1.4.  Динамика изменений в личностном росте и развитии обучающихся..14

 

    1.5. Заключение…………………………………………………………….  17

Использованная  литература………………………………………………….   18

 

Приложение …………………………………………………………………...   19