Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по литературе в 9 классе по учебнику В.Я. Коровиной
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по литературе в 9 классе по учебнику В.Я. Коровиной

библиотека
материалов


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Тетюшская средняя общеобразовательная школа №2» Тетюшского муниципального района Республики Татарстан



«Рассмотрено»

Руководитель МО

Протокол № от «__»__________________2011г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УР МБОУ «ТСОШ №2»

/ Н.Г.Вахтурова /

«__»________________2011_г.












«Утверждаю»

Директор МБОУ «ТСОШ №2»

/ А.К. Долгов /

Приказ № от «__»_________________2011_г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературе в 9 Б классе

учителя высшей квалификационной категории

Федотовой Натальи Анатольевны











2011-2012 учебный год


Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена на основе Регионального базисного учебного плана, утверждённого приказом МО и Н РТ № 3934/11 от 02.08.11 г., федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и программы по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 кл./ под редакцией В.Я.Коровиной, 9-изд.-М. : «Просвещение»,2007.

Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого в неё включены произведения, не предусмотренные Госстандартом для изучения в 9 классе: Г.Р.Державин «Властителям и судьям», Л.Н.Толстой «Юность», И.А.Бунин «Тёмные аллеи».

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, уроки внеклассного чтения по современной литературе.


Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Общая характеристика учебного предмета

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

  • освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

  • овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, усугубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: от освоения различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя; до начальных сведений об историзме литературы, как искусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы.

Изучение произведений зарубежной литературы проводится параллельно с русской литературой в зависимости от эпохи , задач, которые ставила литература на данном этапе.

Концентр 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год


Виды контроля:


-промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, викторины, литературные игры, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагмента критической статьи, лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-культурную темы, презентация проектов;


-итоговый: анализ стихотворения, письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос, презентация проектов




Применяемые методы обучения :

личностно-ориентированный метод, метод проблемного изложения, объяснительно-иллюстративный, эвристический, дифференцированный, игровой


педагогические технологии: технология развивающего обучения, информационно-коммуникативные технологии, проектно-исследовательская



Раздел II. Учебно-тематический план.


Содержание

Кол-во часов

Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека.

1

Из древнерусской литературы.

5

Из литературы XVIII века.

8

Из литературы XIX века.

64

Из литературы XX века.

19

Из современной литературы

3

Из зарубежной литературы.

5

ИТОГО

105



Раздел III. Содержание тем учебного курса.


Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный харак­тер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произве­дения. Значение «Слова...» для русской литературы после­дующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Граж­данский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при слу­чае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Им­ператрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославле­ние Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической по­эзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Об­зор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости силь­ных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламаци­онные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особен­ности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Кри­тика крепостничества. Автор и путешественник. Особенно­сти повествования. Жанр путешествия и его содержатель­ное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сенти­ментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты рус­ской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).




ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности по­этического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред­сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фанта­стической баллады. Нравственный мир героини как средо­точие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представ­лений).


Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.


«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Вос­поминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.)

«Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарова­ние в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элеги­ческих настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратын­ский как представитель «поэзии мысли».

(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагают­ся для самостоятельного прочтения учащимися по индиви­дуальным заданиям учителя).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Оне­гин» — роман в стихах. Творческая история. Образы глав­ных героев. Основная сюжетная линия и лирические от­ступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Оне­гина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (при­жизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа миро­восприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные пред­ставления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой на­шего времени» — первый психологический роман в рус­ской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтиз­ме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой наше­го времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Про­рок», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закреп­ление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на­чальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичи­ков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавер­шенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чи­чикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белин­ского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер ко­мического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жад­ного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчаст­ного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентименталь­ности» в понимании Достоевского.

Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической три­логии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конф­ликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептициз­мом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внут­ренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького чело­века в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жан­ровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообра­зие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений рус­ской литературы XX века.


Из русской прозы XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэти­ка Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фан­тастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и тру­женика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней приро­ды для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

hello_html_m65e035fe.gifТеория литературы. Реализм в художественной ли­тературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Много­образие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мра­ком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений по­эта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учи­теля и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеоб­разие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нра­вится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о че­ловеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «Аnnа Domini», «Трост­ник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предмет­ность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоничес­кая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмов­ки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIXXX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Сол­логуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на до­рогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетичеhello_html_m563366cd.gifhello_html_m77fdf35d.gifhello_html_58258ea9.gifhello_html_53b41f0d.gifский жанр, посредством словесного и музыкального ис­кусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслу­гах — знакомство римлян с греческими лириками. Тради­ции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение бо­жественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным чело­веком, разумом поэта). Универсально-философский харак­тер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творче­стве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрож­дения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбо­ру учителя, например: монологи Гамлета из сцены пя­той (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой

(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гам­лета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой ли­тературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Про­свещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Проти­востояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небе­сах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопо­ставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая по­эма.


Список произведений для заучивания наизусть.


Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

Н.М. Карамзин. Осень.

А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

«Евгений Онегин» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. молитва.

А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору)

С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору)

В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).

М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…». Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок)


Список литературы для самостоятельного чтения.


Слово о полку Игореве. Повесть временных лет.

Д. И. Фонвизин. Бригадир.

Стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, В. А. Жуковского, К. Ф. Рылеева, К. Н. Батюшкова, Е. А. Баратынского.

А. Н. Радищев. Путешествие из Петербурга в Москву.

Н. М. Карамзин. История государства Российского.

А. С. Пушкин. Стихотворения. Борис Годунов. Ма­ленькие трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения.

Н. В. Гоголь. Петербургские повести.

А. Н. Островский. Пьесы.

Стихотворения Н. А. Некрасова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Я. П. Полонского.

И. С. Тургенев. Ася. Первая любовь. Стихотворения.

Л. Н. Толстой. Отрочество. Юность.

Ф. М. Достоевский. Белые ночи.

А. П. Чехов. Рассказы. Водевили.

И. А. Бунин. Рассказы. Стихотворения. Жизнь Арсеньева.

М. Горький. Мои университеты.

Стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Ма­яковского, М. И. Цветаевой, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, А. Т. Твардовского, Н. М. Руб­цова, Е. А. Евтушенко, А. А. Вознесенского, Б. А. Слуцкого, И. А. Бродского и др.

М. А. Булгаков. Рассказы.

Повести и рассказы Н. С. Лескова, В. В. Гаршина, Г. И. Успенского, М. А. Шолохова, Ю. В. Трифонова, В. П. Астафьева.

Исторические произведения А. Н. Толстого, Ю. Н. Ты­нянова, М. Алданова, М. А. Осоргина, К. Г. Паустов­ского и др.

Сатирические произведения А. Т. Аверченко, Тэффи, М. М. Зощенко, И. Ильфа и Е. Петрова, Ф. Исканде­ра и др.

Научная фантастика А. Р. Беляева, И. А. Ефремова, братьев Стругацких, К. Булычева и др.

Пьесы А. В. Вампилова, В. С. Розова.

Повести о Великой Отечественной войне Г. Я. Бакла­нова, Ю. В. Бондарева, В. В. Быкова и др.

Из зарубежной литературы

У. Шекспир. Комедии и трагедии. Ж.-Б. Мольер. Комедии.

ДЖ. Г. Байрон. Стихотворения

О.де Бальзак. Отец Горио. Евгения Гранде.



Раздел IV. Требования к уровню подготовки выпускников.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

  • содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

  • наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

  • основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

  • историко-культурный контекст изучаемых произведений;

  • основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

  • работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);

  • определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

  • выявлять авторскую позицию;

  • выражать свое отношение к прочитанному;

  • сопоставлять литературные произведения;

  • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; характеризовать героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

  • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

  • выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

  • владеть различными видами пересказа;

  • строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

  • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

  • писать изложения с элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.


Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения

1. Литература. 9 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений./В 2-х ч. /В.Я.Коровина, В.П.Журавлева, В.И. Коровин – М.: «Просвещение», 2011

2. И.В.Золотарева, Н.В.Егорова «Поурочные разработки по литературе. 9 класс» - М.: «ВАКО», 2009

3.Беляева Н.М. Уроки литературы в 9 классе. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 2008

4. Беляева Н.М. Уроки изучения лирики в школе.-М.:Вербум-М, 2004

5.Зарубежная литература: 8-9 классы: учебник /Шайтанов И.О.и др.-М.: Просвещение, 2006





















Календарно-тематическое планирование

Тема урока



Кол-во ча­сов


Содержание образования


Виды учебной деятельности


Планируемый результат освоения материала

Внутрипред-метные и межпредмет­ные связи


Виды

контроля


Домашнее задание


Сроки проведения


План

Факт

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

1


Литература

как искусство

слова


1


Место худ. лит-ры

в общ.

жизни и культуре

России. Национальные ценности

и традиции, формующие проблематику и образный

мир русс. Лит-ры, её гуманизм, гражд.

и патриот.

пафос. Нац. самытность

русс. лит-

ры. Русская лит-ра в контексте

миров эпохи развития лит-ры. Понятие о литературном процессе


Рецептивная: чтение вступительной статьи учебника;

репродуктивная

составление таблицы, ответ на вопрос «В чём цель изучения литературы в 9 клас-

се?»; продуктивная,

творческая: устное сочинение

«Литература - необходимая составная часть истории»;

поисковая: самостоятельный поиск

ответов на вопросы

проблемного харак-

тера; анализ выска-

зывания историка

Ключевского


Знать: обра.

природу словес. ис-ва,

роль лит-ры в общ. и культур. жизни, особ-ти

лит. процесса,

понимать: историю лит-ры

как совокупность пр-ий

народа; связь

лит-ры с общест. и культ. жизнью данной эпохи, наличие и развитие в лит-ре опред. традиций; уметь: аргументированно отве-

чать на вопросы, строить монолог. высказывание, отбирать необх. материал для табл.



Общ-ие: понимать, что такое нац. традиции, ценности, гуманизм,

патриотизм,

самобытность.

Ист-ия: от-

ражение в лит-ре ос-

н. ист. со-

бытий России: как взаимосвязаны история и лит-ра?

Лит-ра:

понятия «об-

раз», «лите-

ратурный

процесс»,

«мировая ли-

тература»: в

чём заключа-

ется особ-сть художе-

ственной ли-

тературы?


Чт. и анализ

высказ-ия историка В.О. Ключевского: «Человек - главный предмет ис-ва. Худ-к изображает его так, как он сам себя выражает или пытается выразить. А чел-к любит выражать, обнаруживать себя. Понятно его побуждение: мы любим понимать себя и стараемся, чт. и другие понимали нас так, как мы сами себе представляемся». Согласны ли вы с мн. В.О. Ключевского, что «лит-ра даёт понимание себя»? Чт. вст. ст.

уч-ка. Сост-ие хрон. табл. «Основные этапы развития русской лит-ры"


Подготовить сообщение о времени и жизни Катулла































2


Гай Валерий

Катулл.

Слово

о поэте


1


Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин ..»,

«Нет, не надейся приязнь заслу-

жить...». Любовь как выражение глу-

бокого чувства, духовных взлётов и

падений молодого римлянина. Целомудренность, сжа-

тость и тщательная

проверка чувств

разумом.Пушкин как переводчик Катулла

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие такста

стихотворений;

репродуктивная;

ответы на репро-

дуктивные вопросы:

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний; сообщение о

времени и жизни

Катулла;

поисковая: уста-

новление ассоциа-

тивных связей с

произведениями

ваяния и живописи:

исследователь-

ская: сопоставле-

ние стихотворения

Катулла и поэти-

ческого перевода

Пушкина «Маль-

чику»







Знать: особенности взгляда римлян на человека,

СЛОЖНОСТЬ ЭПОХИ

и реакцию поэта

на время;

понимать: стихотворения поэта,

его миропонимание;

уметь: вырази-

тельно читать

стихотворения;

создавать исто-

рико-купьтурный

и биографиче-

ский комментарий

стихотворения


История: чте-

ние высказы-

вания древне- римского историка Тацита о времени, в кот. жил Катулл: что ценили люди этой эпохи?

ИЗО: илл-ии с изобр-ем

др/римских статуй, архит. сооружений: как харак. черты

эпохи отразились в пр-ях иск-ва?


Ответить на вопросы: почему Катулл

своей своеобразной поэтической формулой взял слова «ненавижу и

люблю»; как эта формула проявляется в стихах? Удаётся ли Катуллу

уйти от бурь и потрясений времени?

Что привнёс

А.С. Пушкин в поэтический перевод

стихотворения

«Мальчику»


Перечитать

стихотворения

Ломоносова,

Державина,

Пушкина и стихотворение Горация «Памятник», подготовить сообщение о поэте




3

Гораций. Ода


«Я воздвиг

памятник».

Поэтическое творчество в

системе человеческого

бытия


1


Слово о поэте. «Я

воздвиг памятник...». Традиции

оды Горация в творчестве Державина, Ломоносова и Пушкина. Мысль о

поэтических заслугах - знакомство

римлян с греческими лириками

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

произведения;

продуктивная,

творческая: со-

общение о Гора-

ции;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние оды Горация

«Памятник» с по-

этическими пере-

водами русских

поэтов


Знать: содержание оды Горация,

понимать: идейный смысл оды,

уметь: вырази-

тельно читать

оду, сопоставлять

произведения и

выявлять авторскую точку зрения

на назначение

поэта и поэзии




Ответить на во

просы: как представляет Гораций задачи поэта; что нового вносят в

осмысление темы творчества русские

поэты; как они отвечают на вопрос «В чём заслуга и назначение поэта»?


Подготовить

сообщение о

Данте, сюжете

«Божественной комедии», прочитать 5 песнь «Ада»




4


Данте Алигь-

ери. Универсально

философский

характер

«Божественной комедии»


1


Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагмен-

ты). Множественность смыслов по-

эмы: буквальный,

аллегорический,

моральный, мистический

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста 5

песни;

репродуктивная:

ответы на репро-

дуктивные вопросы; продуктивная,

творческая: со-

общение о Данте,

сюжете «Божест-

венной комедии»;

поисковая: ком-

ментированное

чтение

Знать: содержание 1-3 песен

«Ада»;

понимать: множественность

смыслов «Божественной комедии»;

уметь: вырази-

тельно читать

текст песни, определять аллегорический, моральный, мистический смысл


















Отв. на вопр.:

почему Данте

смог противостоять судьбе; в чём смысл

спора Данте и Миноса; каково их отн-ие к чел-ку? Как воспринимает

любовь Данте?

Как Данте интерпретирует отношение к грешникам?




5

Уильям Шекспир. «Гамлет»-«пьеса на века»

1

Краткие сведения о жизни и творчестве У.Шекспира. Хар-ка гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет»(обзор) Общечеловеческое значение героев Шекспира.Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения.

Рецептивная: чтение монологов Гамлета из сцены первой 3 акта, сцены четвёртой из 4 акта;

Репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного хар-ра;

Продуктивная, творческая: сообщение о Шекспире, выраз.чтение;

Исследовательская: сопоставление произведений Шекспира и Акунина.

Знать: основные факты жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет», понимать вечные проблемы в тв-ве Шеспира, жанровые особенности драматического произведения, характеризовать героя драматического произ-я, давать оценку его поступкам


Ответить на вопросы: какие тайны окутывают имя Шекспира; сильный или слабый человек Гамлет.

Читать «Слово

о полку Игоре-

ве»: пересказывать статьи учебника «Древнеусская литература» по самостоятельно составленному плану.

Индивидуаль-

ные задания:

а) пересказать

очерк Лихаче-

ва, б) подгото-

вить сообще-

ние об истории

открытия

«Слова»










ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 часов)

6



























«Слово о

полку Игоре-

ве» - вели-

чайший

памятник

древнерус-

ской литера-

туры


1


Открытие «Сло-

ва...», его издание

и изучение. Вопрос

о времени создания и авторстве.

Историческая основа памятника,

его сюжет. Жанр и

композиция


Репр.: пересказ ст.

учебника «Др/русская лит-ра» по самостоятельно сост. плану; пересказ очерка Д. С. Лихачева; сообщение об истории открытия

«Слова», ответы

на вопросы;

поиск.: устан-ие ассо-

циат. Связей «Слова о полку Игореве» с пр-ями В. Васнецова. В.Серова, гравюрами В.Фаворского;

исслед.: сопоставле-

ние «Слова» с ле-

тописными источ-

никами























Знать: ист. основу амятника, историю его открытия, содержание пр-ия; понимать: жанр. Особ-ти «Слова...»;

уметь: строить

монол. высказ-ие, составлять план прочитанного, выделять смысл. части, уметь сопоставлять пр-ия изобр. ис-ва и летоп.

ист-ки с тек-

стом пр-ия


Ист-ия: феодальная

раздроб-сть Руси, поход князя Игоря против

половцев,

Лаврентьев-

ская и Ипать-

евская лето-

писи: как в

ист. док-х

освещаются

события по-

хода князя

Игоря? Сопос-ие текста с летоп. источниками.

ИЗО: иллюстрации В. Серова, гравюры

В.Фаворского,

живопись

В.Васнецова: найти в тексте эпизоды, соответ. илл-ям; удалось ли

худ-ку передать настроение, характер лит. героя?

Кому из ху-

дожников уда-

лось точнее

передать замысел автора?

Составление плана «Слово о полку Игореве». Сопоставление с летоп. источниками. Историк С. Соловьёв утверждал, что автор верен св. обещанию рассказывать по «былинам»,

поэтому его рассказ совершенно

одинаков с рассказом летописца. Со-

гласны ли вы с

этим утверждением?

Верно ли то, что подробностей похода князя Игоря

гораздо больше в летописи, нежели в

«Слове»?


Определить в

тексте «Сло-

ва ...» компози-

ционные части.

Инд.:

а) выразитель-

ное чтение от-

рывков Вступ-

ления», «Золо-

тое слово

Святослава»;

б) письменно

доказать, что

«Слово о полку Игореве» - воинская повесть




7


«За землю Русскую».

Осмысление текста памятника


1


Образ русской

земли и нравствен-

но- патриотическая

идея «Слова»


Рец.: чт. и п/ценное восприятие худ. текста; Репр.: осмысление сюжета пр-ия;

Прод., твор.: выраз. чтение, ответ на во-

прос: согласны ли

вы с тем, что

«Слово о полку

Игореве» - воинская повесть?

Поиск.: комм-ие текста пр-ия, устан-ие ассоц. связей «Слова о полку Игореве» с пр-ями В.Васнецова, В. Серова, гравюрами В.Фаворского; исслед.: анализ худ. текста пр-ия

Знать: жанр и

композицию пр-ия, нрав.-

патриот. идею «Слова»;

понимать: в чём заключается патриотизм пр-ия, какова роль изоб.-выраз. ср-в в создании образа Родины в пр-ии;

уметь: выделять смысл.части

худ. текста, формулировать идею пр-ия; выраз-но читать, соблюдая нормы лит. произношения

Лит-ра: какие фольклорные образы встречаются в « Сло

ве..»? Как со-

чет-ся христ. и

языч. символика в тексте пр-ия? Какова их роль в

идейном замысле автора?

ИЗО: Какие

слова текста

вы взяли бы

для подписи

под илл-ями

В.Васнецова,

В.Серова,

И.Билибина, В.Фаворского?






Аналит. чтение и ответы на

вопросы: по каким событиям учёные

смогли точно установить время напи-

сания пр-ия: какие ист. лица изображены реалистически, а какие идеализированы?


Ответить на

вопрос. «Как

проявляется в

«Золотом сло-

ве» Святослава

идея произве-

дения?»

Инд. задание:

подготовить

исторические

справки о

князьях, к которым обращается в «Слове...»

автор




8


Вечные

образы

«Слова..»


1


Образы русских

князей. Характер

князя Игоря. «Зо-

лотое слово» Свя-

тослава. Ярослав-

на как идеальный

образ русской

женщины



Рец.: чтение и п/ценное воспри-

ятие пр-ия;

репр.: ответы на вопросы;

Прод., твор.: рассуждение «Как проявляется в «Золотом слове» Святослава смысл

пр-ия?», сообщение «Ист. Справки о князьях»; выраз. чтение эпизодов;

поиск.: поиск ответа на проблемные вопросы; комментирование художественного текста; установление ассоциатив-

ных связей с про-

изведениями жи-

вописи; исследовательская: анализ тек-

ста по вопросам и

заданиям







Знать: приёмы

создания характеров героев, худ. ср-ва выразительности;

понимать: особ-ти вопло-

щения автором

образов князей, Ярославны, патриот.

идею пр-ия;

уметь: характе-

ризовать героя

пр-ия, определять роль худ.

ср-в выраз-ти для создания образа и выражения ос-

новной идеи произведения


История: рус-

ские князья,

упоминаемые

в «Слове»,

древнерус-

ское оружие.

Р.яз.: средст-

ва выразительности худ. текста: эпитеты, метафоры, олицетворения, риторические вопросы и

восклицания;

Лит-ра: Худ. образ. ИЗО: иллюстрации художников И. Архипова. В. Фаворского к

«Слову о пол-

ку Игореае»:

рассматрива-

ние иллюст-

раций и под-

бор цитат к

ним из текста


Составление хар-к героев, в том числе сопос-ой. Запись худ. ср-в выразительности и опр-ие их роли в тексте. Ответить на вопросы: как вы думаете, не идеализирует ли

автор князя Игоря; согласны ли вы с

мн. профессора В.Ф. Переверзева, что князь Игорь сознаёт свой

долг перед Русью? Что символизирует

плач Ярославны? Какова роль образа

Ярославны в раскрытии идеи «Сло-

ва...»?

Устное сочине

ние «Каким

предстаёт в

тексте поэмы

князь...» (по

выбору учаще-

гося).

Выразительное

чтение эпизода

«Плач

Ярославны».

Индивидуаль-

ное задание:

сообщение о

поэтических

переложениях

«Слова...»




9


Поэтическое

искусство

автора



1


Символика «Слова...», своеобразие

авторского стиля.

«Слово...» и

фольклорная традиция. Значение памятника для русской культуры. Преводы и переложения произведения


Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: уст-

ные сочинения

«Каким предстаёт

в тексте поэмы

князь...»; вырази-

тельное чтение

плача Ярославны;

поисковая; само-

стоятельный поиск

ответов на проблемные вопросы;

исследователь-

ская: анализ текста по вопросам и

заданиям; сопоставление поэтиче-

ских переводов

«Слова...»; сопос-

тавление текста

произведения и

оперы

А.П. Бородина


(Знать: авторов

поэт. переводов и переложений памят-

ника, своеобразие автор.

стиля; понимать: образ

автора в пр-ии;

уметь: выявлять авторскую пози-

цию, выразительно читать наизусть, строить

монологическое высказывание, находить устно-

поэтические и

книжные элементы в речи автора;

сопоставлять художественный текст и оперу А.П.

Бородина


Литература: автор, повеств ователь, автор

ский стиль,

поэтический перевод; музыкальное

искусство:

прослушива-

ние арии кня-

зя Игоря из

оперы А. П. Бородина

«Князь

Игорь»: кто

является ав-

тором либрет-

то оперы? Ка-

кому эпизоду

произведения

соответствует

прослушанная

ария? Какие

переживания

и чувства кня-

зя нашли вы-

ражение в

арии?



Устное сочинение «Каким предстаёт в

тексте поэмы князь...». Анализ образа автора. Почему можно сказать, что автор - патриот? До-

казать это примерами из текста. Поиск характ. примет автор.стиля. Какие отго-

лоски языческой культуры вы можете обнаружить в

пр-ии? Как

это характеризует автора?

Ответить на вопрос: почему на протяжении веков не пропадает инте-

рес к поэтическим

переложениям

«Слова...»?

Наизусть «Плач Ярославны»



10


Урок

контроля.

Литературная

игра «Мир

Игоревой

песни»


1


Ист. основа памятника. Жанр и композиция «Слова...». Образы р. князей. Символика «Слова...», своеобразие

автор. стиля. Поэт. маст-во автора. Переводы и переложения пр-ия


Прод., твор.: за-

щита макета книги, иллюстраций,

выраз. чтение отрывков, подбор заголов-

ков; поисковая: уста-

новление ассоциативных связей

с произведениями

живописи и музыки;

исследовательская: сопоставление «Слова» и русских летописей


Знать: текст пр-ия, худ. особ-ти, авто-

ров поэт.

переложений,

знач-ие памятника для ист-ии рус. культуры; уметь: выражать своё отн-ие к прочит-ому, понимать лит/ ведч.текст; сопост-ть «Слово..» с пр-ями музыки и живописи


Муз. Иск-во:

А.Бородин

«Князь Игорь»: каким

чувством на-

полнены муз.

картины опе-

ры? Как в

опере отрази-

лась автор. идея? ИЗО: илл-ции В.Серова, гравюры В. Фаворского,

живопись

В.Васнецова:

какие особ-ти автор. стиля

удалось пере-

дать худ-кам?


1.Контрольное тестирование.

2.Викторина по тексту пр-ия.

Защита макета

книги. Выполнение зада-

ний по станциям: 1. «Преданья старины глубокой»

(ист. основа пр-ия).

2, «Защитники Земли Русской» (герои

«Слова...»).

3. «Глубокий и

скорбный лиризм» (поэт. маст-во автора).

4. «Вечные образы» («Слово...» в ис-ве)

Вспомнить и

записать ос-

новные призна-

ки классициз-

ма, основные

события и име-

на историче-

ских деятелей

18 века.

Прочитать ста-

тью учебника

«Русская лите-

ратура 18 века»





ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 часов)

11


Характериртика русской

литературы

18 века


1


Ид.- худ.

своеобразие л-ры эпохи Просвещения. Классицизм как лит. Направление. Идея граждан. служения, прославление величия и могущест-

ва Российского го-

сударства. Антич-

ность и классицизм


Рецептивная:

чтение высказы-

вания о литературе 1 8 века;

репродуктивная:

ответы на вопросы

учебника, осмысление высказывания искусствоведа

Н.Ралацкой



Знать: признаки

классицизма,

особенности эпо-

хи Просвещения,

историческую

обстановку, об-

щую характери-

стику литературы

18 в.;

понимать: роль

литературы 18

века в после-

дующем разви-

тии культурных

традиций;

уметь: сопостав-

лять историче-

ские факты и ли-

тературные тра-

диции; самостоя-

тельно строить

устное высказы-

вание с опорой

на критическую

литературу


История,

обществоз-

нание: уточ-

нение значе-

ния общест.-полит. лекси-

ки: граждан-

ское служение, Просвещение.

Л-ра: классицизм.

сентимента-

лизм. ИЗО, архитектура: портретная живопись, архитектура 18 века:

как в изобр. и архитек. искусстве

отразились

значимые

черты классицизма, сентиментализма?

Составление хронол. таб-

лицы, викторина, работа со ст.

учебника.

Осмысление вы-

сказывания

Н.Рапацкой: «Процесс развития искусства - это постоянное повторение пройденного,

возвращение к

ценностям про-

шедших эпох. их

новое открытие,

продиктованное

потребностями духовной жизни». Как вы думаете, зачем

современному читателю нужны знания о духовной жизни людей 18 века?


Пересказать

статью учебни-

ка о М.В. Ломоносове.

Выразительное

чтение оды

«Вечернее

размышле-

ние...»




12


М.В. Ломоносов «Живое

единство наук

и художеств»


1


Жизнь и тв-

во (обзор). Ученый,

поэт, реформатор

русс. лит. языка.

«Вечернее разм-ие о Божием величестве при случае великого

север. сияния».

Рец.: чтение высказ-ий о Ломоносове; Репр.:

пересказ статьи

уч-ка о Ломоносове, осмысление сюжета оды;

прод., твор.: вы-

раз. чтение, разверн. письм. ответ на вопрос;

поиск.: самостоят. поиск ответа на пробл. вопрос; исслед.: анализ текста оды; развёр-

нутые уст. высказывания с опорой на лит/ведч. текст

Знать: факты жизни и тв-ва Ломоносова,

характ. особ-ти оды как жанра лир. поэзии; понимать: идейно-худ. смысл оды, восторженное

отношение к тай-

нам природы;

уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию,

строить письмен-

ное высказывание; определять

смысловые части

оды, выявлять

композицию тек-

ста, находить ме-

тафоры


Русский

язык: стили

языка, уста-

ревшие слова.

Какой вклад в развитие русского языка внёс Ломоносов?


Ответить на вопросы: какие строки оды привлекли ваше внимание и по-

чему?

Что вы знаете об

эстетической сис

теме классицизма? Можете ли вы согласиться с тем, что в оде Ломоносова есть черты, которые выводят её за пределы

классицизма?

Выучить наизусть отр. из «Вечернего размышления…»



13

М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия…» - типичное произведение в духе классицизма

1

Прославление Родины, мира, науки и просвещения в

одах Ломоносова

Рец. осмысление сюжета оды прод., твор.: вы-

раз. чтение,

поиск.: самостоят. поиск ответа на пробл. вопрос; исслед.: анализ текста оды;






Знать: содержание оды; понимать: идейно-худ. смысл оды, уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию

Русский

язык: стили

языка, уста-

ревшие слова.

История: правление Петра I

Анализ ст-ия, работа над худ.- выраз. средствами языка

Прочитать ста-

тью уч-ка о Г.Р. Державине, подготовить вВыраз. чтение стихо-

творения «Властителям и судиям»

Инд. Казанский период жизни Г.Р.Державина



14

Г.Р. Державин. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Державина.

1

Слово о поэте-философе. Жизнь и творчество. Обличение несправедливости в ст-ии «Властителям и судиям»

Рец.: чтение высказ-ий о державине; Репр.:

пересказ статьи

уч-ка о державине,;

прод., твор.: вы-

раз. чтение, разверн. ответ на вопрос;

поиск.: самостоят. поиск ответа на пробл. вопрос; исслед.: анализ текста ст-ия; развёр-

нутые уст. высказывания с опорой на лит/ведч. текст

Знать: факты жизни и тв-ва Державина.

характ. особ-ти поэзии Державина.; понимать: идейно-худ. смысл ст-ия,

уметь: выразительно читать, выявлять авторскую позицию,

строить высказывание;













Русский

язык: стили

языка, уста-

ревшие слова.


Каков пафос пр-ия? Какую роль играет звукопись?

Выучить наизусть 1 из пр-ий Г.Р. Державина: «Властителям и судиям» , «Памятник» (по выбору)



15


Г.Р. Державин: поэт и

гражданин.

Особенности

классицизма

в поэзии

Державина


1


Традиции и новаторство в поэзии

Державина. Жанры

лирики. Отражение

в ст-ях

предст-ий о

подлинных жизн. ценностях. Фи-

лософ. про-

блематика пр-ий. Взгляд

Державина на роль

поэта и поэзии в ст-ии «Памятник»

Рецептивная:

чтение и восприятие стихотворения «Памятник»;

репродуктивная:

пересказ статьи

учебника;

продуктивная,

творческая: раз-

вёрнутые ответы

на вопросы; выразительное чтение стихотворения;

исследователь-

ская: анализ по-

этического текста


Знать: факты

жизни и тв-ва Державина, черты класс-зма, новат-во поэзии Державина; понимать: особ-ти поэзии Державина, в чём он отходит от канонов класс-зма, какую роль отводит поэту и поэзии;

уметь: восприни-

мать и анализиро-

вать поэт. текст; определять место ст-ия в твор. эволюции поэта; понять сущность мировоззрения автора, его взгляда на роль поэта и назначение поэзии

Литература:

ранее изученные стихотворения поэта.

С какими произведениями

поэта вы зна-

комы? Что

вам показа-

лось интерес-

ным в них?


Тестирование Ответить на вопросы: в чём видит назначение поэта и поэзии Державин;

что такое «забав-

ный русский слог», который он ставит

себе в заслугу?

В чём Державин

продолжает традиции Ломоносова, а в чём их разрушает, создавая новые?


Ответить на

вопрос: прав ли Державин, считая, что «памятник себе воздвиг чудесный, вечный»?

Вспомнить оп-

ределение сен-

тиментализма.




16


«Он имел

душу, он имел

сердце!».

Н.М. Карамзин.

Повесть

«Бедная

Лиза»


1


Слово о писателе.

Повесть «Бедная

Лиза». Сентиментализм как литера-

турное направление. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза»


Рец.: чт. статьи уч-ка; Репр.: пересказ статьи уч-ка, ответы на вопросы репродук. хар-ра;

Прод., твор.: со-

об-ие о жизни и тв-ве Н.М. Карамзина; пре-

зентация или сооб-ие «Карамз. места в России»; выраз. чт. пейзаж. зарисовок; поиск.: комм-ие текста; исслед.: анализ текста (выявл-ие черт сент-зма)

Знать: осн. факты жизни пис-ля, сод-ие п-ти «Бедная Лиза», признаки сент-зма; понимать: про-

блематику пр-ия, роль пейзажа и рас-

сказчика в п-ти «Бедная Лиза»;

уметь: строить

монолог. высказывания; комментировать текст худ. пр-я, определять роль худ. эл-тов в разв-ие сюжета, отн-ие автора к изображаемому, выявлять и объяснять позицию

автора

ИЗО: лито-

графии Москвы, портрет

писателя;

русский

язык: эмо-

ционально-

экспрессивная

лексика


Ответить на вопросы: что хар-но для русс.сент-зма; какова роль пейзажа в разв-ии сюжета п-ти?

Почему картины

природы м. назвать «пейзажем

души»? Каким предстаёт рассказчик в п-ти?

Как автор добивается достоверности повест-ия?

Какие особ-ти

речи подч.,

что это пр-ие относится к

сент-зму?

Подготовить

характеристику главных героев по плану




17


«Призрак

счастья»

в повести

Н.М. Карамзина.

Главные герои повести


1


Главные герои по-

вести. Внимание

писателя к внутреннему миру ге-

роини. Новые черты русской литературы


Репр.: осмысление изображ. характеров,

Прод., твор.: ха-

рактеристика

глав. героев по

плану; Поиск.: самост. поиск

ответа на про-

блем. вопрос;

исслед.: анализ текста по вопросам и заданиям


Знать: черты

жанра сент. повести,

сюжет пр-ия; понимать: противореч. хар-ры героев и сп-бы их психологической хар-ки; уметь: давать хар-ку персонажа по плану: выявлять отлич. черты персонажа сент. пр-ия; сп-бы проявл-ия автор. позиции; развёрнуто обосновывать свои суждения

Русский

язык: построение раз-

вёрнутого высказывания по

плану


Тестирование.

Ответить на про-

блемный вопрос:

почему ускользает от человека счастье?

Характеристика

героев по плану.

Рецензирование ответов


Письменный

ответ на вопрос «Каковы требования Н.М. Карамзина к писателям? Как они отразились

в повести?»




18












РР Литературная игра «Проще простого» (по др/русс. л-ре и л-ре XVIII в.)

1

Работа над устаревшей и мало­употребительной лексикой

Поиск.: самост. поиск

ответа на про-

блем. вопрос;
















Тестирование

Подготовить

сообщение о

Гёте, прочитать

«Пролог на не-

бесах», «Каби-

нет Фауста»,

«Сад», «Ночь.

Улица перед

домом Грет-

хен», послед-

ний монолог

Фауста из вто-

рой части тра-

гедии



19


И.В.Гёте.

«Фауст» -

философская

трагедия эпо-

хи Просве-

щения


1


Краткие сведения о

жизни и творчестве Гёте. Характери-

стика особенностей

эпохи Просвещения. «Фауст»

(обзор).

«Фауст» - философ. трагедия эп. Просвения. Сюжет и композиция трагедии.

Б-ба добра и зла в мире как движу-

щая сила его развития, динамики бытия

Рецептивная:

чтение отдельных

сцен «Пролог на

небесах», «Каби-

нет Фауста»,

«Сад», «Ночь.

Улица перед до-

мом Гретхен», по-

следний монолог

Фауста из второй части); репр.:

осмысление сю-

жета произведе-

ния по вопросам и

заданиям;

продуктивная,

творческая: со-

общение о Гёте с

краткой творче-

ской историей тра-

гедии


Знать: основные

факты из жизни

Гёте, творческую

историю траге-

дии, содержание

фрагментов;

понимать: фило-

софскую пробле-

матику трагедии;

уметь: выразительно читать, отвечать на вопросы; давать

характеристику

персонажу драмы




Ответить на во

просы: какое значение имеет пролог на небесах; о чём

спорит Мефистофель с Господом и

архангелами; какую оценку душе Фау-

ста даёт Господь и Мефистель?Почему Мефистофель появляется в

виде пса? Как Гёте трактует образ Фауста? Какие черты Фауста позво-

ляют отнести его к «вечным образам»?


Подготовить

сообщение о

наиболее по-

нравившемся

произведении

литературы,

ответить на

вопросы.

Инд. задание:

провести опрос

учащихся




ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА (55 часов)

20


Золотой век

русской

литературы


1


Новое пон-ие чел-ка в его связях с нац. ист-ей. Осмысл-ие ценностей

европ. и ми-

р. культуры Ром-зм как лит. направ-ие. Вопло-

щение в л-ре ром. ценностей. Форм-ие предст-ий о нац. самобыт-ти рус. изящной слов-сти. Роль л-ры в форм-ии лит. языка.

Проблема личн-ти и общ-ва. Образ героя вр-ни. Тип героя- ндивидуалиста

Рецептивная:

чтение вступельной статьи

учебника «Шедевры русской литературы», статьи «Романтизм»: репродуктивная: ответы на вопросы репродуктивного характера; запись основных положений лекции исследовательская: сопоставление основных исторических событий и явлений литературы; состав-

ление таблицы


Знать: общую

характеристику

развития русской

литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы;

понимать: национальную самобытность русской литературы; уметь: развёрнуто обосновывать суждения; про-

слеживать темы

русской литерату-

ры в их историче-

ских изменениях;

делать выводы;

отбирать необхо-

димый материал для заполнения таблицы; давать определение романтизму


История:

Отечествен-

ная война

1812г., вос-

стание декаб-

ристов: какое

отражение

нашли эти

исторические

события в

произведени-

ях русской

литературы?

Русский

язык: форми-

рование рус-

ского литера-

турного языка


Ответить на вопросы: как вы понимаете слова Салтыкова- Щедрина, что литература - «сокращённая вселенная»?

Каковы основные черты русской классической литературы? Запись основных положений лекции

учителя.

Ответить на во-

просы: в чём заключаются

истоки русского

романтизма?

Почему всегда в

романтизме существует разрыв между мечтой и реальностью? В чем суть философии двоемирия?

Подготовить

краткий рассказ о жизни и творчестве В. Жуковского по материалам ста

тей учебника,

прочитать сти-

хотворения

«Море», «Не-

выразимое»




21


«Его стихов

пленительная

сладость»

(А.С. Пушкин).

В. А. Жуков-

ский. Жизнь и

творчество


1


Черты романтизма

в лирике В.А. Жу-

ковского. Тема человека и природы, соотношение меч-

ты и действительности в стихотво-

рении «Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности

поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта.

Отношение роман-

тика к слову


Рецептивная:

чтение и воспри-

ятие стихотворе-

ний;

репродуктивная:

ответы на вопро-

сы, выборочный

пересказ статей

учебника;

продуктивная,

творческая: выра

зительное чтение стихотворений; поисковая: установление ассоциативных связей с произведениями

живописи;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворного текста


Знать: факты

жизни и творче-

ства В.А. Жуков-

ского; понимать: по-

этический текст;

символический

смысл стихотво-

рений; уметь: выразительно читать

стихотворения,

выборочно пере-

сказывать текст,

участвовать в

диалоге, аргумен-

тированно выра-

жать свою точку

зрения; находить

в тексте стихо-

творения черты

романтизма



ИЗО: сопос-

тавление кар-

тины И.Айвазов-

ского «Де-

вятый вал» и

текста стихо-

творения

«Море». Какие

черты роман-

тизма как ху-

дожественно-

го направле-

ния нашли

отражение в

картине? Что

объединяет

мировосприятие Айвазовского и В.А. Жуковского?

Русский

язык: прямое

и переносное

значение слова


Выразительное

чтение стихотворений «Море» и «Невыразимое».

Ответить на вопросы: какой символический смысл имеет

образ моря в одноимённом стихотворении?

Почему именно

форма отрывка избрана поэтом для выражения мысли в стихотворении

«Невыразимое»?

Что в природе и в душе человека, по мысли Жуковского,

«невыразимо» в

стихах?


Устное раз-

мышление: как

вы понимаете

слова Пушкина о творчестве Жуковского: «Его стихов

пленительная

сладость прой-

дёт веков зави-

стливую

даль»? Прочи-

тать балладу

«Светлана»,

выучить наи-

зусть вступле-

ние




22


«Лучший друг

нам в жизни

сей - вера в Провиденье».

Нравственный мир ге-

роини баллады «Светлана» как средоточие народного духа и христианской веры


1


Б-да «Светла

на». Жанр баллады

в тв-ве Жук-го: сюжетность, фантастика, фольк. начало, атмосфера тайны и символика сна, пуг. пейзаж, рок. предск-ия и приметы, утрен. и вечер. сумерки как

граница ночи и дня, мотивы дороги и

смерти. Б-да

«Светлана» - пример преобр-ия трад. фантаст. бал-

лады. Нрав. мир героини

как средоточие нар. духа и христ. веры. Светлана - пленит. образ рус. девушки, со-

хранившей веру в Бога и не поддав-

шейся губит.

чарам

Рецептивная:

чтение статьи

учебника «Жанр

баллады у Жуковского», баллады «Светлана»; репродуктивная: осмысление сюжета, хар-ра героини, ответы на

вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть;

поисковая: поиск ответа на проблемный вопрос: «Почему поэт утверждает, что главное - «вера в Провиденье»?»;

исследователь-

ская: сопоставление иллюстраций и текста баллады;

анализ художественного текста

Знать: жанровые

особенности бал-

лады, сюжет про-

изведения;

понимать: романтический ха-

рактер баллады;

уметь: воспринимать и анализировать худ. текст;

приводить дока-

зательства; ви-

деть авторскую

модель мира и

прослеживать по

тексту, как рож-

дается художест-

венный образ



ИЗО: сопос-

тавление ил-

люстрации

художника

А. Кошкина с текстом баллады: найти в балладе эпизоды, соответствующие изображенному на иллюст-

рации


Ответить на вопросы: что свидетельствует о влиянии народной нравственности на характер, поведение, взгляды героини; в чем, на ваш взгляд, заключается простота основного сюжета баллады? Почему поэт ут-

верждает, что

главное - «вера в

Провиденье»?


Подготовить

рассказ об А.С.

Грибоедове,

истории созда-

ния комедии

«Горе от ума»




А.С.ГРИБОЕДОВ «ГОРЕ ОТ УМА» (9 часов)

23


«Могучее

проявление

русского

духа». Очерк

жизни и твор-

чества А.С.

Грибоедова


1


Жизнь и творчест-

во драматурга. История создания ко-

медии «Горе от ума»


Рецептивная:

чтение отрывка из 2 главы «Путешествия в Арзрум» А.С. Пушкина,

воспоминаний современников из хрестоматии критических материалов;

репродуктивная:

ответ на вопрос:

«Какие особенности личности писателя отмечали современники?»;

творческая: со-

ставление высказывания о портрете писателя по плану; сообщение

об А.С. Грибоедове и истории создания комедии «Горе от ума»; сотавление плана

статьи учебника


Знать: основные

факты жизни и

творчества А.С. .

Грибоедова, ис-

торию создания

комедии «Горе от

ума»;

понимать, в чём

заключается не-

повторимое

идейно-

художественное

своеобразие лич-

ности А.С. Гри-

боедова;

уметь работать с разными источниками информа-

ции, строить раз-

вёрнутые устные

монологические

высказывания;

составлять план

статьи учебника;

обосновывать

суждения и при-

водить доказа-

тельства


ИЗО: портре-

ты А.С. Гри-

боедова худ-ков И.Н. Крамского, П.З. Заболоц-

кого, Н.И. Уткина и др.:

какие особ-ти внешности и хар-ра А.С. Грибоедова запечатлел кажд. из худ-ков? Ист-ия: рус.-перс. война,

Туркманчай-

ский мирный

договор.

Р.яз.: словар. р-та: универсаль-

ность интересов, художнич. ген-ость, муд-

рость дипло-

мата, ценз. искажения.

Л-ра: драм. пр-ие, интрига, комедия

Комментированный

пересказ на тему

«Грибоедов в воспоминаниях современников».

Составление плана статьи учебника

«Замысел коме-

дии»



Прочитать

1 действие ко-

медии.

Выписать оп-

ределение по-

нятий: «коме-

дия», «кон-

фликт», «ин-

трига», «сю-

жет», выписать

крылатые вы-

ражения из 1

действия коме-

дии




24


«К вам

Александр

Андреич

Чацкий».

Анализ

1 действия

комедии



1


Специфика жанра

комедии. Искусство

построения интри-

ги (любовный и со-

циально-

психологический

конфликт)


Рец.: чтение монологов 1 д-ия; Репр.:

создание афиши

комедии, ответы

на вопросы репр. хар-ра; прод., твор.: уст-

ное словесное рис-ие на тему «Московский барский дом Фамусо-

ва»; поиск.: комм.

чтение 5-8 явл., ответы на проблем. во-

просы; установле-

ние ассоц. связей с

пр-ями живописи

Знать: лит/ ведч. понятия, (комедия,

конфликт, интрига, сюжет), текст комедии, дейст. лиц; понимать: природу общ. комедии, условность «разго-

ворного стиха»; уметь: выр-но читать монологи, ком-

м-ть, воспринимать и анализ-ть текст комедии: выявлять черты хар-ра персонажа через реч. хар-ку

Р. яз.: по-

строение рас-

суждения, опр-ие

лекс. значения слов

и выражений: сон в руку, повыкинь дурь

из головы,

какого ждал я маху и т.д.

ИЗО: илл-ции худ-ка Д. Кардовского: какие черты хар-ра Чацкого, Молчалина, Софьи и Фамусова акцентирует художник?

Игра «Узнай тер

мин».Ответить на вопросы: каков характер

первого после разлуки разговора Чацкого и Софьи в 7 явлении первого

действия; какова

роль цитат в рас-

крытии характера персонажа, развитии конфликта, сюжета пьесы?

Подготовить

развернутый

ответ на вопрос «Какова роль 1 действия в развитии сюжета

пьесы?»; про-

читать 2 д. и

выписать кры-

латые выраже-

ния.

Подготовить

выразительное

чтение наи-

зусть монолога

Чацкого или

Фамусова (по

выбору), повторить значение понятий «экспозиция» и «завязка»



25


«Век нынеш-

ний и век ми-

нувший».

Анализ 2

действия


1


Чацкий и фамусовская Москва




Рец.: чтение и восприятие текста, чте-

ние наизусть;

репр.: осмысление ха-

р-ров персонажей;

прод., твор.: выраз. чтение; развёр. ответ

на вопрос «Какова

роль 1 д. в развитии сюжета комедии?»;

поиск.: комм-ие мо-

нологов; устан-ие ассоциат. связей с

пр-ями живописи;

иссл.: анализ мо-

нологов по плану


Знать: значение понятий (экспозиция, завязка), имена внесцен. персонажей, их роль в развитии конфликта; понимать термины «Развитие действия», экспозиция, завязка; уметь обнаруживать связи и противоречия м-у персонажами, раскрывать разл. черты хар-ров, опр-ть осн. конфликты; выявлять типич. черты хар-ра, присущие представителям «Века минувшего»

Р.яз.: толкование слов: карбонарий, хрипун, фагот, пономарь, разумник; прямое и переносное значение слова, просторечная лексика. ИЗО: иллюстрации Д.Кардовского: какие отношения м-у персонажами подчеркивает художник?

Сопоставительный.анализ монологов.

Ответить на во-

просы: какие черты «века нынешнего»

и «века минувшего» изображаются в споре Чацкого и

Фамусова?

Какие стороны московской жизни привлекают и отталкивают героев?


Прочитать 3

действие и вы-

писать крыла-

тые выраже-

ния.

Обосновать

меткость крат-

ких характери-

стик персона-

жей комедии

(«созвездие

маневров и ма-

зурки», «низкопоклонник и

делец», «остёр,

умён, красно-

речив», «брюзглив, неугомонен, скор»)




26


«Можно ль

против всех!»

Анализ 3

действия


1

Мастерство драматурга в создании

характеров Софьи,

Чацкого. Проблема ума в комедии


Рец: чтение и восприятие текста; репрод.: ответы на вопросы;

Прод., твор.: хар-ка персонажа;

Поиск.: комм-ие мо-

нологов; исслед.: анализ текста, заполнение таблицы оценочных эпитетов, ха-

рактеризующих ум

персонажей; ана-

лиз диалога Чац-

кого и Софьи,

Чацкого и Молча-

лина, сцены бала

по плану


Знать: понятия: кульм-ция, конфликт, внесцен. персонажи; понимать: знач-ие сцены бала в развитии конфликта; приёмы созд-ия коллек. хар-ки фамус. общ-ва; уметь: анал-ть эпизод пр-ия, аргум-ть, обосн-ть св.

т. зр. и строить монол. высказ-ия; выявлять тип. черты, присущ. представителям

«века нынешнего»

Р.яз.: описаниие-характеристика персонажа ч-з речь, жесты, авторские ре-

марки; оце-

ночные эпитеты, их роль в создании образа героя


Устные сочинения, составл. на основе крат. хар-к персонажей, ответы на вопросы: кто из моск. аристократов яв-ся на бал в дом Фамусова; каковы взгляды этих героев на службу, крепост. право, воспитание и образ-ие, подр-ие иностранному?

Как оценивают они выск-ия Чацкого?

Запол-ие табл. эпитетов, хактеризующих ум персонажей

Закончить за-

полнение таб-

лицы, прочи-

тать 4 действие и выписать крылатые выражения. Вы-

учить наизусть

монолог Чацкого (по выбору).

Инд. задания:

Подготовить

цитатный рас-

сказ об одном

из героев ко-

медии (Чацкий, Молчалин, Софья, Фамусов)



27


«Не образум-

люсь... вино-

ват...»

Анализ

4 действия


1


«Открытость» фи-

нала пьесы, его нравственно-философское

звучание


Рецептивная:

чтение и восприятие текста; репродуктивная: осмысление финала пьесы; продуктивная, творческая:

выразительное

чтение; поисковая:

комментирование

текста; исследовательская: анализ мо-

нолога Чацкого








Знать: текст ко

медии; опр-ие развязки д-ия, открытого финала; понимать: смысл названия,

нрав.- филос. звучание комедии;

уметь: опреде-

лять осн.

конфликты; обосновывать суждения;

объяснять понятие открытого финала

Литература:

открытый финал, драматический конфликт;

история: де-

кабристское

движение


Развёрнутый ответ на вопрос по таблице «Как понимают ум представители барской Москвы и Чацкий?»

Выраз. чтение наизусть монолога А. Чацкого.

Ответить на вопросы: в чем горе, кот. приносит Чацкому ум; в чём драма Софьи, Чацкого?

Почему критики

наз-ют финал

комедии «откры­тым»?

Письменный

ответ на вопрос «Как я понимаю

смысл назва-

ния комедии?»

Инд. сообще-

ния: «Сходство

и отличие Ста-

родума и Чац-

кого, Скотинина и Фамусова», «Что роднит Чацкого с декабристами?»,

«В чём своеоб-

разие языка

комедии?»



28


Жанр

высокой

комедии



1


Черты классицизма

и реализма в комедии, образность и

афористичность её

языка



Репр.: ответы на вопросы репр. хар-ра:

Прод., твор.: уст-

ное соч-ие; выраз. чтение наизусть;

поиск.: самост. поиск

ответов на пробл. вопросы, запол-ие таб-

лицы; исслед.: анализ

текста комедии,

сопост-ие пр-ий

Д.И. Фонвизина и

А.С. Грибоедова


Знать: текст комедии; специфику комедии; трад. и но ват. черты, признаки класзма и ром-зма;

понимать: ист. истину конфликта, нова-

тор. звуч-ие

комедии;

уметь: оценивать идейн. искания

Грибоедова в

контексте эпохи; находить черты ром-зма и класс-зма в

комедии; оценивать маст-во

«разговорного

стиха» пьесы

Литература: классицизм, романтизм; ист-ия: взгляды декабристов


Ответить на вопросы: какие традиции

класс-зма со-

хранились в комедии; какие черты ром-зма присутствуют в пьесе? Какие новат. черты реалист. комедии появ-ся в «Горе от ума»? В чём ист. истина

конфликта коме-

дии? Составление таблицы «Традиции и

новаторство в комедии»


Прочитать от-

рывок из статьи И.А. Гончарова «Мильон

терзаний».

Индивидуаль-

ное задание-

оценка комедии В.Г. Белинским.

Как оценил ко-

медию

А.С. Грибоедо-

ва А.С. Пуш-

кин?




29


«Горе от ума»

в оценке

И.А Гончарова


1


Анализ комедии в

критическом этюде

И.А. Гончарова

«Мильон терзаний»


Рец.: чтение статьи

Гончарова:

Репр.: ответы на вопросы,

Прод., твор.: запись осн. положений статьи; исслед.: сопост-ие критич. статей И. А. Гончарова и В.Г. Белинского


Знать: текст ст.

Гончарова;

понимать: кон-

цепцию крит. статьи; уметь: работать с текстом крит. статьи, определяя ее концепцию; составлять тезис. план и конспект статьи

Русский

язык: кон-

спект, приёмы

конспектиро-

вания


Тестирование.

Составление кон

спекта статьи


Подобрать ци-

таты к сочине-

нию по теме

«Кем мне ви-

дится Чацкий -

победителем

или побеждён-

ным?»




30-

31


РР.

Классное

сочинение

обучающего

характера



2


Разноречивые оценки образа Чац-

кого. Мастерство

драматурга в создании характера

героя


Репр.:осмысление характера персонажа; прод., твор.: на-

писание сочине-

ния; поисковая: комментирование художественного

произведения;

исследовательская: анализ текста комедии


Знать: особ-ти конфликта

комедии, филос. проблематику пьесы; понимать: личную драму Чацкого в ед-ве с идейным столк-ем героя и фам. общ-ва; уметь: строить

письм. высказ-ие по зад. теме; редактировать текст соч-ия; определять собст. отн-ие к

персонажам

Русский

язык: по-

строение со-

чинения-

рассуждения


Составление те-

зисного плана сочинения, вариантов вступления и

заключения


Прочитать по

учебнику ста-

тью об А.С.

Пушкине, со-

ставить хроно-

логическую

«ленту» жизни

и творчества.

Индивидуаль-

ные задания:

подготовить

сообщение о

Лицее, заочная

экскурсия по

Пушкинским

местам России

(информацион-

ный проект)



А.С. ПУШКИН (19 часов)

32


А.С. Пушкин.

«Вся жизнь -

один чудес-

ный миг»


1


Основные этапы

жизненного и

творческого пути

А.С. Пушкина


Репр.: ответы на вопросы репр.

хар-ра; пересказ статьи учебника;

прод., твор.: со-

общение о жизни и

тв-ве А.С. Пушкина, презентация заочной экскурсии;

поиск.: самост. поиск ответов на проблемные вопросы



















Знать; осн. этапы жизн. и твор. пути А.С. Пушкина; понимать: знач-ие Пушкина для рус куль-

туры; уметь: строить высказ-ие, пересказывать текст, представлять информац. проект;

отбирать необх. мат-ал для сост-ия летописи жизни и тв-ва поэта; обосновывать суждения

ИЗО: портре-

ты поэта кисти В.А. Тропини-

на, О. А. Ки-

пренского,

Ц.Л. Линёва,

гравюры Райта, картины Н.Ге, И.Е. Репина: что хотел подчеркнуть в личности Пушкина

кажд.худ-к?

Ист-ия: ист.

события: Отеч. война 1812 г., тайные общ-ва декабристов,

восстание де-

кабристов;

ист. деятели:

Александр I,

Николай I

Ответ на вопрос:

что вы знаете о

трагических об-

стоятельствах жизни поэта? Выборочный пересказ статьи учебника.

Составление летописи жизни и творчества поэта


Составить не-

большой сбор-

ник стихов по-

эта «Мой Пуш-

кин», написать

небольшое

вступление к

нему




33


«И божество,

и вдохнове-

нье, и жизнь,

и слезы, и

любовь».

Основные

мотивы

лирики

А.С. Пушкина


1


Поэт. нов-во Пушкина,

трансформация трад. жанров в пушк. лирике. Осн. мотивы поэзии

Пушкина (свобода,

любовь, дружба,

тв-во), их

развитие на разн. этапах его твор. пути. Образ-

но- стилистическое

богатство и философ. глубина

лирики Пушкина. Гармония мысли и

образа

Рецептивная:

чтение и восприятие ст-ий; репрод.: осмысление ст-ий, ответы на вопросы:

«Каковы основные

черты лирики?»,

«Чем лирический

герой отличается

от эпического?»,

Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний, защита сбор-

ников «Мой

Пушкин»;

поисковая: ком-

ментирование тек-

стов стихотворе-

ний;

исследовательская: анализ стихотворений

Знать: понятия: мотив, лирика, лир. Герой; этапы творч. пути Пушкина, жанр. своеобразие ст-ий;

понимать: идей-

но-художествен-

ное своеобразие

стихотворений;

уметь: вырази-

тельно читать и

анализировать

стихотворение.

выявляя особен-

ности жанра; по-

нимать язык ху-

дожественного

произведения;

выявлять общие

мотивы и темы


ИЗО: работа с портретом А.С.Пушкина худ-ка О.А.Кипренского и ответы на на вопросы:

удалось ли

художнику

создать воз-

вышенный

образ поэта;

как вы думае-

те, с какой

целью нари-

сована на

заднем плане

картины муза?


Защита поэтических сборников «Мой Пушкин». Формулировка и запись в тетради осн. мотивов и тем лирики А.С. Пушкина. Выразительное чтение стихотворений




Выучить

стихотворения

«К Чаадаеву»

(наизусть).

«К морю».

«Анчар».

Ответить на

вопрос: почему

тема свободы была так важна для Пушкина? Инд. задание:

пересказать

статью учебника о вольнолюбивых ст-ях А.С.Пушкина



34


«Пока свобо-

дою горим...»

Развитие

темы свобо-

ды в лирике

А. С. Пушкина


1


«Чувства добрые» как нрав. основа пушк. лирики. Воплоще-

ние темы свободы на разн. этапах твор-ва. Образно- стил.

богатство ст-ий «Дерев-

ня», «К Чаадаеву»,

«Анчар», «К морю»


Репр.: ответы на вопросы репр.

хар-ра; пересказ статьи учебника;

прод., твор.: выраз. чт. ст-ий; поиск.: самост. поиск ответа на пробл. вопрос «Почему так важна тема свободы в лирике поэта?»; иссл.: анализ текста ст-ия по опорным вопросам, сопост-ие ст-ия «К морю» с картиной И .Репина и И. Айвазовского

«Пушкин у моря»
































Знать: какое во-

площение в сти-

хах А.С.Пушкина

нашла тема сво-

боды;

понимать: идей-

но-художествен-

ное своеобразие

вольнолюбивой

лирики А. С. Пушкина;

уметь: вырази-

тельно читать и

анализировать

стихотворения


Ист.: движ-е декабристов,

конст. монархия: как в лирике поэта отразились черты эпохи?

Р.яз.: какие

Изоб.ср-ва языка делают стихи Пушкина запоминающи-

мися?

ИЗО: какие мотивы

ст-ия нашли отр-ие на полотне художников?


Построение высказ-ия «Почему

так важна тема

свободы в лирике поэта?» Выраз. чт. наизусть.

Ответить на вопросы: какова полит. концепция Пушкина в ст-ии «К Чаа-

даеву»; как показано искр. вос-

приятие лир. героем и его друзьями призыва отчизны?

В чём вы видите

обращённость эт. ст-ия к

совр. чит-лю?

Какие идеи, на-

строения пронизывают ст-ие «К морю»?

Каким изображается море? Как в ст-ии звучит мотив «естественной свободы чел-ка»?

С какими идеями связывает Пушкин «древо яда» в ст-ии «Анчар»?

Почему человек тоже стал разносить яд анчара? Согласны ли вы с мн.акад. Д.Л. Благого, считающего, что декабристы влияли на Пушкина, а поэт воздействовал на них?

Ответить пись-

менно на во-

прос «Какова

эволюция темы свободы в лирике

А.С.Пушкина?»

Инд.: подготовить рассказ о

друзьях Пушкина (Дельвиге, Кюхельбекере, Пущине, Данзасе), подобрать стих. послания, адрес. друзьям;

выраз.

чт. ст-ия

«1 9 октября»

(1825), «Чем

чаще празднует лицей...»

(1831)




35


«Друзья мои.

Прекрасен

наш союз!»

Дружба и

друзья в ли-

рике А. С.

Пушкина


1


Дружба и друзья в

лирике Пушкина

разных лет. «Чувства добрые» как нравственная основа пушкинской

лирики. Образностилистическое

богатство поэзии Пушкина


Рец.: чтение и восприятие ст-ий.

Репр.: ответы на вопросы репр.

характера;

прод., твор.: выраз. чтение наизусть ст-ия; развёр. ответ на

вопрос «Какие

идеалы утвержда-

ет дружеская ли-

рика?»; сообще-

ния уч-ся о

друзьях и адреса-

тах дружеской ли-

рики; иссл.: выявление общих черт лирики


Знать: как разви-

валась тема

дружбы в лирике Пушкина; адресатов дружеской лирики;

понимать: об-

разную природу

стихотворений о

дружбе, нравст-

венную основу

лирики; уметь: воспринимать и анализировать ст-ия, выражать своё отношение к прочитанному, выразительно читать


Литература:

ранее изученные стихи

«И.И. Пущи-

ну», «19 ок-

тября», «Во

глубине си-

бирских руд».

«Арион», от-

веты на во-

просы: какими

чувствами

проникнуты

стихи; кому

они посвяще-

ны?


Ответить на вопросы: каково отношение Пушкина к ли-

цейским друзьям;

что общего в судьбах А.А. Дельвига,

И.И. Пущина,

В. Кюхельбекера,

А.С. Пушкина?



Ответить пись-

менно на во-

прос «Что, по

мнению поэта,

несёт дружба

человеку, по-

чему следует

её беречь?»

Выраз. чт. ст-й Пушкина о любви: «Я помню чуд-

ное мгнове-

нье», «На хол-

мах Грузии..», «Мадона». «Я вас любил». Пересказ ст.

уч-ка о ст-ях по вариантам.

Инд.: «Адресаты любовной лирики»



36


«Я вас

любил...»

Любовная

лирика поэта


1


Одухотворённость,

чистота, чувство

любви в стихотворениях «Я помню чудное мгновенье»,

«На холмах Грузии

лежит ночная

мгла», «Мадона»,

«Я вас любил».

Образно-

стилистическое

богатство лирики

А.С. Пушкина



Рец.: п/ценное вос-

приятие ст-ий «Я помню чудное мгновенье», «На холмах Грузии», «Мадона», «Я вас любил»; репр.:

ответы на вопросы;

прод., твор.: сооб-ия уч-ся об адресатах пушк. лири-

ки «Души волшеб-

ное светило» или

презентация;

выраз.чт. ст-ий;

поиск.: самост. поиск ответов на про-

бл. вопросы;

установление ас-

соц. связей ст-ий А.С. Пушкина

«Я помню чудное

мгновенье», «Ма-

дона» с худ. изобр-ями худ-ка Иванова, миниатюрой Керн, Гау «Н.Н. Пушкина» и портретом Брюллова

«Н.Н. Пушкина»;

Иссл.: анализ ст-ий

Знать: адресатов

любовной лирики, понимать:

образно- стилистическое

богатство любовной лирики Пушкина;

уметь: вырази-

тельно читать

стихотворения, в

том числе наи-

зусть, строить

устные и пись-

менные высказы

вания, участво-

вать в диалоге

















ИЗО: работа

художника

А.А.Иванова,

миниатюра

Керн, Гау

«Н.Н. Пушки

на» и портрет К. Брюллова «Н.Н. Пушкина»: такими ли

вы представ-

ляли себе

женщин, которым поэт адресовал свои стихи? Удалось ли художникам передать не

только их

внешнюю, но

и внутреннюю

красоту?


Сообщения уча-

щихся об адресатах пушкинской лирики «Души волшебное светило»

или презентация.

Ответить на вопросы: какие опасности, превратности,

странности любви исследует Пушкин в ст-ях; почему челов. сердце не м. жить без люб-

ви?

Продолжить фразу:

«Любовь для Пушкина -это ...»



Письменно

проанализиро-

вать высказы-

вание «Любовь

в поэзии - ча-

ще всего пе-

чальное чувст-

во, проникнутое ощущением утраченного счастья, потери возлюбленной.

Почему же ли-

рический герой не отрекается от любви, а воспевает её?» Выраз.

чтение ст-ий «Бесы», «Осень»;

составить план

статьи учебни-

ка о стихотво-

рении «Бесы»




37


«Я жить хочу,

чтоб мыслить

и страдать».

Философская

лирика

А.С. Пушкина


1


Раздумья

А.С. Пушкина о

смысле жизни в

стихотворениях

«Бесы», «Осень»

Образно-

стилистическое

богатство и философская глубина лирики Пушкина


Рец.: чтение и полноценное воспри-

ятие ст-ий «Бесы»,

«Осень»; Репр.:

ответы на вопро-

сы; пересказ ста-

тьи учебника;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний;

исследователь-

ская: анализ

стихотворений

А. С. Пушкина; со-

поставление сти-

хотворения Пуш-

кина «Осень» и

стихотворения

Г.Р. Державина

«Евгению. Жизнь

Званская»



Знать: философ. мотивы в лирике Пушкина; понимать: образно-

стил. богатство лирики Пушкина, философ. раздумья о смысле жизни и мире; уметь: выраз. читать ст-ия, находить в ст-ии ключев. образы и об-

разы-символы;

выявлять автор. позицию; участвовать в диалоге, обосновывать св. т. зр., сопос-

тавлять ст-ия разн. авторов; рецен-ть ответы


Л-ра: сопост-ие ст-ия

Г.Р. Державина «Евгению. Жизнь Званская» и ст-ия

Пушкина

«Осень»: как

вы думаете,

почему Пуш-

кин использует в кач-ве

эпиграфа

строку из ст-ия Державина? Чем отличается ст-ие Пушкина от державинского?


Отв. на вопр.: какие философ. Проблемы ставятся в худ. лит-ре? Как вы понимаете выск-ие Гоголя о лирике А.С. Пушкина: «В каждом слове бездна пространства»?

Какая «бездна прост-ва» встаёт в ст-ии «Осень»? Какое отражение в ст-ии нашёл мотив вечного

обн-ия жизни?

Что имел в виду

иссл-тель, называя П-на «гениальным мастером жизни»?


Письм. (по выбору): «Почему так таинственен и враждебен мир

по отн-ию к

чел-ку?», «Какие земн. пути видит поэт в преодолении смерти?».

Выраз. чт. ст-ий (по выбору наизусть): «Пророк». «Я памятник себе

воздвиг нерукотворный».

Инд: Выраз.

чт. ст-ий «Па-

мятник» Ломо-

носова и Дер-

жавина: в чём поэты видят

свои заслуги?



38


«Я памятник

себе воздвиг

нерукотвор-

ный».

Тема поэта и

поэзии в

творчестве

Пушкина


1


Место поэта и поэзии в творчестве

Пушкина. Чтение и

анализ стихотворений «Пророк», «Я

памятник себе воздвиг нерукотвор-

ный». Образно- стилистическое

богатство и глубина лирики Пушкина.

Гармония мысли и

образа




Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие стихотворе-

ний «Пророк», «Я

памятник себе

воздвиг неруко-

творный»;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: рас-

суждения учащих-

ся «Почему так

таинственен и

враждебен мир по

отношению к че-

ловеку?», «Какие

земные пути видит

поэт в преодоле-

нии смерти?», вы-

разительное чте-

ние стихотворений; индивидуальные сообщения;

исследовательская: сопоставление стихотворений

Ломоносова и

Державина с сти-

хотворением Пуш-

кина


Знать: время

создания стихо-

творений; осо-

бенности эпохи;

понимать: идей-

ное содержание

стихотворений о

назначении поэта

и поэзии, их ре-

лигиозно-

светский смысл;

особенности

жанра стихотво-

рений;

уметь: создавать

историко-

культурный и

биографический

комментарии; находить ключевые

образы; отвечать

на вопросы,

строить моноло-

гические выска-

зывания и раз-

вёрнуто обосно-

вывать суждения


Литература:

проследить,

как развива-

ется жанр

оды, сопоста-

вить стихо-

творения Ло-

моносова и

Державина

«Памятник» с

стихотворени-

ем Пушкина.

Русский

язык: толко-

вание слов и

словосочета-

ний - «всяк

сущий в ней

язык», «веле-

нью Божию»,

виждь, вне-

мли, «горний

ангелов по-

лёт», шести-

крылый сера-

фим


Ответ.: какие поэты б. предшественниками

А.С. Пушкина в

разв-ии темы поэта и поэзии; в чем расхождение сюжета ст-ия «Пророк» с библейским ист-

ком; каков фило-

соф. смысл об-

разов жажды, пустыни, перепутья в начале ст-ия? Что происходит с чел-ком в момент преображения? Почему ассоц-но сближаются образы поэта и

пророка? Какой смысл имеет

эпиграф к ст-ию «Я памятник себе воздвиг нерукотворный»? Как вы думаете, почему в оконч. тексте ст-ия

Пушкин заменил

первонач.«звуки новые» на «чувства добрые»,

«душа в бессмертной лире» на «душа в заветной лире»? На чём основано убеждение Пушкина в будущей своей известности?

В чём состоит

смысл наказа своей музе?

Письменно от-

ветить на во-

прос: какие

стихи поэта, на

ваш взгляд,

наиболее по-

следовательно

воспитывают в

людях «чувство

изящного»?




39


РР.

Интерпрета-

ция лирического стихо-

творения

А.С. Пушкина

(по выбору уч-ся)


1


Образно-

стилистическое

богатство лирики

Пушкина. Гармония

мысли и образа в

стихотворении



Продуктивная,

творческая: со-

чинение - интер-

претация лириче-

ского стихотворения;

исследовательская: анализ текста стихотворения


Знать: способы

переработки тек-

ста, его построе-

ние; понимать:

идейно-художественное

своеобразие сти-

хотворения;

уметь: разъяс-

нять смысл тек-

ста; соотносить

личностное от-

ношение к тексту с его объективным смыслом; аргументировать свою точку зрения: находить ключевой образпереживание; редактировать текст сочинения



Интерпретация

стихотворения по предложенному плану.

Анализ вариантов вступления и заключения.

Редактирование

выполненных учащимися текстов. Письменный анализ стихотворения.


Прочитать по-

эму «Цыганы».

Инд. задание:

пересказать

статью учебни-

ка; прочитать

анализ поэмы,

сделанный Бе-

линским («Со-

чинения Алек-

сандра Пушки-

на», статья

седьмая)




40


«И всюду

страсти

роковые, и от

судеб защиты

нет. Поэма

«Цыганы»


1


Черты романтизма

в произведении.

Образ главного героя: переосмысле-

ние байронического типа. Свобода и

своеволие, столкновение Алеко с

жизненной философией цыган.

Смысл финала поэмы


Рецептивная:

полноценное вос-

приятие поэмы;

репродуктивная:

пересказ статьи

учебника, ответы

на вопросы;

продуктивная,

творческая: за-

щита письменного

сообщения на ос-

нове высказыва-

ния В.Г.Белинского; выразительное чтение монологов старого цыгана, Алеко,

песни Земфиры;

поисковая: сооб-

щение «Поэма

Пушкина в оценке

Белинского»;

исследовательская: анализ текста, сопоставительная характеристика героев


Знать: признаки

романтизма, сю-

жет поэмы, отличительные жанровые признаки; время и место создания произведения, жизненные впечатления, которые легли в

основу поэмы:

понимать: идей-

но-художествен-

ные особенности

поэмы; уметь: создавать

историко-

культурный и

биографический

комментарии; находить признаки романтизма и реализма: давать сопоставительную характеристику: развёрнуто

обосновывать

суждения и при-

водить цитаты из текста для подтверждения точки зрения; работать с крит. статьей

Литература:

углубление

понятия

«романтизм»


Ответить на во-

просы: почему, несмотря

на исключитель-

ность событий и

героев, экзотиче-

ский колорит, таинственность характеров, нелрояснённость мн. ситуаций, поэму нельзя считать целиком романтической; какие реалистические черты

присутствуют в поэме?

Сопоставить Алеко и Старика: кто из них действительно

«вольный житель мира»?

В чём истинная

свобода человека? Можно ли удержать

любовь? Что лучше - гордость или смирение?


Прочитать трагедию «Моцарт и Сальери» А.С. Пушкина




41


«Моцарт и

Сальери»:

два музыкан-

та - две

судьбы. Спор

о сущности

творчества в

«маленькой

трагедии»

«Моцарт и

Сальери»


1


«Гений и злодейство» как главная

тема в трагедии.

Спор о сущности

творчества и различных путях слу-

жения искусству


Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

трагедии;

репродуктивная:

осмысление сю-

жета произведе-

ния по вопросам;

продуктивная,

творческая: сообщение о Моцарте и Сальери: вы-

разительное чтение диалогов Моцарта и Сальери, монолога Сальери; поисковая: самостоятельный поиск

ответов на проблемные вопросы;

установление ассоциативных связей с иллюстрацииями М.В.Врубеля


Знать: опреде-

ление трагедии

как жанра драмы, проблематику трагедии «Моцарт и Сальери»,

содержание про-

изведения;

понимать: идей-

но-художествен-

ное своеобразие

пьесы, символи-

ческий смысл образов;

уметь: вырази-

тельно читать,

выражать отно-

шение к прочи-

танному: созда-

вать историко-

культурный и

биографический

комментарий; со

ставлятъ сравни

тельную характе

ристику героев

Музыка:

творческая

судьба Моцарта и Сальери,

«Реквием»

Моцарта, про

слушивание

заключитель-

ной части «Реквиема» и ответ на вопрос: какие настроения композитора нашли отражение в

музыке?

ИЗО: сопос-

тавление ри-

сунков М.

Врубеля с

текстом тра-

гедии: как в поэме и рисунках Врубеля реализуется драматический конфликт добра и

зла?

Викторина на знание текста.

Запись в тетради

основных положений лекции учителя.

Ответить на вопросы: почему «гений и злодейство – две вещи несовместные»?

Как вы думаете,

неизбежен ли конфликт Сальери и Моцарта? Что стоит за ним, только

ли банальная за-

висть? В чем видит Пушкин причину

различия двух музыкантов, несходства их таланта, судьбы, отношения

к людям, к искусству? Как Пушкин отвечает на вопрос:

«От чего свободен и несвободен человек»?


Ответить на

вопрос: «В чём

сущность реа-

лизма?»

Инд. задание:

Подготовить

выразительное

чтение стихо-

творения

«Труд» (1830),

презентацию

«И заслужи мне

славы дань:

кривые толки,

шум и брань!»

(первые откли-

ки современников на роман

А.С. Пушкина)




42


«Собранье

пестрых

глав».

Творческая

история

романа

«Евгений

Онегин»


1


Своеобразие жанра и композиции романа в стихах. Творческая история произведения

Своеобразие жанра и композиции.

Онегинская строфа.

Осмысление высказывания Пушкина: «Евгений Онегин» - не историческая хроника: в нём речь идёт не об отрезке времени в

шесть с половиной

лет (1819 -1825), а

действительно о судьбе поколения,

о её «концах и началах»

Рецептивная:

чтение и воспри-

ятие текста;

репродуктивная:

осмысление всту-

пления по вопро-

сам: как поэт ха-

рактеризует свой

роман? Почему

называет его «Со-

браньем пёстрых

глав»?

Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворения

«Труд», «Посвя-

щения» к роману;

защита презента-

ции «И заслужи

мне славы дань:

кривые толки, шум

и брань!»;

поисковая:

комментирование

текста


Знать: творче-

скую историю романа; что такое роман в стихах;

реализм как ли-

тературное на-

правление;

понимать: жан-

ровые особенно-

сти романа в стихах;

уметь: вырази-

тельно читать,

строить устные

высказывания


Литература:

знакомство с

понятиями

«реализм»,

«тип лишнего человека»,

углубление

понятий

«композиция»,

«сюжет»; вы-

явление ха-

рактеристики

романа, дан-

ной в стихо-

творении

А.С. Пушкина «Труд»


Ответить на вопросы: можно ли назвать завершение

работы над рома

ном «поэтическим подвигом» поэта; судьба какого поколения укладыва-

ется во время ра-

боты поэта над романом?

Как критика отнеслась к появлению

«Евгения Онеги-

на»?



Перечитать

1 главу, выра-

зительное чте-

ние наизусть

1 ,2 строфы ро

мана




43


«И жить торопится, и

чувствовать

спешит».

Онегин и столичное дворянство


1


Онегин как тип лишнего человека

в русской литературе. Образ автора

в произведении.

Нравственно-

философская проблематика произ-

ведения



Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

романа; репродуктивная : ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос;

установление ас-

социативных свя-

зей текста романа

с иллюстрациями

Н. Кузьмина; ком-

ментированное

чтение строф 3-

35, 42-48 романа



Знать: содержа-

ние 1-5 глав ро-

мана, знать наи-

зусть строфы 1-2

первой главы;

понимать: что

такое тип «лиш-

него человека»,

причины «ханд-

ры» героя;

уметь: давать

характеристику

герою, вырази-

тельно читать;

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния; сопостав-

лять персонажей; выявлять типические черты, присущие главному

герою

ИЗО: иллюст-

рации худож-

ника Н. Кузь-

мина: какой

главе романа

наиболее со-

звучен рису- нок? Почему

художник изо-

бражает так

часто Онегина

и автора вме-

сте?



Ответить на вопросы: как относится автор к Онегину; чем они схожи и

чем отличаются?

На каком фоне

представлен ге- рой? Как характеризует Пушкин столичное дворянство? Почему автор,

в отличие от Онегина, не испытывает хандры? Каков смысл эпиграфа к первой главе?



Перечитать 2 и

5 главы, пись-

менно ответить на вопрос «Согласны ли вы с мнением критика Белинского,

назвавшего

Онегина «эгои-

стом понево-

ле», «лишним

человеком»?




44


«И в голос все решили

так, что он опаснейший

чудак!»

Онегин и

поместное

дворянство


1


Типическое и индивидуальное в судь

бе Онегина. Оценка

художественных

открытий Пушкина

в статьях В.Г. Белинского


Рец.: п/ценное вос-

приятие текста

романа; выбор. чтение глав романа;

репр.: ответы на вопросы репр. хар-ра;

прод., творческая:

письменный ответ

на вопрос «Согласны ли вы с

мнением критика

Белинского, назвавшего Онегина «эгоистом поневоле», «лишним че-

ловеком»?

Поисковая: коммен-ие строф 1-5 второй гл. и 25-29 пятой; установление ассоциат. Связей с пр-ями живописи


Знать: какое во-

площение нашёл

тип «лишнего человека» в отечественной литературе, содержание глав;

уметь: выявлять

типическое и ин-

дивидуальное в

судьбе героя, да-

вать характери-

стику, сопостав-

лять произведе-

ния искусства;

давать оценку

характеру Евге-

ния Онегина, ис-

пользуя критическую статью В.Г. Белинского


Р.язык: сл. р-та - опр-ие

значения слов «эгоист», «эгоизм». ИЗО: илл-ции худ-ка К.И. Рудакова, рис-к Пушкина в

черновой ру-

кописи р-на. Онегин какой поры

жизни изображён на портрете? Какие строки из р-на созвучны илл-ции худ-ка? Что объединяет пушк. рисунок и илл-ции К.И. Рудакова?

Ответить на вопросы: как сопоставление Онегина с

поместным дворянством оттеняет образ Онегина; какой

в р-не предстаёт жизнь поместного дворянства?

Можно ли согла-

ситься с мн. критика, что в р-не «показан внут. кризис дворян. общества»? На игре каких слов

построен эпиграф к 2 главе? Каков его

смысл?


Перечитать

главы 2,3.

Ответить на

вопрос: к каким жизненным выводам приходит

Евгений Оне-

гин?




45


«От делать

нечего

друзья».

Онегин и

Ленский


1


Онегин и Ленский.

Нравственно-

философская проблематика романа.

Оценка художест-

венных открытий

Пушкина в критике

В.Г. Белинского


Рец.: выборочное чтение строф 6-22 второй главы; 25-27, 50-51 главы 4; 42, 44-45 главы пятой; п/ценное вос-

приятие худ. текста

романа; репр.:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние, устное сло-

весное рисование:

какими вы пред-

ставляете себе

героев романа?

Поисковая: ком-

ментирование ху-

дожественного

текста, установле-

ние ассоциатив-

ных связей с ил-

люстрациями к

роману;

исследователь-

ская: анализ ху-

дожественного

текста

Знать: содержа-

ние глав романа;

оценку художественных открытий Пушкина в критике Белинского; понимать: нравственно-

философскую

проблематику

романа;

уметь: давать

характеристику

литературному

герою, использо-

вать в ответе

оценку В.Г.Бе-

линским художественных открытий А.С.Пушкина;

оценивать роль

лирических от-

ступлений в ро-

мане


ИЗО: иллюстрации художника К. И. Рудакова, рисунок Пушкина

в черновом

рукописи ро-

мана: какой из портретов,

созданный

рукой Пушкина

или акварель

Рудакова -

отвечает ва-

шему пред-

ставлению о

Ленском?


Ответить на вопросы: можно ли согласиться с мнением А.И. Герцена,

считавшего, что

убийством Ленского были убиты «грёзы юности» Пушкина, и убиты сознательно? Есть ли в романе свидетельства тому, что это был че-

ловек, которому

нечего делать в

России?


Письменный

ответ на вопрос «Прав ли Белинский, пи-

савший о Лен-

ском, что «это

был... роман-

тик, и больше

ничего»?

Инд. задание:

выразительное

чтение письма

Татьяны; по-

добрать цита-

ты, характери-

зующие Ольгу и Татьяну




46


«Татьяна,

русская

душою...»

Образ Татьяны в романе.

Татьяна и

Ольга


1


Татьяна как «милый идеал» Пушкина. Оценка худо-

жественных открытий Пушкина в критике В.Г. Белинского


Рецептивная:

полноценное восприятие текста

романа; выбороч-

ное чтение 2 гла-

вы; 4-10 строфы

5 главы;

репродуктивная:

ответы на репро-

дуктивные

вопросы; Продуктивная,

творческая: обсуждение письменных ответов на

вопрос; вырази-

тельное чтение

письма Татьяны,

разговора с няней;

составление срав-

нительной харак-

теристики Ольги и

Татьяны;

поисковая: установление ассоциативных связей

с иллюстрациями

к роману


Знать: авторское

отношение к

Татьяне, Ольге;

оценку образа

Татьяны В.Г. Бе-

линским;

понимать: поче-

му Татьяна явля-

ется «милым

идеалом »

Пушкина; уметь: давать

характеристику

героям произве-

дения, строить

устные и пись-

менные высказы

вания


ИЗО: илл-ции худ-ка К. Рудакова «Татьяна» и «Ольга»: найти строки, характ. внешность и внутр. мир Татьяны и получившие пла­стич. выражение в акварельном

портрете. Ка-

кие гл. р-на заставляет вспомнить портрет

Татьяны? Ка-

кие пейз. зарисовки, не

посред-но связанные с изобр-ем Татьяны, вам

запомнись? В чём особ-ти худ. воплощения худ.

К. Рудаковым слов.

портрета Ольги? В какой мере худ-ку удалось передать черты

внешности и

характера ге-

роини?

Ответить на вопросы: какую характеристику даёт Пушкин Татьяне во 2

главе; как раскрывается «русская душа» героини в 4-10 строфах 5 гла-

вы? Как выдумаете, что дало основание Белинскому разго-

вор Татьяны с ня

ней назвать «це-

пой драмой, про-

никнутой глубокой истиной»?

Почему Татьяна

открывает свою

тайну няне?

Как относится к

героине и её чувству автор?

В чём смысл со-

поставления Татьяны и Ольги?


Выучить наи-

зусть письмо

Татьяны (де-

вочки) и письмо

Онегина (маль-

чики); перечи

тать гл 4, 8




47


«Бегут,

меняясь,

наши пета,

меняя все,

меняя нас».

Татьяна и

Онегин



1


Тема любви и долга в романа. Нрав-

ственно-философская проблема-

тика произведения.

Проблема финала.

Оценка художественных открытий

Пушкина в критике

В.Г.Белинского


Рецептивная:

чтение главы 4,

строфы 12-24:

главы 7, строфы

12-13, 17-25,27-

38; главы 8, стро-

фы 14-16. 19-20,

28, 33-34;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: чте-

ние наизусть

письма Татьяны и

письма Онегина:

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемный вопрос;

комментирование

текста романа;

установление ас-

социативных свя-

зей с иллюстра-

циями к роману;

исследовательская: анализ текста


Знать: текст худ.

пр-ия, нрав.-

философ. проблематику р-на:

понимать: смысл

финала романа:

смысл сопостав-

ления героев;

уметь: сопостав-

лять героев, да-

вать характери-

стику, строить

монологические

высказывания на

основе произве-

дения изобрази-

тельного искусст-

а; выявлять ав-

торское отноше-

ние к героям;

развёрнуто обос:-

новывать сужде-

ния на основе

критической ста-

тьи В.Г.Бе-

линского; опре-

делять собствен-

ное отношение к

героям


ИЗО: иллюстрации к роману художника

Н.Кузьмина

«Онегин л

Татьяна»: ка-

кую встречу

изобразил

иллюстратор,

как переданы

в ней пережи

вания Татья-

ны, каким

изображается

Онегин? Най

дите строки

романа, кото-

рые могут

быть исполь-

зованы как

подписи к ри

сунку


Ответ. на вопр.: явл-ся ли ответ Онегина исповедью или проповедью; как объясняет автор причины перемен, кот. произошли в душе Он-на? Как сам герой р-на хар-ет изм-ия, роизош. в его душе, в письме к Т.?

Какие перемены произошли во

внеш. и внут. мире Т.? Что мешает героине Пушкина поверить в любовь Он.? Согл. ли вы с мн. Ф.М. Достоевского, считавшего, что Пушкину м.б. бы назвать роман «именем Т., а не Онегина, ибо бесспорно она гл. героиня»?

Ответить на

вопрос: «Каким

вы представ-

ляете себе ав-

тора в пушкин-

ском романе в

стихах?»

Индивидуаль-

ное задание:

каковы темы

лирических от-

ступлений?




48


«...Мы неуго-

монно хлопо-

чем, судим

обо всём...»

Образ автора

в романе


1


Образ автора в

произведении.

Реализм и энциклопедизм романа.

Оценка художест-

венных открытий Пушкина в статьях

В. Г. Белинского



Репродуктивная:

определение те-

матики лирических

отступлений, от-

веты на вопросы;

продуктивная,

творческая: сообщения учащих-

ся, устные рассу-

ждения «Каким вы

представляете

себе автора в

пушкинском рома-

не в стихах?»;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на про-

блемный вопрос;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние лирики поэта

и лирических от-

ступлений; сопос-

тавление текста

романа с произве дениями живописи


Знать: лириче-

ские отступления, тематику лирических отступлений,

оценку романа

Белинским,

понимать, в чём

заключается реа-

лизм и энцикло-

педизм романа;

уметь: различать

образ автора как

героя произведе-

ния и автора как

создателя рома-

на, оценивать

роль лирических

отступлений в

понимании смысла романа; сравнивать идеи,

размышления

автора в лириче-

ских отступлениях с основными проблемами его философской

лирики; сопос-

тавлять произве-

дения живописи с текстом романа


ИЗО: рисунки

художника

Н. Кузьмина:

перечитать

начало 5 гла-

вы. Каким ,

изображён

автор романа

на рисунке

художника? В какой мере

иллюстрация

созвучна на-

чальным

строфам 7

главы? Поче-

му искусствоведы называют иллюстрации художника

импровиза циями?


Тестирование.

Ответ. на вопр.: почему без анализа лир. отступлений невозможно понять

смысл романа; какова осн. тематика лир.

отступлений в романе? Какие проблемы

философской лирики нашли отражение в лирических

отступлениях?

Как Пушкин в лирических отступлениях показывает своё отношение к

Онегину, Татьяне, Ленскому? Согласны ли вы с утверждением, что в основе романе лежит конфликт между

Автором и его героем?

Почему Белинский назвал роман «энциклопедией рус-

ской жизни»?

Составить ра-

бочий план со-

чинения на од-

ну из предло-

женных тем;

написать всту-

пление, ис-

пользуя приём

цепочки




49

50


Уроки

контроля.

Классное сочинение по

роману

А.С.Пушкина

«Евгений

Онегин»


2


Темы сочинений

1 . Почему роман

назван именем

Онегина?

2. Почему Пушкин

называл Татьяну своим «верным идеалом»?

3. Роман «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни»


Продуктивная,

творческая: на-

писание сочине-

ния на литератур-

ную тему;

поисковая: ком-

ментирование ху-

дожественного

произведения, са-

мостоятельный

поиск цитат; исследовательская: анализ текста


Знать: текст ро-

мана, художест-

венные особен-

ности; нравст-

венно-философ-

скую проблема-

тику произведе-

ния; типы вступ-

лений и основные приёмы их создания (цепочки и перечисления);

понимать: тему и основную мысль сочинения; уметь: строить сочинение- рассуждение на выбранную тему;

владеть навыка-

ми редактирова-

ния текста; обос-

новывать сужде-

ния и приводить

доказательства;

писать вступле-

ние, используя

приём цепочки;

уместно исполь-

зовать цитаты

Русский

язык: по-

строение со-

чинения-

рассуждения


Выделение ключевых слов в теме сочинения и её анализ.

Редактирование

рабочих планов и вступлений.

Составление черновиков.

Написание сочинения


Прочитать по

учебнику био-

графию М.Ю.

Лермонтова,

выучить наи-

зусть стихотворение «Смерть

Поэта». Вспомнить изученные

ранее произве-

дения Лермон-

това.

Инд. задание:

выучить ст-ие

В. Брюсова

«К портрету

Лермонтова»




М.Ю. ЛЕРМОНТОВ (14 часов)

51


«Он хочет

жить ценою

муки...»

Жизнь и твор-

чество М.Ю.

Лермонтова


1


Жизнь и творчество поэта. Стихотворение «Смерть

Поэта» как гражданский подвиг

М.Ю. Лермонтова


Рецептивная:

чтение стихотво-

рения В. Брюсова

«К портрету Лер-

монтова»;

репродуктивная:

викторина по ра-

нее изученным

произведениям:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворения

«Смерть Поэта»;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с произведениями

живописи;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние творческой

манеры А.С. Пуш-

кина и М.Ю. Лер-

монтова, анализ

стихотворения

«Смерть Поэта»

Знать: основные

факты биографии

Лермонтова, ос-

новные мотивы

его лирики;

понимать: идей-

ный смысл сти-

хотворения

«Смерть Поэта»,

его художест-

венные особен-

ности; уметь: выраз-но читать

стихотворения.

строить высказ-ия, отвечать

на вопросы; со-

пост-ть твор. манеры А.С. Пушкина и

М.Ю. Лермонто-

ва; развёрнуто обосновывать

суждения; при-

водить док-ва собст. т. зр.; давать ист.-культ.

и биограф. комментарий

ИЗО: авто-

портрет Лер-

монтова. Ка-

кой человек

предстаёт пе-

ред нами на

портрете?

Обратите

внимание на

дату созда-

ния портрета.

Какие творче-

ские замыслы

осуществи-

лись в это

время?


Ответить на вопросы: что вы знаете о времени Пушкина и

Лермонтова; в каких произведениях, которые вы изучили ранее, Лермонтов рассказал о

своём времени?

Можно ли согла-

ситься с мнением современников, что стихотворение «Смерть Поэта» - гражданский подвиг М.Ю. Лермонтова?

Подтвердите свои утверждения фактами биографии

поэта


Выразительное

чтение стихо-

творений «Па-

рус», «Нет, я не Байрон, я другой», «Я жить хочу! Хочу печали», «И скучно и грустно».

Письменное

размышление:

«Согласны ли

вы с тем, что

Лермонтов -

«скептический

романтик, со-

мневающийся

во всех чело-

веческих цен-

ностях»?




52


«Я к одиночеству

Привык...»

Тема

одиночества

в лирике

М.Ю.Лер-

монтова


1


Основные мотивы

лирики: пафос вольности, чувство

одиночества, жажда гармонии в сти-

хотворениях «Парус», «Нет. я не

Байрон, я другой»,

«Я жить хочу! Хочу

печали» «И скучно

и грустно»



Рецептивная:

чтение и воспри-

ятие стихотворе-

ний Лермонтова;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний, размышле-

ния учащихся на

тему «Согласны

ли вы с тем, что

Лермонтов -

«скептический ро-

мантик, сомне-

вающийся во всех

человеческих цен-

ностях»?»;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на проблемные вопросы;

исследовательская: анализ стихотворений

Знать: понятия:

мотив, лириче-

ский герой, ро-

мантизм, скепти-

цизм, основные

мотивы лирики;

понимать: идей-

ный смысл сти-

хотворений, роль поэтической интонации, жанровые особенности,

уметь: анализи-

ровать стихотво-

рения по вопро-

сам, строить вы-

сказывания, оце-

нивать идейно-

художественные

искания поэта в

контексте эпохи;

создавать исто-

рико-культ.

и биограф. комментарий; выявлять место ст-ия в творчестве поэта

История: ос-

мысление

тридцатых

годов XIX сто-

летия как

эпохи «без-

временья»:

как в лирике

поэта отрази-

лись особен-

ности эпохи?

Что повлияло

на «разобще-

ние» людей?


Ответить на вопро-

сы: почему мотив

одиночества стал

основным в лирике;

согласны ли вы с

мнением, что сти-

хотворение «Па-

рус» - «ключ к по-

эзии Лермонтова»?



Подготовить

выразительное

чтение стихо-

творений «Ду-

ма», «Предска-

зание». Запи-

сать вопросы,

которые воз-

никли при чте-

нии стихотво-

рений. Пере-

сказать статью

учебника о стихотворении

«Дума»




53


«Печально я

гляжу на

наше поколенье ...»

(раздумья о судьбе «людей 30-х г.г.»

в лирике

М.Ю. Лермонтова)


1


Поэт и его поколение. Раздумья Лермонтова о поколении в стихотворе-

ниях «Дума»,

«Предсказание»


Рец.: чтение и п/

ценное воспри-

ятие текстов ст-ий;

прод., твор.: выраз. чтение ст-ий;

поиск.: самост. поиск ответа на про-

бл. вопрос

«В чём причина

духовной опусто-

шённости челове-

ка лермонтовского

поколения?»;

исследовательская: анализ текста стихотворений


Знать: время

создания ст-ий, худ. своеобразие ст-ий, жанр. особ-ти; понимать: идейный смысл ст-ий;

уметь: анализи-

ровать ст-ие по плану, оценивать идейно-худ. искания поэта в контексте эпохи; создавать ист.-

культ. и биограф. комм-ий;

выявлять чувства и настроения лир. героя

Русский

язык: толко-

вание слов:

прядущее.

бремя, по-

прище, при-

шлец, промо-

тавшийся,

сладостный,

«поздним их

умом», «бояся

пресыщения»


Письменный ответ на вопрос «В чём причина духовной опустошённости

человека лермонтовского поколения?»



Выполнить

анализ стихо-

творения «Ро-

дина» по во-

просам и зада-

ниям с исполь-

зованием ма-

териалов ста-

тьи учебника о

стихотворении




54


Урок

контроля.

Анализ сти-

хотворения

М.Ю. Лермонтова

«Родина»



1


Раздумья Лермонтова о судьбе России в стихотворении «Родина»


Продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть сти-

хотворения;

поисковая: ком-

ментирование

стихотворения;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворения


Знать: способы

переработки теи-

ста, его построе-

ние; понимать; ид.- худ. своеобразие ст-ия

«Родина»;

уметь: интерпре-

тировать ст-ие в его ист.- лит.

обусл-ти с исп-ем теор.- лит.

знаний, интер-

претировать

форму ответов и

вопросов в само-

ст. текст; редактировать текст сочинения



Редактирование

написанных уча-

щимися текстов.

Письменный анализ стихотворения


Выучить наи-

зусть одно из

стихотворений

о любви: «Нет,

не тебя так

пылко я люб-

пю», «Расста-

лись мы, но

твой портрет».

Индивидуаль-

ное задание:

подготовить

сообщения об

адресатах лю-

бовной лирики

поэта или пре-

зентацию





55


«Всякий

плакал, кто

любил...»

Тема любви в

лирике

Лермонтова


1


Тема любви в лирике Лермонтова.

Ст-ия «Нет, не тебя так

пылко я люблю», «Расстались мы, но твой портрет», «Нищий», «Молитва» (Я, матерь

Божия...)


Рец.: чтение и п/-

ценное воспри-

ятие ст-ий; репр.:

ответы на вопросы;

прод., твор.: выраз. чтение наизусть ст-ий; сообщение (презентация) об адресатах любовной лирики; поиск.: установление ассо-циативных связей

с произведениями

живописи








Знать: тексты

ст-ий Лермонтова, адресатов люб. лирики;

понимать: идей-

ный смысл ст-ий, сп-бы выр-ия любовного чувства; уметь: выраз-но читать

ст-ия наизусть, развёрнуто обосновывать суждения; искать нужную

инф-цию в

ист-ках разл. типа; воспринимать пр-ия ис-ва

Русский

язык: толко-

вание слова

«рок»;

ИЗО: рас-

сматривание

портретов

женщин - ад-

ресатов лю-

бовной лирики


Ответить на во-

просы: можно ли

назвать лирику

Лермонтова «по-

этическим дневни-

ком»; кому поэт

посвящает свои

любовные посла-

ния?


Выраз. чтение ст-ий «Есть

речи - значе-

нье», «Пророк».

Инд.: история создания стихотворения «Пророк»; библейская основа

стихотворения




56


«Из пламя и

света

рождённое слово». Тема поэта и поэзии в

лирике


1


Тема поэта и поэзии в лирике. Чте

ние и изучение стихотворений «Есть речи - значенье», «Пророк».

Развитие в творчестве Лермонтова

пушкинских традиций. Два «Проро-

ка» как отражение двух периодов ис-

торического развития России


Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие текста ст-ий;

репродуктивная:

ответы на вопросы;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть; ос-

мысление выска-

зывания

Д.Л. Андреева:

«...эта бунтарская

тенденция приоб-

рела вид холодно-

го и горького скеп-

сиса, вид скорб-

ных, разъедающе

пессимистических

раздумий чтеца

человеческих

душ»:

поисковая: ком-

ментирование

стихотворения;

исследо вател ь-

ская: сопоставле-

ние двух «Проро-

ков» (А.С. Пушкин

и М. Ю.Лермонтов)






Знать: тексты

стихотворений,

их художествен-

ные особенности; историю создания и библейскую основу стихотворения «Пророк»:

понимать: идей-

ный смысл ст-й, отличие пушк. взгляда на проблему от взгляда

Лермонтова;

уметь: оценивать ид.- худ.

искания поэта в

контексте эпохи:

интерпретиро-

вать ст-ие в его историко-литературной

обусловленности с исп-ем

теоретико-

литературных

знаний; делать

историко-

культурный ком-

ментарий


Русский

язык: осмыс-

ление роли

архаизмов в ст-ии: как сочетается в стихотворении архаичная и современная поэту лексика?

Литература:

«Пророк»

А.С. Пушкина



Ответ. на воп.: согласны ли вы с мн. русс. историка и философа Д. Андреева, что Лермонтова м. назвать «чтецом челов.душ»;

как вы думаете, в лерм. «Пророке» выражены рел. убеждения поэта или еван. сюжет послужил

ему основой для

передачи собс. раздумий? Чем близок и чем отл-ся еван. сюжет об апостоле Павле от лерм. версии в ст-ии «Пророк»?

В чём смысл исп-ия арх-змов в «Пророке»?

Согласны ли вы с утв-ем, что

лерм.«Пророк» нач-ся там, где пушк. «Пророк»

заканч-ся?

«Всеведенье пророка» - дар или проклятие?

Мини-

сочинение

«Пушкин -

дневное, Лер-

монтов - ноч-

нов светило

русской по-

эзии», с ис-

пользованием

материала

учебника, запи

сей в тетрадях,

собственных

наблюдений и

выводов.

Прочитать по

учебнику мате-

риал о романе

«Герой нашего

времени».

Индивидуаль-

ное задание:

подготовить

сообщение о

творческой ис-

тории романа



57


«Лермонтов -

прозаик - это

чудо»

(Л. Н. Толстой).

«Герой нашего

времени» - первый психологический

роман


1


Обзор содержания.

«Герой нашего времени» — первый

психологический роман в русской

литературе, роман

о незаурядной личности. Главные и второстепенные

герои


Рецептивная: .

чтение

предисловия;

репродуктивная:

ответы на вопросы

для выяснения

первоначальных

впечатлений, вик-

торина по тексту

романа;

продуктивная,

творческая: за-

щита мини-

сочинений «Пуш-

кин - дневное,

Лермонтов - ноч-

ное светило рус-

ской поэзии»; со-

общение о твор-

ческой истории

романа;

поисковая: само стоятельный поиск

ответов на вопро-

сы; установление

ассоциативных

связей с произве-

дениями живописи

Знать: теорети-

ческие понятия:

роман, психоло-

гический роман;

проблематику и

особенности ком

позиции романа;

уметь: выявлять

авторскую пози-

цию, формулиро-

вать проблемы

романа


ИЗО: репро-

дукция карти

ны М.Ю. Лер

монтова

«Воспомина-

ние о Кавка-

зе»: каким на

строением

она проникнута?


Викторина «О ка

ком герое идёт

речь?»

Ответить на вопросы: как вы думаете, какова основная

проблема романа; кто из русских писателей ставил социальную проблему; что нового вно-

сит Лермонтов в её решение?


Перечитать

повесть «Бэла»

и составить её

план. Подгото-

вить выбороч-

ный пересказ

эпизодов по-

вести «Похи-

щение Бэлы»,

«Гибель Бэлы», «Печорин в представлении Максима Максимыча».

Инд.: подготовить сообщения на темы: «Изображение природы Кавказа и быта горцев»

(включить вы-

раз. чтение эпизодов), «Казбич и

Азамат в изо-

бражении Лер-

монтова»



58


Печорин и

«горцы»



1


Загадки образа Печорина в повести

«Бэла». Противоречивая сущность

любви героя. Традиции и обычаи

народов Кавказа



Реп роду кти вная :

викторина по по-

вести «Бэла»; вы-

борочный пере-

сказ эпизодов по-

вести: «Печорин в

представлении

Максима Макси-

мыча», «История

любви Печорина к

Бэле»;

Прод., твор.: со-

общения «Изоб-ие природы Кавказа и быта горцев» (включить выраз.

чтение эп-дов),

«Казбич и Азамат

в изображении

Лермонтова»; выраз.чтение портрета Бэлы;

Поиск.: уста-

новление ассоц. связей с пр-ями

живописи; исслед.: анализ текста

Знать: текст по-

вести,

понимать: худо-

жественное своеобразие повести;

уметь: различать

героя, повество-

вателя и автора

в повести «Бэла»; определять жанр повести и её художественные

особенности
















Р.яз.: спосо-

бы передачи

текста в зав-ти от цели пересказа.

ИЗО: илл-ции худ-ков М. Врубеля, В. Серова, Д. Шмаринова: какие

моменты жиз

ни Бэлы запе

чатлены ху-

дожниками?

Есть ли в ри-

сунках отсту-

пления от тек

ста? Почему

композицион

ным центром

рисунка М.А.

Врубеля «Каз

бич и Азамат» является конь

Карагез?

Викторина по повести «Бэла».

Ответить на вопросы: как в портрете

Печорина угады-

ваются противоречия его характера; какую роль играют

в повести пейзажные зарисовки?


Прочитать по-

весть «Максим

Максимыч»,

подготовить

выборочный

пересказ

«Портрет Пе-

чорина в опи-

сании странст-

вующего офи-

цера», «Сцена

встречи Печо-

рина с Макси-

мом Максимы-

чем». Пись-

менно ответить

на вопрос «Как

во внешности

героя раскры-

вается его ха-

рактер?»



59


Печорин и

Максим

Максимыч


1


Развитие образа Печорина в романе. Психологический портрет главного героя как способ раскрытия

«внутреннего человека»


Рец.: Чтение и п/ценное восприятие текста п-ти «Максим Максимыч»;

Репр.: ответы на вопросы репр. хар-ра, выбор. пересказ

описания портрета

Печорина, сцены

свидания; прод., твор.: защита твор. работ «Как во

внешности героя

раскр-ся его хар-р?»; поиск.: самост.поиск ответа на пробл. вопрос; установ-ие ассоциатив. связей с пр-ями живописи


Знать: текст п-и; понимать: худ. особ-ти п-ти, сп-бы создания психол. портрета; уметь: анализировать п-сть с

учётом особ-тей художественного метода

Лермонтова; вы-

борочно пересказывать текст; определять границы эпизода









Русский

язык: спосо-

бы передачи

текста.

ИЗО: иллюстрация-

заставка ху-

дожника Д.

Шмаринсва

«Прощание

Максима Максимыча с Печориным»: как

в рисунке рас

крывается

драматизм

ситуации?


Отв. на вопр.: почему Лермонтов не мог доверить портр. хар-ку глав. героя Максиму Максимычу; какую роль играет портрет в рас-

крытии хар-ра героя? В чём, по вашему мн., виноват Печорин перед бедным штабс-капитаном? Что изм-сь в герое со вр-ни отъезда его из крепости? В какую сторону

разв-ся его хар-р?

Письменно от-

ветить на во-

прос: с какими

новыми проти-

воречиями в

характере Пе-

чорина вы

сталкиваетесь,

читая «Та-

мань»?

Перечитать

повесть «Та-

мань», второе

вступление

Составить рас-

сказ о злоклю-

чениях Печо-

рина в Тамани





60


Печорин в

обществе

«честных

контрабанди-

стов»


1


Углубление образа

главного героя романа в повести

«Тамань». Печорин

и «Ундина». Эмоциональная насы-

щенность, живописность повести


Рец.: чтение предисловия к «Журналу

Печорина», опи-

сание портретов

Янко, девушки-

контрабандистки ,

слепого, заключи-

тельной сцены

прощания на бе-

регу; репр.: рассказ о злоключениях Печорина в

Тамани;

Прод., твор.: са-

мостоятельный

поиск ответов на

проблемные во-

просы;

поисковая: ком-

ментарий заклю-

чительной сцены

прощания на бе-

регу; установле-

ние ассоциатив-

ных связей с про-

изведениями

живописи

Знать: художест-

венные особен-

ности повести,

признаки роман-

тического сюже-

та, текст повести;

понимать: спо-

собы создания

образа главного

героя через са-

мооценку;

уметь: различать

героя, повество-

вателя, автора в

повести «Та-

мань»; развёрну-

то обосновывать

суждения; на ос-

нове текста по-

вести давать ха-

рактеристику ге-

рою; определять

конфликт повести


Русский

язык: повест-

вование как

тип речи, из-

менение лица

рассказчика.

ИЗО: иллюст-

рация худож-

ника Д. Шмаринова «Песня девушки»:

в чём обворо

жительность

девушки-

ундины?


Викторина по повести «Тамань».

Ответить на вопросы: почему Печорин называет контрабандистов «честными», а их

жизнь - «мирным кругом»?

Можно ли назвать повести «Бэла» и «Тамань» роман-

тическими произведениями?


Прочитать по-

весть «Княжна

Мери», соста-

вить характе-

ристику Груш-

ницкого по плану; подготовить

выразительное

чтение записей

от 11 июня,

3 июля; подго-

товить художе-

ственный пере-

сказ сцены ду-

эли




62


Можно ли

назвать

Печорина

фаталистом?


1


Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение


Рец.: чтение отрывка размышления Пе

чорина о людях;

репродуктивная:

подробный пере-

сказ с изменением

лица; прод., твор.: выразительное

чтение;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответа на проблемный вопрос;

комментирование

художественного

текста; установле-

ние ассоциатив-

ных связей с про-

изведениями жи-

вописи;

исслед.: анализ тек-

ста повести по

вопросам и зада-

ниям


Знать: текст по-

вести; компози-

ционное значение повести; проблематику и художественные особенности;

понимать: фило-

софскую концеп

цию повести;

уметь: развёр-

нуто обосновы-

вать суждения;

создавать харак-

теристику героя

на основе текста

повести; делать

выводы и обоб-

щения; выделять

границы эпизода


Русский

язык: словар-

ная работа:

толкование

слова «фата-

лист»;

ИЗО: иллюст

рация худож-

ника

Д. Шмаринова «Вулич выигрывает пари»:

как пластиче-

скими средст

вами худож-

ник передал

веру Вулича в провидение?


Викторина по повести «Фаталист».

Отв. на вопр.: как Лермонтов отвечает на

основной фило-

софский вопрос

«Свободен ли че

ловек, или его

судьба предопре

делена заранее?»

Почему современный человек, по мнению Печорина, не способен к великим жертвам? Какие черты личности Печорина про-

яв-ся в п-ти? В чём философ. хар-р п-ти?

М. ли назвать

повесть «Фата-

лист» эпилогом

романа?


Письм. ответы на вопросы: «Почему именно гла-

ва «Фаталист»

- разгадка все-

го романа?»,

«Какая сила

привела ду-

мающего чело-

века, привык-

шего во всём

отдавать себе

отчёт, всё под-

вергать анали-

зу, к признанию необх-ти

для себя инди-

видуалист. отн-ия к миру?» Проч-ть отр-ки из ст. Белинского о р-не Лермонтова



63


Художественные

особенности

романа. Жанр

и композиция


1


Художественное значение романа. Споры о романтиз-

ме и реализме романа. «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинского.

Особенности композиции


Рец.: чтение фрагментов крит. статьи; репр.: осмысление сод-ия крит. статьи Белинского по вопросам и заданиям; прод., творческая: защита письм. ответов на вопрос «Почему именно гл. «Фаталист» - разгадка всего романа? Какая сила привела думающего челове-

ка, привыкшего во

всём отдавать се-

бе отчёт, всё под-

вергать анализу, к

признанию необх-ти для себя индивидуалист. отношения к миру?»

Знать: худ. своеобразие романа,

понимать: зна-

чение романа в

истории русской

л-ры; уметь: выявлять концепцию крит. статьи; для хар-ки героя в тек-

сте статьи; при-

водить доказа-

тельства; развер-

нуто обосновы-

вать суждения;

выявлять худо-

жественные осо-

бенности романа;

находить черты

романтизма и

реализма


Русский

язык: состав-

ление кон-

спекта фраг-

мента статьи


Тестирование по творчеству М.Ю. Лермонтова.

Ответить на вопросы: с какой целью Белинский сопоставляет роман

Лермонтова с ро

маном Пушкина

«Евгений Онегин»; как идейный замысел романа опре-

делил особенности жанра и композиции романа? В чём значение

романа для развития русской литературы?


Составить те-

зисный план

сочинения на

тему «Драма

незаурядной

личности в ро-

мане М.Ю.

Лермонтова

«Герой нашего

времени»




64


РР. Создание чернови-

ка сочинения

«Драма

незаурядной

личности в

романе»



1


«Герой нашего времени» - первый

психологический

роман о незаурядной личности. Печорин в кругу персонажей романа,

«самый любопытный предмет своих наблюдений»


Продуктивная,

творческая: ос-

мысление образа

Печорина; созда-

ние вступления и

заключения;

поисковая дея-

тельность: сис-

тематизация ма-

териалов в соот-

ветствии с темой

сочинения


Знать: текст ро-

мана, психологи-

ческие особенно

сти образа Печо-

рина; уметь: составлять тезисный план сочинения; подбирать необходимые цитаты;

приводить дока-

зательства в со

ответствии с те-

мой сочинения;

писать вступле-

ние и заключение













Русский

язык: состав-

ление плана

сочинения


Редак-ие плана по опор. вопр..

Как вы понимаете мысль Лермонтова о том, что жизнь отд. чел-ка м. б. гораздо интереснее ист-ии

целого народа»?

Что инт-ет пис-ля: внеш. или внутр.жизнь чел-ка? Какие пробл., вопросы подн-ет автор, изображая Печорина? Почему Печорин выст-ет режиссером чужой жизни?

М. ли согл-ся, что поступки его продиктованы т-ко эгоцентризмом? В чём закл-ся драма Печорина?

Написать сочи-

нение по ука-

занной теме.

Инд. задание:

подготовить

сообщения о

К.Н. Бэтюшко

ве, А.В. Коль-

цове. Чтение их стихотворений




Н.В.Гоголь «Мертвые души» (10 часов)

65


«На пользу

отечества,

для счастья

граждан».

Жизненный и

творческий

путь Гоголя


1


Жизнь и творчество Н.В.Гоголя

(обзор)

Репродуктивная :

викторина по ранее изученным

произведениям

Гоголя; составление хронологической таблицы;

творческая: осмысление высказывания Чернышевского;

поисковая: установление ассоц. связей с пр-ями

живописи


Знать: основные

факты жизненного и творческого пути;

уметь: сопостав-

лять портреты

писателя и развернуто обосновывать суждения;

формулировать

свою точку зре-

ния


ИЗО: портре-

ты Гоголя худ-ков А.Г. Венецианова и

А.А. Иванова.

ответы на во-

просы: чей

портрет, на

ваш взгляд,

лучше доносит

до нас облик

автора извест-

ных вам пр-й?

Что, по ваше-

му мн., стремился подчеркнуть в

гогол. облике кажд. худ-к?

Викторина по ранее изученным произведениям Гоголя.

Составление хронологической таблицы жизни и твор

чества Гоголя.

Ответить на вопрос: есть ли в известных вам произведениях Гоголя

те, кто нуждается в

защите?

Подготовить

рассказ об ис-

тории создания

поэмы «Мёрт-

вые души»,

прочитать

1 главу поэмы




66


«Вся Русь

явится в

нем!» Перво-

начальный

замысел и

идея Гоголя



1


«Мёртвые души» -

история создания.

Смысл названия

поэмы. Система образов. Первоначальный замысел и

идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,

романом-

путешествием


Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текста

поэмы;

репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: со-

общение (презен-

тация) об истории

создания поэмы

Гоголя;

поисковая: ос-

мысление выска-

зываний Гоголя о

замысле поэмы;

комментированное

чтение 1 главы


Знать: ист-ию

создания поэмы,

первонач. замысел Гоголя и его дальнейшую эволюцию;

понимать: особ-ти жанра, худ. осмысления дейст-ти, реалист. манеры пис-ля; уметь: оценивать идейно-худ. искания пис-ля; разв-то обосно-

вывать суждения; выявлять особ-ти автор. стиля и приёмы сатир. изобр-ия дейст-ти


ИЗО: рас-

сматривание

обложки вто-

рого издания

поэмы по эс-

кизу Н. Гоголя:

как в рисунке

отразился ху-

дожественный

замысел по-

эмы?


Тест на знание

текста поэмы.

Отв. на вопр.: как изм-ся замысел поэмы в проц. работы пис-ля? Дают ли признания Гоголя в письмах к А.С. Пушкину и Погодину предст-ия о том, кого он сам х. бы видеть гл. героем поэмы? Как вы думаете, принц-но ли изм-ие жанра пр-ия? Как вы понимаете выск-ие Гоголя: «Город никак не уступал др. губернским городам»?

Чтение глав 2,

3; заполнить

таблицу

«Сравнитель-

ная характери-

стика помещи-

ков в поэме» по разделам: значение говорящей фамилии,

внешность, дом и постройки,

положение крестьян, отношение к предложению Чичикова (Манилов и

Коробочка)




67


«Неотразимо

страшные

идеалы огрубления»:

Манилов и

Коробочка


1


Система образов

помещиков. Авторская концепция

омертвления души.

Образы Манилова

и Коробочки


Рец.: п/ценное восприятие текста

пр-ия; репр.: ответы на вопросы по тексту поэмы, продуктивная, творческая: анализ таблицы, сопоставительная

характеристика

помещиков; поиск.: самостоятельный поиск ответа на про

блемный вопрос: комментированное чтение 2 главы

«Чичиков у Мани-

лова», главы 3

«Чичиков у Коробочки»


Знать: текст по-

эмы; понимать: способы создания образов помещиков;

уметь: состав-

лять характери-

стику литератур-

ного персонажа;

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния; выявлять особ-ти авторского стиля и

приёмы сатири-

ческого изобра-

жения действи-

тельности


ИЗО: иллюст-

рация худож-

ника А. Лапте-

ва «Мани-

лов»: к какому

эпизоду по-

эмы она име-

ет отноше-

ние? Удалось

ли художнику

передать суть

и настроение

эпизода? Вы

ста вл ял и ге-

роя, которого,

вне сомнения.

узнали?


Отв. на вопр.: почему Гоголь не боится однообразия, выстраивая

изобр-ие помещиков по одной и той же схеме; как

вы пон-ете выск-ие Д.С. Лихачёва, сказавшего, что «ман-щина больше самого Манилова»? слова автора о том, что «иной и почтенный, и гос. чел-к, а на деле - совершенная Коробочка»? Какие д-ия Коробочки в дальнейшем привели к разоблачению Чичикова?

Прочитать гла-

вы 4, 5.

Продолжить

заполнение

таблицы (Собакевич и Нозд

рёв); подгото-

вить рассказ-

характеристику помещика Собакевича




68


«Неотразимо

страшные

идеалы

огрубления»:

Собакевич и

Ноздрев


1


Чичиков у Собакевича и Ноздрева.

Приёмы создания образов помещиков


Рец.: чт. гл. 4

«Чичиков у Нозд-

рёва» и главы 5

«Чичиков у Соба-

кевича»;

репр.: ответы на вопросы репр. хар-ра;

прод., твор.: ана-

лиз табл. «Сравнит. хаар-ка помещиков в поэме»; устная ха-

р-ка помещиков по плану; поиск.: уста-

новление ассоц. связей с произведениями живописи; комментированное

чтение 4 и 5 глав

поэмы;

исследоват.: анализ текста


Знать: приём

зоологизации,-..

текст поэмы;

понимать: спо-

собы создания

образов помещи-

ков;

уметь: состав-

лять характери-

стику литератур-

ного персонажа,

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния; выявлять

особенности ав-

торского стиля и

приёмы сатири-

ческого изобра-

жения действи-

тельности


ИЗО: иллюст-

рации худож-

ников А. Лап-

тева и А. Аги-

на' какие эпи-

зоды поэмы

они иллюст-

рировали?

Можно ли ут-

верждать, что

основой для

рисунков по-

служил один и

тот же эпи-

зод? Кому из

художников,

на ваш взгляд,

лучше уда-

лось передать

характеры

персонажей и

настроение

эпизода?


Устные хар-ки помещиков

по плану.

Ответить на вопросы: почему персо-

наж назван автором ист. и

многостор.

чел-ком; с какой целью Гоголь пишет о помещике:

«Ноздрев был среди собак сов-но как отец среди семейства»?

На ваш взгляд, что такое «ноздрёвщи-

на»; м. ли говорить о таком общечел. и

соц. явл-ии?

С какой целью Гоголь прибегает к приёму «зоологизции» описания?

Как вы понимаете высказывание Го-

голя о Собакевиче: «Кто уж кулак, тому не разогнуться в ладонь»?

Перечитать

главу 6, запол-

нить таблицу

«Сравнитель-

ная характери-

стика помещи-

ков в поэме»

(Плюшкин),

подготовить

рассказ-

характеристику

Плюшкина




69


«Неотразимо

страшные

идеалы

огрубления»:

Чичиков у Плюшкина


1


Эволюция Плюшкина в замысле поэмы


Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: со-

ставление харак-

теристики поме-

щика по плану,

сопоставительная

характеристика

помещиков по таблице;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с произведениями

изобразительного

искусства; ком-

ментированное

чтение 6 главы;

исследователь-

ская: анализ ху-

дожественного

текста


Знать: приём

зоологизации,

типический ха-

рактер, текст по-

эмы;

понимать: спо-

собы создания

образа Чичикова;

уметь: состав-

лять характери-

стику литератур-

ного персонажа;

развёрнуто обос-

новывать сужде-

ния; выявлять

особенности ав-

торского стиля и

приёмы сатири-

ческого изобра-

жения действи-

тельности



Изобрази-

тельное ис-

кусство: рас-

сматривание

иллюстраций

к поэме ху-

дожников

А. Агина и

А. Лаптева,

сопоставле-

ние с текстом

поэмы: какой

эпизод изо-

бразили ху-

дожники? Кто

из художни-

ков, по ваше-

му мнению,

более прав в

своей трак-

товке образа

Плюшкина?


Ответить на вопросы: почему омерт-

вела душа Плюшкина; по какому принципу следуют

друг за другом

«помещичьи» главы поэмы? Случайно ли галерея помещиков начи-

нается Маниловым, а закан-ся Плюшкиным? Докажите, что Го-

голь создаёт тип, типический хар-р. Дайте лит/вед. опр-ие этому

понятию


Прочитать гла-

вы 7-10.

Инд. задание:

пересказать

«Повесть о ка-

питане Копей-

кине», картины жизни чиновников




70


«Город никак

не уступал

другим

губернским

городам»


1


Мёртвые и живые души: городские

чиновники




Рецептивная:

чтение и полно-

ценное воспри-

ятие текста произ-

ведения;

реп родукти вная :

пересказ «Повести

о капитане Копей-

кине»;

продуктивная,

творческая: хар-ка чиновников губерн-

ского города; выра-

зительное чтение,

устное словесное

рисование «Казён-

ная палата». «Го-

род никак не усту-

пал другим губерн-

ским городам»;

поисковая: ком-

ментирование тек-

ста поэмы (глав 7-

8); установление

ассоциативных

связей с произве-

дениями живописи;

исселедовательская: анализ художественного текста


Знать: текст по-

эмы;

понимать: смысл

вставной «Повес

ти о капитане Ко

пейкине»;

уметь: переска-

зывать текст, да-

вать обобщаю-

щую характери-

стику чиновникам; развернуто обосновывать

суждения: выяв-

лять особенности авторского стиля и приёмы сатирического изображения действительности


ИЗО: гравюра

В. Бернард-

ского с рисун-

ка Н. Агина

«Чиновники в

канцелярии

присутствия»

и сопоставле-

ние с текстом

поэмы: как

художник изобразил мир

чиновников?

Подберите из

текста поэмы

эпизод, под-

ходящий к

изображённо-

му?


Ответить на вопросы: каков собирательный образ чиновников; согласны ли вы с утв-ем Собакевича,

что здесь «мошенник на мошеннике

сидит и мошенником погоняет»? Как

хар-ет автор вз/отн-ия чиновников? Почему покупка

Чичикова произв-ла на них столь больш. впечатление? Какова реак-

ция чиновников на известие о том, что

сделка Чичикова - мошенничество?

Как собират.

портрет чиновников дополняет петерб. чин-тво? Какой смысл им. финал повести?

Прочитать

1 1 главу, под-

готовить пере-

сказ «Отцов-

ский завет и его

исполнение»




71


«Кто же он?

Стало быть;

подлец?»

Образ

Чичикова в поэме


1


Чичиков - «приобретатель», новый

герой эпохи. Чичиков как антигерой.

Эволюция Чичикова в замысле поэмы



Репродуктивная:

пересказ «Отцов-

ский завет и его

исполнение»;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с иллюстрациями

к тексту поэмы;

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы;

исследователь-

ская: анализ

11 главы


Знать: текст по-

эмы, путь Чичи-

кова — нового героя эпохи;

понимать: худ.

приёмы созд-ия образа Чичикова; роль Чичикова в замысле поэмы; уметь: создавать хар-ку

героя; выб-но пересказывать текст; выявлять типическ. черты

хар-ра героя,

разв-то обосновывать суждения

ИЗО: рас-

сматривание

рисунка

А. Боклевско-

ТО «Чичиков»

и. сопоставле-

ние с текстом

поэмы: какие

черты харак-

тера, обозна-

ченные Гого-

лем, подчерк-

нул в рисунке

художник?


Ответить на вопросы: почему Гоголь

использует приём «отсроченного»

объяснения по-

ступков и характера героя; что в личности Чичикова по-

зволяет предполагать перспективу

душевного возрождения героя?

Ответить пись-

менно на во-

прос «Кто же

он? Стало быть, подлец?»

Групповые за-

дания:

1 ) подготовить сообщение об образе русского народа в поэме;

2) лирические отступления в поэме;

3) как оценил

В. Г. Белинский поэму?



72


«Здесь ли не быть богаты-

рю?»

Образ России

в поэме


1


Поэма о величии России. Причины незаверш-ти поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к пророку и пропов-ку. Поэма в оценках

В. Г. Белинского. Ответ Н.В. Гоголя

на критику

В.Г. Белинского


Репр.: осмыс-ие тем-ки лир. отст-ий; ответы на вопросы;

прод., твор.: со-

чинение-миниатюра «Кто же он? Стало

быть, подлец?»;

сооб-ия об образе русс. народа в поэме, лир. отст-ях, оценке поэмы Белинским; поиск.: комм-ие тек-

ста поэмы, уста-

новление ассоц. связей с илл-циями

к поэме; исслед.: анализ худ. текста


Знать: текст пр-ия; причины незавер-ти поэмы;

крит. оценку поэмы В. Г. Белинским; темы лир.

отступлений;

понимать: как

происходит эво-

люция автора -

от сатирика к

пророку;

уметь: опреде-

лять темы лир. отст-ий, анал-ть их текст, вы-

являя пробл-ку, автор.позицию


ИЗО: гравюра

В. Бернард-

ского с рисун-

ка Н. Агина:

такой ли вы

представляли

себе птицу-

тройку?


Рецен-ие письм. работ.

Тестирование по тв-ву Н.В.Гоголя.

Отв. на вопр.: почему сила, удаль, тв-во, величие ду-

ши присущи в поэме лишь мёртвым

крестьянам; м.

ли считать души крестьян мёртвыми?

Почему своё назн-ие худ-ка и св. твор. метод Гоголь

опр-ет след. сл-ми «и долго ещё определено мне чудной властью идти

об руку с моими стран. героями, озирать всю громадно несущуюся жизнь, ози-

рать её сквозь

видный миру смех и незримые, неве-

домые слезы!»? Каким лир. отст-ем завер-ся 11 гл.? Какое зн-ие имел для Го-

голя в его автор. отст-ях

худ.

Подготовить

пересказ фи-

нала поэмы




73


РР.Письменный

ответ на вопрос; «Каково идейно-

художественное звучание

образа птицы-тройки в

финале первого тома по-

эмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души»?»

1


Поэма о величии

России. Образ птицы-тройки, её символический смысл


Продуктивная,

творческая: создание развёрнутого ответа на вопрос


Знать: текст фи-

нала поэмы;

структуру раз-

вёр. ответа;

понимать: ид.-худ. звучание образа птицы-

тройки; уметь: давать развёр. ответ на вопрос,

ссылаясь на текст финала поэмы;

включать в ответ

цитаты из худо-

жественного текста




Письменный развёрнутый ответ


П од готовиться к игре по литературе первой

половины XIX

века




74


Урок

контроля.

Игра «Начало

всех начал»

(русская литература

первой половины XIX в.


1


Новое понимание человека в его связях с историей.

Проблема личности и общества.

Образ «героя времени». Нравствен-

ные и философские искания русских писателей. Роль литературы в

формировании литературного языка


Репродуктивная:

знание текстов

произведений, ис-

торических собы-

тий;

продуктивная:

выразительное

чтение, мини-

сочинения;

поисковая: уста-

новление ассо-

циативных связей

с произведениями

искусства



















Знать: основные

события истории

России первой

половины XIX

века, творчество

изученных писа-

телей;

уметь: отвечать

на вопросы, строить монологические высказывания, определять индивидуальное и

общее в эстети-

ческих взглядах

писателей первой половины XIX века, устанавливать

ассоциативные

связи с произве-

дениями искусства


Русский

язык: речевой

этикет;

история:

Отечествен-

ная война

181 2 года,

тайные обще-

ства и восста-

ние декабри-

стов


Отборочный тур: ответы на вопросы

викторины.

Игра по номинациям: великие люди

эпохи, гроза двенадцатого года, звезда пленительного счастья, «Най-

ду ли краски и слова?»

Участие в конкурсах: «Неожиданные

депеши», «Сударыня, позвольте

пригласить...» {речевой этикет пер-

вой половины XIX века)


Прочитать ста-

тью об

А.Н. Остров-

ском и подготовить её пере-

сказ. Прочитать пьесу «Бедность не порок»





Из русской литературы второй половины XIX ВЕКА (7 часов)

75


А.Н. Островский. Пьеса

«Бедность не

порок»


1


Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархаль-

ный мир в пьесе и

угроза его распада.

Особенности сюжета. Комедия как

жанр драматургии

Репродукти вная :

пересказ статьи

учебника; пересказ истории жизни братьев Торцовых;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние эпизодов пье-

сы;

исследовательская: анализ афиши пьесы


Знать: осн. факты жизн. и твор.

пути драматурга; текст пьесы

«Бедность не по-

рок»; знач-ие

Островского для

русского театра;

понимать: кон-

фликт пьесы;

уметь: выраз-но читать диалоги, давать хар-ку

герою драм. пр-ия; понимать

усл. язык драмы

ИЗО: портрет

писателя ра-

боты худож-

ника

В.Перова: ка-

кие черты

личности су-

мел передать

художник?


Викторина на знание текста пр-ия. Ответить на вопросы: почему Остров-

ского называли

«Колумбом Замоскворечья»; почему

Н.А. Добролюбов назвал произведения Островского

пьесами жизни?

Ответить на

вопросы: поче-

му Гордей Кар-

пыч хочет

единственную

дочь выдать

замуж за Кор-

шунова; что им движет, каковы мотивы его поступков?




76


Любовь в

патриархальном мире


1


Любовь в патриархаль-ном мире. Любовь Гордеевна и

приказчик Митя - положительные герои пьесы. Победа любви - воскрешение патриархаль-ости, торжество истины, бла-

годати, красоты

Поисковая: само-

стоятельныйлоиск

ответа на проблемный вопрос;

комментирование

текста пьесы














Знать: текст

пьесы;

понимать: ос-

новной конфликт;

уметь: вырази-

тельно читать,

характеризовать

персонажей дра-

матического про

изведения, вы-

сказывать и убе-

дительно доказы

вать свою точку

зрения


Русский

язык: словар-

ная работа:

толкование

слов «патри-

архальность»,

«благодать»,

«слащавость»


Тестирование. Согласны ли вы с мнением Чернышевского, что пьеса

наполнена сентиментальной слащавостью в изображении «беспросветного, якобы

патриархального быта»?


Прочитать

«Белые ночи»

Ф.М. Достоев-

ского, подгото-

вить пересказ

сцены знаком-

ства героев.

Инд. задание:

подготовить

сообщение о

Достоевском

(презентацию)




77


Тип «петербургского мечтателя» в романе Ф.М.

Достоевского

«Белые

ночи»





Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского

мечтателя» - жадного к жизни и од-

новременно нежного, доброго, несчастного, склонного к

несбыточным фантазиям. Роль ист-ии Настеньки в романе. Сод-ие и смысл «сентиментальности» в

понимании Достоевского

Рец..: чтение и полноценн. восприятие текста; чтение фрагментов разм-ий критика А. Кирпотина о «Белых ночах» в кн. «Читаем,

думаем, спорим»;

репр.: пересказ эпизода встречи;

прод., твор.: со-

общение о жизни и

тв-ве Достоевского;

поиск.: установление ассоц. связей

с пр-ями ис-ва; ком-

ментирование худ.

текста; иссл.: анализ худ. текста








Знать: осн. факты жизни Достоевского, текст романа;

уметь: анализи-

ровать произве-

дение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения


ИЗО: репродукции М.В.Добужинского: как образы окружающего мира помогают передать переживания Настеньки, её

вутренний

мир? Какие

слова из про-

изведения

наиболее со-

звучны иллю-

страции?


Ответить на вопросы: согласны ли вы с критиком А.Кирпотиным: в чём бы вы поспорили с ним? Каков смысл эпи-

графа, взятого из ст-ия И.С.

Тургенева? Почему «Белые ночи»

имеют 2 подза-

головка: «Сентиментальный роман» и «Из воспоминаний мечтателя»?



Подготовить сообщение о

жизни и творчестве Л.Н. Толстого; сильн.уч-ся: Обзор повестей трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность»

Инд. 1. История написания трилогии.

2. Казань в жизни Л.Н. Толстого.



78

Личность Л.Н.Толстого. Автобиографическая трилогия. Психологизм прозы Толстого

1

Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. Форм-ие личности героя повести, его духовный конфликт с окружающим миром и собственными недостатками и его преодоление

Рец..: обзор содержания трилогии; чтение отдельных глав повести

репр.: пересказ отд. эпизодов;

прод., твор.: со-

общение о жизни и

тв-ве Толстого;

поиск.: комментирование худ.

текста; иссл.: анализ худ. текста


Знать: осн. факты жизни Толстого, текст пр-ия;

уметь: анализи-

ровать произве-

дение с учётом

творческой манеры автора и жанровой специфики

произведения



Почему для св. пр-ия Толстой выбирает форму автобиографическ. повествования? Какая особ-сть толстовского психологизма проявилась в эт. пр-ии?

Прочитать текст глав «Comme il faut», «Я проваливаюсь»



79

Особенности повествования Л.Н.Толстого. «Юность»Приемы психологического самоанализа героя

1

Особенности поэтики Л.Н.толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя»

Рец..: чтение и полноценн. восприятие текста; чтение отдельных глав повести

репр.: пересказ отд. эпизодов;

поиск.: комментирование худ.

текста; иссл.: анализ худ. текста












Знать: содержание отдельных глав; уметь: анализировать пр-ие; определять главную мысль, выделять ключевые факты, детали


Викторина по творчеству Л.Н.Толстого. Какая форма повествования и почему выбирается для эт. пр-ия? Как до читателя доносятся чувства и переживания главного героя? Почему те изменения, которые происходят с главным героем, м. считать «диалектикой души»?

Мини-соч. «Диалектика души» в п-ти Л.Н.Толстого «Юность». Подготовить пересказ статьи учебника о Чехове, прочитать рассказ «Тоска», кратко пересказать его.

Инд.: подгото­вить

презентацию о

писателе



80


А. П. Чехов.

«Самый

негромкий и

самый

слышимый в

мире

писатель»


1


Слово о писателе. «Тоска». Истинные и ложные ценности

героев рассказа. Эволюция образа маленького чел-ка в русс.

л-ре XIX века. Чеховское отн-ие к маленькому

чел-ку. Боль и негодование автора


Рец.: п/ценное вос-

приятие текста

рассказа; репр.:

ответы на вопро-

сы; пересказ ста-

тьи учебника, крат. пересказ р-за по плану; прод., твор.: сообщение о пис-

ле (презентация);

поиск.: комм.

чтение текста,

письм. ответ «Почему заканчиваются неудачей попытки извозчика рассказать о своей беде?»


Знать: особ-ти худ. манеры пис-ля; понимать: идейный смысл и проблематику р-за «Тоска»,

уметь: анализи-

ровать пр-ие с учётом твор. манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить

док-ва, выявлять автор. позицию




Викт-на по р-зам пис-ля. Отв. на вопр.: какова осн. тема р-за; какая тон-сть преобл-ет в р-зе?

Что отчуждает героя от его слуш-лей? В чём причина один-ва героя? Как вз / дейс. с сюжетом р-за смысл эпиграфа? В чём зак-ся автор. ирония?

Прочитать ста-

тью учебника

«Штрихи к

портретам пи-

сателей» и от-

ветить на во-

просы Письменный

ответ «Почему

заканчиваются

неудачей по-

пытки извозчи-

ка рассказать о

своей беде?»

Прочитать рассказ «Смерть чиновника»




81

А.П. Чехов «Смерть чиновника»

1

Эволюция образа «маленького человека» и чеховское отношение к нему. Боль инегодование автора

Рец.: п/ценное вос-

приятие текста

рассказа; репр.:

ответы на вопро-

сы; пересказ ста-

тьи учебника, крат. пересказ р-за по плану; прод., твор.:

поиск.: комм.

чтение текста

Знать: особ-ти худ. манеры пис-ля; понимать: идейный смысл и проблематику р-за «Смерть чиновника»,

уметь: анализи-

ровать пр-ие с учётом твор. манеры автора и жанровой специфики, развёрнуто обосновывать суждения, приводить

док-ва, выявлять автор. позицию



Тестирование.

Деградация «маленьких людей» в пр-ях

А.П.Чехова: превращение в лакеев (на примере Червякова в «Смерти чиновника» и Порфирия в р-зе «Толстый и тонкий»)

Письм. «Основные худ. особ-ти чехов. рассказов, по которым мы узнаем стиль автора»




82

РР Подготовка к сочинению - ответу на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской лит-ры 19 в.»

1

На примере изуч. пр-ий А.Н.Остров-ского, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова (по выбору уч-ся)

Продуктивная,

творческая: создание развёрнутого ответа на вопрос


Знать: текст выбранного пр-ия, структуру развёр. ответа;

понимать: ид.-худ. звучание пр-ия; уметь: давать развёр. ответ на вопрос,

ссылаясь на текст пр-ия; включать в ответ

цитаты из худо-

жественного текста




Письменный развёрнутый ответ


Сочинение- ответ на проблемный вопрос «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской лит-ры 19 в.?»



ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (19 часов)

83


Человек и

история


1


Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы

XX века




Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

исследователь-

ская: сопоставле-

ние исторических

событий XX века

(революция 1917

года, гражд.

война, Великая

Отечественная

война) и их отра-

жение в лит. пр-ях; влияние этих событий на судьбы писателей

Знать: основные

исторические со-

бытия, разнооб-

разие жанров как отличительную черту русской итературу XX века;

уметь: конспек-

тировать основ-

ные положения

лекции учителя;

объяснять их,

приводя в каче-

стве доказа-

тельств собст-

венные примеры

История: ка-

кие важней-

шие истори-

ческие собы-

тия определи-

ли судьбу

страны?


Рецензирование ответов.

Запись основных положений лекции

учителя


Прочитать ста-

тью учебника о

М.А. Булгакове, повесть «Собачье сердце».

Индивид, зада-

ние: история

создания по-

вести и её

судьба




84

И.А. Бунин «Темные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича

1

Печальная история любви людей из разных социальных слоев

Репр.: викторина по тексту п-ти; ответы на вопросы; прод., твор.: выраз.чт., сообщение о жизн.и творч. пути Бунина, история

создания сб-ка

«Темные аллеи»;

поисковая: ком-

ментированное

чтение текста

Знать: осн. факты биографии

и.А. Бунина;

назв-ия пр-ий; текст п-ти, пон-ть: ид. смысл пр-ия; уметь: анализировать пр-ие с учётом особ-тей худ. метода; разв-то обосн-ть суждения, приводить док-ва; выявлять автор. позицию


Викторина по п-ти «Темные аллеи».


Мастерство Бунина в описаниях хар-ров героев, пейзажных зарисовках, бытовых деталях.

Инд. Светлый Бунин в «темных аллеях»



85

Мастерство Бунина в рассказе «Темные аллеи». Лиризм повествования»

1

Слово о писателе. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы


Знать: текст пр-ия, идейное значение;

уметь: переска-

зывать с эл-ами анализа фрагменты, развёрнуто

обосновывать

суждения, приво-

дить доказатель-

ства; выявлять

авторскую пози-

цию


Тестирование. Составление плана анализа пр-ия. Работа с текстом

Прочитать п-сть М.Булгакова «Собачье сердце».



86


«Собаки -

народ

умный».

М.А. Булга-

ков. Повесть

«Собачье

сердце »



1


М. Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». Ист-ия создания и судьба п-ти. Система образов пр-ия. Поэтика Булгакова-сатирика. Приём

гротеска в повести


Репр.: викторина по тексту повести; ответы на вопросы; прод., твор.: выраз.чт., сообщение о жизн.и творч. пути Бул-

гакова, история

создания повести

«Собачье серд-

це»;

поисковая: ком-

ментированное

чтение текста по-

вести





Знать: осн. факты биографии

М.А. Булгакова;

назв-ия пр-ий; текст п-ти, сатир. приёмы созд-ия образа; пон-ть: ид. смысл пр-ия; уметь: анализировать пр-ие с учётом особ-тей худ. метода; разв-то обосн-ть суждения, приводить док-ва; выявлять авторскую

позицию

Л-ра: какие имена писателей-сатириков вам знакомы?

Викторина по повести «Собачье

сердце».

Выполнение заданий «Проверьте

себя» из пособия для учащихся «Чи-

таем, думаем, спорим...»


Пересказ фраг-

ментов повести «Визит Швондера к профессору Преображенскому», «Дневник док-

тора Бормен-

таля»




87


«Сатира не

терпит

оглядки...».

Основы

живучести

«шариковщи-

ны», «швон-

дерства»


1


Умственная, нравственная, духовная

недоразвитость основа живучести

«шариковщины»,

«швондерства»



Репр.: пересказ эпизодов п-ти «Визит

Швондера к про-

фессору Преоб-

раженскому»,

«Дневник доктора

Борменталя»;

Прод., твор.: фор-

мул-ие опр-ия «шариковщины» как со-

циального явл-ия; сост-ие сравн.

хар-ки; поиск.: само

ст. поиск ответов на пробл. вопросы;

иссл.: анализ тек-

ста повести

Знать: текст про-

изведения, идей-

ное значение

эпизодов;

уметь: переска-

зывать с элемен-

тами анализа

фрагменты по-

вести, развёрнуто

обосновывать

суждения, приво-

дить доказатель-

ства; выявлять

авторскую пози-

цию


Киноискусство: экранизация повести

«Собачье

сердце»

режиссёром

В. Бортко: что открыл вам фильм в повести Булгакова и что, по-вашему, он затушевал в ней?


Составление

сравнительной характеристики Шарика-собаки и Ша-

рикова-человека.

Ответить на вопрос: как вы думаете, Шариков имеет человеческое

сердце или Шариков - человек с со-

бачьим сердцем?

Ответить на

вопросы: в чём

вина профес-

сора Преобра-

женского; за-

чем Булгакову

понадобилось

несколько рас-

сказчиков? По-

чему в роли

рассказчика

выступает пёс

Шарик, но не

Шариков?




88


Поэтика

Булгакова-

сатирика


1


Смысл названия

повести. Поэтика Булгакова-

сатирика. Приём

гротеска в повести



Репр.: ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: ответ

на вопросы «В чём

вина профессора

Преображенского?

Зачем Булгакову

понадобилось не-

сколько рассказ-

чиков? Почему в

роли рассказчика

выступает пёс

Шарик, но не Ша-

риков?»; осмыс-

ление заголовка

повести;

поисковая: само-

стоятельный поиск

ответов на про-

блемные вопросы;

исследователь-

ская: анализ тек-

ста повести


Знать: приёмы

сатиры; художест-

венные особенно-

сти повести;

понимать: смысл

названия повести;

уметь: анализи-

ровать произве-

дение с учётом

особенностей

художественного

метода; развёр-

нуто обосновы-

вать суждения,

приводить дока-

зательства; вы-

являть авторскую

позицию


Литература: в каких произведениях писателей вы

встречали

гротеск как

средство ху-

дожественной

выразитель-

ности; какова

его роль?


Реценз-ие

ответов.

Тестирование. Отв. на вопр.: какова нрав. побл-ка п-ти; о чём предупреждает автор чит-ля; в чём

закл-ся сатир. направ-сть п-ти? Какое зн-ие вложил писатель в эпитет «собачье»?

В чём смысл финала п-ти? Какие события описаны реалистически, а

какие - фантастически? Где изображение стан-ся гротескным? Как

бы вы расшифровали «говорящие»

фамилии?

Прочитать

рассказ

М.Шолохова

«Судьба чело-

века».

Инд. задания:

подготовить

сообщение о

М.А. Шолохове;

заочную

экскурсию в

Вёшенскую





89


М.А. Шолохов. Рассказ

«Судьба

человека».

Судьба

Родины и

судьба

человека



1


М.А. Шолохов.

Слово о писателе.

Рассказ «Судьба

человека». Композиция рассказа.

Значение картины

весенней природы

для раскрытия идеи рассказа


Рецептивная:

чтение обращения

писателя к моло-

дым читателям в

пособии «Читаем,

думаем, спо-

рим...»; чтение

зачина рассказа

«Судьба челове-

ка»;

репродуктивная:

осмысление сюже-

та произведения; творческая: со-

общение учащего-

ся о творческом и

жизненном пути

Шолохова (пре-

зентация); заочная

экскурсия в Вё-

шенскую;

исследователь-

ская: анализ тек-

ста повести



Знать: реализм в

художественной

литературе, реа-

листическую ти-

пизацию;

понимать: идей-

ный смысл рас-

сказа;

уметь: анализи-

ровать произве-

дение с учётом

особенностей

художественного

метода; развёо-

нуто обосновы-

вать суждения,

приводить дока-

зательства; вы-

являть авторскую

позицию

История: что

вы знаете о

судьбе воен-

нопленных?


Викторина по р-зу «Судьба человека». Отв. на вопр.: что привносит в р-з картина не просто весны, а первой послевоенной весны; как вы

понимаете слова критика о том, что

«в зачине намечаются две темы - войны и весны, смерти и жизни, -

сложное и глубокое сочетание кот-х образует музыку

пр-ия»? В чём смысл названия р-за? Почему это судьба чел-ка, а не

судьба коретно

Андрея Соколова?

Подготовить

рассказ «Ос-

новные вехи

судьбы Андрея

Соколова».

Ответить на

вопрос: зачем

автору понадо-

билось исполь-

зовать компо-

зиционный

приём «рассказ

в рассказе»?




90


Образ

Андрея

Соколова


1


Образ Андрея Соколова, простого

человека, воина и

труженика. Автор и

рассказчик в произведении. Смысл

названия рассказа.

Сказовая манера повествования.

Широта типизации


Рец.: чтение эпизода «При каких об-

ст-вах Андрей Соколов попал в плен»; репр.:

пересказ «Основ-

ные вехи судьбы

Андрея Соколова»;

Выраз. чтение эпизода; Прод., твор.: выраз. чтение эпизода; рассказ «Основные вехи судьбы Андрея Соколова»

Поиск.: установление ассоц. связей

текста рассказа с

кинофрагментом;

комментированное

чтение худ. текста

(эпизод «В церк-

ви»)

Знать: реализм в

худ. л-ре, реалист. типизация;

уметь: находить

границы эпизода;

анализировать

пр-ие с учётом особ-тей худ. метода; развёрнуто обосновывать суждения, приводить док-ва;

выявлять автор. позицию; объяснять значение образа Ванюши с т.

зр. художест-

венной идеи;

оценивать роль

пейзажа в созда-

нии образа глав-

ного героя

Киноискусст-

во: просмотр

фрагмента

фильма ре-

жиссёра С.

Бондарчука

«Столкнове-

ние с Мюлле-

ром»: удалось

ли актёру пе-

редать силу

духа русского

человека?


Тестирование.

Письменный ответ:

какие грани русско-

го национального

характера этот ге-

рой воплощает?


Прочитать рас-

сказ А. Солже-

ницына «Мат-

ренин двор».

Инд. задание:

подготовить

сообщение о

жизненном и

творческом пу-

ти писателя




91


«Праведник и

пророк». А. И.

Солженицын.

Рассказ

«Матрёнин

двор»


1


Слово о писателе.

Рассказ «Матрёнин

двор». Роль героя-

рассказчика


Репр.: осмысление сюжета р-за по

вопросам и зада-

ниям; прод., твор.: сообщение о твор. и жизн. пути пис-ля

(презентация

«Праведник и

пророк»); выраз. чтение; поиск.: ком-

мент. чтение текста худ. пр-ия; иссл.: анализ рассказа


Знать: опр-ие понятия «притча», текст пр-ия, осн. События жизни пис-ля, ист-ию создания рассказа;

понимать: идей-

ный смысл р-за;

уметь: анализи-

ровать пр-ие с учётом особ-тей

худ. метода; определять авторскую

позицию

Русский

язык: какое

значение

имеют слова:

праведник,

праведница,

праведный?


Ответить на вопросы:

почему автор изменил первоначальное название

рассказа; какова его тема; в чём, на ваш взгляд, роль

героя-рассказчика?


Пересказать,

привлекая

текст, судьбу

Матрёны. Вы-

писать из тек-

ста наиболее

характерные

высказывания

Матрены




92


«Есть такие

прирождённые ангелы...». Образ

Матрёны



1


Образ праведницы.

Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи



Репродуктивная:

пересказ «Судьба

Матрёны»;

поисковая:

самостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы;

исследователь-

ская: анализ ху-

дожественного

текста








Знать: текст про-

изведения;

понимать: тра-

гизм судьбы ге-

роини; притчевый

характер расска-

за;

уметь: переска-

зывать с элемен-

тами анализа

фрагменты по-

вести, развёрнуто

обосновывать

суждения, приво-

дить доказатель-

ства; выявлять

авторскую пози­цию



Отв. на вопр.: каково автор. отн-ие к героине; как вы понимаете заключ. фразу

р-за, что «есть

она тот самый праведник, без кот., по пословице, не стоит ни село. Ни

город. Ни вся земля наша»?

В чём закл-ся

притчевый хар-р рассказа?


Прочитать ста-

тью в учебнике

о Блоке, подго-

товить вырази-

тельное чтение

стихотворений

«Ветер принёс

издалёка», «О,

я хочу безумно

жить», «О, вес-

на без конца и

без краю...»




93


А. Блок.

«Трагический

тенор эпохи»



1


А. Блок. Слово о поэте. Ст-ия «Ветер принес

издалёка», «0, я хочу безумно жить», «О, весна

без конца и без краю...» Выс. идеалы и предч-ие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глуб., проник. чувство

Родины. Своеобразие лир. интонаций Блока.

Образы и ритмы поэта

^продуктивная:

ответы на вопросы

непродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний; осмыслива-

ние высказывания

Ахматовой;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворений














Знать: основные

факты творческо-

го пути Блока,

особенности его

художественного

метода; понимать: идейный смысл ст-ий; своеобразие лир. интонаций;

уметь: выраз-но читать ст-ия и

анализировать их

по вопросам и

заданиям; созда-

вать ист.- культ. и

биограф. комментарий ст-ия















Ответить на во

прос: как вы понимаете высказывание Ахматовой, на-

звавшей Блока

«трагическим теноюм эпохи»? Письменный ответ

на вопрос «Что

тревожит Блока,

какие настроения

преобладают в его

лирике?»


Наизусть 1 из ст-ий («Ветер принес

издалёка», «0, я хочу безумно жить», «О, весна

без конца и без краю...»)

Подготовить

развёрнутый

ответ «В чем

проявилось но-

ваторство Мая-

ковского?», ис-

пользуя рас-

сказ о поэте и

разделы учеб-

ника.

Инд. задание:

составить сло-

варь авторских

неологизмов

В. Маяковского




94


В. В. Маяковский. «Он

умел только

любить и

писать стихи»


1


Слово о поэте. «Люблю» (отрыв-

ки), «Послушайте!», «А вы могли бы?» Новаторство Маяковского-поэта.

Своеобразие стиха, ритма, словотвор-

чества. Маяковский

о труде поэта


Прод., твор.: выраз. чтение ст-ий,

развёр. ответ

на вопрос «В чём

проявилось нова-

торство Маяковско-

го?»; осмысление

высказывания

Л.Гинзбург; защита

словарей автор.

неологизмов В.

Маяковского;

Поиск.: установление ассоц. связей

с пр-ями живописи;

иссл.: анализ ст-ий







Знать: основные

факты из жизни

поэта, особенно-

сти его художест-

венного метода;

понимать: идей-

ный смысл стихо-

творений;

уметь: вырази-

тельно читать

стихотворения и

анализировать

их; создавать ис-

торико-

культурный и

биографический

комментарий сти-

хотворения


Фотоискус-

ство: портре-

ты Маяковско-

го: чем они

вам кажутся

интересными?

Проявился ли

во внешности

поэта его бун-

тарский дух?



Разв. ответ

на вопрос «В чём проявилось новаторство Маяковского?»

Рецен-ие

ответов.

Как вы понимаете высказ-ие критика Лидии Гинз-

бург: «Он умел

только любить и писать стихи»? Защита словарей

неологизмов Маяковского

Наизусть 1 из ст-ий ( «Люблю», «Послушайте») Прочитать ста-

тью учебника о

С.Есенине и

подготовить эё

пересказ, со-

проводив чте-

нием стихов

поэта. Соста-

вить сборник

любимых сти-

хов поэта.

Инд. задание:

подготовить

сообщение о

родине поэта



95


С.Есенин —

певец

России.

Сквозные

образы

в лирике

Есенина


1


С.Есенин. Слово о

поэте. Ст-ия «Не жалею, не зову, не плачу»,

«Край ты мой заброшенный», «От-

говорила роща золотая...». Тема

любви в лирике поэта. Сквозные

образы в лирике Есенина. Тема Рос-

сии - главная в есенинской поэзии

Рецептивная:

полноценное вос-

приятие стихотво-

рений поэта;

репродуктивная:

пересказ статьи

учебника с сопро-

вождением чтения

стихов;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние наизусть сти-

хотворений; защи-

та поэтических

сборников; заоч-

ная экскурсия «В

гостях у Есенина»


Знать: основные

факты жизни,

особенности

творческого ме-

тода;

понимать: идей-

ный смысл стихо-

творений;

уметь: переска-

зывать, вырази-

тельно читать

наизусть; созда-

вать историко-

культурный и

биографический

комментарий сти-

хотворения



Ответить на вопрос: что является,

по вашему мнению,

символом поэзии Сергея Есенина?


Наизусть 1 из ст-ий

Прочитать ма-

териал учебни-

ка об Ахмато-

вой, подгото-

вить рассказ о

ней, вырази-

тельное чтение

стихотворений




96


А.Ахматова-

Трагические

интонации в

любовной

лирике

Ахматовой


1


А.Ахматова. Ст-ия «Молитва», «Сразу стало тихо в доме», «Что

ты бродишь неприкаянный». Ст-ия о любви, о поэте и поэзии.

Особ-ти по-

этики ахматовских ст-ий


Репр.: пересказ статьи учебника;

Прод., твор.: выраз. чтение ст-ий;

Поиск.: установление ассоциативных связей с художественными изображениями поэтессы;

иссл.: анализ сти-

хотворений


Знать: осн. факты жизни Ахматовой, особ-сти твор.

метода; понимать: идейный смысл ст-ий; уметь: пересказывать, выразительно читать

наизусть; созда-

вать и стари ко-

культурный и

биографический

комментарий ст-я


ИЗО: портре-

ты поэтессы

р-ты худ-ков

Модильяни,

Альтмана,

Верейского,

Анненкова;

какие из них,

на ваш взгляд,

кажутся наи-

более близ-

кими хар-ру, личности

поэтессы?

Ответить на вопросы: что значат слова: «Я научила

женщин гово-

рить...»; как вы их понимаете?


Наизусть 1 из ст-ий («Сероглазый король», «Молитва», «Не с теми я, кто бросил землю», «Что

ты бродишь неприкаянный», «И упало каменное слово»)

Подготовить

пересказ ста-

тей учебника о

Б.Л. Пастерна-

ке.



97


Б. Л. Пастернак.

«И вся земля

была его наследьем...»


1


Слово о поэте. «Весна в лесу», «Во всём мне хо-

чется дойти», «Быть знаменитым некрасиво». Филос. глубина лирики. Одухотворённая предметность пастернаков-

ской поэзии. Вечные темы в тв-ве поэта


Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера, пере-

сказ статьи учебника;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние;

поисковая: ком-

ментарий стихо-

творения






Знать: основные

факты жизни

Пастернака, особ-ти твор. метода;

понимать: идей-

ный смысл ст-ий;

уметь: вырази-

тельно читать

наизусть; созда-

вать ист.- культ. и

биогр. комм-ий стихотворения



Отв. на вопр.: каковы взгляды Пастернака на историю; что, по мнению философа Асмуса, лежит в основе пастернак. восприятия жизни; какие образы, настроения

создаются поэтом в ст-ях?

Подготовить

выразительное

чтений стихо-

творений, про-

читать статьи

учебника о

Н. Заболоцком




98

Марина

Цветаева. Лиричес-кая биография поэтессы

1

Слово о поэтессе. Обзор творчества. «Идешь, на меня похожий», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?», «Родина», «Стихи о Москве»

Реп.: ответы на вопросы репр. хар-ра, пересказ ст. учеб-

ника;

прод., твор.: выраз. чтение;

поисковая: ком-

ментарий ст-ий

Знать: основные

факты жизни

Цветаевой, особ-ти твор. метода;

понимать: идей-

ный смысл ст-ий;

уметь: вырази-

тельно читать

наизусть; созда-

вать ист.- культ. и

биогр. комм-ий стихотворения



Наизусть 1 из ст-ий («Идешь, на меня похожий», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной», «Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве»)



99


Н.Заболоцкий

«Смотри на мир, работай

в нём и радуйся, что ты -

человек!»


1


Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе», «Мож-

жевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Ст-ия о человеке и природе. Философская

глубина обобщений

поэта-мыслителя

Репродуктивная:

ответы на вопросы

репродуктивного

характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние стихотворе-

ний;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворений



Знать: основные

факты жизни

Н. Заболоцкого,

особенности

творческого ме-

тода;

понимать: идей-

ный смысл стихо-

творений;

уметь: переска-

зывать, вырази-

тельно читать

наизусть; созда-

вать историко-

культурный и

биографический

комментарий сти-

хотворения



Ответить на вопросы: как в лирике отразились философские взгляды

поэта; как реализуется утверждение

«Мысль - Образ - Музыка - вот идеальная тройственность, к которой стремится поэт»?


Наизусть 1 из ст-ий («Я не ищу гармонии в природе», «Мож-

жевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание»).

Выразительное

чтение стихо-

творения «Я

убит подо Рже-

вом», подгото-

вить рассказ об

А.Т. Твардов-

ском



100


А. Твардовский.

«Я убит подо

Ржевом» -

реквием о

павших на

войне


1


А. Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Ст-ия о Родине,

о природе. Интонация и стиль стихо-

творений


Репр.: ответы на вопросы; рассказ о поэте; прод., твор.: выраз. чтение ст-ия;

Поиск.: установление ассоц. связей

с пр-ями других видов искусств;

исследователь-

ская: анализ сти-

хотворения






Знать: осн. факты жизни Твардовского, особ-ти твор. метода;

понимать: идей-

ный смысл ст-ия «Я убит подо Ржевом»; уметь: пересказывать, выраз-но читать наизусть; создавать ист.- культ. и

биографический

комментарий сти-

хотворения

Киноискусство: просмотр

фрагмента

фильма об А.

Твардовском:

каким пред-

стал перед

вами поэт; что

больше всего

поразило вас

в его жизни

Ответить на вопрос: какие жизненные факты по-

будили поэта к написанию стихотворения «Я убит подо

Ржевом»?



Наизусть 1 из ст-ий («Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом»(отр.)

Подготовиться

к письменному

анализу люби-

мого стихотво-

рения поэта

XX века




101


РР. Анализ

любимого

стихотворения поэта

XX века

1


Образ России в поэзии XX века. Философская глу-

бина лирики, ст-ия о любви, о поэте и поэзии

Продуктивная,

творческая: на-

писание сочине-

ния






Знать: худ. особ-и ст-ия; понимать: идейный смысл стихотворения;

уметь: письмен-

но анализировать

стихотворение

Русский

язык: по-

строение тек-

ста


Редактирование текста.

Выполнение письменного анализа

стихотворения

Прочитать ро-

ман Ю. Бонда-

рева «Горячий

снег», подгото-

вить презента-

цию книги





ИЗ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 часа)

102


ВН.ЧТ.

Ю. Бондарев

«Горячий

снег»


1


«Горячий снег»

Сталинграда. Жестокий лик войны на

страницах романа.

Столкновение противоположных точек зрения на человека-командира


Рец. п/ценное вос-

приятие текста

романа; репр.:

ответы на вопросы

репр. характера;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние эпизодов; со-

поставительная характеристика

персонажей,

поисковая: са-

мостоятельный

поиск ответа на

проблемные во-

просы;

исследователь-

ская: анализ ро-

мана


Знать: текст про-

изведения, осо-

бенности жанра,

главных героев;

понимать: про-

блематику романа;

уметь: вырази-

тельно читать,

определять гра-

ницы эпизода,

пересказывать,

сопоставлять

персонажей; выразить собст. точку зрения;

отстаивать пози-

цию



















История: что

вы знаете о

Сталинград-

ской битве;

какой истори-

ческий мате-

риал положен

в основу ро-

мана?


Отв. на вопр.: какие стр. р-на рисуют жест. лик войны; сопоставить

нрав. установки лейтенантов Кузнецова и

Дроздовского: к каким итогам они пришли в конце повествования?

Почему так одинок Дроздовский? В чём драматизм

судьбы командарма Бессонова? Почему «право командовать и ре

шать судьбы десятков тысяч людей» автор определяет как «великое и опасное»?

Какова роль метафоры «горячий снег» в общей кон-

цепции р-на?

Прочитать рас-

сказы Шукшина «Чудик», «Микроскоп», подготовить сообщение о писателе




103


ВН.ЧТ. «Чудики»

В.М. Шукшина


1


Нравственная проблематика современной литературы, особенности

сюжетов, языка и

героев.


Рассказы

Шукшина «Чудик»,

«Микроскоп»


Рецептивная:

полноценное вос-

приятие текстов

рассказов;

репродуктивная:

ответы на репро-

дуктивные вопро-

сы; пересказ рас-

сказов;

продуктивная,

творческая: вы-

разительное чте-

ние эпизодов; со-

общение о жизни и

творчестве писа-

теля;

иссл.: анализ рас-

сказов

Знать: тексты

рассказов «Чу-

дик», «Микро-

скоп»;

понимать: худо-

жественный мир

произведений

Шукшина;

уметь: вырази^-Ч

тельно читать

рассказы, анали-

зировать их; раз-

вёрнуто обосно-

вывать суждения.

определять ав-

торское отноше-

ние к персонажам




Отв. на вопр.: какие пробле-

мы поднимает

Шукшин в рассказах; м. ли утверждать, что герои рассказов - странные люди,

чудаки?

Как выражается в них авторская позиция?

Какую роль играет юмор? Какую манеру повест-ия выбирает автор?


Подготовить

сообщения о

писателе

Б.Екимове.

Прочитать рас-

сказы «Живая

душа», «Ночь

исцеления»,

«Некому поси-

деть со стару-

хой»



104


ВН.ЧТ..

Герои «живой

души»

в рассказах Б.Екимова

1


Нрав. проблематика р-

зов Б. Екимова, особ-ти сюжетов, языка и героев. Р-зы «Живая душа», «Ночь исцеления», «Некому

посидеть со старухой»


Рец.: вы­бор. чтение

эпизодов; репр.:

ответы на репр. вопросы; пересказ рассказов ;

прод., твор.: со-

общение о Б. Екимове; поиск.: само-

ст. поиск ответов на пробл. вопросы,

комм-ие текста;

иссл.: анализ рассказов

Знать: автора, факты его жизни

и деят-ти; тексты р-зов; понимать: худ. мир р-зов, нрав. проблемы;

уметь: анализи-

ровать р-зы по вопросам, выраз-но читать; развёрнуто

обосновывать

суждения, опре-

делять автор. отн-ие к персонажам




Отв. на вопр.: в чём смысл

назв-ия р-за

«Живая душа»; каким изображает автор св. юного героя?

Как вы понимаете смысл финала р-за?

Что объединяет р-з «Живая

душа» с р-зом

«Некому посидеть со старухой»? Какие душевные качва ценит автор

в своём герое?

Почему именно маленький Гриша, герой р-за «Ночь исцеления», смог помочь своей

бабушке?

Письменно от­ветить на во-

прос «Что зна-

чит в понима-

нии писателя

«живая

душа»?»






105



Урок

контроля.

Защита

проектов,

объединенных одной

темой

«Сквозные образы и мотивы в

русской литературе»


1


Темы проектов

1 . Эволюция образа «маленького»

человека в пр-ях А.С.

Пушкина,

Н.В.Гоголя,

А.П.Чехова.

2. Тема «лишнего»

человека в русской

л-ре (А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов).

3. Тема поэта и поэзии в русской л-ре.

4. Сатир. традиции русской классики (Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, Н.В. Гоголь).

5. Тема любви и дружбы (А.С. Пуш-

кин, М.Ю. Лермонтов, поэты пушкинской плеяды).

6. Ром-зм в русской и зарубежной л-ре Ж.Б. Мольер, Д.И. Фонвизин).

7. Гражданская те­ма в тв-ве русс. поэтов и писателей (Г.Р. Державин, К.Ф. Рылеев, М.В. Ломоносов, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов)

Продуктивная,

творческая: под-

готовка проекта и

его защита;

исследователь-

ская: анализ ис-

точников, сбор

необходимой ин-

формации, обсуж-

дение способов

оформления ко-

нечного результа-

та.


Понимать роль и

значение группо-

вой работы;

уметь сотрудни-

чать в процессе

выполнения

творческого за-

дания, отбирать

необходимый

информационный

материал из раз-

ных источников,

фиксировать и

анализировать их

результаты,

обобщать и де-

лать выводы, да-

вать оценку дея-

тельности и ее

результатам





Защита проектов.

Мультимедийная

презентация


Список литературы на лето





Краткое описание документа:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 9 КЛАССЕ ПО УЧЕБНИКУ В.Я.КОРОВИНОЙ рассчитана на 105 часов.

Программа составлена с учётом требований к преподаванию литературы в старших классах:

- произведения по зарубежной литературе изучаются в хронологической последовательности вместе с произведениями русской литературы, что даёт возможность выявить общность тем, идей, проблем произведений мировой литературы;

- в программе выполнено требование о том, что выпуснник основной школы должен познакомиться с творчеством А.И. Солженицина, а именно с рассказом «Матрёнин двор».

Автор
Дата добавления 08.05.2013
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1713
Номер материала 8618050859
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх