Активные формы работы на
уроках истории
Л.Р. Галихина
Учитель высшей
квалификационной категории
гимназия №122 г. Казань, Республика Татарстан.
Изменения,
произошедшие в последнее десятилетия в нашем обществе, включая систему
образования, открыли новые возможности, например, для использования в
педагогической деятельности интерактивных методов обучения.
Интерактивное
обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, при
которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют
возможность размышлять по поводу того, что знают. В результате создаются
условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную
состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Одна
из распространенных форм организации учебной деятельности на уроках, особенно в
старших классах школы, - работа в малых группах, в частности при выполнении
проблемных заданий. Перед учащимися может стоять задача подготовить доклад,
сообщение на заданную тему, выступить в рол аналитиков, оппонентов,
рецензентов.
Обратимся
к примеру. При изучении темы “Участие России в Первой мировой войне” ставится
проблемный вопрос: “Могла ли Россия избежать участия в войне?” Задача
докладчиков состоит в том, чтобы доказать, что участие Российской империи в
войне не было неизбежным. Группа оппонентов, в свою очередь, должна привести
убедительные факты, свидетельствующие о том, что Россия не могла избежать
участия в Первой мировой войне. Аналитики должны задать докладчикам и
оппонентам вопросы, уточняющие и дополняющие их аргументы.
Чаще
всего на данном этапе урока возникает дискуссия, в которой каждый может
высказать свою точку зрения. Принять окончательное решение помогает игра “Уголки”,
в ходе которой группы учащихся расходятся по противоположным углам кабинета, в
зависимости от того, какой точки зрения они придерживаются.
После
того как участники дискуссии определились с точкой зрения, наступает очередь
рецензентов. Они должны дать оценку работы каждого в ходе урока.
Последним
этапом учебного занятия становится рефлексия, все получают возможность
высказать, что им понравилось или не понравилось.
Суть
работы в малых группах состоит в том, что все участники ставят в условия
умственного напряжения при решении той или иной проблемы. Одновременно наличие
партнеров помогает раскрепоститься и дать свободу воображению. Каждый понимает,
что на него надеются в общем продвижении к решению задачи, и именно эти
ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной
деятельности.
Работа
в малых группах учит договариваться, согласовывать разные мнения, помогает
почувствовать себя в роли ответственного представителя группы при проведении
исследования, презентации ответа или мнения группы.
Другая
форма активного обучения – это сюжетно-ролевая игра. К таким формам уроков
можно отнести уроки-экскурсии, уроки-суды, уроки-путешествия. Они основываются
на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях.
Играющие получают опыт общения, опыт поиска решения проблемы на основе
полученных знаний. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и
взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и
развивает саму познавательную деятельность.
Опыт
показывает, что ученики с особым интересом принимают участия в организации и
проведении проблемно-проектных дискуссий и “круглых столов”. Например, наиболее
острыми и дискуссионными были обсуждения следующих тем на уроках по
обществознанию: “Правовое государство в России – миф или реальность?”, “Правовые
основы брака и семьи” и ряды других.
Еще
одной формой активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них
творческих способностей является написание эссе. Чаще всего эссе – завершающий
этап работы над той или иной темой, поэтому ученики выполняют это задание дома,
а в классе проводятся конкурсы эссе (учащиеся сами разрабатывают критерии
оценки эссе и оценивают их).
Одной
из эффективных форм работы выступает ученическое исследование. Следует
отметить, что оно отличается от научного рядом признаков. Цель ученического
исследования – глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование
у учащихся исследовательских навыков.
В
ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника,
научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др.
Эти источники отличаются по характеру содержащейся в них информации, по степени
дидактической обработанности, поэтому при работе с ними требуется помощь
учителя.
На
предварительном этапе учитель выясняет наиболее предпочитаемые школьниками
проблемы курса, формирует исследовательские группы из числа учащихся,
проявивших интерес и способности к рассмотрению какой-либо из поднятых проблем.
Далее учитель помогает учащимся сформулировать темы их работ, знакомит с
методикой проведения ученического исследования, организует изучении того или
иного вопроса, подводит итоги первоначального ознакомления с темой, помогает
анализировать собранный материал.
Затем
учащиеся по заданному алгоритму действий проводят исследования, оформляют его в
виде письменной работы (можно и на электронных носителях) и готовятся к
презентации своего проекта.
Как
правило, презентация проекта проходит в несколько этапов: урок-презентация,
выступление на школьной научно-практической конференции, а затем участие в
творческих конкурсах различного масштаба – от муниципального уровня до
всероссийского.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.