Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Творческая работа «Приемы и методы анализа стихотворных произведений в начальных классах на уроках литературного чтения» (с приложением)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Творческая работа «Приемы и методы анализа стихотворных произведений в начальных классах на уроках литературного чтения» (с приложением)

Выбранный для просмотра документ Приемы и методы анализа стихотв произв в нач кл на уроках лит чтения.docx

библиотека
материалов

Приемы и методы анализа стихотворных произведений в начальных классах на уроках литературного чтения


Пальчикова Мария Константиновна,

учитель начальных классов МОУ «СОШ №76» Ленинского района города Саратова



«Поэзия – прежде всего чудо,

Чудо чувства, чудо звука

И чудо того, чуть-чуть

без которого искусство

немыслимо»

А. Вознесенский


Каким видят окружающий мир волшебники? Сказочным! И это возможно не только в сказке. Волшебство слова и звука творят поэты и музыканты. Поэзия – это сказочная страна, это искусство, чтобы попасть в ее мир, надо развивать в себе дар понимания и чувство красоты.

Меня, как учителя начальных классов, давно интересует проблема: как привить ученикам любовь к поэтической строке, развить навык выразительного чтения стихотворений. Над этой проблемой я работаю уже несколько лет, собирая по крупицам нужный материал.

В литературоведении под поэтическим содержанием понимается то «внутреннее», что заключено в произведении, что возбуждает сознание читателя, отражаясь в нем в виде различных образов, пробуждает чувства и стремления. Стихотворная речь соответствует «психофизическим особенностям растущей и развивающейся личности ребенка». Народ давно подметил эту особенность и «откликнулся на нее многочисленными произведениями». Это колыбельные песни, потешки, считалки. Детская дошкольная литература чаще всего тоже стихотворная. Среди многообразия произведений всех литературных жанров, представленных для изучения в начальной школе, также особое место занимают стихотворные произведения. Но работа с ними вызывает трудности у учащихся.

Это объясняется «специфическими особенностями лирики как особого рода художественной литературы», «в котором действительность отражается путем передачи глубоких, задушевных переживаний, мыслей и чувств автора».

Для полноценного восприятия стихотворения, дети должны проникнуться эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Для младших школьников это трудно, так как их «эмоциональная сфера», по данным психологов, развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому.

Поэтому основная наша задача состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к тексту. Мы должны стремиться сформировать творческого читателя, умеющего воспринимать художественное произведение адекватно

авторскому замыслу, приучить ребенка к вдумчивому чтению, научить его любоваться вместе с поэтом картинами природы.

Но материал, предлагаемый для изучения в начальной школе, подчас очень труден для детского восприятия. Это связано как с образным смыслом слова, так и с осложненным синтаксисом: сравнения, метафоры, олицетворения, разнообразные деепричастные обороты и т.д.

К тому же пейзажи русских классиков многогранны, динамичны, выражают многогранные оттенки душевных переживаний человека. С детства впитав в себя пушкинские строки о буре, о зимнем вечере, мы, став взрослыми, не всегда отдаем себе отчет в том, почему живет в нас пушкинский стих и как его впервые воспринимает ребенок. А между тем, учителю важно понять это, чтобы помочь детям не просто механически заучить стихи и на слово поверить в их гениальность, а действительно почувствовать их красоту, радоваться и грустить, читая их.

Наша задача заключается в том, чтобы сохранив целостность и эмоциональность восприятия, раскрыть учащимся движение и глубину лирического переживания, показать своеобразие авторской точки зрения. Нужно стремиться к тому, чтобы подсознательная любовь к поэзии, музыке стиха переросла у детей в сознательную потребность чтения лирики.

Но шаблон в подходе к изучению лирических стихотворений недопустим.

Поэтому, планируя уроки чтения, я стараюсь четко представить себе, в чем художественное своеобразие того или иного стихотворения, какое состояние души стремился выразить в нем автор. Умение посмотреть на природу глазами поэта – одно из важнейших методических условий для решения задачи литературного образования и развития младших школьников. При изучении лирических стихотворений я ставлю перед собой такие задачи:

  1. развивать воображение, учить детей представлять себе картины природы, изображенные поэтом;

  2. учить детей высказывать свои впечатления, делиться своими представлениями;

  3. формировать у детей умение определять эмоциональную тональность стиха, настроение автора;

  4. создавать атмосферу для возникновения сопереживания, эмоционального отклика на произведение;

  5. учить детей выразительно читать стихи о природе; помогать им понять, какие умения необходимы для выразительного чтения.

К решению поставленных задач приступаю уже в первом классе. Здесь важно практически показать индивидуальное своеобразие каждого произведения. Я стараюсь подвести учащихся к пониманию того, что для выразительного чтения необходимо научиться воссоздавать в своем воображении картины природы, изображенные поэтом и научиться понимать его душевное состояние, настроение, чувства.

  1. Настраивая учащихся на восприятие текста, стараюсь вызвать в их сознании и воображении образы и картины, близкие к тем, которые изучаются на уроке; сообщаю некоторые сведения об авторе, поясняю значение непонятных слов

  2. Подготовив таким образом учащихся к восприятию лирического произведения, читаю его (чаще всего наизусть), стараясь донести до детей содержание текста и , главное, вызвать эмоциональный отклик на прочитанное.

  3. Познакомив учащихся со стихотворением, выясняю, какое впечатление произвело на них произведение, как они поняли его, какое настроение у них возникло во время чтения. Провожу беседу, используя вопросы: - «Понравилось ли стихотворение?», - «Чем?», - «Что особенно запомнилось?», - «Какие картины нарисовало вам ваше воображение? С каким чувством поэт рисовал эти картины? Какие краски использовал?» и т.д.

  4. После проверки первых впечатлений даю детям возможность самостоятельно поработать с текстом стихотворения: не спеша прочитать и отметить те слова и выражения, значения которых им непонятно. Анализируя текст, не забываю о главном: стараюсь не разрушить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло на первых этапах работы с текстом, стараюсь, чтобы в ходе работы над произведением все возрастало удивление и восхищение детей мастерством поэта, чтобы за каждым словом и каждой строчкой они увидели яркую картину и обрадовались этому открытию. Для этого провожу «выборочное чтение».

  5. Для выборочного чтения отбираю наиболее важные слова, выражения, или те, значения которых могут быть непонятны. Обращаю внимание на образные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения и т.д.

Выборочное чтение сопровождается беседой-размышлением по поводу прочитанного. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку, испытывать эстетическое наслаждение от удачно выбранного автором слова, использую прием, сутью которого является замена авторского слова или сочетания слов другим, близким по смыслу. Делается это для того, чтобы на основе сопоставления, дети поняли, как выразителен, точен, прелестен поэтический текст.

Так, перечитывая первую строфу стихотворения Ф.И.Тютчева «Есть в осени первоначальной…», мы определяем слова, описывающие раннюю осеннюю пору. «Первоначальная, короткая, дивная». Подбираем синонимы к определению «дивная» - (восхитительная, прекрасная, замечательная, чудесная). Почему же Тютчев выбирает «дивная»? Это слово происходит от слова диво, т.е. чудо. Оно передает особое восхищение началом осени, подчеркивает, что это совершенно необыкновенная пора, в ней много чудесного. К тому же, слово «дивная» более торжественно, оно наполняет стихотворение высоким звучанием.

Для развития видения, т.е. ярких образных представлений использую прием иллюстрирования текста: рассматривание готовых иллюстраций, а также словесное и музыкальное иллюстрирование.

Затем работаем над тембром речи, его темпом (расстановка пауз, логических ударений и т.д.).

Как уже отмечалось ранее, приемы школьного анализа поэзии многообразны.

Одним из приемов является работа над звуковым значением слова. Ведь поэзия – прежде всего – звуковая стихия. Звуки «досказывают», дорисовывают тот внутренний мир, для которого слово – только самая важная оболочка.

Работу над поэтическим «звукообразом» начинаю уже с наблюдения за звуками в скороговорке. Скопление труднопроизносимых согласных составляют основу этого жанра. Работая над текстами типа:

Мыши шуршат и шарахаются в шалаше,

Когда слышат шаги на шоссе -

необходимо обратить внимание на дополнительную смысловую нагрузку повторяющихся звуков. Обращаю внимание, что в русском языке существуют слова, напоминающие по звучанию предмет или действие, которое это слово обозначает. Если слова-звукоподражания подкрепляются звучанием рядом стоящих слов, то описываемое явление становится ярче и выразительнее.

Понятие звукоподражания используется при изучении стихотворений А.Л.Барто «Мы не заметили жука», Р.Мухи «Про Ужа и Ежа», В.Бирюкова «Сентябрь», А.Александрова «Лесные шорохи».

Особая чуткость детей раннего школьного возраста к звуку позволяет уже в первом класса говорить о звуковой оболочке слова, при знакомстве с произведениями Д.Хармса «Игра», И.Токмаковой «Плим».

Постепенное изучение звуковой организации стиха в первом классе оттачивает поэтический слух школьников. Это ведет к более глубокому восприятию поэзии. Но далеко не все стихотворные произведения следует анализировать с точки зрения их звукового строя. С этой целью отбираю те из них, в которых звукопись выражена наиболее ярко, например, «Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева и «Зреет рожь над жаркой нивой»… А.А.Фета.

«Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева от начала до конца построена на пленительной игре гласных и согласных звуков, создающих впечатление раскатистого, молодого весеннего грома. В начале стихотворения первый гром весны грохочет «резвяся и играя». Во второй – «гремят раскаты молодые»; в третьей строфе мы слышим уже не небесные, а земные голоса: шум потока, птичий гам, шум разбуженного леса. И все это – «вторит весело громам». В четвертой строфе гроза представлена в образе богини молодости Гебы, которая пролила громокипящий кубок на заоблачном пиршестве богов. В ней соединяется все: гром, дождь, солнце, звуковой и зрительный ряды. Итак, здесь не простое звукоподражание, а продуманная, четкая организация звуковой оболочки текста.

В стихотворении А.А.Фета «Зреет рожь над жаркой нивой»… звуковая инструментовка так же ярка, как и тонка, искусна.

Зреет рожь над жаркой нивой,

И от нивы и до нивы

Гонит ветер прихотливый

Золотые переливы

В первых двух строчках чувствуется тягучая монотонность перекатывающихся волн. Это создается звуковыми повторами: нивой – нивы – нивы. В третьей строке волны вдруг замирают, не окончив своего движения: гонит. Взор обращается на ветер, являющийся причиной движения. Эта резкая остановка нагнетает создавшуюся ситуацию. Скопившаяся энергия резко выплескивается и, преодолевая преграды, волны снова начинают свое движение (лив – л - лив) – прихотливый – золотые – переливы.

Изучая с детьми поэтические произведения, я ставлю перед собой задачу научить их не только понимать поэтическое слово, но и слышать его, видеть, чувствовать.

Например, работая над произведениями А.С.Пушкина, невозможно не обратить внимание на звучание его стихов. Недаром поэт восклицал: «Ищу союза

Волшебных звуков, чувств и дум».

На каждом этапе изучения пушкинских стихов я предлагаю детям вслушаться в их звучание. В них и шелест осенних листьев:

Буря мглою небо кроет

Вихри снежные крутя…

Звуки в поэзии Пушкина не только передают звуковые явления природы, они очень живо рисуют зрительные образы, делая повествование ярким, выразительным:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами

Блестя на солнце, снег лежит…

Звуковая организация этого произведения связана с внутренней, смысловой его стороной. Образ бури здесь рисуется не только словами, но и звуками.

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя,

То, как зверь, она завоет,

То заплачет, как дитя…

Буря здесь кружит и злится, в то же время она завывает, кричит, плачет. Она злая и несчастная одновременно. Ее звучание на протяжении всего произведения:

То по кровле обветшалой

Вдруг соломой зашумит,

То, как путник запоздалый,

К нам в окошко постучит.

Звуки с - з – ш – передают «характер» соприкосновения бури с человеческим жильем.

Во второй строфе буря на заднем плане. Мы переносимся в тихую домашнюю обстановку, где пол «бури завыванье» мирно жужжит веретено. «Бедная лачужка» - прибежище поэта и няни – наполнена теплом, уютом.

В последней строфе как бы происходит соединение двух тем: бури за окном и тепла, уюта – внутри дома. Соответствует этому и звуковая картина.

Стихотворения А.С.Пушкина показывают, насколько органично в поэзии сплетаются «внешняя» и «внутренняя» стороны стихотворения, насколько звуковая оболочка может быть выразительнее словесного рисования. Звуковая выразительность произведений поэта – результат кропотливой работы над выразительностью его художественной речи.

Но стихотворные произведения не всегда следует изучать с точки зрения «звуковой» выразительности слова.

Так, одним из эффективных путей знакомства младших школьников с лирикой С.А.Есенина является изучение цветовых эпитетов. Стихи его многоцветные, звучащие.цветовые эпитеты лирики Есенина – средство создания поэтического образа и способ передачи тончайших оттенков движения души человека. Работая над его стихотворением «Черемуха», я использую прием «стилистического эксперимента», т.е., опустив все его цветовые эпитеты, предлагаю учащимся подобрать свои прилагательные-синонимы, а затем сравнить с есенинскими.

Наблюдение над цветовыми эпитетами в стихотворениях С.Есенина откроет детям многокрасочность поэтического мира, позволит погрузиться в этот мир и ощутить его удивительную гармонию.

Успех анализа лирического стихотворения зависит от верно избранного направления работы, которое определяется спецификой творчества данного автора, характером конкретного произведения, возрастными особенностями учащихся, спецификой восприятия лирики.

Изучая произведения 19 века, я стараюсь раскрыть забытый смысл поэтических образов. Возьмем, к примеру , лирику Ф.И.Тютчева. стихи его давно стали частью детской литературы. В школьную программу включены пейзажные произведения поэта: «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Чародейкою Зимою…» и т.д. центральные образы этих произведений имеют мифологическое происхождение. Игнорирование этого обеднит смысл стихотворений, превратит их в простые иллюстрации к временам года.

Зима и Весна в представлении наших предков одушевлены. Они в свой черед «являются со своими слугами и помощниками» на землю. Зима – «со снегом, инеем, метелями, вьюгами и морозом». Зима несет с собой сон (смерть) природы, придает ей печальный вид, одевая в саван (белоснежный покров).

Весна же пробуждает спящую, безмолвную природу, несет с собой жизнь. Не случайно «Зима» и «Весна» написаны с большой буквы.

При изучении стихотворения «Чародейкою Зимою…» обращаю внимание детей на то, что единственный по-настоящему живой персонаж здесь – Зима. Она властвует над миром. Она заколдовала лес, превратила его в сонное царство. Для сравнения беру стихотворение А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…». В обоих произведениях образы зимы аналогичны. У Пушкина – «волшебница», у Тютчева – «чародейка». Обе – полновластные хозяйки мира, делают его красивее, чудеснее.

Подготовить детей к восприятию стихотворения можно, обратившись, например, к истории нашего народа, к традиции праздновать проводы Зимы и встречу Весны. Сжигание чучела во время масленицы означало гибель Зимы под лучами весеннего солнца, торжество Весны. И в своем произведении автор изобразил извечную борьбу двух стихий: Зимы и Весны.

С поэтикой русского фольклора связано и стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенние воды». Образ молодой весны, идущей вслед за своими глашатаями и ведущей за собой «Майских дней румяный… хоровод» - фольклорного происхождения. Перед прочтением произведения обращаю внимание детей на название. Затем говорю о том, что весной природа оживает, журчат ручьи, тают снега, распускаются деревья, прилетают птицы. И поэтому в древности богиню весны звали Живой. Богиня весны своим приходом воскрешала умирающую на зиму природу, давала земле плодородие, одевала поля, луга, сады, рощи свежей зеленью и цветами.

О весеннем половодье, о разливах рек говорили: «Весна заживает». (тает лед, и вода как будто оживает. Ручьи , реки потекут с шумом, быстро).

Следующее стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза». Знакомя учащихся с этим шедевром, я провожу беседу об античной литературе, об античных богах. На доске запись:

Зевс – главный бог в Древней Греции, повелитель грома и молнии.

Геба – дочь Зевса, богиня молодости.

Зевесов орел – символ власти и могущества Зевса.

Читаю стихотворение, затем прошу детей поделиться своими первыми впечатлениями. Затем определяем, что центральный образ стихотворения – гроза, который дан в динамике, в развитии.

Завершая работу над анализом этого произведения, помогаю детям определить в чем смысл четвертой строфы, которая раскрывает причину всеобщего ликования на земле во время грозы. Геба – богиня молодости, а молодости свойственен избыток жизненных сил. Отсюда – их стихийный разгул на небе и на земле.

В процессе изучения этих произведений Ф.И.Тютчева говорим и о звуковой организации его стихотворений.

А.А.Фет писал о поэзии Ф.И.Тютчева :»…не только каждое стихотворение, почти каждый стих нашего поэта дышит какою-нибудь тайной природы, которую она ревниво скрывает от глаз непосвященных». Изучение фольклорно-мифологического пласта тютчевской поэзии приоткрывает тайну, обогащает восприятие его образов.

Анализ лирического стихотворения должен способствовать более глубокому проникновению учащихся в содержание художественного произведения и развитию видений, т.е. образных представлений на основе прочитанного. Это имеет большое значение для выработки правильной интонации чтения стихотворения.

Для того, чтобы учащиеся сумели по-настоящему выразительно прочитать произведение, необходима специальная работа над средствами речевой выразительности, с помощью которых учащиеся смогут передать свое понимание и свою оценку прочитанному. И здесь требуется специальная работа над основными компонентами интонации. Для этого можно использовать приемы музыкального иллюстрирования, беседы, направленные на обсуждение эмоциональной окрашенности речи (работа над тембром речи). В работе над темпом речи использую приемы расстановки пауз, логических ударений.

Следующий этап работы – это его прочтение детьми, что они делают с большим удовольствием. Заданное на дом выразительное чтение стихотворения наизусть не вызывает у ребят страха, внутреннего протеста, т.к. текст им уже знаком, близок, они успели его полюбить и хорошо знают, как его нужно читать.

В своей работе я показала некоторые виды и приемы работ над лирическим произведением, которые я использую на своих уроках. Но, как уже было сказано, к каждому стихотворному произведению надо подходить индивидуально, сообразуясь со спецификой творчества автора, с характером конкретного произведения, с возрастными особенностями учащихся, со спецификой восприятия лирики.


Приложение: Конспект урока по литературному чтению во 2 классе «Стихотворение С.А.Есенина «Поет зима – аукает».

Выбранный для просмотра документ Урок по литературе. Сергей Есенин Поет зима - аукает.docx

библиотека
материалов

Конспект урока по литературному чтению во 2 классе


Пальчикова Мария Константиновна,

учитель начальных классов МОУ «СОШ №76» Ленинского района города Саратова


Тема: Поэтические тексты: авторские и народные (на примере загадок, стихотворений).

Сергей Есенин «Зима». («Поет зима – аукает»)


Цель:

  • формировать умение анализировать текст;

  • прививать литературоведческие знания;

  • развивать художественный вкус; пробуждать эмоциональные чувства у учащихся;

  • способствовать выработке правильного выразительного чтения.


Оборудование: портрет С.Есенина; выставка книг; репродукции картин А.Пластова «Первый снег» и И. Грабаря «Зимний вечер».


Ход урока:

  1. Проверка домашнего задания.

- а) чтение наизусть загадок Е.Благининой и народных (стр.3-4);

- б) чтение загадок, придуманных детьми.


  1. Новая тема:

- Прочитайте слова, написанные на доске:

Метелица, метель, позёмка, вьюга, буран, пурга.

- Что общего в значении этих слов?

Обозначают зимний ветер, поднимающий и кружащий в воздухе снег.

- Каким словом называют слабый ветер, который как бы стелется по земле, увлекая за собой снег?

Позёмка.

- А если ветер становится сильнее, какие слова мы употребим?

Метелица, метель.

- А как мы назовем сильно разбушевавшуюся стихию?

Вьюга, пурга, буран

.

- Молодцы, ребята! Вы мне очень помогли. Отгадайте загадку и скажите о каком времени года мы сегодня будем говорить:

Скатерть бела

Всю землю одела. - Зима. Снег.

- Верно. Посмотрите на репродукции картин двух известных художников. Какое настроение возникает у вас, когда вы видите картину А. Пластова «Первый снег»?

Радостное, веселое, хочется протянуть руки и поймать снежинку.

- Теперь обратите внимание на другую картину. Что вы чувствуете, глядя на неё?

Торжественность. Но в то же время возникает ощущение холода, мороза.

- Что же вы видите на картине?

Лес зимою. Сосны.

- Как называют лес, в котором растут сосны?

Сосновый бор, сосняк.

- А знаете ли вы, ребята, что если прислушаться в таком лесу, то можно услышать шорох, еле слышный звон. Какие еще деревья изобразил здесь художник?

Березы, осины.

Подберите слова, с помощью которых можно описать эти деревья.

Мохнатые, пушистые, сказочные.

- Зима – удивительное время года. Она бывает очень разной: радостной, весёлой, торжественной, величавой, холодной, неуютной.

- А вам нравится зима? Чем?

- А кто-нибудь знает стихи о зиме? (дети по желанию читают стихи о зиме, зимних забавах).


- Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним стихотворением о зиме. Написал его Сергей Есенин – замечательный русский поэт. Он родился и вырос в селе Константиново Рязанской губернии, на берегу реки Оки. Сергей Есенин очень любил родную русскую природу и воспел её в своих прекрасных стихах.


3. Чтение стихотворения учителем.

- Понравилось вам произведение? - Да.

- Какие чувства вы испытали, когда слушали его?

Жалко воробышек, им холодно и голодно зимой.

- А теперь прочитаем это стихотворение внимательно и подумаем, поразмышляем над его содержанием. Прочитайте первую часть. – Чтение детьми первой части.

- Какая здесь зима?

Она здесь живая. Аукает, лес баюкает.

- Как называется такой стихотворный прием?

Олицетворение.

- Читаем дальше. Какое настроение возникло у вас при чтении следующих строк?

Грустное, тоскливое, печальное.

- Найдите и прочитайте слова, создающие такое настроение.

С тоской глубокою, страну далекую, седые облака.

- О чем автор пишет во второй части? – О метелице.

- Поэт называет ее ласково , он любуется ею, но и опасается её.

Ковром шелковым стелется, но больно холодна.

- Прочитайте, как автор говорит о ней в следующей части.

Вьюга с ревом бешеным.- Теперь она злая, сердитая.

- О ком еще говорится в стихотворении?

О воробышках.

- Почему именно воробышки?

Эти птицы очень бедствуют от голода и холода зимой.

- Какими словами автор передает свое отношение к ним?

Пташки малые, игривые, голодные, усталые, дремлют, пташки нежные.

- Что снится им?

Весна.

- О какой весне мечтают «пташки нежные»?

- Как же мы будем читать это стихотворение? С каким чувством? Везде ли одинаково?

О вьюге и зиме – с чувством тревоги, печали; о воробьях - с чувством жалости, нежности; о весне – с радостью.

- В каком темпе будем читать стихотворение?

Неторопливо. Паузы будем делать в конце строк и там, где стоят знаки препинания.

А теперь давайте почитаем стихотворение.

Выразительное чтение произведения учащимися.


Итог урока. Понравилось ли вам стихотворение? Что нового узнали и чему

научились сегодня на уроке?

Ответы учеников.


Домашнее задание:

Выучить стихотворение Сергея Есенина «Зима» наизусть.

Выполнить иллюстрацию к этому произведению.




Краткое описание документа:

Творческая работа «Приемы и методы анализа стихотворных произведений в начальных классах на уроках литературного чтения», в приложении - конспект урока по литературному чтению во 2 классе «Стихотворение С.А.Есенина «Поет зима – аукает».            Учитель ставит проблему - как привить ученикам любовь к поэтической строке, развить навык выразительного чтения стихотворений. Для полноценного восприятия стихотворения, дети должны проникнуться эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Для младших школьников это трудно, так как их «эмоциональная сфера», по данным психологов, развита недостаточно для того, чтобы в полной мере сопереживать, сочувствовать читаемому.     Поэтому основная задача учителя состоит в том, чтобы разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться искреннего, заинтересованного отношения к тексту.В работе показаны некоторые виды и приемы работы над лирическим произведением, которые помогают в решении поставленной проблемы. 
Автор
Дата добавления 28.04.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1293
Номер материала 87106042730
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх