Подготовка к обучению грамоте детей дошкольного
возраста.
Вопрос обучения грамоте детей дошкольного возраста до
настоящего времени остается во многом дискуссионным. Следует ли целенаправленно
знакомить ребенка-дошкольника с буквами, нужно ли учить в дошкольном учреждении
будущего школьника читать и писать?
Мнения педагогов бывают противоположными: от «Обязательно!» до
«Ни в коем случае!». Бесспорно, специальная подготовка детей 6-7 лет в
дальнейшем облегчит им обучение в школе, поможет адаптироваться и
подготовит ребенка к успешной учебной деятельности. Но, с другой стороны,
неумелое, методически неверное обучение элементам грамоты может повлечь
за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма, нарекания учителей
начальных классов и необходимость переучивания, что может отрицательно отразиться
на первокласснике.
Еще более сложно определить содержание обучения грамоте в специальных группах
для детей с тяжелыми нарушениями речи. Многие воспитанники таких групп заменяют
акустически и артикуляционно сходные звуки (С-Ш, Р-Л, Ч-ТЬ, Щ-СЬ и др.), не
дифференцируют похожие по звучанию слова, искажают слоговую структуру
слов, состоящих из нескольких слогов, затрудняются в
воспроизведении речевого материала, что свидетельствует о нарушении
фонематического восприятия.
Наиболее эффективным для использования возможностей ребенка в
освоении грамоты считается старший дошкольный возраст. Этот период получил
название периода «языковой одаренности», в котором ребенок проявляет
повышенную восприимчивость к звуковой стороне речи, к звучащему слову.
В основе современных методик начального обучения чтению лежит звуковой
аналитико-синтетический метод, т.е. в процессе овладения чтением
дети сначала знакомятся со звуком, и лишь потом с буквой. Занятия по обучению
грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего
систематического изучения языка в школе.
Основными задачами подготовки дошкольников с тяжелыми нарушениями речи к
обучению грамоте являются: развитие фонематического восприятия; формирование
элементарных навыков звукового анализа и синтеза; исправление недостатков
звукопроизношения.
Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко и др. отмечают, что
стойкие навыки звукового анализа возможны при опережающем развитии у детей
фонематического восприятия, что формирование этих навыков можно проводить
на материале только легко воспринимаемых и правильно произносимых звуков.
Задачи, реализуемые на занятиях в процессе подготовки к обучению грамоте, можно
сформулировать следующим образом:
Ø
знакомить детей с понятиями «звук», «слог»,
«слово», «предложение»;
Ø
знакомить дошкольников с основными свойствами
фонематического (звукового) строения слова;
Ø
знакомить детей с моделями (схемами) слов и
предложений, специальными символами для обозначения звуков;
Ø
научить детей называть и подбирать слова,
обозначающие названия предметов, действий, признаков предмета;
Ø
научить детей сравнивать звуки по их
качественным характеристикам (гласные, твердые и мягкие согласные, глухие и
звонкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу;
Ø
научить детей слоговому членению слов, выделению
слогов из слова, постановке ударения в словах, определению ударного слога;
Ø
научить различать в предложении слова
на слух, определять их количество и последовательность, составлять предложения,
в том числе и с заданным количеством слов.
Занятия по обучению грамоте необходимо проводить в русле
общего речевого развития ребенка. В содержании занятий должны находить
отражение такие языковые явления, как многозначность слова,
родственные слова, синонимия и антонимия, ритм и рифма, интонация и т.д.
При планировании работы необходимо осуществлять тесную связь между
различными видами занятий. Например: на занятии по формированию звуковой
стороны речи уточняется артикуляция звука С, проговариваются слова с этим
звуком, детей знакомят с буквой С, на занятиях по формированию
лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи дети
обогащают словарный запас словами в рамках лексической темы, содержащими
данный звук, постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях
по грамоте – осуществляют звуковой анализ этих слов.
Предметом изучения на занятиях по обучению грамоте является слово как единица
языка, объединяющая звучание и значение. Многолетний опыт практической работы
показывает, что для детей важна последовательность изучения основных понятий,
таких, как «звук», «слово», «слог», «предложение».
Такая последовательность изучения позволит избежать смешивания
детьми таких понятий и терминов как «слово» и «слог», что встречается довольно
часто, а так же позволит детям установить взаимосвязь и взаимозависимость между
перечисленными понятиями.
На занятиях по обучению грамоте необходимо
использовать специальные упражнения по профилактике дислексии и
диграфии. Многие исследователи (Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева и
др.) считают дефекты устной речи ведущей причиной дислексии. Поэтому занятия по
подготовке к обучению грамоте должны включать работу по развитию
слухового, фонематического и зрительно-пространственного
восприятия, развитию всех форм языкового анализа и синтеза.
Следует помнить, что у детей, имеющих нарушения устной речи,
возможны прогнозируемые трудности в овладении чтением и письмом. Наиболее
типичными являются:
Ø
трудности слияния звуков в слоги и слова;
Ø
взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких
согласных звуков (свистящих – шипящих, мягких – твердых, звонких – глухих);
Ø
побуквенное чтение;
Ø
искажение слоговой структуры слова;
Ø
резко замедленный темп чтения;
Ø
нарушение понимания прочитанного;
Ø
замены букв при письме;
Ø
пропуски согласных звуков (букв) в стечениях;
Ø
слияние двух или нескольких слов в одно слово;
Ø
стойкие орфографические ошибки.
Из сказанного выше видна огромная
роль занятий по обучению грамоте в дошкольном учреждении в предупреждении
дислексии и дисграфии при овладении ребенком письменной речью.
Детям с нарушениями речи для успешного усвоения
грамоты необходимы эффективные вспомогательные средства. Такими
универсальными средствами, являются зрительные символы гласных и согласных
звуков и традиционные звуковые схемы слов, выполненные из цветных-фишек.
В отличие от буквы, символы легко ассоциируется дошкольниками со звуками
родного языка. Они обеспечивают многоаспектное восприятие – сочетание
зрительных, слуховых, кинестетических, мышечных ощущений в процессе работы над
звуками. Схемы слов позволяют моделировать процесс чтения, осуществляя его в
облегченном, занимательном, игровом варианте.
На занятиях по обучению грамоте необходимо предлагать детям
упражнения и задания для подготовки руки к процессу письма. Это могут быть
графические игры и графические задания, которым предшествует гимнастика
для пальцев. Пальчиковая гимнастика в данном случае – это самые простые
упражнения, основанные на сгибании и разгибании пальцев, сжимании кисти в
кулак, постукивании пальцев по поверхности стола. Цель таких упражнений –
укрепить мышцы кисти, снять их излишнее напряжение, исключить дрожание руки. В
результате выполнения графических упражнений дети учатся: а) свободно
регулировать движения по размаху, направленности, степени нажима на карандаш,
по ритму; б) ориентироваться на листе бумаги; в) воспроизводить
линии различных конфигураций безотрывным движением руки. Не следует предлагать
детям прописывать элементы букв или сами буквы, мелкие графические элементы,
т.к. это требует высокой точности выполнения и огромных волевых усилий со
стороны ребенка.
Необходимо широко использовать штриховки, обведение контуров предметов.
Прописывание на линии группы контурных изображений предметов (сливы, яблоки, желуди
и др.) формирует навык соблюдения строки, удержания размера фигуры,
тиражирования изображения. Все это будет необходимо в школе при написании
букв в тетради. Важно, чтобы каждое графическое упражнение имело
свое название « Гирлянда на елку», «Узор из листьев», «Пропеллеры» и т.д.
Такое образное соотнесение позволяет детям за линией, контуром видеть
предмет, развивает фантазию, творчество, делает сложную
кропотливую работу по формированию графических навыков интересной и привлекательной
для дошкольника.
В занятия по обучению грамоте следует включать элементы имаготерапии и ее
разновидности – куклотерапии. Учитывая сложность предлагаемого дошкольникам
материала, использование такого понятного и знакомого детям образа – куклы,
повышает интерес дошкольников к занятию, стимулирует их внимание и
работоспособность.
На занятиях по обучению грамоте следует уделять особое внимание
интонационной выразительности речи. Важно научить дошкольника выделять
интонационно звук в слове, слово в предложении. Формирование мелодики
речи, навыков постановки логического ударения, умение управлять темпом и
ритмом речи позволит заложить основы выразительного чтения, научит ребенка
выделять значимую информацию, точно передавать в речи свои мысли и чувства.
Предполагается постепенное усложнение материала, повторение
изученного ранее в различной модальности. Задача педагогов – превратить
занятия по подготовке к обучению грамоте в интересную занимательную игру,
способствующую развитию ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.