Деятельность
учителя и учащихся при формировании определенных умений и навыков на различных
этапах исследовательской работы.
(И.В.Маркович - учитель химии ГУО
«Боровская средняя школа Лепельского района»)
Работа
учителя при подготовке к исследовательской деятельности учащихся не должна
носить стихийный, бессистемный характер. Только продуманная, логически
выстроенная система занятий, организующая исследовательскую деятельность
учащихся, даст ожидаемые результаты. Ученик, вооружённый научными методами
познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и изучить её, но и
самостоятельно предложить нестандартное, креативное, оригинальное решение.
Именно такой выпускник сегодня востребован обществом, именно он становится конкурентоспособным.
При
организации учебной деятельности школьников учитель должен иметь в виду, что у
него большой выбор методов и приёмов организации исследования. Он может давать
домашние задания исследовательского характера, планировать исследования как
фрагменты уроков, проводить уроки - исследования, организовывать систему
занятий по исследованию определённой темы (проблемы) с текущими консультациями,
промежуточным контролем и конечным результатом - защитой реферата или проекта
по изученной проблеме.
При подготовке к
ответу на уроке ученикам рекомендуется рассказать о ходе своего исследования,
используя схему описания эксперимента («Если…., то..., так как....»
Расшифровывается эта схема следующим образом: «Если (предполагаемая
деятельность) я буду делать то..., то…, то как конечный результат, получу то…
то..., так как... (объясняется, почему это получилось)».
Очевидно, что
при такой форме организации исследования в виде мини - эксперимента, помимо
всего прочего, школьники приобретают навыки проведения научной работы. А это, в
свою очередь, позволит ученикам успешнее включиться в вузовскую систему
обучения.
Как один из вариантов, можно рассмотреть
следующую модель подготовки учащихся к исследовательской работе.
Система занятий исследовательской
деятельностью представляет собой трёхуровневую систему. Движение учащихся от
уровня к уровню происходит после прохождения программы каждого этапа.
При организации занятий
исследовательской деятельностью на первом уровне ведущую роль
играет образовательная функция исследовательской деятельности
учащихся и учителя, цель которой - приращение
образованности всех участников обучения (учащихся и учителя). Занятия на этом
уровне представляют собой подготовительный этап исследовательской деятельности.
Подготовительный
этап исследовательской деятельности учащихся
можно начинать уже в 7-м классе. В течение года проводятся следующие
мероприятия:
- знакомство с
понятием «НОТ»;
- преобразование
его в «НОУТ» (научная организация учебного труда);
- расширение и
углубление понятия «Алгоритм»;
- введение понятия
об алгоритмизации обучения;
- углубление и
уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный, вопросный и т.
д.).
- обучение
составлению конспектов различных видов
- формирование
умения работать со справочной, научной литературой.
Следующий, 2-ой
уровень исследовательской деятельности строится на
работе по выполнению методологической функции.
Он реализуется в
8-9-ых классах, когда переходим к осуществлению следующей функции, которую
исследователи называют методологической или мировоззренческой.
Это такая
организация обучения, при которой учащиеся проводят исследования с целью
приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе исследовательской
деятельности, который можно обозначить как практический, учащиеся
обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод
исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования,
гипотеза и др.
Таким образом, оба
этапа: подготовительный и практический - служат для достижения цели: овладеть
общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов
наблюдения или эксперимента; осуществление умственных действий; изучение
специальной литературы; организация исследовательской деятельности). Следует
отметить, что и образовательная, и методологическая функции отслеживаются и в
старшем звене обучения, но работа по пониманию их специфики, умению воплотить
все в своей деятельности, проводится в средних классах на подготовительном и
практическом этапах.
В старшем
звене обучения организация исследовательской деятельности проводится на
третьем, самом сложном уровне, так как реализуется самая сложная функция исследовательской
деятельности - управленческая, т. е. умение управлять исследовательской
деятельностью, следовательно, происходит продвижение на автономный этап
исследовательской деятельности учащихся.
Наиболее полное воплощение
3-го уровня проявляется в10-11-х классах. Ученики САМИ
- выбирают и
формулируют тему;
- определяют зоны
исследования;
- проводят
целеполагание;
- планируют и
реализуют методы исследования;
- описывают ход
работы;
- делают выводы;
- вырабатывают
рекомендации.
Опыт показывает, что ребята с
большим удовольствием занимаются исследовательской деятельностью, которая не
только активизирует их мыслительную деятельность и реализует творческий
потенциал, но и помогает каждому ребёнку ощутить себя членом социума, в
недалёком будущем найти своё место в жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.