Кротова Е.Е.
Классный
руководитель 8 Б класса
ОСШГ №2 г.Актобе
Качества личности учащегося гимназии
Образ
ученика как модель предвосхищаемых результатов обучения является
планируемым результатом взаимодействия ученика с окружающей образовательной
средой. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие основные
виды деятельности:
1)
познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нём;
2)
создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного
образовательного приращения;
3)
самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и созидания.
Если
определить минимальный набор личностных качеств ученика, соответствующих его
предвосхищаемому образу, то это позволит целенаправленно конструировать образовательные
программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный
материал, который поможет организовать создание детьми образовательной
продукции.
При
осуществлении учащимся этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие
им качества личности, из которых формируется предвосхищаемый
образ ученика:
1)
когнитивные (познавательные) качества - умение чувствовать окружающий мир,
задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или
непонимание вопроса и др.;
2)
креативные (творческие) качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума,
чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений;
прогностичность; наличие своего мнения и др.;
3)
методологические (оргдеятельностные) качества - способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать
её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление;
коммуникативные качества и др.
Для
построения теории креативного обучения необходимо определить соотношение между
различными видами способностей: эвристическими, креативными и иными.
Способность,
соответствующую творческой деятельности, называют креативностью. Креативность
- это сущность, принадлежащая одновременно как самому субъекту, так и
внешнему миру. В педагогике под креативностью чаще всего понимают такие
различные способности, как изобретательность, оригинальность, фантазия,
интуиция, способность решения проблем и т.д. Креативность - это интегративная
способность, вбирающая в себя целые системы взаимосвязанных
способностей-элементов. Например, креативными способностями являются
воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.
Креативность
является основной, но не единственной способностью, обеспечивающей эвристическую
образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества и
опосредованной деятельности у учащегося непременно происходит процесс познания,
то вместе с креативной деятельностью осуществляется когнитивная. Для
того чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и
выражались в общеобразовательных результатах учащегося, необходима
организационно-методологическая деятельность, осуществляемая на базе его
соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям относятся
такие качества, как целеполагание, целеустремлённость, планируемость,
нормозаданность, самоопределение, рефлексия и др. Необходимым условием
организации творчества является ассертивность - способность делать всё
по-своему. Ассертивность означает своеобразие самовыражения личности в
противоположность манипулирования ею.
Эвристическое
обучение опирается на три интегративных способности учащегося: креативную,
когнитивную и оргдеятельностную. В совокупности они обеспечивают создание
учеником такой образовательной продукции, которая носит характер комплексного
общеобразовательного результата, а не отдельных его элементов.
Эвристические способности - это комплексные возможности учащегося в
совершении деятельностей и действий, направленных на создание им новых
образовательных продуктов.
Креативные качества обеспечивают
условия создания учеником творческого продукта в общеобразовательном процессе:
-
эмоциально-образные качества: вдохновлённость, одухотворённость,
эмоциональный подъём в творческих ситуациях; образность, ассоциативность,
созерцательность, воображение, фантазия, мечтательность, романтичность, чувство
новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому
сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотворчество,
символотворчество;
-
инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию;
своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;
-
способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в
коммуникации с людьми, текстом, другими объектами познания;
-
обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, сочетающееся с умением
выдерживать нормы поведения, которые задаются в школе, в семье, в иной
социальной среде;
-
проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом и наоборот;
преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или
пространство при решении проблемы;
-
умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания,
адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить
функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений
объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в
зависимости от свойств объекта;
-
прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование
версий, закономерностей, формул, теорий;
-
владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт,
медитация;
-
независимость, склонность к риску; наличие личностных результатов
образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной,
тематикой, мнением, отличным от общепринятого;
-
наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме
выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.
Оргдеятельностные
(методологические) качества проявляются при организации
образовательной деятельности ученика в двух предыдущих её проявлениях - в
познании и творчестве:
-
знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт
характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и
образовательных областей;
-
осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными
предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;
-
наличие достойной цели, программы её достижения, упорство в доведении
дела до конца, верность цели; целеполагание (умение ставить цели),
целеустремлённость (направленность на достижение цели), устойчивость в
достижении целей;
-
умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности,
составить план ее достижения; выполнить намеченный план исходя из своих
индивидуальных особенностей и имеющихся условий, получить и осознать свой
результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;
-
способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать
правила деятельности, систему её законов, спрогнозировать результаты; смысловое
видение изучаемых процессов;
-
навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий,
коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность
действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность
подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;
-
самосозерцательность, самоанализ и самооценка; владение методами
рефлексивного мышления – остановкой, припоминанием деятельности, анализом
ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий,
"снятием" структуры выполненной деятельности; умение выявлять смысл
деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты
с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность;
-
способность взаимодействия с другими субъектами образования и с окружающим
миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих,
"держать удар"; автономность, независимость, устремлённость,
решительность, коммуникативность;
-
способность организовать творчество других (организационно-педагогические
качества); совместное с другими учениками познание и генерация идей; умение
организовать мозговой штурм, участвовать в нём; сравнение и сопоставление идей,
спор, дискуссия.
Перечисленные
группы качеств учащихся являются открытыми для расширения и уточнения. В то же
время эти группы представляют минимальный комплексный набор ориентиров для
обеспечения всестороннего образовательного процесса. Так, например, ориентация
на развитие только креативных качеств затруднит общее образовательное движение
ученика, поскольку без сформированной организационной основы его творчество
останется спонтанным и неоформленным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.