ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ( виды, характеристика, способы применения в школе)

Классный руководитель 6 Д класса

ОСШГ №2  Логинова Л.Н.

Инновационные формы и методы

 работы классного руководителя

( виды, характеристика, способы применения в школе)

Эффективность процесса обучения в современном образовательном учреждении обеспечивают интеграция академических и инновационных форм и методов взаимодействия педагога и обучаемых, которые позволяют личности повысить свою конкурентоспособность; улучшить свой вербальный и визуальный имидж; развить ассертивность, харизматический потенциал; научиться вести конструктивные переговоры; техники быстрого установления делового контакта; понять преимущества разных стратегий взаимодействия для создания команды; овладеть техниками «эвристического оптимизма» (ориентация на успех) и технологиями управления своей репутацией; раскрепоститься и приобрести уверенность в себе; преодолеть комплексы неполноценности; формированию внутренней  мотивации  к  самосовершенствованию  и  саморазвитию и др. 

Инновационные психолого-педагогические технологии (ИППТ) условно можно разделить на четыре группы: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые и рефлексивные.

1. Коммуникативно-диалоговые технологии

Цель: развитие коммуникабельности, формирование коммуникативных компетенций основными средствами риторики и эристики.

Основные виды: диспут; дискуссия; интеллектуальный бой; телемост;  пресс-конференция; интервью; интервью-диалог;  турнир ораторов;  интеллектуальная дуэль; сократов-круг; открытая кафедра; «волшебный стул» и др.

 «Техника  аквариума» - разновидность дискуссии, которая  усиливает  включенность участников в  групповое обсуждение  проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия  решения.  Её  процедура выглядит таким  образом:

1.      Постановка  проблемы  ведущим.

2.      Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу. 

3.      Каждая подгруппа  выбирает одного его члена, который будет представлять позицию  подгруппы  всей аудитории.

4.      Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы (время  фиксированное)  для определения общей точки зрения.

5.      Ведущий просит всех представителей группы выйти  в центр  и отстоять позицию своей группы.

6.      Остальные имеют право задавать провокационные  вопросы своим оппонентам.

7.      Если представитель подгруппы  затрудняется ответить,  можно  взять тайм-аут или  в письменном виде (записка)  подсказать.

8.      Анализ качества аргументации выступающих; подведение итогов; выявление лучших. 

«Волшебный стул» - социально-психологическая форма групповой деятельности, которая позволяет развивать у школьников интерес к человеку как таковому и содействовать формированию достоинства как черты личности. В ней сочетаются ценностно-ориентированная и игровая деятельность. На «волшебный стул» приглашается один из участников игры: как только он садится, присутствующие поочередно произносят вслух все положительные стороны личности (внешние и внутренние качества, черты характера). Данная форма работы позволяет взглянуть на товарища  с социально-ценностной позиции; стимулирует говорить комплементы друг другу сейчас и теперь; развивает эмпатию; изменяет положение в группе; переориентирует внимание студентов с «недостатков» на «достоинства» сидящего на стуле; желание сказать ему ободряющее и возвышающее его как личность. Не следует бояться пауз, тишины, когда школьники молчат, не находя ответа на вопрос, какие достоинства они видят. Надо предупреждать возможность затруднений, отличая, что необходимо то, что не лежит на поверхности, что без усилий не удается увидеть, но что неизбежно предстает перед ними, если мы начнем вглядываться в человека. После таких слов успокаивается и сидящий на стуле, он позволяет себе улыбнуться, и группа, улыбаясь, отвечает  в ответ.

 2.Проблемно-поисковые технологии: виды, характеристика

            Вторым видом ИППТ является проблемно-поисковые технологии, основная цель которых развитие логического, креативного мышления; формирование самостоятельности, самоорганизации, умения работать в парах и группе; формирование общенаучных компетенций.

Основные виды:

-        решение проблемных задач; проблемных ситуаций (иллюстрации, упражнения, оценки, проблемы);

            Проблемно-поисковые технологии обеспечивают реализацию практико-ориентированного подхода, предполагающего интеграцию теории и практики, активизацию познавательной, научно-исследовательской активности обучаемых, применению ЗУН в нестандартных условиях.

3.Имитационно-игровые технологии: виды, характеристика

Третью группу ИППТ составляют имитационно-игровые технологии.

            Цель: формирование умений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения; развития общепрофессиональных компетенций.

Основные виды: организационно-деятельностные, деловые, ситуационно-ролевые, креативные и праксиологические игры.

Виды организационно-деятельностных игр: проблемно-деловые; имитационно-моделирующие; инновационные; рефлексивные;  поисково-апробационные.

Виды деловых игр: производственные, исследовательские, квалификационные (аттестационные), дидактические (учебные).

Виды ситуационно-ролевых игр: театрализованный практикум-этюд, дидактическая ролевая игра, имитационно-ролевая игра.

Дидактические (учебные) направлены на развитие репродуктивных  и творческих профессиональных знаний, умений и навыков.

3. Ситуационно-ролевые игры предполагают разыгрывание различных профессиональных ситуаций с различным выходом на решение обозначенной проблемы; воспроизведение процесса функционирования педагогической системы во времени; стимулируют проявление актерского мастерства; способствуют улучшению вербального и визуального имиджа, развитию ассертивности и раскрытию харизматического потенциала специалиста.

При апробации игровых технологий в подготовке будущих специалистов необходимо учитывать этапы подготовки и организации выше перечисленных игр, которые включают в себя: вводный (подготовительный) этап, основной (организация конкретного вида игры) и заключительный (послеигровая дискуссия).

Необходимо большое внимание уделить заключительному этапу, который позволяет решить следующие послеигровые задачи дискуссии:

v  Установить те проблемы, явления, которые имели место в игре;

v   Определить и показать соответствие игры реальной жизни;

v   Оценить принятые в игре решения, их эффективность, нравственный или ценностный смысл;

v   Выявить причины позитивного и негативного поведения участников в игре;

v   Установить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

v   Предложить, что нужно изменить в игре, в действиях участников, чтобы достичь лучшего результата;

v   Проанализировать, что нужно изменить в своем поведении, стиле общения каждому участнику;

v   Подумать, какой урок можно извлечь для профессиональной деятельности.

            Таким образом, имитационно-игровые технологии способствуют формированию проектировочных, прогностических умений будущего специалиста, развитию артистичности и реализацию  харизматического потенциала; умению вести конструктивные переговоры; овладению техниками «эвристического оптимизма» (ориентация на успех) в моделируемой профессиональной ситуации. 

4.Рефлексивные (психотехнологии): виды, характеристика

Четвертая группа ИППТ представлена рефлексивными технологиями.

Цель: сформировать умение оценивать личностью собственных ресурсов (личных качеств), необходимых в решении конкретной моделирующей профессиональной ситуации.

Психологические технологии – целенаправленное моделирование и осуществление учебного процесса, участие в котором актуализирует определенные психологические качества личности, обеспечивает опосредованную передачу социального опыта, воспроизводящего соответствующие алгоритмы действий и поведения в профессиональной сфере.

Содержание деятельности участника психотехнологического процесса направлено на:

-                   реальное овладение возможностями изменения параметров профессиональной деятельности;

-                   отработку механизма оценки собственных личностных ресурсов и соответственного их изменения;

-                   включает эмоционально переживаемый и рефлексируемый опыт воздействия на окружающие обстоятельства;

-                   предполагает творческое самоопределение личности в моделируемых отношениях.

Критерием успешности применения психотехнологий является сформированное умение личности целенаправленно анализировать и изменять параметры собственной деятельности, или же модифицировать собственную жизненную позицию соответственно меняющимся социально-профессиональным условиям.

Примером рейтинговой процедуры может быть краткий оп­рос участников групповой дискуссии по ее завершении. Вопросы могут быть следующими:

1. Чье мнение для Вас было наиболее убедительным в ходе обсуждения?

2.     Кто, на Ваш взгляд, вносил наибольший вклад в работу группы?

3.     С кем бы Вы предпочли отдельно обсудить события, про­исходящие в группе?

4.     Кто из участников способен лучше всего понять Вас?

5.     В случае необходимости к кому бы Вы обратились за по­мощью?

6.     Кто поддержит Ваше мнение в группе?

7.     Кто из участников способен наиболее логично обосновы­вать свою позицию?

8.     На Ваш взгляд, чья позиция была наиболее независимой, наиболее понятной?

9.     Кому Вы были бы более склонны доверять?

10. С чьей стороны во время игры Вы ощутили: реальную помощь; молчаливое согласие; пассивное подчинение; активное согласие с Вашим мнением; усиление Вашей позиции своими доводами; показ Ваших слов или действий с других сторон?

11. Кто из участников группы, по Вашему мнению, наиболее ориентирован  на интенсивный  обмен  информацией  (является коммуникативным лидером): в своих целях; в целях одинаковой информированности всех; в целях организационной деятельности?

12. Как Вы считаете, кто, в основном, задавал эмоциональный фон обсуждения проблем: конструктивно; неконструктивно?

13. В процессе занятий Вы действовали как (оцените в баллах):

На современном этапе большой интерес представляют арт-технологии, сущность которых заключается в применении различных  техник разных видов искусств  в учебно-воспитательном процессе  как средство творческой самореализации и способа личностного развития будущего специалиста. Основными формами проведения арт-технологий являются: мини-лекции, ролевые и деловые игры, видеообсуждение, концепты, групповые дискуссии.

1  Мини-лекции -  короткие (до 15 мин.) информационные модули, в которых в сжатой форме преподавателем излагаются теоретические положения рассматриваемой проблемы. Эти модули могут могут как предварять отработку участниками иллюстрируемых положений (из теории - в практику), так и подводить итог проведенному взаимодействию в группе( из практики – в теорию).

Ролевые и деловые игры - проигрывание участниками конкретной профессиональной ситуации.

Кейс-студия - анализ участниками конкретных случаев по актуальным проблемам, их разбор участниками, описанных ситуаций с экспертной позиции, с «высоты своего опыта».

2.  Психогимнастические упражнения – совокупность письменных и устных, вербальных и невербальных упражнений , проводимых в малых группах, направленных на расширение возможностей сознания, открывающее новые грани восприятия одной и той же проблемы.

Библиотерапия - направление арт-терапии, основанное на исцеляющем воздействии слова, то есть самовыражение через творческое сочинение.

Основные техники, которые можно применять на различных занятиях с учетом специфики изучаемой дисциплины, это: использование готовых произведений любого жанра, письма (коллеге, начальнику, конкуренту и т. п.), стихи (использование размера без рифм), написание любого литературного произведения, рассказ на заданную (выбранную) тему, автобиография в виде литературного произведения, переписка субличностей, сочинение архетипических легенд, сочинение сказки, сочинение по кругу, драматургия, сенквейн.

Сказкотерапия  - использование сказки в целях психодиагностики развития и креативности личности как расширение спектра альтернативных решений.

Виды: рецептурные сказки, использование архетипа сказки, сочинение сказок, драматерапия сказки, рисование сказки, сказочное путешествие.

Изотерапия - применение художественно-изобразительных средств с целью коррекции и развития личности.

Виды: рисунок, коллаж, лепка, скульптура, готовые произведения художественного искусства.

Техники использования рисунка:

-              Рисунок по кругу (групповая динамика, система взаимоотношений и стилей поведения в команде);

-              Общий рисунок на заданную (свободную) тему;

-              «Триптих» («Я какой есть», «Я глазами других», «Я каким хочу быть» и др.);

-              Автопортрет (портрет группы);

-              «Моя группа», «Моя школа», диалог-рисунок «Почта» («Я хочу тебе сказать», «Я боюсь тебе сказать», «Я не хочу, чтобы ты знал», «Письмо-рисунок преподавателю» и т.п.);

-              Рисование стихов, музыки (снятие напряжения);  Рисование своих чувств, эмоций, переживаний, настроений и др. членов группы («Мой стресс»);

-              Свободный рисунок «Я-зима, лето, осень, весна»;

-              Ассоциативное рисование;

        Таким образом, на основе анализа различных видов ИППТ, ориентированных на социально-профессиональное развитие личности, которое способствует задействованию предельно возможного спектра ресурсов личности; эффективной реализации практико-орентированного, деятельностного подходов; учета индивидуальных особенностей личности в ходе реализации технологии; развитию личности в контексте жизненного, профессионального и духовного пути; формированию способности становиться субъектом принятия самостоятельных решений, обуславливающих путь к созидательной деятельности.

По характеру девочки спокойные, вежливые, исполнительные. По характеру мальчики гиперактивные и эмоциональны. У девочек и  мальчиков слабые задатки к обучаемости,  не присутствуют критичность в оценке своей деятельности. В целом у учеников прослеживается стремление к общественно оцениваемой деятельности, интерес к окружению. Моторная ловкость и координация действий хорошая. Понимание обиходной речи хорошие. Отмечается сформированность представлений в пространственных и временных отношениях. Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые компоненты:  низкая устойчивость настроения, контактность, познавательная мотивация учащихся на среднем уровне.

      Учащиеся в основном воспитываются в неполных семьях. Родители не принимают активного  участия в воспитании и обучении детей. Налажена обратная связь классного руководителя с родителями учеников.

       Заключение

       Уровень психического и личностного развития позволяет проводить с учениками специально организованные как групповые, так и индивидуальные занятия.

       Рекомендации.

       1. Учитывая специфические особенности учеников, быструю утомляемость, рекомендуется продолжать  коррекционно-развивающие занятия на развитие мелкой моторики, давать задания дозировано, с перерывами на отдых.

       2. Не включать в деятельность, требующую строгой временной регламентации, предъявлять посильные требования к ученикам.

       3. Оценивать деятельность только положительно. Режим взаимодействия только мягкий, терпимый. В подходе необходимо проявлять доброжелательность, поощрение деятельности.

       4. Продолжить формирование комплекса умений, необходимых для учебной деятельности опираясь на зону ближайшего развития.                             

Вопросы и задания для самоконтроля

1.      В чем специфика коммуникативно-диалоговых технологий и их место в профессионально-личностном росте будущего специалиста?

2.      Покажите общие и отличительные черты проблемно-поисковых и имитационно-игровых технологий.

3.      Каким образом рефлексивные технологии являются условием социально-личностного и профессионального саморазвития, самокоррекции будущего специалиста.

4.      Приведите примеры практического применения арт-технологий в образовательном процессе вуза.

5.      Приведите примеры практической реализации ИППТ в формировании общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов.

Литература

Основная:

1.      Князев А.М., Одинцова И.В. Акмеологические технологии активно-игрового обучения. – М., 2007. – 215 с.

2.      Князев А.М., Одинцова И.В. Режессура и менеджмент технологий активно-игрового обучения: Учебное пособие/ Под ред.А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 208 с.

3.      Князев А.М., Одинцова И.В. Системные деловые игры в образовании. – М., 2006. – 230 с.

4.      Колонина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге. СПб.: Речь, 2010. – 189с

5.      Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,2006 – 315 с.

6.      Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2006 – 316 с.

7.      Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2003 – 216 с.

8.      Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. В.Л. Матросова. - М., 2004 – 320 с.

9.      Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика/ Пер.с нем. – М., 2005. – 115 с.

10.   Хохлова Д.А., Соколова И.Ю., Таранова Т.Н. Методика преподавания педагогики. – Ставрополь: СГУ, 2005 – 520 с.

11.  Цветков В.Я., Омельченко А.С. Инновация и инновационный процесс как сложная система// Качество. Инновации. Образование. – 2006. – №2.С. 10-13