Книга
впечатлила: от первых до последних строк. Сколько силы , трудоспособности ,
любви к детям, а также стремление понять детей и разобраться в каждом ребёнке.
Михаилу Петровичу удавалось найти общий язык с очень разными учениками, были в
их числе и , как мы бы сейчас сказали, «трудные». А ведь у Щетинина ни разу не
звучит это словосочетание- « трудный ребёнок». Он сам себе никогда не позволял
даже думать отступать перед трудностями , сам заставлял себя добиваться цели,
был всегда убеждён, что человек может всё!«Где границы человеческого «могу»?
Нельзя ли их раздвинуть? Если можно, то как?..»
Много
в книге вопрос задаёт Щетинин самому себе, коллегам, ученикам, описаны и моменты
отчаяния- у кого бы их не было в таких ситуациях непонимания, обвинения, или когда
Щетинин понимает, что здание школы в процессе ремонта может остаться к 1
сентября, или же когда он вынужден был ударить ученика, автор честно делиться
своими переживаниями и эмоциями. Очень верным, правильным было то, что мечту о
своей школе будущего он старался донести до каждого человека, участвующего
прямо или косвенно в воплощении этой мечты: это были и чиновники, председатели
колхозов, строители, ребята из школы в трудовом отряде. Да, не все улавливали
основной смысл, но у кого получалось( те и оставались с Щетининым) поймать это
зерно, они и выполняли свою работу уже с другим чувством, по совести, по душе,
для себя.
«Красной
линией» проходит идея о том, что нет ни плохих, ни неспособных детей, нужен
специальный подход. У каждого ученика за плечами своя жизнь, речь идёт о
сельских детях, возможно не всегда воспитанных в соответствии с определёнными
нормами, которые ко всему прочему помогали дома по хозяйству, или
соседке-старушке посадить картошку, или у девочки- старшеклассницы из семьи осталась
только младшая сестрёнка. Поразили слова Михаила Петровича о детских глазах
Одарённость
-это дело наживное – главное уметь раскрыть это в ребёнке. Это задача педагога,
и если педагог это понимает, то можно, что называется «горы свернуть». Щетинин
говорит, что нельзя работать по схеме урокодателя: материал выдан, дальше всё
зависит от ученика, взял он его или нет. Раз учебный материал не дошёл до места
назначения, значит не той дорогой шёл. Щетинин говорил о том, что самое главное
в педагоге желание донести свои знания до ребёнка: часто в его школах работали
учителя молодые, без опыта и званий, но горящие энтузиазмом или педагоги без
специальных знаний, но, горя желанием научить и принимая щетинские идеи,самообразовывались
и обучали ребят лучше именитых педагогов.
Основой
системы М. П. Щетинина стала идея гармонического сочетания рационального и
эмоционального в познавательной деятельности человека. Разрабатывая свою
систему, Михаил Петрович опирался на знания известных учёных- психологов,
-педагогов,-физиологов.
В
соответствии с этой концепцией и был учрежден новый тип учебного заведения:
школа-комплекс на селе. Он объединял, по сути, 6 разнотипных школ:
общеобразовательную, художественную, спортивную, хореографическую, музыкальную
и учебно-производственный комбинат.
Анализируя
типовые учебные планы общеобразовательных школ того времени, М.П. Щетинин
пришел к выводу, что в них на 2/3 представлены учебные предметы для развития
ума и только лишь 1/3 — для чувственного восприятия и двигательных действий учащихся.
Школьник на занятиях большею частью сидит,
но мало двигается. Он мало занят художественным творчеством. В комплексе есть
разнопрофильные школы. Но как сделать так, чтобы у учащихся без перегрузки было
реальное время в них заниматься.
Проведя
специальное исследование о продуктивности 45-минутного урока в начале, середине
и в конце его, М.П. Щетинин убедился, что самыми малопродуктивными, а иногда—
нулевыми являются последние 10-12 минут. И если от них отказаться, то
продуктивность каждого урока почти не пострадает. Но зато будет сэкономлено
10—12 минут только на одном. Из них складываются дополнительно почти 2 урока по
30-35 минут или, можно сказать, вместо 5-6 уроков по 45 минут в день можно
заниматься 6-7 уроков по укороченному времени. Эти-то уроки и пойдут на занятия
в художественной, спортивной и других школах. Кроме того, ведь занятия в
общеобразовательной школе согласуются с внеурочными и внешкольными занятиями.
Значит, и это время можно использовать для занятий в профильных школах.
«…Скажу
откровенно: когда мы начали работу без домашних заданий, когда перешли во всей
школе на короткие 35-минутные уроки, не волновался я так, как волновался за
судьбу разновозрастных трудовых объединений. Не потому, что «мы пощажены не
будем...», -волновало другое: судьба экспериментальной работы, всей
совокупности идей…»
Расписание
уроков составляется так, чтобы занятия «речевого» цикла обязательно
чередовались с занятиями «образного», т.е. по музыке, изобразительному
искусству, а также с занятиями «двигательного» цикла (физическая культура,
труд, хореография). Опыт подтвердил, что утомления у детей не наступает,
интерес к занятиям по всем предметам даже возрастает. Домашние задания даются
редко (например, чтение программной художественной литературы), потому что все
общеобразовательные «словесные» предметы отрабатываются на уроке. Это в целом
гарантирует и укрепление здоровья детей.
Педагог-новатор попробовал организовать
занятия методом погружения в учебный предмет.
В
реальном опыте в школе-комплексе у М. П. Щетинина это выглядело так.
При традиционной организации обучения в
один день учащиеся класса занимаются по 5—6 предметам: по математике,
географии, литературе и т.д. В течение всей недели общее количество учебных
предметов, например, в средних и старших классах бывает 13-15. По всем
предметам школьники продвигаются параллельно и равномерно. Обучаясь способом
погружения в течение одной недели все 34-36 часов, учащиеся изучают только один
предмет, например, математику. После каждых двух уроков проводятся занятия
музыкой, физкультурой, хореографией.
При
занятиях способом погружения учителю надо добиться формирования у учащихся
действенных мотивов учения: интереса к предмету, образования доминанты, что
этот предмет ученику необходим, что он имеет невосполнимое прикладное значение
и т.п.
«…Новая
форма организации учебного процесса позволила более интересно и продуманно
организовать вторую половину дня, занятия по интересам...»
Опыт
обучения способом погружения дальнейшего развития не получил, хотя он бесспорно
эффективен. Для обучения рассматриваемым способом нужна серьезная подготовка и
переподготовка учителей, причем, принципиально иная. А этого на практике пока
нет.
А
жаль. Прочитав книгу, трудно не согласиться, что метод погружения должен хорошо
работать. Ученик не хватает вершки знаний на каждом предмете, не отвлекается,
получает более твёрдые знания по предмету, чередования с « активными»
предметами ведёт к профилактике утомления. Всё , что было сказано выше
подтвердилось практикой.
Конечно, можно бесконечно описывать методы и
формы преподавания, и не прийти к выводу о наилучших, так как для каждого
конкретного ребенка и конкретной группы учащихся они будут свои. Выявление
общих закономерностей в проблемах обучения дело трудоемкое и непосильное для
большинства учебных заведений. Принятие «на веру», того, что одна методика
лучше другой может обернуться нежелательными последствиями. Просто задумываюсь
о том, сколько у нас времени на проведение сравнительного анализа результатов?
20-30 лет, когда вырастут сегодняшние дети и начнут сами строить новое
государство.
Михаил
Петрович говорит слова, которые трудно заменить другими, пусть они послужат
заключением к моей работе:
«…Хочу
подчеркнуть: наша цель - дать возможность каждому найти и реализовать
себя, побудить к самообразованию, саморазвитию, научить учиться. К этому
стремимся...»
