1033943
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокКлассному руководителюДругие методич. материалыРецензия на к М.П. Щетинина « Объять необъятное«нигу

Рецензия на к М.П. Щетинина « Объять необъятное«нигу

библиотека
материалов

Книга впечатлила: от первых до последних строк. Сколько силы , трудоспособности , любви к детям, а также стремление понять детей и разобраться в каждом ребёнке. Михаилу Петровичу удавалось найти общий язык с очень разными учениками, были в их числе и , как мы бы сейчас сказали, «трудные». А ведь у Щетинина ни разу не звучит это словосочетание- « трудный ребёнок». Он сам себе никогда не позволял даже думать отступать перед трудностями , сам заставлял себя добиваться цели, был всегда убеждён, что человек может всё!«Где границы человеческого «могу»? Нельзя ли их раздвинуть? Если можно, то как?..»1

Много в книге вопрос задаёт Щетинин самому себе, коллегам, ученикам, описаны и моменты отчаяния- у кого бы их не было в таких ситуациях непонимания, обвинения, или когда Щетинин понимает, что здание школы в процессе ремонта может остаться к 1 сентября, или же когда он вынужден был ударить ученика, автор честно делиться своими переживаниями и эмоциями. Очень верным, правильным было то, что мечту о своей школе будущего он старался донести до каждого человека, участвующего прямо или косвенно в воплощении этой мечты: это были и чиновники, председатели колхозов, строители, ребята из школы в трудовом отряде. Да, не все улавливали основной смысл, но у кого получалось( те и оставались с Щетининым) поймать это зерно, они и выполняли свою работу уже с другим чувством, по совести, по душе, для себя.

«Красной линией» проходит идея о том, что нет ни плохих, ни неспособных детей, нужен специальный подход. У каждого ученика за плечами своя жизнь, речь идёт о сельских детях, возможно не всегда воспитанных в соответствии с определёнными нормами, которые ко всему прочему помогали дома по хозяйству, или соседке-старушке посадить картошку, или у девочки- старшеклассницы из семьи осталась только младшая сестрёнка. Поразили слова Михаила Петровича о детских глазах

Одарённость -это дело наживное – главное уметь раскрыть это в ребёнке. Это задача педагога, и если педагог это понимает, то можно, что называется «горы свернуть». Щетинин говорит, что нельзя работать по схеме урокодателя: материал выдан, дальше всё зависит от ученика, взял он его или нет. Раз учебный материал не дошёл до места назначения, значит не той дорогой шёл. Щетинин говорил о том, что самое главное в педагоге желание донести свои знания до ребёнка: часто в его школах работали учителя молодые, без опыта и званий, но горящие энтузиазмом или педагоги без специальных знаний, но, горя желанием научить и принимая щетинские идеи,самообразовывались и обучали ребят лучше именитых педагогов.

Основой системы М. П. Щетинина стала идея гармонического сочетания рационального и эмоционального в познавательной деятельности человека. Разрабатывая свою систему, Михаил Петрович опирался на знания известных учёных- психологов, -педагогов,-физиологов.

В соответствии с этой концепцией и был учрежден новый тип учебного заведения: школа-комплекс на селе. Он объединял, по сути, 6 разнотипных школ: общеобразовательную, художественную, спортивную, хореографическую, музыкальную и учебно-производственный комбинат.

Анализируя типовые учебные планы общеобразовательных школ того времени, М.П. Щетинин пришел к выводу, что в них на 2/3 представлены учебные предметы для развития ума и только лишь 1/3 — для чувственного восприятия и двигательных действий учащихся.
      Школьник на занятиях большею частью сидит, но мало двигается. Он мало занят художественным творчеством. В комплексе есть разнопрофильные школы. Но как сделать так, чтобы у учащихся без перегрузки было реальное время в них заниматься.

Проведя специальное исследование о продуктивности 45-минутного урока в начале, середине и в конце его, М.П. Щетинин убедился, что самыми малопродуктивными, а иногда— нулевыми являются последние 10-12 минут. И если от них отказаться, то продуктивность каждого урока почти не пострадает. Но зато будет сэкономлено 10—12 минут только на одном. Из них складываются дополнительно почти 2 урока по 30-35 минут или, можно сказать, вместо 5-6 уроков по 45 минут в день можно заниматься 6-7 уроков по укороченному времени. Эти-то уроки и пойдут на занятия в художественной, спортивной и других школах. Кроме того, ведь занятия в общеобразовательной школе согласуются с внеурочными и внешкольными занятиями. Значит, и это время можно использовать для занятий в профильных школах.

«…Скажу откровенно: когда мы начали работу без домашних заданий, когда перешли во всей школе на короткие 35-минутные уроки, не волновался я так, как волновался за судьбу разновозрастных трудовых объединений. Не потому, что «мы пощажены не будем...», -волновало другое: судьба экспериментальной работы, всей совокупности идей…»2

Расписание уроков составляется так, чтобы занятия «речевого» цикла обязательно чередовались с занятиями «образного», т.е. по музыке, изобразительному искусству, а также с занятиями «двигательного» цикла (физическая культура, труд, хореография). Опыт подтвердил, что утомления у детей не наступает, интерес к занятиям по всем предметам даже возрастает. Домашние задания даются редко (например, чтение программной художественной литературы), потому что все общеобразовательные «словесные» предметы отрабатываются на уроке. Это в целом гарантирует и укрепление здоровья детей.
      Педагог-новатор попробовал организовать занятия методом погружения в учебный предмет. 

В реальном опыте в школе-комплексе у М. П. Щетинина это выглядело так.
      При традиционной организации обучения в один день учащиеся класса занимаются по 5—6 предметам: по математике, географии, литературе и т.д. В течение всей недели общее количество учебных предметов, например, в средних и старших классах бывает 13-15. По всем предметам школьники продвигаются параллельно и равномерно. Обучаясь способом погружения в течение одной недели все 34-36 часов, учащиеся изучают только один предмет, например, математику. После каждых двух уроков проводятся занятия музыкой, физкультурой, хореографией.

При занятиях способом погружения учителю надо добиться формирования у учащихся действенных мотивов учения: интереса к предмету, образования доминанты, что этот предмет ученику необходим, что он имеет невосполнимое прикладное значение и т.п.

«…Новая форма организации учебного процесса позволила более интересно и продуманно организовать вторую половину дня, занятия по интересам...»3

Опыт обучения способом погружения дальнейшего развития не получил, хотя он бесспорно эффективен. Для обучения рассматриваемым способом нужна серьезная подготовка и переподготовка учителей, причем, принципиально иная. А этого на практике пока нет.4

А жаль. Прочитав книгу, трудно не согласиться, что метод погружения должен хорошо работать. Ученик не хватает вершки знаний на каждом предмете, не отвлекается, получает более твёрдые знания по предмету, чередования с « активными» предметами ведёт к профилактике утомления. Всё , что было сказано выше подтвердилось практикой.

Конечно, можно бесконечно описывать методы и формы преподавания, и не прийти к выводу о наилучших, так как для каждого конкретного ребенка и конкретной группы учащихся они будут свои. Выявление общих закономерностей в проблемах обучения дело трудоемкое и непосильное для большинства учебных заведений. Принятие «на веру», того, что одна методика лучше другой может обернуться нежелательными последствиями. Просто задумываюсь о том, сколько у нас времени на проведение сравнительного анализа результатов? 20-30 лет, когда вырастут сегодняшние дети и начнут сами строить новое государство.

Михаил Петрович говорит слова, которые трудно заменить другими, пусть они послужат заключением к моей работе:

«…Хочу подчеркнуть: наша цель - дать возможность каждому найти и реализовать себя, побудить к самообразованию, саморазвитию, научить учиться. К этому стремимся...»5



1Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. Педагогика. 1986.—176 с.


2Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. Педагогика. 1986.—176 с

3Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. Педагогика. 1986.—176 с

5Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. Педагогика. 1986.—176 с

Курс повышения квалификации
Лабиринт
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Книга впечатлила: от первых до последних строк. Сколько силы , трудоспособности , любви к детям, а также стремление понять детей и разобраться в каждом ребёнке. Михаилу Петровичу удавалось найти общий язык с очень разными учениками, были в их числе и , как мы бы сейчас сказали, «трудные». А ведь у Щетинина ни разу не звучит это словосочетание- « трудный ребёнок». Он сам себе никогда не позволял даже думать отступать перед трудностями , сам заставлял себя добиваться цели, был всегда убеждён, что человек может всё!«Где границы человеческого «могу»? Нельзя ли их раздвинуть? Если можно, то как?..«Очень рекомендую  прочитать  » Объять необъятное» Щетинина учителям, классным руководителям. Уважаемые коллеги- это непередаваемая порция позитива и « педагогического» оптимизма, ну и, конечно, опыт, значение которого трудно неоценить!
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Организация работы с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Роль педагога в реализации концепции патриотического воспитания школьников в образовательном процессе в свете ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Использование игр в развитии и обучении»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организационно-педагогическая деятельность в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по подготовке учащихся старших классов к сдаче экзаменов»
Курс повышения квалификации «Основы педагогического дизайна»
Курс повышения квалификации «Основы музейной педагогики в работе учителя как одно из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Методическое сопровождение педагогического процесса в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Инструменты и методы воспитания российской гражданской идентичности согласно ФГОС»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Лабиринт
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.