Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности для обучающихся 1-3 классов «На неведомых дорожках...»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 62 города Тюмени

 

 

Рассмотрена: Протокол Методического совета № ______от  «___»_________2012 г.

Утверждаю:                           Директор школы                            ________О.З. Панина

 

 

 

 

 

 

 

Образовательная программа

 

«На неведомых дорожках…»

 

для внеурочной деятельности младших школьников

 (1 - 4 классы)

 

(общеинтеллектуальной  направленности)

срок реализации 3 года,

возраст обучающихся 6,5-10 лет

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тюмень, 2012 г.

1. Введение

 

...в основе воспитания должна быть положена

личная деятельность ученика, и всё искусство

воспитателя должно сводиться только к тому,

чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Л.С. Выготский

 

Духовное богатство любого народа в значительной мере определяется его способностью сохранить свою историческую память, сберечь и развить культурные традиции. Современным школьникам предстоит по-новому осмыслить и оценить огромное культурное наследие, накопленное человечеством, сформировать потребность в общении с культурным наследием, его постижении и приумножении. Эту непростую задачу успешно реализовывает музейная педагогика, которая позволяет подготовить ребенка к восприятию предметного языка культуры. Музейный предмет, обладающий многими значениями и смыслами, дает богатую пищу для размышления и раздумий. С его помощью происходит «погружение» ребенка в историческое прошлое родного города, поселка, школы, семьи, а это значит, дети перестанут скучать в музее.

Музейная педагогика значительно расширяет возможности педагогов дополнительного образования в решении задач, связанных с историческим, культурологическим образованием, гражданско-патриотическим воспитанием. Она направлена на повышение внимания детей к окружающей действительности, позволяет обнаруживать вокруг себя реалии музейного значения, раритеты, ценить подлинные вещи ушедших лет, эпох. Все это делает жизнь ребенка более насыщенной и интересной, поднимает его культуру, развивает интеллект, даёт ему в руки новый инструмент для познания мира.

 

2. Пояснительная записка

 

В современный период в г. Тюмени и Тюменской обл. наблюдается рост сотрудничества между школами, школьными музеями и музеями города, но разработанные музеями образовательные программы рассчитаны в основном на учащихся среднего и старшего звена. Младшие школьники не всегда понимают сути увиденного.

Внедрение музейно-образовательных программ в систему дополнительного образования позволит педагогу глубже развить эмоционально-познавательные сферы ребенка, его творческую деятельность. Для этого необходимо создать условия, при которых маленький человечек будет способен воспринимать разнообразные явления и факты культуры, соотнося их с собственной жизнью и накопленным опытом. «Ценностям нельзя научиться, ценности нужно пережить». /В. Франки./

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом начального общего образования и реализует духовно-нравственное направление внеурочной деятельности. Позволяет решить проблему вовлечения в образовательную деятельность музеев города учащихся младшего школьного возраста, что, считаем, способствует созданию у ребенка целостного представления об окружающем мире в процессе общения с памятниками истории и культуры.

Кроме того, как показывает опыт работы школьных музеев, старшеклассники, желающие стать экскурсоводами, не имеют необходимых навыков и знаний, поэтому большое количество времени педагоги тратят на их первоначальную подготовку. Данная программа, по нашему мнению, позволит готовить детей к работе в музее уже с младшего школьного возраста,

В ходе занятий учителю отводится роль «проводника» в мир культуры - в мир вещей, сказок, легенд, преданий. Ему предстоит познакомить ребят со скрытым смыслом и значением предметов из окружающего мира, как знаков культуры. Получив начальные знания, учащиеся уже в стенах музея продолжают начатый разговор, опираясь на материал музейных экспозиций.

Данная программа предполагает сотрудничество с областным музеем изобразительных искусств, филиалами ТОКМ, а так же использование экспонатов школьных музеев, домашних коллекций, видеофильмов и других иллюстративных материалов.

Рассчитанная на школьников 6,5-10 лет программа адаптирована к их психофизиологическим и возрастным особенностям, поэтому в ней больше часов отводится практической деятельности: играм, экскурсиям, созданию своих творческих проектов, встречам с интересными людьми и т.д., в ходе которых ребята постепенно приобретают навыки исследовательской работы.

 

Программа рассчитана на 3 года обучения и состоит из блоков:

1.   Вводный. Я и окружающий мир. Предмет и время.

2.   Освоение окружающего мира.

3.   Путешествие в родную старину «Моя история»

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Особенность  данной программы заключается в возможности использования в качестве учебной программы первого года обучения отдельных блоков, ее составляющих, в зависимости от возраста обучающихся.

 

3.   Нормативно-правовое обеспечение программы

 

Нормативно-правовой базой для разработки Программы являются следующие документы:

·             Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;

·             Закон Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (в редакции от 27.10.2008г.);

·             Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;

·             Конвенция о правах ребенка;

·             Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" от 06.10.2009 № 373";

·             Программа туристско-краеведческого движения обучающихся Российской Федерации "Отечество";

·             Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2009 г.;

·             Образовательная программа  Тюменского областного краеведческого музея.

 

 

4.   Цели и задачи программы

 

Цель программы:

-      В процессе обучения и воспитания оказать максимальное содействие возможно более раннему самоопределению творческой человеческой личности.

-      Способствовать гармоническому развитию ребёнка в процессе его общения с памятниками истории и культуры .

-      Приобщение детей к культурным и историческим традициям своего народа.

 

Задачи решаемые программой:

-      Научить ребенка видеть природный, историко-культурный, краеведческий контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения экологии, истории и культуры.

-      Формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности ко времени, культуре, через общение с памятниками природы, истории и культуры.

-      Формировать потребность и навыки общения с памятниками природы, истории и культуры, музеями.

-      Формировать уважение к другим культурам, готовность понимать и принимать систему иных ценностей.

-      Развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия своего народа;

-      Овладение основными приёмами музейного дела;

 

5.   Принципы построения программы

 

Программа построена на следующих принципах:

-     Принцип последовательного усложнения знаний, заданий;

-     принцип доступности;

-     принцип наглядности;

-     связи теории с практикой;

-     учета индивидуальных особенностей ребенка;

-     создания комфортности, «ситуации успеха» на занятиях.

 

6.   Основные направления деятельности

 

             1.       Диагностические — анкетирование, наблюдение, собеседование, тестирование.

             2.       Организационные - организация коллектива, распределение поручений, выбор вида занятий.

             3.       Коммуникативные — создание в объединении «ситуации успеха» на основе сотрудничества, сотворчества, доверия, взаимопонимания между ребенком и педагогом.

             4.       Координирующие — выработка единых требований к учащимся.

             5.       Мобилизационно побудительные - формирование у учащихся стремления к самостоятельной поисковой, исследовательской работе.

 

7.   Методы музейно-педагогической деятельности

 

Методы по преимущественному источнику получения знаний:

-     словесные: объяснение, рассказ, беседа;

-     наглядные: демонстрация, иллюстрация, видеометод;

-     метод познавательных игр;

-     метод инсценизации: заранее подготовленный диалог, дискуссии на определенную тему, театрализованное воспроизведение событий;

-     метод погружения в прошлое, его реконструкция.

 

Методы по характеру мыслительной деятельности и познавательной активности:

-      объяснительно иллюстративный;

-      репродуктивный;

-      проблемного изложения;

-      постепенного усложнения;

-      исследовательский метод;

-      практического манипулирования с предметами.

 

Ведущим методом в работе с детьми младшего школьного возраста является игра, т.к. именно в игре, моделируя разнообразные ситуации, ребенок познает окружающий мир, овладевает навыками, приобретает собственный опыт, развивает память, творческую фантазию, воображение, образное мышление. Расширяются ассоциативные связи, формируется речь ребенка.

 

8.   Формы деятельности

 

-             беседы;

-             дискуссии;

-             индивидуальные консультации;

-             викторины;

-             командные соревнования;

-             творческие задания;

-             развивающие игры;

-             экскурсии;

-             творческие встречи;

-             театрализованные представления.

 

9.   Содержание программы

 

9.1.Структура программы

 

№	Тема	Всего часов	теории	практики
1	Введение /цели и задачи курса/	1
2	Я и окружающий мир. Предмет и время	33	7	25
3	Освоение окружающего мира	33	10	24
4	Путешествие в родную старину «Моя история»	34	8	26

 

Представленная программа построена по принципу постепенного усложнения, на первый взгляд затрагивает достаточно сложные для понимания младшими школьниками проблемы. Однако игровая форма объяснения, экскурсии, встречи с интересными людьми, не только делают его доступным, но и вызывает большой интерес у ребенка. Программа предполагает на протяжении всего периода возвращение к ранее изученным темам и вопросам, рассматривая их с разной степенью глубины и сложности. Осмысливая на каждом этапе те или иные проблемы вместе с педагогом, ребенок как бы поднимается по «лестнице» ценностного освоения мир.

Программа предполагает большее количество часов практической деятельности /экскурсии, творческие задания, выставки, игры, творческие выступления/, в ходе которых дети могут применять свои знания по истории, краеведению, литературе, постепенно переходя от простого созерцания к самостоятельному исследованию предмета, созданию своего творческого проекта/ «Бабушкин сундук», «Памятники в моей квартире», «Путешествие по квартире» и др./.

В первый год обучения дети знакомятся с основными понятиями, получают теоретические знания по музееведению, которые являются базовыми для курса, формируют кругозор. Ведется работа по развитию интереса к поисковой, исследовательской работе, происходит пробуждение у ребенка особого «зрения», с помощью которого он начинает видеть в окружающем мире то, что совсем недавно было от него скрыто, формируются и развиваются основы музейной культуры и исторической памяти.

Программа второго года обучения строится на основе краеведческого материала по истории города Тюмени: на изучении музейного пространства города, истории старого города; как история города и страны отражается в названиях улиц Тюмени. Учащиеся, под контролем учителя, составляют свои творческие, исследовательские проекты, учатся их защищать.

В начале и по окончании каждого учебного года проводится анкетирование, тестирование ребят, которые позволяют педагогу выявить их интересы, и, соответственно, предложить определенный вид деятельности, выбрать методы и формы работы.

В ходе обучения учитывается индивидуальные способности учащихся, соблюдается индивидуальный подход к детям, т.к. каждый ребенок - личность. Программа позволяет наиболее одаренных детей вывести на индивидуальный маршрут обучения.

В первый год обучения дети знакомятся с основными понятиями, получают теоретические знания по музееведению, которые являются базовыми для курса, формируют кругозор.

 

Первый блок программы «Я и окружающий мир. Предмет и время» знакомит детей с рядом культурных терминов и понятий, которые являются базовыми: окружающий мир, время, культура, культурное наследие, музей, вещь музейного значения, подлинник, копия, реставрация.

Учитывая особенности восприятия младшими школьниками материал преподносится в доступной, игровой форме с использованием музейно-педагогических методов и приёмов (составление пиктограммы, манипуляция с предметами «подлинник - копия»).

Аспекты, связанные с понятиями: предмет, время, музей могут быть раскрыты на экспозициях историко-краеведческих, художественных музеев города в рамках занятий, экскурсий на темы: «Предмет и время», «Вещь и человек», «Художник останавливает время», «Музей - машина времени».

Данный блок расширяет словарный запас, кругозор ребят, развивает наблюдательность, умение излагать свои мысли, умение слушать и слышать, воспитывать. Воспитывает культуру общения, поведения.

Второй блок посвящен теме «Освоение окружающего мира». Эпиграфом к блоку могут послужить слова К. Пруткова: «Отыщи всему начало и ты многое поймешь». В этом блоке дети получают знания, представление о зарождении культуры- «второй природы», осознают многообразие связей существующих между нами и нашими предками, учатся видеть историю предмета, посещая музеи, встречаясь с интересными людьми, работая с музейными предметами.

По итогам обучения второго блока могут быть проведены театрализованные представления по истории вещей: «Что было до...», «В мастерской первобытного художника», «Мода будущего».

Третий блок «Путешествие в родную старину» раскрывает перед ребенком мир родной природы,  культуры, истории родного города. Рисуя карту Тюмени, изучая ее историко-культурное, музейное пространство, дети не только закрепляют умения и навыки по географии, музееведению, получают знания по краеведению, но и учатся создавать свои творческие, исследовательские проекты и защищать их.

 

9.2. Учебно-тематическое планирование программы

« Я и окружающий мир» (33 часа)

 

№	Тема	Всего часов	Теория	практика
1	Что такое окружающий мир	1	1	0
2	Культурное наследие человечества.	2	0	2
3	Виды наследия. Наше наследие Культурное наследие всех народов земли равноценно	2	0	2
4	Что такое время.	1	1	0
5	Источники изучения времени	2	1	1
6	Что такое вещь и ее свойства.	2	1	1
7	Вещь - как портрет человека	2	1	1
8	Остановленное время.	6
	Картина, фото, /музей ТОКМ/			2
11	Книга, документ, рассказ. /библиотека/			2
12	Обычаи, ритуал /фольклорн. ансамбль/			2
12	Почему вещи попадают в музей.	2	1	1
13	Что такое музей. Какими бывают музеи	2	1	1
14	Музей — «машина времени»	2		2
15	Игра.	2		2
16	Экскурсии.	3		3
17	Создание своей экспозиции.	4		4
	Всего	33	7	25

 

«Освоение окружающего мира» (34 часа)

 

№	Тема	Всего часов	Теория	Практика
	Как появился человек. Как человек стал создавать культуру. Первые вещи и изобретения человека	1	1
	Как зародилось искусство. В мастерской первобытного художника .	1	1
	В мастерской первобытного скульптора Подготовка экспозиции «Наше первобытное искусство».	2	-	2
	Как звук стал речью. Игра «расшифруй древнюю запись»	2	1	1
	Кто придумал азбуку. Кирилл и Мефодий - российские первоучители.	1	1
	Как были придуманы и развивались предметы созданные человеком. Экскурсия в музей	2	-	2
	Вещь в музее. За что вещи попадают в музей, /фонды музея ТОКМ/	2	-	2
	Посуда. Экскурсии. Выставка «необычной посуды»	2		2
	. Театр-игра « Что было до…»	2		2
	Одежда. Экскурсия. Театрализованный показ «Мода будущего».	3	1	2
	Транспорт. От колеса к ракете. Конкурс рисунков «Транспорт будущего»	2	1	1
	Мебель, бытовые приборы и их развитие. Экскурсия. Защита проектов «Мой дом будущего»	3	1	2
	Вещи в моем доме: для чего они? Вещи в моем доме - экспонаты музея будущего.	2	1	1
	Изделия декоративно-прикладного искусства в моем доме	2		2
	Вещь — семейная реликвия. Проект -  «Моя семейная реликвия»	3	1	2
	Вещь - отражение личности. «Мой портрет в моих вещах»	2		2
	Проект Музей класса	4	1	3
	Всего часов	34	10	24

 

 

 

 

 

Учебно-тематическое планирование программы

Путешествие в родную старину «Моя история».

 

№	Тема	Всего часов				Теория			Практика
1.	Введение.	1				1			-
2.	Как появился город	1				1			-
3.	Что такое Тюмень? Основание Тюмени. План города.	2				2			1
4.	Дороги в Тюмень	1				1			-
5.	Экология родного города. Река Тура.	2				1			1
6.	Рисуем карту родного города	2				-			2
7-18	Экскурсии: «Прогулки по старому городу»: Царево городище. Историческая площадь. Ул. Республики. Ул. Ленина. Ул. Советская. «Парадные ворота Тюмени» /ул. Первомайская/. «Тюменский Арбат». «И назвали площадь Торговой». Площадь 400-летия Тюмени. Сады города Тюмени .	11				1			10
19.	Виртуальная экскурсия «Улицы Тюмени рассказывают».		1							1
	История Великой Отечественной войны в названиях улиц		1							1
20.	Виртуальная экскурсия «История авиации и космоса в городских названиях»		1				-			1
21.	Освоение недр и развитие нефтегазового комплекса в городских названиях.		1				-			1
22.	Ими гордится город: имена земляков в названиях городских объектов		2				-			2
23.	Окраины Тюмени: Зарека. Пески.  Парфеново - деревня в городе.  Янаул - Новые Юрты.		4				1			3
Творческая работа
21.	Защита проектов. Презентация работ, выставки			4				4
	Всего			34	8			26

 

 

 

 

 

10.Ожидаемые результаты

 

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): знание о нормах взаимоотношения с разными людьми и ситуациях межличностного взаимодействия, о правилах конструктивной групповой работы; усвоение представлений о самопрезентации в различных ситуациях взаимодействия; социальные знания о способах познания, об исследовательском поиске, о способах самопознания; о способах нахождения обработки и нахождения информации; об области применения методов исследования.

Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений к природе, к познанию, к другим людям; стремление к коллективной творческой деятельности.

Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт построения различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности; опыт взаимоотношения с разными людьми; опыт перехода от одного вида общения к другому; опыт индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; опыт взаимодействия школьника с социальными субъектами в открытой общественной среде; опыт самоорганизации

 

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия

— личностные универсальные учебные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся в окружающем мире;

анализировать влияние современного человека на природу, приводить примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы родного края;

— объяснять правила поведения в различных ситуациях. Оценивать характер своего поведения в природе, поступки по отношению к природе других людей. Моделировать ситуации по сохранению природы родного края и ее защите;

2. регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:

— ставить цель и задачи к собственной деятельности (на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно);

— составлять план исследований и проектов по заданной теме и определять последовательность собственных действий;

— вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения с предлагаемым эталоном;

— оценивать собственные знания и умения;

— доводить дело до конца.

3. познавательные универсальные учебные действия , включающие общеучебные, логические действия постановки и решения проблем:

— находить и пользоваться учебной и справочной литературой для подготовки устных сообщений, выполнения самостоятельных исследований и проектов; в том числе с помощью компьютерных средств; использовать географическую карту Тюменской области как источник информации;

— проводить индивидуальные и групповые наблюдения во время экскурсий; исследовать (на основе непосредственных наблюдений) связи жизнедеятельности растений, животных и времени года;

— ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

4. коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие  социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности:

— слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; пересказывать и понимать тексты о природе, истории родного края. Готовить рассказы о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи, занятиях людей в родном городе (селе) на основе бесед школьников с родителями, со старшими родственниками, местными жителями;

 

В результате изучения первого блока учащиеся

 должны знать:

•      основные понятия;

•      иметь представление о музее как о месте погружения в прошлое;

•      об основных музейных профессиях;

•      представления о возможностях предмета;

•      представления о протяжённости исторического времени;

•      о памятнике природы как историческом источнике;

•      об искусстве как средстве общения между людьми.

Должны уметь:

•        владеть основными навыками работы, поведения в мемориальном, художественном музеях;

•      видеть различие между подлинником и копией;

•      иметь навыки работы в экспозициях музея;

•      вести наблюдения;

•      правильно излагать свои мысли.

 

В результате изучения второго и третьего блока дети

должны знать:

•      основные периоды жизни человечества;

•      знать и уметь манипулировать с основными понятиями;

•      как создавались и развивались предметы, придуманные человеком;

•      выдающиеся произведения искусства различных времен;

•      роль и место исторического, культурного наследия в современный период.

Должны уметь:

•      описывать жилище, одежду, предметы быта разных времен,

•      пользоваться справочной литературой, выделять главное;

•      аккуратно оформлять творческие работы;

•      уметь слушать собеседника;

•      видеть в предмете его многофункциональность, многозначность, понимать, почему вещь попала в музей;

•      владеть основными навыками самостоятельной работы в музее.

Обучающийся третьего года обучения должен:

•     иметь представление о роли города в истории;

•     называть важные даты в истории края, соотносить их с историей Отечества;

•     определять последовательность историко-культурных — событий;

•     находить на карте города места исторических событий;

•     рассказывать о наиболее ярких событиях нашего города, края;

•     приводить примеры природных, исторических и культурных памятников, сравнивать памятники истории и культуры, предметы быта, выявлять общее и различие по предложенному педагогом плану;

•     уметь работать со справочной литературой;

•     обрабатывать собранный материал;

•     правильно оформлять свои отчеты; аргументировать свою точку зрения.

 

11.Критерии оценки

 

Определить степень изменения ценностных ориентацией ребенка — задача не простая. Один из возможных подходов к ее решению заключается в том, что бы определить, насколько очевидным для ребенка стали связи между понятиями время - культура - вещь - памятник - Я.

В целом же оценивать результаты детского творчества следует оценивать с позиции сформированности у ребенка основ музейной культуры. Учащиеся должны проявить следующие навыки и умения:

-                    видеть в предметах окружающей действительности широкий историко-культурный контекст;

-                    выявлять предметы музейного значения дома, в школе, на улице, у знакомых - в окружающем мире;

-                    иметь представление о вкладе различных народов в мировую культуру;

-                    уметь эмоционально воспринимать историко-культурное наследие;

-                    обладать навыками общения с культурным наследием: уметь вести себя в музее, на выставке, на экскурсии по городу и за городом, иметь навык пристального рассмотрения музейно-исторического объекта, вещи.

 

12.       Механизм реализации программы

 

Подготовительный период

1.   Обсуждение и утверждение программы

2.   Определение состава участников программы

 

Основной период

1.   Изучение пространства г.Тюмени

2.   Участие в городских конференциях, конкурсах

3.   Накопление исследовательского материала

 

Заключительный период

1.   Оформление   собранного   материала  (по  результатам  экскурсий, выставок, встреч)

2.   Творческие отчёты

3.   Оформление фото- и видеоматериалов

4.   Проведение тематических праздников

 

13.Список литературы

 

Музейная педагогика.

1.   Давыдов В.В. Теория развивающего обучения/В.В. Давыдов. - М., 1988.

2.   Лашукова А.К. Воспитание музейной культуры посетителя/ А.К. Лашукова. - М.,1988.

3.   Музей и школа. Пособие для учителя. / Сост. Э.А. Павлюченко, под ред. Т.А. Кудриной. - М., 1985.

4.   Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема/Н.И. Решетников. - М., 1991.

5.   Шаповаленко И.В. Ребенок в музее / Сер.  Музееведение и охрана памятников. Экспресс - информация. - Вып.6, М., 1990.

 

Методическая литература

1.   Ванслова Е.Г. Музей и культура в начальной школе./Е.Г. Ванслова. - М.: МИРОС, 1995.

2.   Панкратова Т.Н. Музейная педагогика для младших школьников. Первые шаги в мир культуры/ Т.Н. Панкратова. - М., 2002.

3.   Рева Н.Д. Методика экскурсионной работы с детьми школьного возраста в художественном музее/ Н.Д. Рева. - Л.,1989.

4.   Работа со школьниками в краеведческом музее: учебно-методическое пособие /под ред. М.Н. Лайковой. - М., 2001.

5. Низамутдинова Ф.Д. Школьный музей. Методические рекомендации// Турвест. Информ. Вестник ЦДЮТ. - 2003. - №1. – С. 59-70.

 

История вещей, традиций, обычаев.

1.   Богданов В.В. История обыкновенных вещей/ В.В. Богданов. - М., 1992.

2.   Буровин К.А. Что было до..?/ К.А. Буровин.  - М.,1996.

3.   Забылин М. Русский народ его обычаи, обряды, праздники и суеверия/ М. Забылин. - М., 2002.

4.   Ильин К. Сто тысяч почему.../ К. Ильин.  - Л., 1989.

5.   Ключевский В.О. История русского быта. Чтение в школе и дома/ В.О. Ключевский. - М.,1995.

6.   Мерцалова М.Н. Костюм разных времен и народов/ М.Н. Мерцалова. - М., 1994. - Тт. 1-4.

7.   Синицина Н.Е. В мире быта/ Н.Е. Синицина. - М., 1997.

8.   Терещенко Н.А. Быт русского народа/ Н.А. Терещенко. - М., 1997.

9.   Народы России. Энциклопедия/под ред. Тишкова А.В.-М., 1994.

 

Краеведение.

1.   Абрамов Н.А. Город Тюмень/ Н.А Абрамов. - Тюмень, 1998.

2.   Герои земли тюменской /сост. Вокуев Т.Н., Тюмень, 1991.

3.   Ермаков И. Тюмень тыловая/ И. Ермаков.. — Екатеринбург, 1995.

4.   Иваненко А.С. Прогулки по Тюмени/ А.С. Иваненко. - Тюмень, 2000.

5.   Кубочкин С. Тычковка. Сараи. Потаскуй/ С. Кубочкин. - Тюмень, 2002.

6.   Кузнецов И.С. История Сибири. Ч.З. Сибирь: XX век/И.С. Кузнецов. - Новосибирск, 2000.

7.   Очерки истории Тюменской области. - Тюмень, 1994.