Моделирование на уроках русского языка в 1 классе (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

                                                                                                                                          Скачкова Т.М.                      

                                                                                                                                        учитель начальных классов

                                                                                         Ресурсный центр  «Муниципальное бюджетное                                  

                                                                                   образовательное учреждение    «ЗеленовскаяСОШ»

                                                                                                             Фроловского муниципального района

                                                                                                                                      Волгоградской области

Моделирование на уроках русского языка в 1 классе.

( Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)

                                                             2013

      Каждый раз, начиная работать с первоклассниками, задаю себе вопрос: как нужно организовать работу с детьми, чтобы период адаптации к учёбе, к школе проходил без ущерба для их здоровья, без давления на психику. Ведь, чтобы сформировать учебно –   познавательную компетенцию у учащихся, необходимо создать условия для быстрого и безболезненного вхождения ребёнка в школьную жизнь, для его дальнейшего развития и обучения. Мой опыт подсказывает, чтобы обеспечить переход первоклассников в условия учебной деятельности, в процессе которой ребёнок будет успешно учиться, необходима чёткая система работы. Ведь именно в младшем возрасте у детей формируется потребность в учении, и важно создать для этого все условия. Есть одно важное средство, которое помогает мне ввести детей в учебную деятельность, сформировать познавательный мотив – это моделирование.

        В системе развивающего обучения моделирование содержания – важнейший способ предоставления учебного содержания в обобщённом виде. Использование моделирования имеет два аспекта.  Во-первых, моделирование является тем содержанием, которое должно быть усвоено учащимися в результате обучения, тем методом познания, которым они должны владеть, во- вторых, моделирование является тем учебным действием и средством, без которого невозможно полноценное обучение.

Моделирование на уроках русского языка в первом классе помогает учителю:

1.      Ввести детей в учебную деятельность, формируя познавательный мотив.

2.       Модели слов помогают зафиксировать то, что дети узнали о словах-названиях, помогают изучать язык, на котором мы говорим.

3.      Модели представляют содержание в обобщённом виде, что помогает уяснить в главное в новой теме.

        Под моделью понимается мысленно или мысленно  или специально созданная структура, которая отражает в упрощённой форме и наглядной форме все основные связи  и соотношения между элементами задачи, т.е. отражает содержание конкретной задачи.

      Моделирование я ввожу на самом раннем этапе обучения и использую в течении всего букварного периода; на уроках введения нового знания, освоения нового способа действия, закрепления способа решения учебной задачи.

Основные формы моделирования:

1.Схема – модель (при изучении частей речи, предложения).

2.Звуковая модель

3. Схема – опора

4. Блок – схема

5. Алгоритм действий

Рассматриваем особенности работы с каждой из перечисленных форм.

      Схемы – модели – это условное обозначение определённого содержания. Чаще всего схемы-модели используются для обозначения частей речи, предложений. На уроках русского языка в первом классе по теме: «Предмет и слово», «Слова, называющие действия предметов и их признаки»  преодолевается тот подход к слову, который формируется у ребёнка ещё в дошкольные годы и заключается в отождествлении слова с обозначаемой вещью. Учитель задаёт вопрос на выяснение первоначального представления детей о слове.

Показываю цветок.

-У.: Что это?

Д.:  Цветок.

У.: А что можно сделать с цветком?

Д.: Цветок можно подарить, понюхать, сорвать.

Затем прячу цветок и называю слово «цветок»

У.: Что я сказала?

Д.:  Вы сказали слово «цветок».

У.: А можно ли слово «цветок» сорвать, подарить?

Д.: Нет. Слово  можно написать, прочитать.

Далее обращаю внимание на способы действия с вещью и словом. Приводим с детьми ряд других примеров. Даю слова «мяч», « кукла»,  «телефон». В результате делаем вывод: слова и предметы – это не одно и тоже, слова можно говорить, писать, слушать, а вещи дарить, покупать и т.д.

У.: Ребята! А кто может записать слово «цветок» не пользуясь буквами?

Слушаем  предложения учеников (в обозначении использовали и

договариваемся обозначать любое слово-название - 

Так  появляется первая модель слова.

У.: А знаете ли вы, что такое модель? Какие вы видели модели  в жизни? Для чего нужны модели?

Слушая ответы детей, выделяю в них то, что связано с моделированием, как средством лучше изучить предмет, представленный в модели. Делаем вывод, что если придумать модели для слов названий, то они помогут нам изучать язык, на котором мы говорим.

Изучая далее программный материал, дети узнают, что слова обозначают и действия предметов, и их признаки. Значит, в моделях должно быть различие. Договариваемся обозначать слова, называющие предметы                слова, называющие действия

;слова, называющие признак          и      .Учебная задача решена и зафиксирована в виде моделей.

 В связи с задачей формирования у детей представления о предложении, происходит дальнейшее развитие представлений о слове. Дети конструируют предложение  из отдельных слов, показывая на модели, как связаны слова. Вместе с детьми составляем различные модели предложений:

(Кошка лакала тёплое молоко).

         Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и формировании способов звукового анализа, позволяющих представить слово как последовательность звуков. Анализ отношений между звуковой структурой слова и его значением позволяет определить фонематические качества звуков речи. Естественным завершением этого анализа является выделение слога как минимальной произносительной единицы и установление слогообразующей функции гласных звуков.

Усвоение этих сведений и овладение моделью как средством организации действий со словом позволяет поставить перед учащимися учебно - практическую задачу, направленную на выделение и освоение способов построения буквенной записи слова. Выделение букв в звуковую модель слова даёт возможность осознать их звуковую природу, а главное уяснить принцип русской графики.

Звуковая модель – это условное обозначение, предназначенная для замещения звука на письме в тот период, когда дети ещё не знакомы с буквенной формой записи слов.

Звуковая модель позволяет:

- зафиксировать внешне текучую и неуловимую звуковую оболочку слова;

- ориентирует действия ребёнка и является средством контроля за правильностью осуществления звукового анализа.

Основными звуковыми моделями являются:

        - гласный;

       - согласный.

В букваре Репкина В.В., составленного в соответствии с принципиальными возможностями развивающего обучения, для обозначения гласных используются круги, для согласных – квадраты. Эти квадраты поделены диагональю для того, чтобы отметить качество изучаемого согласного звука: звонкие согласные обозначены точкой, у глухих такая точка отсутствует. Мягкие согласные подаются с заштрихованным нижним треугольником в составе данного квадрата. Слогоделение на схемах в букваре  не предусмотрено, а о слиянии речи вообще нет: оно не признаётся как явление.

       Разделение согласных звуков на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие требуют конкретизации звуковой модели, т.е. указание на качество согласного звука: в модели появляется «звоночек» (символ звонкости) и «подушечка» (символ мягкости согласного звука). Отсутствие «звоночка» - знак глухости, а отсутствие «подушечки» сообщает о твёрдости согласного звука.

Приведём пример конкретизации звуковой модели слова: белка

1.      

                                                    - на этой модели зафиксирована последовательность гласных и согласных звуков.

      2.                                            - та же модель с указанием на звонкость или глухость согласных звуков.

·     3.                                           - каждый  из согласных звуков охарактеризован не только по звонкости – глухости, но и по твёрдости – мягкости.

Все эти модели могут служить отправной точкой анализа, т.е. задаваться в готовом виде, как опора для выполнения действия. В первом классе требование внешней  фиксации является обязательной. Применение звуковых моделей создаёт благоприятные условия для проведения различных фонетических упражнений. Составление схемы – модели звучащего слова при обучении грамоте помогают первоклассникам зрительно представить себе последовательность звуков в слове, затем выделить из этой последовательности отдельный звук, изучить его и обозначить соответствующей буквой. Звуковой анализ нужен с одновременным составлением схем – моделей слов. Ученик произносит слово, один за другим «ловит» «летучие звуки» и фиксирует их на модели. Составив схему – модель, «прочитывает» слово по схеме. Затем ученику предлагается выделить какой - то один звук, проводится его изучение: артикулирование, характеристика, узнавание в потоке речи. Составление схемы – модели звучащего слова чаще всего происходит под руководством учителя – учитель задает классу вопросы. Отвечая на них ,ученики строят схему: один ученик у доски, а остальные в специальных тетрадях. Но основную задачу звукового анализа составление схемы – модели звучащего слова нельзя сводить только к выделению изучения нового звука и буквы. Она значительно шире – это формирование речевого слуха первоклассников, развитие их умений устанавливать последовательность звуков в слове и характер их взаимосвязей. Развитый речевой слух ведёт к развитию речевой интуиции, того, о чём в обиходе говорят: «Правил не знает, а пишет грамотно». От уровня речевого слуха во многом зависит усвоение орфоэпии и орфографии. Следовательно, обучение звуковому анализу может рассматриваться как предпосылка формирования языковой грамотности.

        Алгоритм действий – это определённый порядок действий, который необходимо выполнить, чтобы решить поставленную задачу.

Основные алгоритмы:

- алгоритм списывания;

- звуковой анализ;

-анализ предложений.

          В программе развивающего обучения  русскому языку обучение списыванию занимает особое место, так как ему отводится решающая роль в формировании навыков правописания. Алгоритм списывания должен быть детально развёрнут. Важное требование к организации обучения списыванию на начальном этапе – это проведение списывания в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Начинают упражняться в списывании дома учащиеся только после того, как овладели всеми операциями. В классе коллективно составляется памятка, которая вывешивается рядом с доской, а кроме того, каждый ученик получает карточку, на которой записан алгоритм действия при списывании.

Содержание карточки.

1.      Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

(Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического, побуквенного копирования текста).

2.      Повтори предложение, не глядя  в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

( Повторяя предложение, ученик развивает память,  учится запоминать осмысленно).

3.      Выдели орфограммы в тексте.

( Этот этап выступает, как орфографический анализ текста).

4.      Прочитай предложение так, как оно записано.

(Прочитывая предложение  орфографически, ученик запоминает  его написание).

5.      Повтори предложение так, как будешь его писать.

(Подготовка к правильному диктованию себе во время письма).

6.      Пиши  диктуя себе орфографически.

7.      Проверь себя: читай то, что написал в тетради, подчёркивая орфограммы и сверяя с текстом.

      Такая организация работы по формированию навыка безошибочного списывания делает   его таким  самостоятельным и действенным орфографическим упражнением.

Пример алгоритма звукового анализа.

1.      Скажи слово и послушай себя.

2.      Найти ударный слог и произнеси слово по слогам.

3.      Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4.      Обозначь выделенный звук условным значком.

5.      Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его . охарактеризуй и обозначь условным значком. Выдели третий звук… ( и т.д.)

6.      Проверь, получилось ли слово.

         Для лучшего усвоения материала и активности учащихся на уроках русского языка используется схема – опора.

         Схема – опора  - это карточка, на которой обозначены основного содержания предмета с их условными обозначениями и минимумом словесной информации. Опорные таблицы направляют мысль учеников в нужное русло. Приучают к полному и точному выражению мысли. Составляются опорные таблицы исходя из учебных задач.

Схему опору мы составляем вместе с учащимися в процессе изучения грамматического и орфографического материала. В ней концентрируется внимание на самых главных, существенных признаках понятия с целью обобщения материала по теме. После составления схемы- опоры даю тренировочные упражнения для закрепления умения правильно рассуждать, доказывать, обосновывать усвоенное. В случае затруднения ученики обращаются к схеме. Особую роль играет выяснение способов обозначения но письме звука [й  ]. Если у всех остальных звуков есть   свой постоянный  значок, то  звук [й  ] в зависимости от своей позиции обозначается то буквой Й, то буквами Я, Ё, Ю, Е. Осознание этого позволяет детям систематизировать свои знания о гласных буквах. Появляется схема-опора:

           [ Й ]                                 =                                [ Й  ]                                     

ЬЯ  ЬЁ  ЬЮ  ЬЕ  ЬИ                   ?                      ЪЯ, ЪЁ, ЪЮ, ЪЕ

В конце изучения темы «Как проверить орфограмму в слове» составляем схему -  опору самостоятельно, а затем сверяем с вариантом учебника.

       Блок – схема – включает в себя опорный конспект с различными алгоритмами и упражнения на печатной основе. Блок – схема придаёт урокам стройность, чёткость, даёт возможность вести учащихся от одного блока к другому, углубляя темы и активизируя умственную деятельность.

      В блок – схему вносится текстовый материал, который является исходным для работы, а также даются иллюстрации, графики, разнообразные задания.  Работая по блок - схеме, учащиеся выполняют задания следующего вида:

-подчёркивают, выписывают, соединяют стрелками слова, предложения, обозначаемые понятия;

-находят общие и отличительные признаки в описаниях, в грамматических понятиях;

-фиксируют выводы.

      Блок – схемы использую на уроках разного типа, но наиболее целесообразны на уроках закрепления и обобщения изучаемого материала. На таких уроках блок – схема  даю как специальный тренажёр, включающий в себя информацию, которая помогает решать практические задачи. Блок – схемы составляю и строю так, чтобы направить детскую мысль в нужное русло.  Разрабатывая блок – схемы думаю о том,  что детям нужно думать о том, что детям нужно читать, анализировать художественный или научно – популярный текст, изучать грамматический и орфографический материал, работать над словом.  Работа с блок – схемой обеспечивает чёткий алгоритм действий и возможность самопроверки. Благодаря алгоритмам, заложенным в неё, активизируется умственная деятельность, развивается творческая и познавательная активность, логическое мышление, речь. На уроке с применением блок – схем работают все ученики; анализируют, группируют, классифицируют, обобщают. Работа с блок- схемой обеспечивает чёткий алгоритм действий и возможность самопроверки. Дети учатся переносить в новую ситуацию умения, операции, действия. Они заполняют блок- схему и в конце каждый получают отметку.

      Систематическая работа над формированием у детей умения моделировать учебный материал по русскому языку позволяет мне добиваться хороших результатов в обучении.

Использованная литература

1. Ермолаева А.А. Моделирование на уроках в начальной школе.-М.:Глобус;Волгоград:Панорама,2009.
2. Русский язык в начальных классах :Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчик. М.,1994.
3. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М.,1987.
4. ШелгинаО.Б. Дифференцированное обучение учащихся начальной школы решению задач посредством модульной технологии//Начальная школа,2007.№7.С.42-4