Мастер-класс по теме «Проектная деятельность. Реализация социального проекта. Индивидуальные и коллективные формы работы»

Тема: «Проектная деятельность. Реализация социального проекта. Индивидуальные и коллективные формы работы.»

                                                             Зайцева Ирина Михайловна  

                                                              учитель начальных классов

                                                              МБОУ СОШ №2 им. А.И. Покрышкина 

                                                              ст. Калининская.            2013 год

Плохой учитель преподает истину, хороший учит ее находить.

                                                                                                     А. Дистервег

Чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний,   

 кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать.

                                                                                                   В.А. Сухомлинский

       Как известно, ключевое изменение ФГОС состоит в том, что на первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который  и предполагает воспитание и развитие личности, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся.

         Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. На практике деятельностный подход к обучению согласно стандартам второго поколения предполагает организацию таких форм учебного сотрудничества, где была бы востребована активность и инициатива ученика.

         Сегодня нужно осознавать, что ребенок перестал быть объектом обучения и воспитания.  На первый план  вышли субъект-субъектные отношения. И системно-деятельностный подход становится основополагающем в учебно-воспитательном процессе. Поэтому нужно «перекраивать»  уроки. Герой современного  урока - Ученик, а не учитель-транслятор знаний, истин и формул.  Измениться должны и методы (способы) подачи материала. Ребенок должен осознавать себя частью этого мира, с какого урока или внеклассного мероприятия он бы  ни вышел, поэтому на первый план выходят метапредметные технологии  преподавания, позволяющие формировать целостное мировоззрение, так как  проблемы XXI века требуют междисциплинарного подхода. Именно метапредметные технологии культивируют  другой тип сознания  у учителя и ученика. Метапредметный подход предполагает, что ребенок  не становится «хранителем знаний, истин и формул», а овладевает УУД, сам добывает  информацию о мире. Это требование ФГОСов. Идеальная форма  метапредметного урока – проектное исследование. В результате такого урока  формируются метоумения  ( УУД: обобщение, анализ, систематизация, синтез, умение отличать факты от мнений и др.)

           Ребенок един, поэтому воспитание и обучение нельзя отделять друг от друга. «Обучение- это один из лепестков цветка, который называют воспитанием»,- говорил В. Сухомлинский. Именно поэтому на первом плане - ЛИЧНОСТЬ ребенка. Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС  -- интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности. Организационным механизмом такой интеграции  может быть разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких формах, как учебное и социальное  проектирование, которое является одним из интенсивных методов включения детей в жизнь.

          Социальное проектирование — вид  деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем. В результате социального проектирования  ребенок  формирует свою « Я-концепцию», устанавливает социальное взаимодействие с миром.  В результате совместной деятельности, в ходе которой  ребенок вступает во взаимодействие с социумом, формируется  «продукт» деятельности, имеющий для ребенка практическое значение.

             Социальное проектирование имеет четкую структуру: социальная проба, социальная практика, социальный проект. Проба, практика и проект могут существовать как самостоятельные виды деятельности, но чаще всего выступают как  взаимодополняющие виды деятельности. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики — проблематизация того, что было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности — преобразование социального объекта, явления, ситуации.

           Социальное проектирование – активная форма воспитания, поскольку эта форма способствует формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа.  Следует заметить, что социальное проектирование играет ведущую роль в воспитании «порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»,  выпускника, способного самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа").

            Социальные проекты обогащает личность определенным видом общественно-ценного опыта. Это доказывает необходимость их  использования во внеурочной деятельности.   В проектировании  ребенок может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет.

          ФГОС – это система  интеграции воспитательных воздействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели ориентированы с целями детей, а воспитательные задачи реализуются в конкретных социальных условиях. Воспитательная система, включающая социальное проектирование,  будет достигать  трёх уровней результатов:  приобретение школьником социальных знаний, формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, труд); формирование ценностного отношения к социальной реальности в целом; получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

           Результат воспитания будет достигнут    в том случае, если  воспитательная деятельность  не оторвана от опыта ребенка, а актуальна для него, формирует целостное мировоззрение, универсальные действия, необходимые для дальнейшей жизни. Кроме того, ребенка привлечёт новизна проекта или творческого дела. Поэтому в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

           Стадии работы над проектом - это — это «пять П»: Проблема — Проектирование (планирование) —-Поиск информации — Продукт — Презентация. Шестое «П» проекта — его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

1.Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его подготовки.

2.Выполнение проекта связано с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, викторины, презентации и др.).

Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе.

Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Я поделюсь своим опытом работы над проектом « Осенние забавы». 

   Социальный проект «Осенние забавы»  предполагает обобщение представления  учащихся о характерных  признаках осени в неживой и живой природе. Показать связь живой природы с неживой

           Социальный проект «Осенние забавы»  ,  рассчитанный на 1 год проект реализован в 2012 г. в МБОУ СОШ № 2  ст.  Калининской) предполагает на основе освоения  различных способов деятельности развивать личность  учащегося, способствует ее социализации.

         Актуальность проекта, собрать как можно больше фактов подтверждающих наступление осени, учить детей представлять материалы, рассказы и зарисовки по своим наблюдениям. Воспитывать любовь к природе. Развивать познавательный интерес детей.

                В процессе работы учащимися осуществлялся сбор  информации о том что изменилось в не живой природе с приходом осени, повлияли ли эти изменения на жизнь растений, животных и людей ,изучались  приметы осени, пословицы и поговорки, загадки, наблюдали за облаками, рекой, травой, собирали листья, делали поделки из природного материала, составляли осенние сказки ; проводилась работа по привлечению  внимания общественности к проблеме забота о птицах( изготовление скворечников, кормление птиц в зимний период).

Результаты нашей работы.

1.     В результате познавательной деятельности, у детей появилось стремление расширить свой кругозор по данной теме, желание выявить и вникнуть в существующие в природе связи и отношения.

2.     В процессе знакомства со сказками, рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей пополнился словарный запас, они стали более грамотно изъясняться, с большим удовольствием участвовать в коллективном разговоре;  появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие стихи об осени, где выражали свои чувства, свое позитивное отношение к миру. Все это способствовало развитию эстетического сознания детей, формированию их мировоззрению.

3.     Одной из важных составляющих данного проекта является художественно-эстетическое воспитание: дети знакомились с художественными произведениями осенней тематики различных видов искусства – музыки, живописи, поэзии. Они научились получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным, стали более восприимчивы, чувствительны, эмоциональны. Стали более умело передавать свои ощущения:

·        мимикой

·         жестом

·         в своих рассказах

·         рисунках

·        в музыкально-ритмических движениях.

            Поэтому социальное проектирование ходе учебной деятельности школьника  можно рассматривать как «методический прием организации учения», позволяющий достичь в контексте национального воспитательного идеала высшей цели образования - гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны.

           Ну а сейчас я предлагаю вам разделиться на 2 группы, которые будут работать над мини проектами. Первая группа работает  над мини проектом по теме «Загадки о овощах»

Задание группе:

1. Вспомни и запиши загадки об овощах.

2. Вырежи и раскрась к ним отгадки.

3. Сочини свою загадку о любом из овощей. 

4. Напиши  мини рассказ о помидоре.  

5. Составь кроссворд.

6. Защита проекта.

           Вторая  группа работает  над мини проектом по теме «Наши друзья птицы»  

Задание группе:

1. Раздели птицы на группы.

2. Выбери стихотворения подходящие к твоей теме мини проекта.

3. Вспомни сказку, в которой встречается птица. Дай название сказки , назови автора и  нарисуй эту птицу. 

4. Какая народная примета связана с этой птицей.

5. Напиши мини рассказ о Ласточке.

6. Защита проекта.

Приложение

Методические рекомендации по использованию метода проектов в образовательном процессе начальной школы.

Опыт работы по организации проектной деятельности позволил мне составить ряд памяток, рекомендаций.

Для того чтобы работа была эффективной, необходимо соблюдать следующие условия, которые сформулированы в памятке для учителя.

Памятка для учителя.

1.      Работа по исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и  систематичной.

2.      Работа должна быть личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их проектной деятельности, видеть возможность реализации своих возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

3.      Учитель должен создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности, ситуацию успеха.

4.      Создать психологический комфорт:

5.      а) дети не должны бояться совершить ошибку;

6.      б) не подавлять желание, а поддерживать и направлять;

7.      в) дать возможность раскрыться,  поверить в себя каждому ученику.

8.      Учитель должен быть примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание познавать мир.

9.      Необходим учет возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности. Проект должен быть интересным, посильным, полезным.

10.  В начальной школе  должен преобладать индивидуальный проект, когда  ребенок преодолевает все ступени сам.

Памятка для родителей.

1.      Покажите  пример детям в своем стремлении к  новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.

2.      Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.

3.      Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.

4.      Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.

5.      Меньше наставлений, прямых инструкций.

6.      Не сдерживайте инициативу.

7.      Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.

8.      Не раздражайтесь.

9.      Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.

10.  Учите доводить дело до конца.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной  деятельности – презентация (защита) проекта.

Правила презентации для ученика:

1.      Установи спокойное, размеренное дыхание – это успокаивает.

2.      Найди удобное положение тела и место для рук.

3.      Спокойно посмотри на слушателей.

4.      Назови тему.

5.      Заинтересуй слушателей выступлением.

6.      Говори свободно. Следи за жестами и мимикой.

7.      Подчеркивай самые важные мысли в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.

8.      Делай паузы, чтобы слушатели смогли  осмыслить то, что услышали.

9.      Логично закончи свое выступление.

Памятка для учителя по подготовке к презентации.

1.      Помогите ученикам произвести самооценку проекта:

2.      Почему начали работу над проектом?

3.      Решили ли вы проблему?

4.      Как оценили вашу работу люди, столкнувшиеся с работой?

5.      Что не доделано, а может быть можно изменить.

6.      Помогите оценить процесс проектирования.

7.      Помогите ученику подготовить проект к презентации. Разработать план выступления.

8.      Не следует из презентации делать спектакль, это отвлекает от сути.

9.      Оценка проекта должна носить стимулирующий характер.

10.  Не следует превращать презентацию проектов в  соревнование. Лучше выделить номинации.

Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности:

- возрастает нагрузка на учителя;

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

- психологические коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.  Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников.

 В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”.

Педагогическая технология, как метод проектов, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее.