Инфоурок / Технология / Другие методич. материалы / Исследовательская работа «Метод проектов на уроке технологии»
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Исследовательская работа «Метод проектов на уроке технологии»

Выбранный для просмотра документ Козлова Н.А. - Приложение к исслед. работе.pptx

библиотека
материалов
Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема...
Название изделия Конструкция Источник информации (банк данных) Экономические...
«Гордый олень» «Русь» «Коли» Агапова Ира Доренская Женя Агапова Юля 10 класс...
«Ирис» «Зимний вечер»	 «Мой друг» Анохина Юля Козлова Наталья Шаркова Вика 8...
Изготовление цветов из ткани
Защита творческого проекта
Архипова Ирина, учащаяся 10класса, демонстрирует свою работу - полотенце «Ру...
 Мертёхина Вера демонстрирует свою работу – ажурную салфетку «Зелёная поляна»
 Изделия, связанные крючком и спицами.
Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители городской выставки д...
Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители олимпиадного движени...
Ханина Юлия ученица 8 класса
ПОБЕДИТЕЛЬ Областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии...
Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема...
17 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема
Описание слайда:

Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема: Метод проектов на уроках технологии. Идея: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Повышение уровня усвоения и углубления знаний, развитие творческой инициативы и самостоятельности через организацию проектной деятельности учащихся. г. Ефремов

№ слайда 2 Название изделия Конструкция Источник информации (банк данных) Экономические
Описание слайда:

Название изделия Конструкция Источник информации (банк данных) Экономические затраты Потребность Стиль , дизайн Оборудование Материалы Эргономичность Экологичность Технология изготовления Реклама

№ слайда 3 «Гордый олень» «Русь» «Коли» Агапова Ира Доренская Женя Агапова Юля 10 класс
Описание слайда:

«Гордый олень» «Русь» «Коли» Агапова Ира Доренская Женя Агапова Юля 10 класс 9 класс 10 класс Творческие работы учащихся

№ слайда 4 «Ирис» «Зимний вечер»	 «Мой друг» Анохина Юля Козлова Наталья Шаркова Вика 8
Описание слайда:

«Ирис» «Зимний вечер» «Мой друг» Анохина Юля Козлова Наталья Шаркова Вика 8 кл. Анатольевна. 7 кл.

№ слайда 5 Изготовление цветов из ткани
Описание слайда:

Изготовление цветов из ткани

№ слайда 6 Защита творческого проекта
Описание слайда:

Защита творческого проекта

№ слайда 7 Архипова Ирина, учащаяся 10класса, демонстрирует свою работу - полотенце «Ру
Описание слайда:

Архипова Ирина, учащаяся 10класса, демонстрирует свою работу - полотенце «Русские узоры».

№ слайда 8  Мертёхина Вера демонстрирует свою работу – ажурную салфетку «Зелёная поляна»
Описание слайда:

Мертёхина Вера демонстрирует свою работу – ажурную салфетку «Зелёная поляна»

№ слайда 9  Изделия, связанные крючком и спицами.
Описание слайда:

Изделия, связанные крючком и спицами.

№ слайда 10 Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители городской выставки д
Описание слайда:

Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители городской выставки детского творчества.

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12
Описание слайда:

№ слайда 13 Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители олимпиадного движени
Описание слайда:

Учащиеся МОУ «СОШ №10» - активные участники и победители олимпиадного движения по технологии.

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Ханина Юлия ученица 8 класса
Описание слайда:

Ханина Юлия ученица 8 класса

№ слайда 16 ПОБЕДИТЕЛЬ Областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии
Описание слайда:

ПОБЕДИТЕЛЬ Областного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии среди 22-ух учащихся 9-ых классов II место

№ слайда 17 Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема
Описание слайда:

Исследовательская работа учителя технологии Козловой Натальи Анатольевны Тема: Метод проектов на уроках технологии. Идея: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Повышение уровня усвоения и углубления знаний, развитие творческой инициативы и самостоятельности через организацию проектной деятельности учащихся. г. Ефремов

Выбранный для просмотра документ Козлова Н.А.-Исследовательская работа-Метод проектов на уроке технологии.docx

библиотека
материалов

hello_html_15f18dfe.gifhello_html_m3320b2f5.gifhello_html_md4910cc.gifhello_html_1b56f9b0.gifhello_html_2a592b01.gifhello_html_88dfd9f.gifhello_html_m40dcc057.gifhello_html_m1ed0901a.gifhello_html_71f85500.gifhello_html_10b10932.gifhello_html_57fcd340.gifhello_html_m7da22277.gifhello_html_m3394fb52.gifhello_html_6e7f9b9.gifhello_html_58ad7bae.gifhello_html_m2c1f52f6.gifМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ




























Повышение уровня усвоения и углубления

знаний, развитие творческой инициативы

и самостоятельности через организацию

проектной деятельности учащихся.


г. Ефремов

2010год





Введение 5


  1. Актуальность метода проектов________________________________5

  2. Обоснование выбора темы___________________________________6


Теоретическая интерпретация исследовательской работы 7


  1. Творческие проекты в школьном курсе «Технология»___________7

  2. Содержание и функции творческих проектов___________________9

  3. Исследование тематики творческих проектов________________10

3.1. Принципы обучения.

3.2. Требования к творческим проектам.

3.3. Тематика творческих проектов.

4. Технология выполнения проекта_____________________________12

4.1. Организационно-подготовительный этап.

4.2. Технологический этап.

4.3. Заключительный этап.

5. Оценка проектной деятельности учащихся____________________16

5.1. Организационно-подготовительный этап.

5.2. Технологический этап.

5.3. Заключительный этап.


Практическая и теоретическая значимость исследования 19



  1. Распространение педагогического опыта

по исследуемой проблеме_________________________________19

  1. Трудоёмкость опыта_____________________________________20

  2. Анализ и оценка результатов его внедрения__________________ 21

  3. Выводы по результатам исследования_____________________22


Результативность исследования 23



Заключение 26









  1. Актуальность метода проектов.


Проектный метод обучения. Он всё больше овладевает умами передовых учителей образовательной области «Технология», его успешно осваивают и ученики. Это не открытие в психолого-педагогической науке, а повторение уже имеющегося опыта на более высоком уровне развития человека и его среды обитания. Ведь ещё в середине 19 века метод проектов активно применялся в сельскохозяйственных школах США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в образовании, разработанными Дж. Дьюи и В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни и знакомая для ребенка.


В 20-е годы прошлого столетия метод проектов заполнил и

школы России; в развитых государствах мира (США, Англия, Германия, Франция и др.) он развивался, усовершенствовался и

в настоящее время является одним из распространенных методов обучения школьников. В СССР из-за допущенных перегибов в

1931 году высшим партийным руководством этот метод был осуждён и с тех пор практически не применялся.


В настоящее время

актуальна проблема возрождения этого метода. j0251301

Но нельзя использовать простой перенос

с англо-американской педагогики метода проектов

в Российскую школу. В России, одной из

богатейших стран мира по природным ресурсам,

принёсшей миру наиболее крупные открытия,

метод проектов имеет свои особенности.






Основными особенностями метода проектов в Российской школе является то, что он:

  • - направлен в большей степени на создание новых проектов изделий и услуг в сфере материального производства;

  • -способствует созданию проектов новых изделий и услуг с учётом сохранения и приумножения природных богатств;

  • -соответствует знаниям выполненной учебной программы;

  • - имеет широкий диапазон (изделия для школы, дома, досуга, игр и т.д.);

  • -применяет новейшие информационные технологии в процессе выполнения проектов.


  1. Обоснование выбора темы.


Метод проектов как педагогическая технология включает в себя совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.


Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте получают представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике.

j0299125

Проектный метод

познавательной деятельности

позволяет учащимся получить

версии ответа на вопрос:

как и почему появляются

новые вещи в предметном мире?

Школьники осознают, что инженерные, j0234657

дизайнерские, экономические, социальные

и другие проекты – это способ

улучшения технических, экономических,

социальных показателей производства

товаров, изделий и услуг.









  1. Творческие проекты в школьном курсе «Технология».


Одна из главных задач образовательной области «Технология»- научить школьников воплощать в действительность свои идеи, использовать имеющиеся и приобретать новые знания о материалах, технике, технологиях и т.д.

При этом я использую активный, деятельный подход через разработку и выполнение творческих проектов, которые позволяют реализовать и интегрировать полученные знания и умения.

Возрождение на новой основе метода проекта, как ведущего метода и системе трудовой подготовки к самостоятельной жизни отражает необходимость связать преобразовательную и преобразующую деятельность учащихся, повысить уровень усвоения и углубления обобщенных знаний о способах деятельности и взаимосвязи их с конкретными знаниями и умениями. В программе «Технология» проекты выступают как итоговые задания, в результате которых учителю предоставляется возможность произвести обобщенную оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении всего учебного года.

Под проектами понимается самостоятельная итоговая творческая работа учащихся, выполненная под руководством учителя.

В течение всего периода изучения «Технологии» каждый учащийся должен выполнить 10 проектов (по одному проекту в год, начиная со второго класса). Программой предусмотрено проводить работу над проектами в конце учебного года, когда пройдены все обязательные разделы.

Цель проектов - способствовать развитию творчески активно действующей личности и формированию системы интеллектуальных общетрудовых и специальных знаний и умений учащихся, воплощенных в конечный конкурентоспособный продукт; содействовать развитию

следующих умений: инициативы, сотрудничества, навыка работы в коллективе, умения логически мыслить.

Видеть проблемы и принимать решения, получать и использовать информацию, заниматься планированием, обучаться самостоятельно, обладать коммуникативными навыками (устная речь, грамотность, графические и счетные навыки и др.)

В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта; разработка его конструкций и технологий сначала на уровне идей, а затем воплощение идей в виде графического документа, оценка технико-экономической и социальной целесообразности, изготовление проекта, его контроль, возможные способы реализации.

Таким образом, в творческих проектах наиболее широко раскрываются межпредметные связи, в особенности, русский язык и литература, рисование и черчение, физика, математика, география.



40



















2. Содержание и функции творческих проектов.


Содержание творческих проектов составляет совокупность взаимосвязанных между собой задач по выбору проекта, возможности и целесообразности его изготовления, определению конструкции, технологии, выявлению возможных ошибок, способов реализации.

Место творческих проектов в программе «Технология» определяется следующими функциями: дидактической, развивающей, познавательной, воспитывающей.

Дидактическая - направлена на процесс закрепления и углубления политехнических знаний, трудовых умений и навыков.

Развивающая - направлена на развитие моторики и творческих способностей.

Познавательная - направлена на развитие психических процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи), которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

Воспитывающая - направлена на формирование таких качеств личности, которые наиболее полно проявляются в процессе деятельности по выполнению проекта: инициативность, коммуникативность, самостоятельность, широта интересов, предприимчивость.

Вышерассмотренные функции творческих проектов позволяют также определить и их содержание.

Педагогически правильное использование функций творческих проектов на уроках «Технологии» позволяют в комплексе реализовывать многие задачи трудового обучения и воспитания.





j0301252








3. Исследование тематики творческих проектов.

3.1. Принципы обучения.

При подборе творческих проектов я учитываю принципы дидактики:

  • политехнизма (формирование представления о наиболее типичных чертах современного производства и обобщенные умения, которые учащиеся могли бы переносить в новые трудовые ситуации);

  • научности;

  • связи теории с практикой;

  • систематичности и последовательности;

  • доступности;

  • сознательности и активности;

  • наглядности;

  • прочности овладения знаниями и умениями.

3.2. Требования к творческим проектам.

В процессе выполнения проектов реализую определенную часть программы, которая предусматривает комплексную самостоятельную работу учащихся на протяжении четверти учебного года (16 часов), поэтому я руководствуюсь рядом социальных, организационно-педагогических, психолого-физиологических и технолого-экономических требований:

  • комплексное отражение изученных вопросов и практических работ в течение года;

  • соответствие уровню подготовки учащихся их индивидуальным, возрастным и физиологическим возможностям;

  • соответствие эргономическим и материально-техническим возможностям учебных мастерских, ограниченности ресурсов;

  • политехническая направленность;

  • общественно полезная и личная значимость;

  • соответствующая сложность и трудоемкость;

  • обеспечение санитарно-гигиенических и безопасных условий труда»

  • учет интересов детей (занимательность);

  • творческая направленность;

  • учет специфики Ефремовского района и местных условий;

  • учет возможностей и интересов учителя «Технологии»;

  • возможность реализации учащимися технологичности изделий: рациональная технология, экономичность, эргономичность и требований дизайна.

Составные части творческого проекта по технологии.

«Звёздочка обдумывания» в проектировании.

hello_html_42b28b0c.gif









3.3. Тематика творческих проектов.


Тематика проектов разнообразна. Ведь жизнь так часто предлагает решать неожиданные проблемы, ставит свои задачи. Это может быть проблема экологии нашего района, обустройства школы, класса, либо садового участка, приготовление внеклассного мероприятия, например, «А ну-ка, девочки», праздника для своих родных и друзей: «День рождения», «Новый Год», «Масленица», оформление интерьера - может быть, комнаты для младших брата или сестры либо уголка. Но чаще всего выбираются темы по проектированию и моделированию швейных изделий. Например: «Моделирование юбки», «Изготовление жилета», творческий проект «Фартук» и т.д. А также проекты по художественной обработке материалов: панно, вязаные изделия, лоскутная пластика, вышивки и др.

NVE00005NVE00007










4. Технология выполнения проекта.

Выполнение творческих проектов - это сложная самостоятельная работа, при которой учащиеся под руководством учителя выполняют индивидуальное (парное, групповое) задание.

Логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования.

На этой основе целесообразно выделить его основные этапы:

организационно-подготовительный (или поисково-конструкторский); технологический (или этап реализации проекта);

заключительный этап (т.е. презентация проекта и практическое использование изделия).

Необходимо определить содержание познавательно-трудовой деятельности учащихся и роль учителя на каждом этапе.

Содержание познавательно-трудовой деятельности школьников представлено в виде схемы:

Организационно-подготовительный этап

  • Поиск и выбор темы проекта, определение потребности в том или ином изделии.

  • Выбор и анализ конструкции.

  • Требования к модели и материалам.

  • Составление плана изготовления изделия.

  • Анализ предстоящей работы.

  • Определение критериев контроля.

  • Организация рабочего места.


Технологический этап

  • Материальная реализация проекта:

подбор необходимых материалов,

инструментов, приспособлений и оборудования.

  • Выполнение запланированных

технологических операций.

  • Текущий контроль качества

выполнения технологических операций.

  • Соблюдение культуры труда и

техники безопасности.


Заключительный этап

  • Контроль изготовленного изделия.

  • Анализ результатов.


Эта схема является алгоритмом деятельности учащихся при выполнении проекта. Её необходимо поместить в уголок проекта.

Уголок проекта оформляется в мастерской в виде стенда. В нем помещается информация о проектах. «Банк проектов» и сферы деятельности, алгоритм деятельности, образцы лучших проектов, отчетная документация при выполнении проекта (проект, графическое изображение, технологические карты, экономическое обоснование).

4.1. Организационно-подготовительный этап.

Выбор проекта рекомендую начать задолго до его реального выполнения. Я ставлю перед учащимися проблему осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На протяжении учебного года учащиеся выявляют потребности общества, школы, семьи, личные потребности. Предложенные учащимися проекты фиксируются, в случае необходимости корректируются и дополняются.

С целью обеспечения доступности проекта для некоторых учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей, теоретической и практической подготовки, можно использовать дифференцированные проекты.

Каждый творческий проект в этом случае должен представляться в нескольких вариантах. Разные варианты формулировок проектов позволяют настолько учитывать уровень подготовки учащихся, что практически каждый может достичь конечного результата. Рекомендуется 4-5 вариантов формулировок.

После выбора проекта учащиеся делают его обоснование, где указывают причину выбора (потребность), назначение, область применения, принцип работы (если есть необходимость), степень

значимости. Далее определяются посильность изготовления, исходя из приобретенных знаний, умений и навыков. Необходимо учитывать и возможности материально-технического обеспечения, экономической и экологической целесообразности.

Конкурентоспособность изделия будет зависеть не только от вышеперечисленных требований, но и от художественного оформления дизайнерского решения. Все эти сведения носят описательный характер (сочинение) и отображаются в проспекте проекта.

Следующий этап - разработка вариантов идей и их обсуждение. Разрабатывается несколько эскизов решения проблемы. Выбирается наилучший проект, удовлетворяющий возможностям семейного бюджета желаниям и потребностям каждого члена семьи и требованиям современного интерьера.

Выбор материала проекта осуществляется по определенным критериям:

а) способность материала к обработке с учетом материально-
технической базы школьных учебных мастерских;

б) прочность материала;

в) возможность декоративной обработки материалов;

г) долговечность материала и т.п.;
Критерии оценки материальных затрат:

а) стоимость материала;

б) стоимость обработки материала (затраты электроэнергии,
рабочего времени);

в) амортизация оборудования.

Разработка вариантов технологического процесса и анализ выбранных способов обработки в соответствии с возможностями, имеющимися ресурсами - следующий этап проектной деятельности.

Учащиеся:

а) оценивают возможности материально-технической базы

школьных мастерских;

б) оценивают затраты рабочего времени при ручной и механи -
зированной обработке материала;

в) рассчитывают стоимость потребляемой электроэнергии и
возможности ее экономии.

Учитель помогает производить корректировку плана в соответствии с выбранным решением. Учащимся предлагается оценить стоимость готового изделия, разработать возможности его реализации, выявить спрос на данную продукцию, определить рыночную цену.

4.2. Технологический этап. 61

Учащиеся приступают к непосредственному

изготовлению проекта - выполняют технологические

операции под руководством учителя. Необходимо

следить за соблюдением технологической и трудовой

дисциплины, культурой труда.




    1. Заключительный этап.

На этом этапе происходит окончательный контроль и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, определяют себестоимость изделия. Помимо этого школьниками проводится маркетинговое исследование, определяются возможные способы реализации продукта.

Для защиты проекта предоставляется готовое изделие, вся документация по нему. Защита традиционно проводится в виде доклада перед всеми учащимися класса, где докладчик отвечает на все возникающие вопросы.

Исходя из вышесказанного, можно кратко определить функции учителя

при выполнении проекта учащимися. Они заключаются:

  • в подборе проектов;

  • в наблюдении за ходом работы учащихся;

  • в оказании помощи отдельным учащимся и стимулировании их учебно-трудовой деятельности;

  • в поддержании рабочей обстановки в классе;

  • в оценке учебно-трудовой деятельности на каждом этапе;

  • в нормировании труда школьников;

  • в анализе и обобщении работы отдельных учащихся и групп в целом.



Творческий проект «Фартук».


DSCN0319DSCN0318











5. Оценка проектной деятельности учащихся.

Важной частью проектной деятельности учащихся является система контроля результатов этой деятельности. Проверка знаний, умений и навыков, кроме контролирующей функции должна выполнять обучающую и воспитывающую функцию.

Обучающая функция контроля состоит в том, что при анализе выполненной работы необходимо выяснить, насколько успешно ученик справился с заданием, насколько удачно выбрал и применил способы учебной и практической деятельности для выполнения проекта. Проверка показывает, какие пробелы в знаниях и умениях обнаружились у ученика, какие навыки требуют дальнейшего совершенствования. Выполнение проектов, требующих применения знаний и умений в частично измененных или новых ситуациях, побуждает активизировать мыслительную деятельность ученика, углубляет и закрепляет имеющиеся и вновь приобретенные знания, расширяет кругозор школьника.

Воспитывающая функция заключается в том, что систематическое наблюдение за выполнением заданий, аргументированный анализ допущенных учениками ошибок, поощрение за хорошую работу и порицание за плохую побуждает их более добросовестно и сознательно относится к заданию, аккуратно с меньшими затратами времени выполнять работу. Проверка позволяет формировать также качества: самостоятельность, организованность, способность преодолевать трудности, вырабатывает старательность, аккуратность, концентрацию внимания.

Контролирующая функция проверки заключается в установлении степени усвоения учениками учебного материала. При ее осуществлении не только устанавливается правильность (или наоборот ошибочность)

выполнения задания, но и эффективность использования способов, которыми оно выполнялось. Если учащийся в своей работе использует наиболее рациональные приемы и способы, заимствованные из других

учебных дисциплин то в данном случае, можно говорить, что развитие учащегося идет по восходящей линии. И, наоборот, если учащийся использует целесообразные способы при выполнении проекта и качество этих приемов оставляет желать лучшего - это должно насторожить преподавателя, послужить сигналом к принятию определенных мер, направленных на выполнение пробелов в знаниях и умениях ученика.

По моему мнению, анализ и оценка проектной деятельности должна производится учителем последовательно на всех этапах, после чего выставляется итоговая оценка за проект.


5.1. Организационно-подготовительный этап.


Выставляя оценку за выбор и обоснованность проекта, учителю следует обратить внимание на способ выбора проекта из вышерассмотренных вариантов, учет особенностей выбора при ограниченных ресурсах.

Оценивая выбранную модель, я обращаю внимание на реальность изготовления: ее оригинальность, соответствие функциональному назначению, а также всем требованиям, предъявляемым к готовому изделию. Также оценивается правильность использования условных обозначений на чертежах и схемах и т.п.Документ_20

При оценке разработанной технологии

изготовления проекта необходимо брать

во внимание альтернативность и

эффективность построения

технологического процесса, применения

способов обработки изделия,

целесообразность выбранного материала,

оборудования, инструментов

и приспособлений,

экономичность изделия и т.д.


5.2. Технологический этап.

На технологическом этапе оценивается соблюдение технологической и

трудовой дисциплины, культуру труда. Рекомендую ставить оценку

за работу на каждом уроке, что способствует активизации учащихся и объективности в оценке деятельности школьников на этом этапе.

Учителю целесообразно производить нормирование труда учащихся, которое позволяет корректировать их дальнейшую работу. Кроме того рекомендуется учитывать степень самостоятельности учеников (высокая, средняя, низкая).

NVE00003DSC00331




5.3. Заключительный этап.

На заключительном этапе оценивается само изделие, предоставленное к защите. Итоговая оценка за проект выставляется с учетом текущих оценок. Она является определяющей при выставлении годовой оценки, т.к. при выполнении проекта учащиеся используют знания, умения и навыки, полученные в течение всего учебного года.


DSC00311
















21














  1. Распространение педагогического опыта по исследуемой проблеме.


Опыт моей работы обобщался в школе, на районном методическом объединении учителей технологии. Я постоянно принимаю участие

в работе городских секций, семинаров, круглых столов, конференций.

В течение 2003-2005 учебного года я провела цикл из десяти открытых уроков по методике проведения уроков при разработке творческого проекта. Один из уроков был проведён на семинаре директоров нашего города и района.

Image-08DSC00240







В 2004-2005 учебном году выступала с творческим отчётом из опыта работы «Метод проектов на уроках технологии» на педагогическом совете школы, на заседании методического объединения учителей технологии города и района с демонстрацией открытых уроков.

Image-04











DSC00360

DSC00380







Разработки творческих проектов моих учеников - участников олимпиад имеются в учебно-методическом центре г.Тулы и ТГПУ им. Л.Н. Толстого на кафедре технологии как одни из лучших образцов творческих проектов.


В ноябре 2005 года я была участником областной конференции «Метод проектов на уроках технологии», где мною было прослушано выступление доктора педагогических наук, профессора, чл.-корр. РАО Сасовой Ирины Абрамовны, и принято участие в обсуждении данной темы.

DSC00255


DSC00250DSC00245












  1. Трудоёмкость опыта.


Учителю потребуется большая трудоёмкая работа по изменению и дополнению школьного курса технологии, по изучению литературы данного направления, расширению дидактического обеспечения и приме-нению новых педагогических технологий.

Опыт свидетельствует, что организация проектирования по

технологии вызывает у учителя определённые трудности. Это связано

с рядом существенных обстоятельств. Предлагаемый учителем «банк проектов» должен обязательно учитывать уровень развития учащихся. Абсолютное большинство школьников способны составлять и решать несложные задачи на моделирование и конструирование, используя при этом наиболее простые легко усваиваемые методы и приёмы конструирования: метод контрольных вопросов, приёмы объединения и разъединения многослойных, многоярусных конструкций. Более сложные в применении средства (алгоритмический метод, метод фокальных объектов, приёмы аналогий и приспособлений) труднее усваиваются школьниками и поэтому могут использоваться достаточно редко.

В условиях большой наполняемости групп учителю бывает сложно осуществить индивидуальный подход в руководстве проектной деятельностью учащихся и в результате часть из них, хотя и выполняет проект со значительной доли самостоятельности, но на сравнительно невысоком уровне. Чтобы как-то восполнить этот пробел, можно рекомендовать учителям использовать коллективное или групповое выполнение проектов.

Растянутость реализации проекта во времени (в течение учебного года) заставляет учителя чётко планировать изучение теоретического материала, согласовывая его с практическими работами, что необходимо для их осознанного выполнения. Соотношение этих двух частей определяется учителем самостоятельно. Изучение теоретического материала на каждом занятии по проектам необходимо сопровождать выполнением конкретных практических заданий, упражнений, проведением демонстраций, осмыслением опыта выполнения проектов учащимися других классов в предыдущие годы.


  1. Анализ и оценка результатов его внедрения.


Однако до сих пор отсутствуют какой-либо анализ и оценка результатов его внедрения. В области технологии была сделана попытка – опрос учителей и учащихся 20 московских школ. Со многим я согласна, а так же имеются замечания из собственного опыта:


  • 2/3 педагогов отметили недостаток учебного времени, выделяемое на обучение проектированию;

  • ясно прослеживается тенденция необходимости увеличения времени на проектирование в основной и, особенно в старшей школе;

  • существенная трудность – это отсутствие модели преемственного обучения проектированию по технологии, усложняющейся на каждой из ступеней обучения;

  • трудности, с которыми сталкиваются учащиеся и учителя:

  • выбор темы проекта – 24%

  • нет определённых требований к объекту – 15%

  • разработка и оформление конструкторской и технологической документации – 15%;

  • нет нормативных документов.



  1. Выводы по результатам исследования.


  • Внедрение проектного метода в процесс обучения, при котором реализуются интеллектуальные и физические возможности школьников по созданию новых товаров и услуг, под непосредственным контролем учителя, по моему мнению, имеет субъективную новизну.

  • Расширение мировоззренческой направленности и представлений о «сумме технологий» при создании предметного мира, расширение количества блоков (домашняя экономика, предпринимательство, информационные технологии, интерьер дома и др.)


  • В результате исследования мною были разработаны определённые требования к проекту и оформлению пояснительной записки проекта.


  • Эффективное использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в процессе выполнения и защиты творческого проекта (оформление пояснительной записки и использование презентаций при защите творческого проекта).



j0285750









BD14792_Реализация метода проектов способствовала повышению уровня усвоения и углубления знаний, развитию творческой инициативы и самостоятельности учащихся.

BD14792_Стабильно высокие показатели уровня качества подготовки учащихся. За последние три года качество теоретических знаний и практических умений учащихся по технологии повысилось и составляет 93%.


BD14792_За последние три года качество знаний по предмету подтверждается результатами экзаменационных работ в форме творческого проекта. По итогам экзаменов качество составляет 98%, следовательно, большинство учащихся имеют хорошие и отличные знания.


BD14792_Количество и качество учащихся, принимающих участие в школьных и муниципальных олимпиадах - 100%, в областных олимпиадах – 50% (из 6-ти участниц областного этапа – три победы:

I, II, III места).

  1. Результативность и качество годовых оценок.


ГОД

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

КАЧЕСТВО

2002-2003 уч. год

100%

87%

2003-2004 уч. год

100%

93%

2004-2005 уч. год

100%

94,5%

2005-2006 уч. год

100%

93%

2006-2007 уч. год

100%

91%

2007-2008 уч. год

100%

97%

Общий балл

100%

93%



За последние три года качество теоретических знаний

и практических умений учащихся по технологии

повысилось и составляет 93%.



DSC00241










2. Результативность и качество экзаменационных работ.

ГОД

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

КАЧЕСТВО

2002-2003 уч. год

100%

97.5%

2003-2004 уч. год

100%

100%

2004-2005 уч. год

100%

94%

2005-2006 уч. год

100%

96%

2006-2007 уч. год

100%

100%

2007-2008 уч. год

100%

100%

Общий балл

100%

98%


За последние три года качество знаний по предмету подтверждается результатами экзаменационных работ в виде защиты творческого проекта.

Image-06










3. Победители и призёры Всероссийской олимпиады школьников по технологии.


Итоги II этапа районной олимпиады (город Ефремов):

  • 2000-2001 уч. год – I место (Кацура Ирина - 9кл.),

II место (Мацкова Марина - 9кл.);

  • 2004-2005 уч. год - I место (Анохина Юлия – 9 кл.);

  • 2005-2006 уч. год – I место (Шаркова Виктория - 8кл.)

II место (Васильева Людмила - 8кл.)

  • 2007-2008 уч. год – II место (Колюканова Анастасия - 9кл.)

  • 2008-2009 уч. год – I место (Ханина Юлия - 8кл.)

  • 2009-2010 уч. год – I место (Ханина Юлия - 9кл.)

  • 2009-2010 уч. год – III место (Куманцова Альбина - 8кл.)


Итоги

III этапа областной олимпиады

(город Тула):

  • 2004-2005 уч. год - I место (Анохина Юлия – 9класс)

  • 2005-2006 уч. год – III место (Шаркова Виктория- 8кл.)

  • 2008-2009 уч. год – II место (Ханина Юлия - 8кл.)

  • 2009-2010 уч. год – II место (Ханина Юлия - 9кл.)


Итоги

IV этапа Всероссийской олимпиады

(город Тамбов):


  • 2004-2005 учебный год Анохина Юляпобедитель в номинации «Патриотическая направленность проекта «Мы этой памяти верны…», посвящённого 60-й годовщине Победы».



E:\ЗОЛУШКА\ТЕХНОЛОГИЯ\грамоты и фото призёров\Анохина Ю.-свидетельство-VI Всерос. олимпиада.jpgE:\ЗОЛУШКА\ТЕХНОЛОГИЯ\грамоты и фото призёров\Грамота..pngE:\ЗОЛУШКА\ТЕХНОЛОГИЯ\грамоты и фото призёров\NVE00010.png









Результатом технологической деятельности являются продукты и услуги, соответствующие определённым, заранее заданным на стадии проектирования характеристикам. Именно такой подход должен быть заложен в основу технологического образования подрастающего поколения с учётом нового образовательного стандарта общего образования.DSCN0788F:\Школа\ФОТО-ШКОЛА\ФОТО-школа №5\DSCN1569.JPG

F:\Школа\ФОТО-ШКОЛА\ФОТО-Работы уч-ся\DSC00321.JPG
















D:\Школа\ФОТО-ШКОЛА\2009 год\DSCN2917.JPGD:\Школа\ФОТО-ШКОЛА\2009 год\DSCN2916.JPG

26



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Исследовательская

работа по теме «Метод проектов на уроке».

Идея: Повышение уровня

усвоения и углубления знаний, развитие

творческой инициативы и самостоятельности через

организацию проектной

деятельности учащихся.

Общая информация

Номер материала: 91454050119

Похожие материалы