- 01.05.2014
- 8649
- 24
Подготовила: Ангаралиева П.Б.
учитель казахского языка и литературы
Одаренность-это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми
Методологические принципы современной педагогики и психологии
Формы работы с одаренными учащимися
Учитель должен быть:
Условия успешной работы с одаренными детьми
Методологические принципы современной педагогики и психологии:
ü Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.
ü Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задаток и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
ü Деятельностный подход. Деятельность– основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.
ü Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.
ü Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
Вводная матрица для выявления признаков одаренности у детей
|
Признаки одаренности |
|
|
Раннее детство (1-3 года) |
Дошкольный период (4-7 лет) |
|
Неуемное любопытство, бесконечные вопросы, умение следить за несколькими событиями, большой словарный запас, увлеченность словесными раскрашиваниями, развитая речь, употребление сложных слов и предложении (развернутых). Повышенная концентрация внимания на чем-то одном, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна, способности к рисованию, музыке, счету, нетерпеливость и порывистость, изобретательность и богатая фантазия. |
Отличная память, интуитивные скачки, яркое воображение, нечеткость в разграничении реальности и фантазии, преувеличенные страхи, эгоцентризм, тонкая моторная координация, предпочитает общество старших детей и взрослых. Доброта, открытость, превосходное владение искусством речевой коммуникации, громадная любознательность, изобретение собственных слов, склонность к активному исследованию окружающего, острое реагирование на несправедливость. |
|
Школьный период (8-17 лет) |
Взрослый период (после 18 лет) |
|
Успехи во многих начинаниях, высокие результаты. Потребность в коллекционировании, классификации. С удовольствием принимает долгосрочные и сложные задания, великолепное чувство юмора, развитая оперативная память, наличие навыков логического мышления, выраженная установка на творческое выполнение заданий, владение основными компонентами умения учиться, оригинальность словестных ассоциаций, посторенние четкого образа предстоящей деятельности, создание в воображении альтернативных систем |
Легкое усвоение новых идей и знаний, комбинирование знаний оригинальными способами, гибкость в концепциях, способах действии социальных ситуациях. Отлично развиты навыки общения, открыт, дружелюбен, ценит юмор. Живое и непосредственное воображение. Не подавляет своих чувств и эмоций. Активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, нетерпеливость при выполнении рутиной работы, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и поведении. |
Тест на выявление одаренности у детей
на предлагаемые вопросы необходимо ответить «да» или «нет»
|
№ |
вопросы |
«да» |
«нет» |
|
1. |
Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету? |
|
|
|
2. |
Меняет ли он свои наклонности? |
|
|
|
3. |
Любит ли рисовать воображаемые предметы? |
|
|
|
4. |
Любит ли абстрактные картинки? |
|
|
|
5. |
Любит ли фантастические истории? |
|
|
|
6. |
Сочиняет ли рассказы, стихи? |
|
|
|
7. |
Любит ли вырезать затейливые фигуры из бумаги? |
|
|
|
8. |
Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует? |
|
|
|
9. |
Бывает ли у него желание чтоөто переделать на свой вкус? |
|
|
|
10. |
Боится ли темноты? |
|
|
|
11. |
Изобрел ли когда-нибудь свое слово? |
|
|
|
12. |
Считал ли это слово понятным без разъеснении? |
|
|
|
13. |
Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению? |
|
|
|
14. |
Был ли удачен этот замысел? |
|
|
|
15. |
Использовал ли когдаөнибудь вещь не по е( назначению? |
|
|
|
16. |
Мог ли Ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов? |
|
|
|
17. |
Предпочитает ли в выборе одежды собственный вкус вашему? |
|
|
|
18. |
Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим? |
|
|
|
19. |
Ищет ли объяснение тому, чего еще не понимает? |
|
|
|
20. |
Часто ли просит объяснить окружающие его явления? |
|
|
|
21. |
Любит ли читать книжки без иллюстрации? |
|
|
|
22. |
Изображает ли собственные игры и развлечения? |
|
|
|
23. |
Помнит ли и рассказывает свои сны и прежние впечатления? |
|
|
|
итого |
|
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Одаренность-это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком необычных, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.Методологические принципы современной педагогики и психологии:ü Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Системный подход позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.ü Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задаток и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.ü Деятельностный подход. Деятельность– основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одаренных детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.ü Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.ü Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одаренный ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.
6 663 976 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ахунова Шахназа Улугбековна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.