Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Самоанализ творческой деятельности по русскому языку и литературе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Самоанализ творческой деятельности по русскому языку и литературе

библиотека
материалов

МБОУ «Крутишинская средняя общеобразовательная школа» Шелаболихинского района Алтайского края

Абрамова Екатерина Павловна




Сhello_html_289faf34.pngамоанализ творческой деятельности


Решение задач модернизации образования требует направить образовательную деятельность школы на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, анализировать и прогнозировать различные ситуации; личности, способной к самоопределению, самоорганизации, самореализации.

Современный педагог должен обладать психолого-педагогическими знаниями, понимать особенности развития школьников, помогать ребятам найти себя в будущем, должен быть открыт ко всему новому.

Для педагога новой формации необходимо умение анализировать состояние, результаты своей профессиональной деятельности, видеть причины успехов и неудач, определять пути дальнейшего совершенствования.


Я работаю в кабинете, хорошо освещенном, оснащенном комплектом ученической ростовой мебели, доской, различными словарями, набором учебно-методической литературы для учителя.

Администрацией школы созданы необходимые условия для достижения современного качества образования: кабинет русского языка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Мебель легкая, мобильная для изменения планировки в зависимости от организационных форм работы (фронтальной, групповой, коллективной). Она обеспечивает комфортные условия для выполнения письменных упражнений, для работы с книгой.

Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать учащихся по остроте зрения, проводить динамические паузы.

Обучение русскому языку в 10-11классах веду по Рабочей программе, составленной мною на основе программы для 10-11 классов общеобразовательных учреждений ( авторы: А.И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2011г.) и на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Использую учебники:

  1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение», 2007. (Учебник рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации)

  2. Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 2002г.

Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку – одно из важных направлений в деятельности учителя русского языка. Большую роль в этом играет грамотное использование учебников, в частности учебник А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой . Я считаю, что учебник направлен на реализацию образовательного стандарта.

В учебнике есть материал для повторения, углубления и некоторого

расширения знаний по русскому языку в 10-11 классах, определена

лингворечевая деятельность учащихся, основанная на основе изучаемых в

этих классах произведений художественной литературы.

Хорошо, что сначала повторяются фонетика и графика, лексика и

фразеология, состав слова и словообразование, грамматика и правописание с

некоторыми уточнениями и дополнительной конкретизацией того, что

изучалось учащимися в 5-9 классах. Это можно назвать первой частью

учебника.

Вторая часть «Текст и его строение. Основные виды переработки

текста», в какой-то мере тоже является повторением того, что было изучено

в предыдущих классах, но он обогащѐн и усложнѐн в понятийном

отношении, изменѐн вид предлагаемых видов деятельности учеников,

расширена тематика, повышен уровень сложности используемых текстов и

уровень требований, предъявляемых к ученикам.

Самым главным, по моему мнению, является третья часть «Стили

речи», в которой особое внимание уделено трѐм стилям: научному,

художественному и публицистическому. Это оправдано. Дети научатся писать рефераты, статьи, эссе, разные виды очерков; овладеют общественно – публицистической лексикой, языком таблиц, схем, рекламы. Эта часть ориентирована на овладение и устной формой речевой деятельности.

Удачно подобранные отрывки из художественных произведений

служат основой для развития, обогащения речи учащихся, развития их

творческих способностей.

Лингворечевая деятельность в учебнике представлена по четырѐм

направлениям: 1) чтение, работа с готовым текстом; 2) работа с языковыми и художественными средствами; 3) литературное творчество учащихся,

конструирование текстов; 4) публичная речь.

Разнообразна формы самостоятельной работы учащихся: это и составление планов, тезисов, конспектов, подготовка рефератов, докладов, и написание аннотаций, рецензий, самостоятельный анализ текстов, целенаправленные выписки, творческие работы в жанре эссе, очерка и других жанров ведение дневника и другие. Можно организовать наблюдения над речью окружающих, сбор соответствующего языкового материала с последующим его использованием. Усиливаются внутрипредметные связи. Учащиеся постоянно обращаются к общелингвистическим понятиям, категориям: лексическим, словообразовательным, синтаксическим.

Задания носят комплексный характер, т.е. наряду с освоением

материала очередной темы ученики смогут анализировать стилевые

особенности текста, содержащиеся в нѐм изобразительно – выразительные

средства.

Хочется отметить тесную взаимосвязь русского языка и литературы.

Раздел «Приложение» содержит все виды разбора, это очень нужно,

они всегда «под рукой». Рекомендуемая литература всегда «подскажет», куда

надо обратиться в трудных случаях правописания. Форзацы учебника

используются как справочный материал.

Упражнения и задания позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.

Учебник содержит богатый учебно-тренировочный материал для

подготовки учащихся к выполнению части С единого государственного

экзамена, а вот для выполнения частей А, В придѐтся воспользоваться

другими дополнительными пособиями (Греков В. Ф., Крючков С. Е., Чешко Л. А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах средней школы. М.: Просвещение, 2002г. )

Рабочие программы по литературе для 6, 10,11 классов составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под ред. В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2010).

Программы рассчитаны на преподавание по учебникам:

  1. «Литература. 6 класс» (авторы В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин) – М.Просвещение, 2011.

  2. Русская литература 19 века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2-х частях. Ю.В. Лебедев. М. «Просвещение», 2003г.

  3. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных заведений в 2 –х частях. Под редакцией В.П.Журавлёва. - М.: Просвещение, 2009.

Анализируя учебник литературы для 6 класса, хочется обратить внимание на наличие текстов изучаемых произведений, что, несомненно, делает учебник привлекательным для школьников. Доступен шестиклассникам и язык учебника, с учѐтом возрастных особенностей детей составлены статьи.

Вопросы и задания, которые предлагаются в учебнике, помогают

учителю наилучшим образом организовать работу с текстом произведения.

Интересна и практически значима рубрика «Совершенствуйте свою речь»

Большое внимание уделяется межпредметным связям.

Ценным, на мой взгляд, является приложение к учебнику: фонохрестоматия. Это хорошее подспорье для учителя.

На мой взгляд, у учебника есть один недостаток: неудобно расположен

материал по теории литературы. Так, баллады, например, изучаются в первой части учебника, а справочные материалы по теории литературы помещены в конце второй части, поэтому использовать их на уроке не представляется возможным. Наверное, следовало бы расположить теоретический материал в обеих частях учебника.

 


Мною были составлены и реализованы программы элективных курсов:

по русскому языку для 9 класса «Комплексный анализ текста», по литературе для 10 класса «Анализ поэтического текста».

В 2012-2013 учебном году планирую реализовать программы следующих элективных курсов:

  1. Программа учебного курса по русскому языку для 10 класса «Лексическое богатство русского языка»

  2. Программа учебного курса по литературе для 10 класса «Лингвопоэтический анализ текста»

  3. Программа учебного курса по русскому языку для 10-11 классов «Трудные вопросы синтаксиса и пунктуации»

  4. Программа учебного курса по русскому языку для 11класса «Теория и практика сочинения-рассуждения»


   Работаю в программе Microsoft Office ( Power Point 2007,  Word 2007) при составлении, показе презентаций, печатного материала.

Имею публикации, размещённые в сети Интернет: http://znamyasovetov.ru – статья в газете «Уходят от нас ветераны...»

Являюсь активным участником сайтов: имею персональный сайт (ссылка: http://epabramova.ru/ ) и личную страничку на сайте «ПроШколу.ру - все школы России»(ссылка: http://www.proshkolu.ru/user/abramova50/), где

размещаю материал из опыта работы. 


Я считаю, что сегодня у обучающихся существуют следующие проблемы:

  • невысокий уровень сформированности умений самостоятельной работы;

  • неумение выражать свои чувства и представления о мире различными способами, фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач;

  • неумение адекватно, корректно выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми.


Одним из путей решения мною данных проблем является работа над методической темой

«Развитие творческого ученика через формирование ключевых компетенций на уроках русского языка и литературы ».

Эта тема является актуальной потому, что современное общество испытывает потребность в человеке, отличающемся такими качествами, как креативность, высокий уровень коммуникативной компетентности, самостоятельность, независимость суждений, сочетающиеся с уважением к мнению других людей. Успешная коммуникативная деятельность способствует формированию личности, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях, владеет нормами литературного языка, способна свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме,

соблюдать этические нормы общения, умеет решать языковыми средствами коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения.

Работа над методической темой позволила мне определить наиболее эффективные технологии, приемы, методы обучения с целью развития компетенций у обучающихся; повысить интерес учащихся к урокам русского языка и литературы. Кроме этого помогла развить у обучающихся мотивацию учебной деятельности, активизировать их творческую деятельность, повысить результативность обучения, включить обучающихся в исследовательскую и проектную работу.



В своей деятельности применяю элементы следующих педагогических технологий:

  1. Игровые

  2. Здоровьесберегающие

  3. Информационные технологии (ИКТ)

  4. Интерактивные технологии (Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»)

  5. Личностно ориентированные (метод проектов, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение)

Выбор образовательных технологий делаю в зависимости от того, какие цели ставлю перед собой и учениками. Цели современного урока – формирование таких компетенций, которые продвинут учеников в развитии относительно самих себя, помогут быть успешным, повысят самооценку.

        Одной из используемых мною технологий является игровая технология. « Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»,- сказал В.А. Сухомлинский. Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые педагогические технологии – это обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических  игр, выступающих как средство активации учебной деятельности.

Цель использования игровой технологии:

      • преодоление трудностей в усвоении учебного материала;

      • снятие психологического и эмоционального напряжения;

      • повышение интереса к изучаемой теме.


Игра – это специфический вид природосообразной структуры человеческой деятельности.


hello_html_4c66fa88.png



Роль и место игровой деятельности в обучении

Младший школьный возраст 1-5 класс:

Игра – труд – общение - познание

Средний школьный возраст 6-9 класс:

Труд – игра – общение - познание

Старший школьный возраст 10-11 класс:

Общение – труд - познание - игра

Формы игровой деятельности

  • индивидуальная

  • парная

  • групповая

  • коллективная

Использование игры в педагогической деятельности

hello_html_mbcebcf3.png



Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры.

Отличительной особенностью ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.

Дидактические игры специально создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими.

В своей практике использую словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины, лингвистические кроссворды, лингвистическое лото и т.д.).

Игры использую не только на основных занятиях по русскому языку, но и в качестве нетрадиционной формы итогового контроля при закреплении, обобщении отдельных учебных тем, того или иного школьного раздела науки о языке, во внеклассной работе, а также в качестве олимпиадных заданий по русскому языку.

Предлагаю несколько игр по разным разделам русского языка, которые успешно использую в своей работе:

К разделам «Фонетика» и «Графика».

Расшифруйте анаграммы. Если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами ( греч. «ана»- пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила».

Условие: Участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно – игровую ситуацию.

Задание: Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ ( бор, роза, раб), слово ( волос, вол ), чувство ( ус, вот).

Методические цели и задачи: - Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся; - развитие речи учащихся; - сплочение коллектива; развитие коллективизма у учащихся; - воспитания у учащихся чувства языка

Игра в неполные слова.

Условие: Учитель записывает на доске столбик букв, ставя вместо согласных точки. Дети отгадывают слова только по данным гласным. Игра проводится устно или письменно, по группам или как соревнование отдельных ребят. Часто бывает два или три возможных ответа.

Задание: Сделайте неполные слова полными. Примерные ответы: комната, вокзал, доклад, телевизор.

Методические цели и задачи: - развитие у учащихся эрудиции, смекалки, находчивости, мышления; - развитие речи учащихся; - воспитание у учащихся любви к русскому языку;

К разделу «Морфология».

Эстафета восторга ( к теме «Глаголы и их роль в нашей речи» )

Задание: Используя данные глаголы , обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения.

Условие: Для выполнения этого игрового задания школьники делятся на две команды и рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий дает членам команд, сидящим первыми, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задания, члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения.

Методические цели и задачи: - дети знакомятся с глаголами, выражающими чувства;

- знакомятся с синонимами, синонимическим рядом; учатся различать оттенки синонимов;

- обогащение словарного запаса учащихся;

- развитие речи учащихся;

- развитие чувства коллективизма у учащихся;

- воспитание у учащихся чувства языка.

К разделу «Синтаксис».

Угадай подлежащее! ( к теме «Главные члены предложения. Подлежащее». ) Задание: Ведущий предлагает загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Дети отгадывают каждую загадку и вставляют отгадку- слово- подлежащее- в текст загадки. 1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. ( Дерево ) 2.По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет. ( Свинья ) 3.Крыльями машет, а улететь не может. ( Ветряная мельница ) 4.Летом вырастают, а осенью опадают. ( Листья ) 5.Не лает, не кусает, а в дом не пускает. ( Замок ) 6.Не бык, а бодает, не ест, а еду хватает. ( Ухват )

Условие: Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не будет засчитан.

Методические цели и задачи:

- знакомство учащихся с главными членами предложения;

- знакомство с подлежащим;

- развитие у учащихся смекалки, находчивости; - воспитание у учащихся чувства языка.

Придумать небылицу за 10 минут.

Задание: Учитель пишет какую- либо фразу ( или несколько ), затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом месте ученик пишет свою фразу. Тоже загибает листок и отдает его другому.

Условие: Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать ( по порядку ) на такие вопросы:

Кто это был ( или была )?

Как выглядел (-а)?

Куда пошел (шла)?

Кого встретил (-а)?

Что ему (ей) сказал (-а)?

Что он (она) ответил (-а)?

Что ему (ей) сделали?

Какова была его (её) реакция?

Чем вся история закончилась?

Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Данная речевая игра может проводиться и как соревнование между девочками и мальчиками, (между рядами класса).

Методические цели и задачи: - развитие у учащихся чувства коллективизма;

- развитие воображения, мышления, находчивости;

- воспитание у учащихся любви к русскому языку.

Лингвистические игры – упражнения к теме

«Лексическое значение слова. Толковые словари».

Задание: Угадать о чем идет речь.

Условие: Каждая команда получает одинаковое задание. Кто быстрее догадается о чем идет речь, поднимает руку и отвечает. Выкрики не зачитываются.

О каком слове идет речь?

Самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит», «в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми». (Правда)

Найдите друзей и врагов слова «Правда». Какие слова вы будите подбирать? (Синонимы, однокоренные слова – это «друзья», а антонимы – «враги»). Делаем такую запись: Правда

Синонимы Антонимы Родственные слова

истина неправда правдивый

справедливость ложь правдиво враньё правдолюб правдоискатель

Методические цели и задачи:

- развитие у учащихся мышления, логики, воображения;

- воспитание у учащихся чувства языка, любви к русскому языку.

Игра словами для гимнастики ума. Загадки – шутки.

Загадки – шутки – особая разновидность загадок. Они отличаются от обычных загадок тем, что не подсказывают ответ, не подводят к тому, а, наоборот, заставляют нашу мысль работать в ложном направлении. Смысл в таких загадках – в ловушке или в ИГРЕ СЛОВ. Они остроумны, поражают неожиданностью вопроса. Отгадать загадку – шутку очень сложно. Но это и необязательно. Дети удовлетворяются ответом, который получает от своего учителя, зато потом сами будут охотно предлагать эти загадки своим друзьям, одноклассникам и радоваться возможности сообщить подходящий ответ. Не следует предлагать ребятам больше одной – двух загадок – шуток в один раз. Приведенные ниже загадки – шутки учитель может использовать в качестве игровых, конкурсных, олимпиадных заданий на уроках русского языка, а также во внеклассной, кружковой работе во время лингвистических игр – состязаний в случае спорных ситуаций между командами.

- Когда мальчика называют женским именем? (Когда он долго спит – Соня).

- Когда козе минет семь лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой).

- Из какой посуды ничего нельзя есть? (Из пустой).

- Когда руки бывают тремя местоимениями? (Когда они вы – мы – ты).

- На что похожа половина яблока? (На другую половину).

- Чем кончается как день, так и ночь? (Мягким знаком)

Результаты использования игровой технологии:

    • формирование таких качеств личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности;

    • создание положительного психологического климата в классе для развития творческой личности учащихся;

    • повышение уровня коммуникативных навыков учащихся.


Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, читать, поэтому я уделяю особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие технологии – это совокупность тех принципов,

приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения:

  1. обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,

  2. сформировать у него необходимые знания, умения и навыки ЗОЖ,

  3. научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Что же я делаю как учитель для сохранения здоровья школьников?

Во-первых, обеспечиваю в школе, в классе соблюдение гигиенических требований, описанных в СанПиНах.

Во-вторых, соблюдаю требования к физиологически обоснованной организации учебного процесса.

Кроме этого, чтобы защитить здоровье учащихся, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности, оцениваю многие психофизиологические характеристики учеников.

Третье направление касается педагогической техники, стиля и особенностей общения с учащимися.

И конечно большое значение имеет организация урока.

Стараюсь строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта учащиеся не только объясняют орфограммы и пунктограммы, но и проводят морфемный, фонетический, лексический разборы.

Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания (необходимый элемент на каждом уроке, способствующий развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят).

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса. Использование на уроках литературы разноуровневых заданий также способствует сохранению здоровья учащихся. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов диктантов, тестов для изложений, а контрольные и зачётные работы провожу по календарно-тематическому планированию, не включая их в понедельник и субботу.

Как здоровьесберегающее действие ввожу в урок вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Например, предлагаю такие задания:


Творческий словарный диктант “ Если хочешь быть здоров…”.

Вид спортивной гимнастики (аэробика), приспособление для обливания тела водяными струйками (душ), система физических упражнений, способствующих общему развитию организма и укреплению здоровья (гимнастика), поглаживание, растирание тела с лечебной и гигиенической целью (массаж), расслабление и снятие психического напряжения (релаксация).


Найдите и исправьте речевые и грамматические ошибки.

Наши лыжники пришли к финишу первыми, высунув язык на плечо.

Хоккеисты боролись за победу до последнего дыхания.



Текст для диктанта.

В некоторых странах, например, в Индии, Китае, Вьетнаме, основное транспортное средство – велосипед. У него много поклонников и в России. Лев Николаевич Толстой, как известно, научился велосипедной езде в 67 лет. Велосипед является прекрасным средством для укрепления здоровья. Но при несоблюдении правил дорожного движения он может стать причиной травм и даже смерти.


На каждом уроке в любом классе провожу физкультминутки, делаю игровые паузы, зрительную гимнастику.

Стремлюсь вызывать положительное отношение к предмету. Кроме этого мой доброжелательный и эмоциональный тон – важный момент здоровьесберегающих технологий.

Результатом использования данной технологии является формирование у учащихся отношения к здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни.


В “Концепции модернизации российского образования” к современной общеобразовательной школе предъявлены требования, среди которых – использование инновационных технологий, определяющих современное качество образования, например, информационных технологий.

На мой взгляд, персональный компьютер  является организатором учебной деятельности, дающим толчок к саморазвитию, самообразованию ученика (поиск нужной информации, совершенствование грамотности, подготовка компьютерной презентации по заданной теме и т.д.).

Я убеждена в том, что ИКТ, применяемые мною на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал. ИКТ позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществлять дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика.

При обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках закрепления  (совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках обобщающего повторения (использование разнообразного иллюстративного материала: таблицы, схемы, алгоритмы по теории языка, орфографии, пунктуации); на уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи); на контрольных уроках и уроках – зачётах (разные виды тестовых форм контроля обеспечивают целенаправленную подготовку к ЕГЭ).

Самой распространенной формой работы на уроке литературы можно назвать работу с компьютерными презентациями, выполненными в программе Power Point. Цели могут быть разными. Основная функция презентации - служить наглядным материалом. При помощи проектора на широкий экран выводятся цветные портреты писателей, иллюстрации к произведениям, фотографии и многие другие изображения, оживляющие ход урока, пробуждающие у обучающихся интерес к литературным произведениям, позволяющие образно представить жизнь и личность писателя. Вторая функция презентации - информативная. Цели урока, задания, вопросы можно вывести на экран, чтобы предоставить учащимся возможность самостоятельно работать с ними.
При этом презентация может служить как основной формой проведения урока (когда она несет значительную часть информационной нагрузки), так и дополнительной (в данном случае она играет роль наглядного пособия или опорного конспекта). Кроме того, презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над литературным проектом. Мои ученики использовали презентации в качестве сопровождения к исследовательским работам по литературе. Индивидуальная работа учащихся по созданию презентаций развивает их самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность, творчество. Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе, способствует выработке коммуникативных качеств.

В моей методической копилке есть презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по русскому языку литературе, построенные мною с использованием компьютерной техники. Это урок литературы в 7 классе «Жанровые особенности сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил», урок русского языка в 8 классе «Тире между подлежащим и сказуемым», урок литературы в 10 классе «Нравственные уроки повести В.Распутина «Живи и помни» и др. Разработки уроков выставлены на сайт школы, на мой персональный сайт.

Результативность использования ИКТ:

  • Снижение эмоционального напряжения

  • Работа в индивидуальном темпе

  • Повышение мотивации к обучению

  • Улучшение навыков самообразования

  • Формирования коммуникативных компетенций

  • Разработка учащимися обучающих презентаций.

  • Запрос на расширение доступа в ИНТЕРНЕТ.

  • Использование электронных версий тестов по русскому языку.

Компьютер на уроке не дань моде, а жизненно необходимое средство обучения. Сложностей при внедрении данной технологии, безусловно, много, но, как гласит восточная мудрость, «дорогу осилит идущий».


Одна из современных педагогических технологий, элементы которой я использую на своих уроках, – это технология критического мышления. Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.).

Урок, проведённый по ТКМЧП, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

-актуализировать имеющиеся знания.

-пробуждать интерес к получению информации.

-ставить собственные цели обучения .

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

-получить новую информацию; осмысление ее;

-соотнести с уже имеющимися знаниями.

-корректировать поставленные цели обучения

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-размышление, рождение нового знания

- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Я предлагаю на уроке для организации работы с текстом различные приёмы для активного, вдумчивого чтения – маркировку с использованием различных значков, (инсерт)

«V» – уже знал

«+» – новое

«-» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы.

Еще один прием, который я использую, - «Чтение с остановками». Особенности использования этого приёма в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

В конце урока предлагаю написать синквейн.

Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка и литературы помогает формировать в детях

-самостоятельность,

-коммуникативность,

-толерантность,

-мобильность,

-умение адаптироваться к сложившейся ситуации,

-ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.


Новое понимание результата образования подразумевает использование личностно ориентированных технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее достижение этого результата. Одной из таких технологий является МЕТОД ПРОЕКТОВ. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

И.С. Сергеев в книге «Как организовать проектную деятельность учащихся» утверждает, что проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации - Продукт – Презентация.

Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Практика показывает, что использование проектной технологии в образовательном процессе обеспечивает формирование четырех ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, предметной.

Используя метод проектов, определила для себя, какие общие подходы к структурированию проектов следует использовать:

  • Необходимо начинать всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

  • Продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя. Уместна «мозговая атака», коллективное обсуждение.

  • Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

  • Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским задачам.

  • Промежуточные обсуждения полученных данных в группах.

  • Защита проектов, оппонирование.

  • Коллективное обсуждение, оценивание, выводы.

Применяю технологии проектов на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности.

При изучении в 5 классе темы «Сказки А.С.Пушкина» я предлагаю ребятам в качестве объекта исследования (мини-проекта) проблему «Роль обращений в сказках А.С.Пушкина». После изучения раздела «Литературная сказка» объектом исследования становится проблема «Сходство и отличие народной и литературной сказки.

Многие ребята средних классов любят делать иллюстрации к прочитанным произведениям и защищать их потом на уроке.

Учащие пятого класса после изучения темы «Устное народное творчество» выполнили проект: «Мои любимые эпизоды сказки». Каждая группа работала над разделами данного проекта по плану:

  1. Постановка цели.

  2. Создание рабочей группы (по желанию ребят).

  3. Распределение ролей в группе:

- художники (иллюстрируют понравившиеся эпизоды сказок);

- оформитель (отбирает рисунки, оформляет страницы альбома);

- секретарь (заносит записи в альбом).

  1. Работа над созданием и оформлением проекта.

  2. Презентация проекта.

  3. Анализ проекта, оценивание работы.

В результате учащиеся составили альбом иллюстраций.

Работая по этой же технологии, группа ребят оформила суперобложку для сборника сказок.

Прежде чем начать работу над стихотворением «Бородино» М.Ю.Лермонтова в 5 классе, пыталась выяснить, что же знают учащиеся о героическом событии русской истории, о котором рассказывает в своём произведении поэт, о его героях.

   В  результате короткого общения с учащимися выяснила, что о таком ярком историческом факте им, к сожалению, известно мало. Проблема обозначена. Формулируем цель, распределяем обязанности в группах.

Проект включает в себя следующие этапы:

Этап ориентирования

Учащимся дается опережающее домашнее задание в группах: 1. Приготовить сообщение о Бородинском сражении, о его значении в Отечественной войне 1912 года. 2. Рассказать о Кутузове. 3. Составить словарик военной лексики стихотворения с объяснением значения слов.

Формируем информационную, культурологическую компетенции через самостоятельную деятельность учащихся.

Этап разработки

Во внеурочной деятельности создаем совместно с учащимися модель словаря, для этого рассматриваем различные виды словарей: энциклопедический, толковый, этимологический, орфоэпический, орфографический – анализируем структуру словарей и словарных статей. Для 1 и 2 групп провожу консультацию.

Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции.

Этап реализации проекта

Ученики в самостоятельной деятельности реализуют полученные на уроке знания.

Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции через самостоятельную деятельность.

Этап презентации результатов проекта

Ребята представляют самостоятельные работы: выступают с сообщениями, защищают свои страницы словаря, объясняя значение слов.

Формируем коммуникативную компетенцию через организацию выступлений и их обсуждение.

Этап оценки проекта

На заключительном этапе учащиеся обсуждают свои работы, высказывают свое мнение о том, чему они научились, что сделали, над чем еще можно поработать.

Формируем рефлексивную компетенцию через обсуждение самостоятельной учебной деятельности и ее результатов.

На уроке русского языка в 7 классе при выполнении комплексного анализа текста двое учащихся, определив микротемы текста, вызвались в качестве домашнего задания осуществить проект: создать «диафильм». Каждой микротеме текста соответствовал кадр диафильма. На следующем уроке, озвучивая диафильм, работали над выразительным чтением отрывков текста

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть театрализованные представления или инсценировки фрагментов произведений, видеоклипы и др.

Инсценируя фрагмент произведения, ребята распределяют роли, обсуждают персонажей, продумывают костюмы, работают над декламацией, мимикой, жестами. Все это сплачивает учащихся, делает более раскованными стеснительных ребят, прививает интерес к предмету.

Такой проект мы использовали на уроке литературы в 10 классе при изучении повести В. Распутина «Живи и помни». Разделившись на группы, учащиеся подготовили материал о жизни и творчестве писателя, научились выразительно читать или пересказывать понравившиеся отрывки, инсценировали фрагменты повести. Во время работы над проектом урока-спектакля у учащихся, помимо коммуникативных, формировались и информационные компетенции.

В чем преимущество персональных проектов?

1.План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью.

2.У учащихся формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого.

3.Учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии.

4.Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Например, индивидуальный проект ученицы 10 класса для участия в конкурсе чтецов предполагал прохождение следующих этапов: подготовка выразительного чтения и анализ стихотворения Б. Пастернака «Зимняя ночь», продумывание жестов, движений при чтении, деталей одежды, реквизита, музыкального сопровождения. Презентация проекта состоялась на школьном празднике, жюри по достоинству оценило работу, присудив

2 место в конкурсе.

Работа над этим проектом позволила решить следующие педагогические цели:

  • развить творческие и коммуникативные способности ребенка;

  • привить навыки сотрудничества с другими людь­ми;

  • активизировать навыки эмоционального общения ;

  • привить умения собрать информацию из разных ис­точников, осмыслить ее и использовать для выполнения проекта.

Я заметила, что после выполнения таких проектов дети становятся более раскрепощенными, появляется самостоятельность в передаче образов, выразительность речевых действий. Они используют в самостоятельной деятельности те знания и умения, которые приобрели в результате занятий подобного типа.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам (особенно к урокам литературы)  можно назвать создание мультимедийных презентаций – одного из видов проектной деятельности учащихся.

Проект «Средства сатирической типизации в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» выполнен учеником 9 класса. Проект является информационным. По доминирующему виду деятельности проект поисковый. По предметно-содержательному аспекту межпредметный (привлекаются знания из области информатики, литературы). По характеру координации проектов со стороны учителя проект сочетает непосредственную и скрытую координацию. По количеству участников проект индивидуальный. Продукт проектной деятельности – мультимедийная компьютерная презентация в программе Power Point. Вид презентации продукта проектной деятельности – демонстрация и защита компьютерной презентации на уроке литературы.

Основные этапы работы: целеполагание, подготовка проекта, защита, оценка и самооценка.

Критерии оценивания:

  1. Полнота раскрытия темы;

  2. Адекватный уровень сложности использования языкового материала.

  3. Грамматическая правильность оформления фраз.

  4. Эстетичность выбранных иллюстраций, их соответствие содержанию текста.

  5. Наличие выводов и их соответствие теме проекта.

  6. Убедительность представленного материала.

Проект занял достойное место на уроке, получил хорошие отзывы.

Во внеклассной работе и как классный руководитель я также практикую использование проектов.

Учащиеся 6 класса выполняли индивидуальные проекты «Родословная моей семьи». Ребята провели исследовательскую работу по предложенной теме, расспросили родных и близких людей, писали, рисовали, пользовались различными источниками информации, а впоследствии защитили свои проекты. Практически все цели метода проектов достигаются при  выполнении этой работы.

В течение учебного года мы с шестиклассниками, у которых я являюсь классным руководителем, работали над творческими проектами: «День 8 Марта» и «23 февраля». Работа велась в нескольких направлениях: оформление класса, развлекательная программа, меню.

В соответствии с направлениями работы ребята разделились на 3 группы:

- декораторы

- режиссеры

- шеф-повара

Группой декораторов были выпущены поздравительные плакаты, предусмотрены шары для украшения класса. Режиссёры подобрали интересные игры и конкурсы, составили сценарий праздника. Шеф – повара провели опрос всех ребят с целью выяснения вкусовых пристрастий. На общем совете обсудили результаты работы каждой группы, внесли коррективы. Итогом проектов стали незабываемые праздники. Положительные отзывы проект получил от родителей, которые увидели, на что способны их дети.

Проект «Хлеб всему голова» выполнил ученик 5 класса для участия в краевом одноименном конкурсе. Целью работы было показать истинную цену хлеба, воспитать бережное отношение к нему, привить уважение к нелегкому, но почетному труду хлебороба, к профессии российского труженика-хлебопека. И, конечно же, выполнение проекта способствовало развитию творческих способностей ребенка, исследовательских, самообразовательных компетенций.

Я считаю, что проектное обучение необходимо использовать в школьной практике, но не как единственный метод обучения, а в комплексе с другими методами. В классе в течение года можно работать над несколькими краткосрочными проектами. Нельзя давать проекты по всем предметам, это не даст учащимся возможности осмыслить решаемые проблемы и приведет к перегрузке учащихся.

Хочется отметить положительные моменты, которые я наблюдала, используя проектный метод обучения.

Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе, для формирования ключевых компетенций, в том числе самообразовательных.


Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации урока, освоенных мною, позволяющих добиваться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Методы:

  • объяснительно-иллюстративный;

  • частично-поисковый;

  • проблемный;

  • исследовательский

  • наглядный

  • словесный

  • практический


Объяснительно – иллюстративный метод использую на уроках изучения нового материала и закрепления, что же касается проблемного метода обучения – чаще всего применяю этот метод, чтобы мобилизовать детей в начале урока, настроить на рабочий лад.

На уроках литературы комбинирую словесный, наглядный и практический методы. Обучающиеся выполняют творческие задания, задания на сопоставление героев произведений с современными людьми и историческими личностями, сравнения экранизации произведения и оригинального текста. Часто даю задания опережающего характера, что позволяет разнообразить деятельность на уроке и повысить накопляемость оценок. Учащиеся готовят доклады, сообщения, участвуют в создании опорных схем.

Опорные положения, таблицы - это приемы «свертывания» знаний, т.е. их выражения в предельно сжатой, лаконичной форме для более прочного запоминания, а затем, когда потребуется, для воспроизведения в «развернутом» виде. План, тезисы, конспект или опорные положения, скомпонованные в логическую схему, помогают с меньшей затратой сил и времени воспроизвести по памяти тот или иной конкретный материал.

Например, на вводном уроке по теме «Общая характеристика истории и литературы начала XX века» в ходе обсуждения и беседы ученики составляли «ленту времени». Под каждой датой лентой проставляется литературное произведение, написанное в данный период.

hello_html_m4f0210ce.gif1904-1905 1905-1907 1914-1918 1917 1918-1920 до 40-х 1941-1945

hello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gif


Русско- I русская I мировая IIрусская Гражданская Строитель- ВОВ

японская революция война революция война ство нов.

война гос-ва


hello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gifhello_html_2d2985a9.gif60-е гг. кон.70-нач.80-х 1985-1991 Последнее десятилетие


hello_html_m6659fac1.gif

«Оттепель» «Застой» «Перестройка» ???



При подготовке уроков контроля по русскому языку применяю такие приемы, как тестирование (с целью не только проверить знания учащихся, но и подготовить к прохождению итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена) , опрос (с целью развивать навыки устного говорения на заданную тему, умения оперировать терминами, ориентироваться в пройденном материале ), диктанты и изложения (с целью проверки практических навыков, полученных в ходе изучения материала), а также зачетной системы для систематизации пройденного материала. По литературе уроки контроля проходят в следующих формах: письменные, устные опросы, тестирования.

В своей педагогической работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Большое значение придаю самостоятельной работе учащихся.

развиваю учебную мотивацию, творческую самостоятельность школьников, их способность применять полученные знания на практике. Осуществляю дифференцированный подход в обучении учащихся, а также создаю условия для реализации творческих способностей. Стремлюсь не сообщать знания в готовом виде, а построить урок так, чтобы их усвоение происходило в процессе поиска, размышления, дискуссии, на основе проведения наблюдений. На обсуждение выносятся проблемные вопросы, требующие аргументированных ответов, обоснования своей точки зрения.


Динамика учебных достижений обучающихся за последние 3 года.


Класс

Предмет

2009-2010 уч.г.

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

Ур.обуч.

(%)

% кач. знаний

Ур.обуч.

(%)

% кач. знаний

Ур.обуч.

(%)

% кач. знаний

7

Русский язык

Литература


100

100

52

67





8

Русский язык

Литература


100

100

74

89

100

100

33

33



9

Русский язык

Литература




100

100

44

88

100

100

40

45

10

Русский язык

Литература






100

100

62

69

5

Литература





100

68



Результаты внешнего контроля ( ГИА, экзамена в форме реферата) можно представить в виде таблицы:


Предмет

2010-2011 уч.г.

2011-2012 уч.г.

Выполнение

стандарта

(%)


% кач. знаний


Средний балл по школе

Средний балл по району

Средний балл по Алтайскому краю

Выполнение

стандарта

(%)

% кач. знаний

Русский язык (ГИА)

100

55,56

32,06

29,96

30,41

83

55,55

Литература

(Реферат)


-


-


-


-


-


100


50



Активно провожу внеклассную работу по предмету.

Повышение общей языковой культуры, углубление и расширение знаний, получаемых на уроках, развитие творческих способностей обучающихся, самовыражения, самореализации, творческого воображения, навыков коллективной творческой деятельности, ответственного отношения к результатам своей работы и работы коллектива, выявление одарённых детей – вот далеко не полный перечень задач, которые я решаю во внеурочной деятельности по русскому языку и литературе. Используя современные компьютерные технологии, совместно с другими учителями участвую в проведении недели русского языка и литературы в школе, в рамках которой проходят конкурсы стихов, различные мероприятия:

  • олимпиады

  • предметные недели

  • игры: (Своя игра)

  • праздники (Зимние посиделки)

Проведение недели русского языка и литературы – давняя традиция в нашей школе, цель которой – вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей. Я считаю, что проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.

Как показывает опыт, активное вовлечение школьников во внеклассную работу способствует не только усилению интереса к изучению программного материала, повышению успеваемости, более бережному отношению учащихся к языку и осознанному пользованию им, но и содействует пониманию значения языка в овладении другими науками, а, следовательно, и формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Мои ученики имеют устойчивую учебную мотивацию и проявляют себя творчески. Об этом свидетельствуют следующие результаты:


ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ


Год

Предмет

ШКОЛА

РАЙОН

Количество участников


Место

Количество участников


Место


2011

Русский язык

9 класс

7

3,3

1

3

(Залевская М)


2011

Русский язык

10 класс

7

3

1

-


Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех»


Год

Класс

Количество учащихся

Место в школе

Место в районе

2009

7

3

1,2,3

-


8

8

1,2,3-4

2

(Кузнецова М.)

2010

8

4

1,2,3



9

4

1,2,3

3

2011

9

3

1,2,3




10


3


1-2,1-2,3

-

(Зорина 62б.)


Всероссийский «Молодежный филологический чемпионат»

Год

Класс

Количество участников

Место в районе

2009-2010 уч.г.

7

5

3

(Портнягина К.)


8

8

1,2,3

(ЗоринаА., Коваленко Е., Кузнецова М.)


Конкурсы чтецов

Год


Название

конкурса

Количество участников


Класс

Место в

школе

Место в районе

2012


«Пою мое

Отечество»

1

10

1

2

(Исаенко Е.)

2012

«Зимние узоры»

2

5,10

1,2




За годы работы в качестве учителя русского языка и литературы определила для себя ряд принципов, которые помогают успешно решать задачи обучения и воспитания учащихся:

-использование на уроках методик и технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье учащихся;

-индивидуализация и дифференциация учебного процесса;

-применение наглядности;

-развитие навыков самостоятельной работы;

-организация проблемно-поисковой деятельности на уроке;

-осуществление промежуточного, тематического и итогового контроля ЗУН учащихся;

-эмоциональное стимулирование. 


В своей работе стараюсь придерживаться следующих норм и требований:

  1. Хорошо владеть своим предметом, совершенствовать методику преподавания русского языка;

  2. Серьёзно и обстоятельно готовиться к каждому уроку;

  3. Применять на уроках элементы современных технологий;

  4. Содержать в порядке свой рабочий кабинет, создавать дидактические, контрольно-измерительные материалы, материалы для индивидуальной работы;

  5. Работать в классе не для всех, а для каждого отдельного ученика


Являясь классным руководителем 7 класса, осуществляю целенаправленную, системную и тщательно планируемую деятельность, которая строится на основе  личностно-ориентированного подхода с учётом актуальных задач, стоящих перед образовательным учреждением и классным коллективом. Формирую у каждого ученика мотивацию к учению, опираясь на изучение возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса. Качество знаний в классе составляет 52%.

Используя  разнообразные формы и методы индивидуальной и коллективной работы, создаю благоприятный психологический климат в классе, формирую условия для развития и становления духовной творческой индивидуальности через гражданско–правовое воспитание; способствую  становлению гуманистически ориентированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, осознающей высокую ценность свободы и демократии, граждански активной и законопослушной, уважающей права и свободы человека, умеющей защищать эти права. Серьезное внимание уделяю работе с активом класса, организации ученического самоуправления, воспитанию чувства личной ответственности за свои дела и поступки, умению соотносить их с интересами коллектива, что обеспечивает развитие самостоятельности ребят в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Все воспитанники класса имеют общественные поручения, совпадающие с их желаниями и реальными возможностями.

В воспитательной работе использую информационные технологии:

  1. Имею методическую копилку (программы, планы, разработки классных часов, родительских собраний), в том числе база данных учащихся класса.

  2. Самостоятельно создаю мультимедийные презентации для классных часов, родительских собраний, мероприятий, что способствует повышению заинтересованности учащихся и родителей.

  3. Использую готовые образовательные ресурсы.

  4. Имеется компьютерный фотоальбом из школьной жизни класса, который ежегодно пополняется.

  5. Своевременно вношу данные об успеваемости и посещаемости учащихся в «Сетевой район».

Регулярно веду мониторинг эффективности обучения и воспитания учащихся, который помогает мне отслеживать личностный рост каждого воспитанника. Диагностика результатов образовательного процесса и воспитательной работы отражена в портфолио учета достижений каждого учащегося.

В плане воспитательной работы делаю подробный самоанализ проведенных внеклассных мероприятий, отслеживаю степень участия ребенка в делах класса и школы, что позволяет наиболее точно определить реальный рост развития каждого воспитанника, уровень его воспитанности и класса в целом, наметить коррекционную работу.

Большое внимание уделяю целенаправленной работе с родительской общественностью класса, формированию союза единомышленников в вопросах воспитания и образования  школьников. План родительского педагогического всеобуча составлен с учетом возрастных особенностей учащихся и подобран по наиболее важным вопросам воспитания учащихся в школе и дома, роли родителей в жизнедеятельности школьного коллектива. Цели, которые ставлю при планировании собраний, способствуют выработке единых требований к воспитанию детей, интеграции усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка

В своей работе использую разнообразные формы работы с родителями:

  1. Родительские собрания (диспут, деловая игра, педагогический тренинг).

  2. Тематические и индивидуальные консультации.

  3. Праздники.

  4. Благодарность за хорошее воспитание сына (дочери), за активную общественную работу.

  5. Привлечение к организации классных часов, праздников.

Отсутствие правонарушений, атмосфера доверия, доброжелательности, творчества, коллективизма, взаимопомощи и поддержки, целенаправленная деятельность самоуправления в классе, постоянное взаимодействие и сотрудничество с родителями обучающихся способствуют повышению ответственности за коллективное дело, активному участию всех членов классного коллектива в социально значимых мероприятиях. Вместе наводили порядок на Мемориале, трудились на субботниках, присутствовали на митингах, демонстрациях и т.д.

Большинство ребят посещают спортивную секцию и танцевальный кружок. Не раз защищали честь школы на различных мероприятиях районного уровня, занимая призовые места.

Класс активно участвует в общешкольных мероприятиях. Старательно готовились к Новому году: отрабатывали сценарий, готовили номер на конкурс Бабок-Ежек (заняли 2 место).

На праздник «Зимние посиделки» пришли всем классом, показали, как научились петь и танцевать. Это мероприятие еще раз подтвердило, что ребята любят быть вместе: немало времени понадобилось, чтобы сделать веточки с листочками для танца, репетировать и песню, и танец.

Вместе с родителями и ребятами провели ремонт в кабинете, привели в порядок цветы. Также своими силами оформлен классный уголок, в котором есть сменная информация, за ней следят сами ученики.


Постоянно совершенствую свой профессиональный уровень: систематически занимаюсь самообразованием (читаю методическую литературу, предметные журналы «Русский язык в школе», «Литература в школе», газету «Литература» (приложение к газете «Первое сентября»), литературу по психологии, педагогике). Регулярно прохожу курсы повышения квалификации: с 1 сентября 2010 года по 30 мая 2011 года прошла дистанционное обучение на курсах повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательной программе «Методика подготовки ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений» в объеме 72 академических часов и выполнила выпускную работу по теме « Подготовка к написанию сочинения-рассуждения (частьС1 ЕГЭ)». Регистрационный № 230-087-176/ED -13-005.

Выступаю на заседаниях педагогического совета школы («Роль классного руководителя в духовно-нравственном воспитании учащихся » - 2009г.), принимаю активное участие в работе школьного и районного методических объединений учителей русского языка и литературы (выступление на районных педагогических чтениях перед преподавателями гуманитарного цикла на тему «Проектная деятельность учащихся как средство формирования самообразовательных компетенций» -2012г.).

Делюсь накопленным опытом с коллегами, провожу открытые уроки с применением ИКТ: для руководителей района - урок литературы в 7 классе «Жанровые особенности сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина «Как один мужик двух генералов прокормил» - 2008-2009 уч.г.; для окружного МО - урок русского языка в 8 классе «Тире между подлежащим и сказуемым» - 2009-2010 уч.г.; для администрации школы - урок литературы в 10 классе «Нравственные уроки повести В.Распутина «Живи и помни» - 2011-2012 уч.г. Методические разработки уроков размещены на сайте школы и на моем персональном сайте.

С 2008 года – руководитель МО классных руководителей школы, член МС школы.

Вхожу в состав районной экспертной комиссии по проверке части С ГИА.


Анализируя результативность своей педагогической деятельности, я пришла к следующему выводу:

  • Ориентируюсь в содержании базового уровня программ русского языка и литературы.

  • Имею актуализированные знания, соответствующие государственному минимуму образования по русскому языку и литературе, стараюсь расширить и углубить базу знаний.

  • Использую педагогические технологии проблемно-ориентированного, развивающего обучения.

  • Владею различными методами, приемами обучения и воспитания учащихся и применяю их в практической деятельности.

  • Веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса к изучаемому предмету.



Проблемы, которые я вижу в своей работе:

  • Поддержание познавательного интереса к предметам русского языка и литературы.

  • Совершенствование системы индивидуальной работы с сильными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями;

  • Развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля, самодисциплины учащихся.



Составила Абрамова Е.П.


hello_html_1af856ad.png

23


Краткое описание документа:

Одним из условий успеха модернизации образования, несомненно, является обеспечение образовательного процесса квалифицированными кадрами. Современной школе нужен образованный учитель, творчески реализующий новые технологии обучения и воспитания, стабильно добивающийся высоких результатов в своей деятельности.

"Педагогический труд - творческий труд. Он требует от педагога постоянного поиска, новых решений задач обучения, воспитания и развития школьников. Творческий характер педагогического труда присутствует во всех областях деятельности педагога: в конструктивной, организаторской, коммуникативной и способствует формированию профессиональной компетентности педагога.

Преподавателю необходимо переосмысливать собственную роль в учебном процессе, определять субъектные ценностные установки и овладевать новыми педагогическими технологиями, основанными на личностно ориентирированном, компетентностном и конструктивностном подходах к обучению.

"С этой точки зрения, педагог постоянно задумывается над вопросами: что я знаю о себе как о специалисте ? что я знаю о себе как о личности? каков уровень моего профессионализма? есть ли у меня резервы для личностного и профессионального роста ? От глубины ответов на эти вопросы зависит профессиональный и личностный рост учителя, развитие его творческого потенциала, уровень профессионального самосознания и самооценки . В процессе самореализации педагог определяет собственные ценности и педагогические направления, к которым можно отнести личностную, социально- профессиональную позиции.

Социально- ценностным инструментом выработки индивидуального стиля мышления становится рефлексия. Именно рефлексивное мышление позволит педагогам соотносить полученные результаты с поставленными целями. Продукты рефлексии активируют потребность личности к саморазвитию в социально- профессиональной деятельности, в достижении профессионального мастерства, к развитию профессионального самосознания педагога. Представленный самоанализ – итог педагогической рефлексии, которая очень важна для управления собственной профессиональной деятельностью.

Для меня это, прежде всего, хорошая возможность еще раз осмыслить собственную деятельность, обосновать претензию на соответствующую категорию, наметить пути и способы дальнейшего профессионального развития. Одним из путей решения мною данных проблем является работа над методической темой «Развитие творческого ученика через формирование ключевых компетенций.

Об этом свидетельствуют следующие результаты на уровне района: Олимпиада по русскому языку – 3 место, Международная игра-конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» - 2место, Всероссийский «Молодежный филологический чемпионат» - 1,2,3места, конкурс чтецов «Пою мое Отечество» -2 место. Результаты ГИА в 2011г – средний балл выше районного и краевого (32,06б.).

Решение задач модернизации образования требует направить образовательную деятельность школы на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, анализировать и прогнозировать различные ситуации; личности, способной к самоопределению, самоорганизации, самореализации.

Современный педагог должен обладать психолого-педагогическими знаниями, понимать особенности развития школьников, помогать ребятам найти себя в будущем, должен быть открыт ко всему новому. Интересна и практически значима рубрика «Совершенствуйте свою речь»Большое внимание уделяется межпредметным связям. Ценным, на мой взгляд, является приложение к учебнику: фонохрестоматия. Это хорошее подспорье для учителя.

Автор
Дата добавления 20.05.2013
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров775
Номер материала 9227052022
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх