Метод проектов в начальной школе.
Девизом проектной деятельности могут служить слова
китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я
научусь».
Сегодня необходима переориентация обучения, о чём
говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний,
умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих
способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.
Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он
активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных
задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и
углубление знаний по заданной теме.
Проектная деятельность подготавливает учащихся к
реальным условиям жизни, формирует ключевые компетенции
· учебно-познавательные
· коммуникативные
· информационных.
Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.
1. Основоположники
метода.
Метод проектов был разработан в начале XX
века. В его основу легли идеи американского педагога, философа-прагматика Джона
Дьюи. Он говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом
организации такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником
Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. По мнению В. Килпатрика, лишь в
этом случае школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся
обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.
2. Цель метода
проектов.
«Проект» - в буквальном переводе с латинского «брошенный вперёд».
Метод проектов - педагогическая технология,
ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их
применение и приобретение новых (порой и путем самообразования).
Цель
проектной деятельности
·
понимание и
применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении
различных предметов (на интеграционной основе).
3. Метод
проектов в начальной школе.
Младший школьный возраст является начальным
этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего
овладения ею.
При организации проектной деятельности в
классах учитываю возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности
своих учеников.
Темы работ
разнообразны.
ü «Мир живой природы»
ü «Мир человека»
ü «Мифы и реальность».
В прошлом году в начале учебного года первоклассники
участвовали в экологическом проекте «Осень на пороге». Цель проекта:
познакомить детей с признаками осени. Работа над проектом была организовала
так, что в проектную деятельность были вовлечены все ученики класса. Выполняя посильные
творческие и исследовательские задания, ребята собрали доказательства
наступления осени, итоги проделанной работы представили в презентации, были
оформлены выставки рисунков и фотографий на осеннюю тему, на уроке трудового
обучения сделаны поделки из природного материала, которые ребята подарили в
детский сад.
Этапы
работы методом проектов
Роль учащихся меняется в работе над проектом. Ученик становится
субъектом деятельности. Каждый ученик имеет право:
-
не участвовать ни в одном из текущих проектов;
-
участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;
-
в любой момент начать новый проект.
Мы
используем следующие этапы работы над проектом:
1-й –
погружение в проект;
2-й –
организация деятельности;
3-й –
осуществление деятельности;
4-й –
презентация результатов и рефлексия.
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧАЩИЕСЯ
|
|
1-й этап –
погружение в проект
|
|
Формулирует:
|
Осуществляют:
|
|
o проблему проекта;
o сюжетную ситуацию;
o цель и задачи.
|
o личностное присвоение проблемы;
o вживание в ситуацию;
o принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.
|
|
Учитель формулирует проблему проекта, но не всякая проблема
заставляет человека действовать. Тема проекта должна быть дана в общих
чертах, а дети её обсудят, домыслят, может быть переформулируют, или даже
выберут тему проекта самостоятельно. Это должна быть тема, над которой детям
было бы интересно поработать.
Темы детских проектных работ выбираются из
содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для ученика
требуется личностно или социально значимая проблема.
Готовясь к 95-летию
города, ученики 4 класса предложили познакомиться с городами Мурманской
области. Родился новый проект, над которым ребята трудились целый месяц.
Продолжением данного проекта стал новый проект «Города – побратимы города
Мурманска». Тема этого проекта опять была предложена самими учениками.
Ученик 3 класса Алейников Степан выбор темы
работы «Бездомные собаки на улицах города» объясняет так: «Два года назад в
моей жизни произошло одно замечательное событие. Мы гуляли с родителями на
улице, и нам прямо под ноги бросился щенок. Он был промокший и голодный. Мы
пожалели его и взяли домой покормить и обогреть. Так у меня появился верный
друг, которого я очень люблю. Ее зовут Лада, и мы с ней не разлучные. Я
очень часто думал, почему так много собак на улицах города и почему человек
не всегда берет ответственность за тех, кого так много лет назад приручил.»
Значимый проект для одного ребёнка может
стать значимым для всего класса. Учитель музыки предложила ребятам сделать
для уроков несколько шумовых инструментов. Эта идея была подхвачена ученицей
4 класса Аней Бадюк. Изучив виды шумовых инструментов, историю их
возникновения, девочка предложила своим одноклассникам сделать самим разные
инструменты и подарить их в кабинет музыки.
У ученицы 4 класса
Захаровой Анастасии в доме несколько лет живут улитки ахатины, за
которыми она увлечённо наблюдает и даже занимается их разведением. Эти улитки
и стали темой её исследовательского проекта.
|
|
2-й этап – организация деятельности
|
|
УЧИТЕЛЬ
Организует деятельность – предлагает:
|
УЧАЩИЕСЯ
Осуществляют:
|
|
o организовать группы;
o распределить амплуа в группах;
o спланировать деятельность по решению задач;
o продумать возможные формы презентации результатов.
|
o разбивку на группы;
o распределение ролей в группе;
o планирование работы;
o выбор формы и способа презентации предполагаемых
результатов.
|
|
Серьёзной задачей для учителя является само формирование
проектной группы. Чтобы группа успешно справилась с работой, среди её участников
должны быть распределены роли:
Ø генератор идей – тот, кто придумывает
Ø эрудит – тот, кто много знает
Ø критик – тот, кто сомневается,
проверяет и перепроверяет
Так же должны быть
лидеры и исполнители. И ещё, дети должны сотрудничать.
На этом этапе
решается, каким будет проектный продукт, что будет создано, чтобы цель
проекта была достигнута.
В рамках ежегодно
проводимой в начальной школе Недели Севера конечным продуктом проекта «Птицы
Мурманской области» было изготовление кормушек для птиц. Ребята изготовили
разные по форме, по материалу кормушки, которые развесили во дворе школы и во
дворах своих домов, и подкармливали птиц.
Рянняль Валерия
подготовила инструкцию, как выбирать рюкзак, который оказывал бы наименьшее
неблагоприятное влияние на позвоночник ребёнка.
Памятка «Как
сохранить зрение», разработанная Салфетниковой Ксенией, стала конечным
продуктом её проекта «Легко ли быть очкариком».
Когда появилось
чёткое представление о проблеме проекта и ясна её цель, мы планируем работу.
Планирование представляет для многих детей определённую трудность. Здесь
нужно ему помочь, а не планировать вместо него.
Разработать план
своего проекта помогает памятка с вопросами.
Отвечая на эти вопросы, ученик
определяет задачи, способы работы на каждом этапе, определяет сроки работы,
выявляет имеющиеся и недостающие ресурсы.
|
|
3-й этап – осуществление деятельности
|
|
УЧИТЕЛЬ
Не участвует, но:
|
УЧАЩИЕСЯ
Работают активно и самостоятельно:
|
|
o консультирует учащихся по необходимости;
o ненавязчиво контролирует;
o дает новые знания, когда у учащихся возникает в
этом необходимость;
o репетирует с учениками предстоящую презентацию
результатов.
|
o каждый в соответствии со своими ролями и сообща;
o консультируются по необходимости;
o «добывают» недостающие знания;
o подготавливают презентацию результатов.
|
|
На
данном этапе ученики ищут необходимую информацию, пользуясь книгами,
интернет-ресурсами, консультируются с учителями и специалистами по теме
проекта, посещают библиотеки, архивы, музеи, проводят опросы и
анкетирование, опыты и исследования. Полученную информацию анализируют и
систематизируют. Подготавливают презентацию.
|
|
4-й этап – презентация результатов
и рефлексия
|
|
УЧИТЕЛЬ
Принимает отчет:
|
УЧАЩИЕСЯ
Демонстрируют:
|
|
o обобщает и резюмирует полученные результаты;
o подводит итоги обучения;
o оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность
и др.;
o акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в
группе на общий результат и др.
|
o понимание проблемы, цели и задач;
o умение планировать и осуществлять работу;
o найденный способ решения проблемы;
o рефлексию деятельности и результата;
o дают взаимооценку деятельности и ее результативности.
|
|
Презентация
– это витрина проекта. Важнейшим навыком, который приобретают дети в ходе
проектной деятельности - это навык публичного выступления. Дети учатся кратко
и убедительно представлять свою работу.
Так же ученики готовятся к
тому, что автору придётся отвечать на вопросы публики. Любой вопрос по теме
проекта даёт автору ещё один шанс показать свою компетентность.
Завершающим моментом работы над
проектом является рефлексия. Для формирования умения самостоятельной работы
учу ученика анализировать свою деятельность с помощью шаблона.
Анализ (самоанализ)
всех причин неудач, понимание ошибок подталкивает ребят для дальнейшей
работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку)
окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.
|
К работе над проектами привлекаются родители, которые
на протяжении всей работы мотивируют детей, советуют, наблюдают, помогают в
сборе информации, оформлении, контролируют соблюдение техники безопасности,
следят за графиком выполнения работ. Однако при этом важно, чтобы родители не
брали на себя часть работы детей над проектами. С
этой целью провожу родительские собрания, на которых разъясняю родителям суть
метода проектов и его значимость для развития личности детей, а для родителей,
чьи дети уже участвуют в проекте, провожу специальные консультации.
Трудности при использовании проектной
технологии:
¾ возрастает нагрузка на учителя;
¾ ученик часто попадает в стрессовую
ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);
¾ психологические коммуникативные проблемы;
¾ проблема субъективной оценки проекта.
В чём достоинства метода проектов?
Прежде всего в том, что ограниченный
временными рамками урок «выплескивается» во внеурочную деятельность.
1.
Учащиеся видят перед собой
конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они
сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками
возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.
2.
Позволяет
выявить и развить творческие возможности
и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые
качества детей.
3.
Помогает
ученику профессионально самоопределиться – именно при выполнении творческого
проекта учащиеся задумываются над
вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться
лишним на жизненном пути.
Например: при выполнении проекта «Жилище человека
от пещеры до небоскрёба» ученица 3 класса решила, что в будущем будет
архитектором.
4.
Учитываются
индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям.
5.
Проекты
сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, желание помочь
другим, умение работать в команде и доводить до конца начатое дело.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.