Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Разработка открытого урока для 10 класса по теме «Был ли Петр I «революционером на троне»? Ускорение процессов модернизации, их результаты.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • История

Разработка открытого урока для 10 класса по теме «Был ли Петр I «революционером на троне»? Ускорение процессов модернизации, их результаты.

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №8» города Рубцовска Алтайского края















Тема урока: «Был ли Петр I «революционером на троне»? Ускорение процессов модернизации, их результаты»









Стрельцова Татьяна Петровна,

учитель истории
























г. Рубцовск, 2014


Правила урока

  1. Размышляя, принимаем любые идеи и мнения.

  2. Уважаем мнение другого.

  3. Защищаем идею, а не личность.

  4. Анализируем, делаем выводы.

  5. Стремимся к убедительной аргументации.

Цель урока:

формирование навыков

  • самостоятельного мышления;

  • критического восприятия основных интерпретаций эпохи Петра;

  • его преобразований через организацию самостоятельной работы по изучению документов историков.

Задачи:

Обучающие:

- создать условия для исследовательской деятельности учащихся, демонстрации приемов такой деятельности на уроке;

- дать оценку деятельности Петра I на основе исследования документов историков;

- понимать сложность изучения великой личности в истории в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его деятельность.

Развивающие:

- способствовать продолжению формирования умений работать с историческими документами, анализировать исторические источники, высказывать собственные суждения,

- способствовать самовыражению учащихся через выступление в дискуссии.

Воспитательные:

- способствовать воспитанию культуры делового общения;

- воспитывать патриотизм, интерес к отечественной истории.

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний.

Форма урока: урок – исследование.

Методы обучения: частично – поисковый и исследовательский.

Оптимальный вариант организации деятельности учащихся:

  1. Работа в группах над предложенными заданиями (каждая группа получает «Рабочий лист урока»).

  2. Вопросы обсуждаются в группе, представитель группы защищает свою точку зрения на уровне класса (устный ответ позволяет продемонстрировать образец выступления учащегося).

Оборудование урока и ресурсное обеспечение:

  • карта «Российская империя в 1 пол. XVIII в.»,

  • раздаточный материал («Рабочий лист урока» с фрагментами исторических текстов),

  • фрагмент фильма «Царское дело. Петр I».

Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.

Учебные элементы (этапы урока):

  1. Мотивационная беседа. Формулировка интегрирующей цели урока.

  2. Реформы Петра Великого.

  3. Оценки Петра Великого и его деятельности.

  4. Сущность, особенности, значение петровских преобразований.

  5. Итоги реформ.

  6. Резюме. Завершающий контроль.

  7. Рефлексия.



Ход урока

  1. Мотивирование к учебной деятельности.

Учитель: Оценки Петра Великого, его места и роль в истории были нередко противоположными, часто резкими.

Материал к размышлению (работа с высказыванием М. Волошина)

«Великий Петр был первый большевик,

Задумавший Россию перестроить,

Склонениям и правдам вопреки.

За сотни лет к ее грядущим далям».

(М. Волошин «Россия»).

Учитель: Так определил значение петровских реформ известный поэт- философ.

? Вопросы и задания для учащихся

  1. Почему поэт называет Петра первым большевиком?

  2. Был ли Пётр «революционером на троне»?

  3. Объясните последнюю строчку «За сотни лет к ее грядущим далям». (учащиеся высказывают свою точку зрения)

Учитель: Строка «За сотни лет к ее грядущим далям» подчеркивает, что именно петровские реформы во многом заложили модель российского общества на 300 лет вперед вплоть до наших дней. Петр I поставил перед Россией задачу «догоняющего» развития, заимствуя опыт других стран. Петр I стремился дать «ответ» на европейский «вызов».

Учитель: В статье «Грядущий хам», написанной по следам декабрьского вооружённого восстания 1905 года Дмитрий Мережковский поставил вопрос: « Что такое Пётр? «Чудо или чудовище»? Действительно, ли полно Пётр открыл «окно в Европу»?»

Ещё Карамзин писал, что Пётр очеловечил русский характер, сделал его универсальным, но называл его «подражателем», «обезьяной и попугаем одновременно»: «Мы стали гражданами мира, но перестали быть в некоторых случаях, гражданами России. Виною Пётр».

? Вопросы и задания для учащихся

  1. Что имел в виду Карамзин?

Вывод Карамзина: «Пётр подключил русских к мировой цивилизации, но подражательство Западу привело их к обезьянничеству, а это, в свою очередь к одичанию».

Учитель: Кто же Петр? «Варвар» или цивилизатор?

  • «Человек среди варваров»?

  • «Варвар среди людей»?

  • «Суперзверь среди зверей»?

  1. Какую формулу вы выберите?

2. Если ни одну из перечисленных, то дайте свою.

Учитель: Проблемный вопрос. Кто прав? Где истина? Почему оценки историков столь противоречивы? Кем же на самом деле был Пётр? Какой след он оставил в русской истории?

Ваша задача самостоятельно решить для себя этот вопрос в течение урока, то есть определить роль Петра Великого в истории. На предыдущих уроках мы много говорили о Петре и о его делах. Пока жива будет Россия, не умолкнут споры о Петре I, начатые еще его современниками.

Входной контроль

Реформы Петра Великого

Учитель: В исторической литературе 3 позиции относительно начала XVIII века:

1. XVIII век есть рубеж в истории России. XVIII век – новое время, коренным образом отличное от века XVII.

2. Начало XVIII века есть продолжение века XVII (в основном и главном).

3. Начало XVIII века есть продолжение века XVII по содержанию, но отлично от него по форме.

? Вопросы и задания для учащихся

  1. Объясните, какую позицию выберите вы? Приведите аргументы.

  2. Какие сферы общественной жизни России начала XVIII века в наибольшей мере были охвачены процессом модернизации?

(ответы учащихся:

военная реформа - рекрутская система, создание кадровой армии и флота;

церковная реформа – ликвидировано патриаршество, создан Синод, проведена частичная секуляризация церковных земель;

реформы в социальной сфере – введение подушной подати, о бюрократизации дворянства говорил Табель о рангах, закон способствовал повышению вертикальной мобильности в российском обществе;

реформы в области культуры – введение гражданского шрифта, формирование системы государственного светского и профессионального образования, изменения в быте и нравах, раскол культуры (культура традиционная и западноориентированная (культура элиты)) и другие реформы)

Учитель: Таким образом, петровская политика не только открыла «окно в Европу», но и способствовала тому, чтобы европейский ветер дул в Россию как можно сильнее. Модернизация вызвала раскол на модернизационную (западноориентированную) культуру верхов и традиционную (восточноориентированную) культуру большинства. Впоследствии это было оценено по-разному. Две позиции относительно петровского модернизационного рывка продемонстрировали западники и славянофилы в XIX веке:

О! проклят будь, кто

Потревожит

Великолепье старины,

Кто на него печать наложит

Мимоходящей новизны!

Н.М. Языков

Не пойдет волной

обратною

Волга-матушка раздольная,

И стезею благодатною

Русь вперед помчится вольная!

Н.П. Огарев


? Вопросы и задания для учащихся

  1. А чью позицию заняли бы вы? Западников или славянофилов? Почему?

(Размышления учащихся)

Учитель: Петр I обратился не за западной цивилизацией в целом, а за ее технологическими плодами. Но он не увидел в Европе или увидел, но не захотел взять:

- дух свободного предпринимательства;

- уважение к личности;

- охрану прав индивида;

- неприкосновенность частной собственности.

Ему были более понятны:

- традиционные способы управления большой страной;

- насилие, внеэкономическое принуждение.

Этап открытия нового знания

(организация работы в группах)

Цель: сформировать у учащихся навык работы с текстом документа, развитие критического мышления при анализе исторических источников.

Учитель: Сейчас мы разделимся на 3 группы. Каждая группа получит документ-характеристику Петра I разных исторических деятелей. Ваша задача – проанализировать документ, ответить на вопросы.

Рабочий лист № 1 – Ключевский В.О., Солоневич И.Л., Погодин М.П.

Рабочий лист № 2 – Милюков П.Н., Солоневич И.Л., Погодин М.П.

Рабочий лист № 3 – Соловьев С.М., Солоневич И.Л., Погодин М.П.

? Вопросы и задания для учащихся

  1. Как оценивает автор Петра?

  2. Докажите данную точку зрения.

  3. Чью позицию заняли бы вы, живущие в 21 веке? Почему?

Учитель: Существует 3 точки зрения на личность и деятельность Петра.

1 точка зрения А.С. Пушкина, М.В. Ломоносова, М. Н. Погодина, которые идеализируют царя-реформатора.

2 точка зрения Н.М. Карамзина, С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, которые осторожно подходят к оценке его деятельности.

3 точка зрения П.Н. Милюкова, который видит в Петре только источник всех бед.

(после самостоятельной работы в группах учащиеся выступают, размышляют по данной проблеме)

? Вопросы и задания для учащихся

Ребята, а нужны были кардинальные реформы в России? (учащиеся доказывают отсталость России к концу 17 века)

Учитель: Я предлагаю вам выступить в роли исследователей. Объектом исследования будут взгляды на деятельность Петра I философа, историка Солоневича Ивана Лукьяновича. (документ № 2 на рабочем листе)

(Рассуждения учащихся по проблеме)

Сущность и особенности реформ

Учитель: В основу преобразований Петра были положены идеи:

  • служения отечеству как высшей ценности монарха;

  • общего блага, «народной пользы» как цели этого служения;

  • практицизм и рационализм как основы деятельности.

Особенности реформ Петра I

- масштабность реформ и распространение новшеств на различные сферы жизни;

- бессистемность, отсутствие какого-либо плана реформ.

Цена реформ

Задания на рабочих листах

1) Крестьяне в петровское время часто жаловались на голод и налоги, опустошение деревень, принудительную отправку работников в Воронеж (на строительство флота), а затем в Петербург; многие говорили, что Петр не русский царь – иначе бы он не опустошал страну.

Как вы оцениваете политику Петра I? Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику?

2) Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение».

Объясните смысл этого высказывания. Как оценивал народ налоговую политику Петра I?

(В ходе обсуждения заданий учащиеся делают выводы о том, что перемены в России были достигнуты ценой невероятного напряжения сил народа. Поэтому в петровское время часто происходили мятежи (Астраханское восстание, стрелецкие бунты, восстание Кондратия Булавина). Цена за реформы была заплачена немалая.)

Значение петровских преобразований

Рабочий лист (документ № 3)

Обсуждение проблемных заданий

  1. Был ли Петр «революционером на троне»?

Учитель: Вспомните, что такое революция? (Революция – это глубокое и качественное обновление общества.) Произошло ли подобное обновление России во время правления Петра I?

(Рассуждение № 1. Если преобразование не коснулись быта крестьян, сохранилось крепостное право, то перемены нельзя назвать революцией. Но Россия изменилась качественно, она стала другой.

Рассуждение № 2. Реформы были задуманы и начаты предшественниками Петра, а он реализовал замыслы. В ходе преобразований у Петра появились единомышленники «птенцы гнезда Петрова» (канцлер Г.И. Головкин, П.А. Толстой, А. Меньшиков). Опора на преданных людей позволила Петру провести реформы. Он создал себе опору среди дворянства. Исходя из этого рассуждения, можно сделать вывод, что реформы Петра I – это своеобразная революция сверху. Поэтому Петра можно назвать «революционером на троне».

  1. Чему учит история петровской эпохи?

  2. Уроки петровской эпохи.

(Рассуждения учащихся:

  1. Правительство должно проводить преобразования, если назрела такая необходимость.

  2. Чтобы преобразования были успешными, нужно привлекать людей на сторону реформаторов.

  3. Начиная реформы, надо доводить их до конца. При этом следует думать об интересах всего общества, а не отдельной группы лиц.)

Заключительное слово учителя: Философ Н.А. Бердяев писал: «Без насильственной реформы Петра, столь во многом мучительной для народа, Россия не могла бы выполнить своей миссии в мировой истории и не могла бы сказать свое слово».

Согласились бы вы с этим мнением?

Рефлексия

  1. Вспомните, какая задача была поставлена в начале урока?

  2. Каким путем шли к разрешению проблемы?

  3. Сформировалось ли у вас свое отношение к Петру I?

(Ответы учащихся)

Домашнее задание

Написать историческое эссе на тему «Эпоха Петра I»


























Приложение 1

Рабочий лист № 1

Характеристика эпохи Петра 1

1) Ключевский В.О. Исторические портреты.

В.О Ключевский говорит об очевидной бесплановости и непоследовательности преобразований Петра, движущей силой преобразований была война. Он утверждает, что в 17 столетии шел позитивный процесс создания предпосылок для реформаторской деятельности, и была не только подготовлена почва для большинства преобразовательных идей Петра Великого, но и пробуждено «общее влечение к новизне и усовершенствованиям». «17 столетие не только создало атмосферу, в которой вырос и которой дышал преобразователь, но и начертало программу его деятельности, в некоторых отношениях шедшую даже дальше того, что он сделал. Петр в порядках старой Руси ничего кардинально не менял, он продолжал возводить постройку в развитие уже существовавших тенденций. Обновление же состояло лишь в том, что он переиначивал сложившееся состояние составных частей». По мнению Ключевского и Платонова, если в реформах Петра и было что- то «революционное», то лишь насильственность и беспощадность использованных им методов.

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

2) СОЛОНЕВИЧ ИВАН ЛУКЬЯНОВИЧ (1891–1953гг.)

Сочинение «Народная монархия».

Не существует и универсальных исторических законов: в каждую эпоху для различных обществ и народов «здесь и сейчас» действуют особые закономерности. Каждый народ действует на свой страх и риск, сам творит свою историческую судьбу. Высшая историческая цель народа – создание империи. Самая уникальная империя в истории была создана русским народом, объединившим племена и народы и установившим их полное равенство с собой как «имперской нацией». В этом и заключается всемирная роль русского народа и «вселенскость» русской идеи.

В результате петровских преобразований Российская империя все в большей и большей степени уходила от идеала «народной монархии», который, по убеждению Солоневича, пусть и не в полной мере, но был воплощен в Московской Руси. Под влиянием Запада российское дворянство, а затем и интеллигенция начинают выполнять роль «элиты», оторванной от народа, его социального и культурного опыта. «Европеизация» обернулась подлинной трагедией для русского народа, который утратил органическую связь с собственным интеллектуальным слоем (интеллигенцией). Финальной драмой стало свержение монархии. Солоневич считал возможным возвращение Руси к своим национально-культурным истокам через восстановление «народной», «социальной» монархии, причем во всей полноте: «от царского престола до сельского схода».

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

3) Погодин М.П. «Петр Великий» 1841 г.

«Мы просыпаемся. Какой сегодня день? 1 января 1841 года? Петр Великий велел считать месяцы от рождества Христова. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которые развел он.

Попадает на глаза книга – Петр ввел в употребление этот шрифт. Вы начинаете читать ее – этот язык сделался при Петре письменным, литературным, вытеснив церковный.

Приносят газеты – Петр их начал.

За обедом от соленых огурцов до сельдей до картофеля, который указал он сажать, до виноградного вина, им разведенного, все блюда будут говорить нам о Петре.

После обеда вы едете в гости – это ассамблея Петра. Встречаете там дам, допущенных до мужской компании по требованию Петра Великого».

1.Как оценивает автор Петра?

2.Докажите данную точку зрения.

4) Цена реформ (проблемные вопросы):

1) Крестьяне в петровское время часто жаловались на голод и налоги, опустошение деревень, принудительную отправку работников в Воронеж (на строительство флота), а затем в Петербург; многие говорили, что Петр не русский царь – иначе бы он не опустошал страну.

Как вы оцениваете политику Петра I? Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику?

2) Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение».

Объясните смысл этого высказывания. Как оценивал народ налоговую политику Петра I?






































Приложение 2

Рабочий лист № 2

Характеристика эпохи Петра 1

1) П.Н.Милюков. "Государственное хозяйство России в первой четверти XVIII столетия и реформа Петра Великого", "Очерки по истории русской культуры"

Сфера влияния Петра была весьма ограниченной, реформы разрабатывались коллективно, а конечные цели преобразований осознавались царем лишь частично, да и то опосредованно его окружением, «реформы без реформатора». Реформы проводились царем спонтанно, от случая к случаю, под давлением конкретных обстоятельств, без какой либо логики и плана; Непомерно высока была цена преобразований: "Ценою разорения страны Россия возведена в ранг европейской державы"

Согласно, исторической концепции славянофилов - Петр это источник всех бед России, ибо он, порвав с почвой и традицией Московской Руси, вместо существовавшей ранее народной монархии, создал Петербургскую дворянскую империю. В результате Россия свернула с традиционного, органичного пути развития.

Наиболее последовательно доказывал чрезмерность тягот, выпавших русскому народу в период петровских реформ, П.Н. Милюков . Он писал, что “ценой разорения страны Россия возведена была в ранг европейской державы”. Милюков доказывал, что в результате налоговой реформы Петра тяготы русского крестьянина возросли в три раза, а деятельность Петра разорила страну и привела к уменьшению её населения.

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

2) СОЛОНЕВИЧ ИВАН ЛУКЬЯНОВИЧ (1891–1953гг.)

Сочинение «Народная монархия».

Не существует и универсальных исторических законов: в каждую эпоху для различных обществ и народов «здесь и сейчас» действуют особые закономерности. Каждый народ действует на свой страх и риск, сам творит свою историческую судьбу. Высшая историческая цель народа – создание империи. Самая уникальная империя в истории была создана русским народом, объединившим племена и народы и установившим их полное равенство с собой как «имперской нацией». В этом и заключается всемирная роль русского народа и «вселенскость» русской идеи.

В результате петровских преобразований Российская империя все в большей и большей степени уходила от идеала «народной монархии», который, по убеждению Солоневича, пусть и не в полной мере, но был воплощен в Московской Руси. Под влиянием Запада российское дворянство, а затем и интеллигенция начинают выполнять роль «элиты», оторванной от народа, его социального и культурного опыта. «Европеизация» обернулась подлинной трагедией для русского народа, который утратил органическую связь с собственным интеллектуальным слоем (интеллигенцией). Финальной драмой стало свержение монархии. Солоневич считал возможным возвращение Руси к своим национально-культурным истокам через восстановление «народной», «социальной» монархии, причем во всей полноте: «от царского престола до сельского схода».

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

3) Погодин М.П. «Петр Великий» 1841 г.

«Мы просыпаемся. Какой сегодня день? 1 января 1841 года? Петр Великий велел считать месяцы от рождества Христова. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которые развел он.

Попадает на глаза книга – Петр ввел в употребление этот шрифт. Вы начинаете читать ее – этот язык сделался при Петре письменным, литературным, вытеснив церковный.

Приносят газеты – Петр их начал.

За обедом от соленых огурцов до сельдей до картофеля, который указал он сажать, до виноградного вина, им разведенного, все блюда будут говорить нам о Петре.

После обеда вы едете в гости – это ассамблея Петра. Встречаете там дам, допущенных до мужской компании по требованию Петра Великого»

1.Как оценивает автор Петра?

2.Докажите данную точку зрения.

4) Цена реформ (проблемные вопросы):

1) Крестьяне в петровское время часто жаловались на голод и налоги, опустошение деревень, принудительную отправку работников в Воронеж (на строительство флота), а затем в Петербург; многие говорили, что Петр не русский царь – иначе бы он не опустошал страну.

Как вы оцениваете политику Петра I? Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику?

2) Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение».

Объясните смысл этого высказывания. Как оценивал народ налоговую политику Петра I?



































Приложение 3

Рабочий лист № 3

Характеристика эпохи Петра 1

1) Соловьев С.М. История России с древнейших времен.

С.М.Соловьев: «Петровский период- это эра ожесточенной борьбы между двумя диаметрально противоположными принципами государственного управления. Петровские реформы – это радикальное преобразование, страшная революция, рассекшая историю России надвое. Реформы были вызваны исторической необходимостью.

У С.М.Соловьева реформы Петра представлены в виде строго последовательного ряда звеньев, составляющих всесторонне продуманную и предварительно спланированную программу преобразований, имеющую в своей основе жесткую систему четко сформулированных целевых установок: В этой системе даже войне отведено заранее определенное место в числе средств реализации общего плана.

Соловьев считает, что реформы были вызваны исторической необходимостью и поэтому должны рассматриваться как целиком и полностью национальные. Русское общество 17 века находилось, по его мнению, в состоянии хаоса и распада, что и обусловило применение государственной властью радикальных мер - «точно так же, как серьезная болезнь требует хирургического вмешательства».

Таким образом, ситуация в России накануне реформ оценивается Соловьевым негативно.

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

2) СОЛОНЕВИЧ ИВАН ЛУКЬЯНОВИЧ (1891–1953гг.)

Сочинение «Народная монархия».

Не существует и универсальных исторических законов: в каждую эпоху для различных обществ и народов «здесь и сейчас» действуют особые закономерности. Каждый народ действует на свой страх и риск, сам творит свою историческую судьбу. Высшая историческая цель народа – создание империи. Самая уникальная империя в истории была создана русским народом, объединившим племена и народы и установившим их полное равенство с собой как «имперской нацией». В этом и заключается всемирная роль русского народа и «вселенскость» русской идеи.

В результате петровских преобразований Российская империя все в большей и большей степени уходила от идеала «народной монархии», который, по убеждению Солоневича, пусть и не в полной мере, но был воплощен в Московской Руси. Под влиянием Запада российское дворянство, а затем и интеллигенция начинают выполнять роль «элиты», оторванной от народа, его социального и культурного опыта. «Европеизация» обернулась подлинной трагедией для русского народа, который утратил органическую связь с собственным интеллектуальным слоем (интеллигенцией). Финальной драмой стало свержение монархии. Солоневич считал возможным возвращение Руси к своим национально-культурным истокам через восстановление «народной», «социальной» монархии, причем во всей полноте: «от царского престола до сельского схода».

1.Как оценивает автор Петра 1?

2.Докажите данную точку зрения.

3) Погодин М.П. «Петр Великий» 1841 г.

«Мы просыпаемся. Какой сегодня день? 1 января 1841 года? Петр Великий велел считать месяцы от рождества Христова. Пора одеваться – наше платье сшито по фасону, данному Петром, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которые развел он.

Попадает на глаза книга – Петр ввел в употребление этот шрифт. Вы начинаете читать ее – этот язык сделался при Петре письменным, литературным, вытеснив церковный.

Приносят газеты – Петр их начал.

За обедом от соленых огурцов до сельдей до картофеля, который указал он сажать, до виноградного вина, им разведенного, все блюда будут говорить нам о Петре.

После обеда вы едете в гости – это ассамблея Петра. Встречаете там дам, допущенных до мужской компании по требованию Петра Великого»

1.Как оценивает автор Петра?

2.Докажите данную точку зрения.

4) Цена реформ (проблемные вопросы):

1) Крестьяне в петровское время часто жаловались на голод и налоги, опустошение деревень, принудительную отправку работников в Воронеж (на строительство флота), а затем в Петербург; многие говорили, что Петр не русский царь – иначе бы он не опустошал страну.

Как вы оцениваете политику Петра I? Были ли правы крестьяне, осуждавшие эту политику?

2) Крестьяне говорили: «Похваляются, что император был мудрым, а что его мудрость? Затеял подушную подать себе на безголовье, а всему народу на изнурение».

Объясните смысл этого высказывания. Как оценивал народ налоговую политику Петра I?





Краткое описание документа:

Урок разработан для 10 класса по курсу «История Отечества». Рассматриваются реформы, оценки Петра Великого и его деятельности, сущность, особенности, значение петровских преобразований. Формируются навыки самостоятельного мышления, критического восприятия основных интерпретаций эпохи Петра, его преобразований через организацию самостоятельной работы по изучению документов историков. Развиваются умения исследовательской деятельности учащихся, понимание ими сложности изучения великой личности в истории в силу неоднозначности позиций, с которых рассматривается его деятельность.
Автор
Дата добавления 03.05.2014
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров1192
Номер материала 93236050347
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы
Хан Есим
03.05.2014
Просмотров: 642
Комментариев: 0

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх