Использование технологических ПРИЕМов МЕДИАДИДАКТИКИ
на УРОКАХ РУСского языка
Концепция
электронного обучения РК на 2010-2015 предполагает использование всеми
участниками учебно-воспитательного процесса различных медиасредств, а также
создание электронных учебных пособий самими учителями.
Однако в педагогической литературе, посвящённой
проблеме использований электронных ресурсов на уроках, крайне мало статей,
описывающих специфические технологические приёмы медиадидактики. В связи с этим, а также в связи с
возрастающим объемом использования электронных образовательных ресурсов на
уроках возникает проблема создания дидактических концепций использования
мультимедийных средств в обучении, т.е. медиадидактики.
Термин «медиадидактика»
определяется как теория медийного обучения, включающая цели, содержание,
организационные формы, способы и средства, помогающие развитию
медиакомпетентности, т.е. медиадидактика занимается аспектами развития и
применения мультимедийных средств и информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
В данной работе
охарактеризованы технологические приемы, используемые при проведении
мультимедийных уроков русского языка, а также выявлены направления их
применения в образовательном процессе.
Все приемы выполнены в
программной среде одного из самых популярных приложений пакета MS Office, применяемом
на уроках с использованием информационных технологий, - MS PowerPoint.
При выборе приемов
медиадиктики необходимо учитывать основные принципы создания мультимедийного
урока:
1. вариативное
планирование (встраивание навигации по мультимедийным слайдам, а также
использование механизма «триггеров» — условной анимации информационных
объектов, что позволяет варьировать содержание урока в зависимости от целей);
2. учет особенностей
восприятия детей в разные моменты урока (слайды разных типов имеет смысл давать
в разное время урока);
3. универсальность
построения слайдов с практическими заданиями (оптимальной является такая
структура слайда с практическим заданием, которая позволяет при сохранении
формы варьировать содержание и предлагать его снова и снова. Например,
существует какой-либо «деятельностный» слайд, предполагающий доведение
умения до уровня навыка. Такой слайд отрабатывается определенное
количество раз для того, чтобы умение перешло в навык. Количество этих
слайдов не должно быть больше одного за урок);
4. решение
педагогических задач с учетом всех компонентов формы и содержания слайда
(любой мультимедийный слайд содержит отдельные компоненты — объекты,
которые появляются на экране: знаки, фотографии, сформулированные
задания и так далее. Необходимо учесть всё, что появляется на экране, с
точки зрения достижения основной и вспомогательных педагогических задач).
Также при выборе
технологических приемов медиадидактики рассматривается возможность их
использования как при коллективном обучении на интерактивном оборудовании, так
и в системе «1 ученик – 1 компьютер».
Наиболее эффективными
приемами медиадидактики на уроках русского языка являются следующие:
интерактивные опорные конспекты, схемы, таблицы, анимированные
кроссворды и трафареты, прием «Сорбонка», анимированные дидактические игры.
Интерактивные опорные конспекты, схемы, таблицы.
Опорные
конспекты и таблицы используются многими учителями на уроках разных типов.
Преимущества мультимедийных опорных конспектов и таблиц в том, что они
позволяют представлять информацию поэтапно, последовательно, многомерно (каждый
блок информации с помощью триггеров или гиперссылок можно развернуть,
включить в конспект или таблицу более
подробную информацию).
В приведенной в
качестве примера схеме по русскому языку «Правописание корней с чередующимися
гласными» информация об условиях выбора гласной в корне появляется после щелчка
мышкой по нужному корню. После изучения правила информация скрывается таким же
способом (при щелчке мышкой).
Если в схему или
конспект включен большой объем информации, то удобнее пользоваться
гиперссылками, как это представлено в схеме «Средства связи в сложноподчиненном
предложении». Гиперссылками в данном случае являются слова (средняя колонка
таблицы). На слайдах по разделам информация также размещается в виде опорных
конспектов, данные слайды должны включать «кнопку возврата» к главной опоре.
Такое выполнение схемы позволяет гибко реагировать на изменения в учебных
ситуациях: можно возвращаться к определенным слайдам, а также рекомендовать
использование схемы как справочника при самостоятельной работе учащихся.
Дублирующее
воспроизведение детьми учебного материала в форме простого повторения снижает
интерес к предмету. Для
более высокой эффективности усвоения знаний, требуется постоянная
активизация мыслительной
деятельности и памяти учащихся. Сделать материал одновременно ярким,
интересным, информативным, оживить опрос и активизировать работу учащихся могут
помочь творческие формы проверки усвоения фактического материала, например, мультимедийные кроссворды.
В примере анимированного
кроссворда используется импровизированная клавиатура, с помощью которой буквы
вводятся в клетки загаданного слова
Прием «сорбонка» как
мнемотехничекий прием известен давно. Он предназначен для заучивания
определений, дат, иностранных слов. На одной стороне карточки записывается
понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Ученик перебирает карточки, пытается
дать ответ и тут же проверяет себя.
Помимо запоминания фактического материала
на уроках русского языка данному приему можно найти более широкое применение:
на одной стороне фигуры
пишутся слова с пропущенными буквами, после записи учащимися слов в тетрадь
анимированные карточки «переворачиваются» и учащиеся могут проверить свою
работу. Данный прием успешно используется и при проведении зрительных
диктантов. Ценность приема анимированной сорбонки состоит в возможности
многократного использования анимации, что позволяет учителю после проверки
вернуться к заданиям, на которые было допущено большое число ошибок.
Особый интерес вызывают
у учащихся задания, связанные с мгновенной проверкой правильности выполнения
через визуализацию образов: при правильном выполнении задания на слайде
появляются изображения.
Например, в дидактической игре «Третье
лишнее» при нахождении верного варианта ответа на фоне изображения Чалдайского
леса появляются обитающие там животные. В игре «Отгадай загадку» - при верном
ответе можно увидеть отгадку.
Всегда важно, чтобы
контроль знаний был неутомительным, неоднообразным и в то же время оперативным.
Многие из учителей пользовались трафаретом для проверки правильных ответов в
бумажном варианте. Этим же приемом можно воспользоваться и на мультимедийном
уроке. После выполнения задания осуществляется проверка при помощи
анимированного трафарета: учащемуся нужно выбрать цифры, соответствующие
условию задания, после нажатия на кнопку «Проверить» на выполненное задание
накладывается анимированный трафарет, позволяющий оценить правильность выполненного задания.
Систематическое и
целенаправленное использование интерактивных заданий, которые являются
логическим продолжением традиционной работы и ставят своей целью организовать
индивидуальную работу учащихся даёт более высокий уровень грамотности учащихся,
способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда,
формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное
влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру
и на развитие стойкого интереса учащихся к русскому языку.
Список
литературы.
1.Концепция
системы электронного обучения на 2010-2015 годы.
2.Авацтуров
Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика,
технологические приемы, фрагменты уроков. – Волгоград:Учитель,
2009.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.