Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по предмету: «Русский язык» основное общее образование»,10класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Рабочая программа по предмету: «Русский язык» основное общее образование»,10класс

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 27»

города Череповца Вологодской области




Согласовано Утверждаю

протокол заседания МО учителей заместитель директора по УВР

_____________________________ __________ /________________

«_____» ________________ 20__г.

от __.__.____ № __





Рабочая программа

по предмету:

«Русский язык»

основное общее образование, 10 «А» класс



2013- 2014учебный год

Потыльчак Валентина Вячеславовна, . учитель русского языка и литературы

г.Череповец

2013 год

1. Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по русскому языку для 10 класса (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования, Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для 10 класса базового уровня и учебной программы по русскому языку для 10 класса, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации в 2008 году (автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.).

При изучении программы используется методический комплекс:

1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010

2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2007.

3.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008

На изучение предмета в 10 классе по Базисному учебному плану отводится 34 часа (1 часа в неделю).

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования.

Программа реализует деятельностно-системный подход в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.

Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен. Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.

Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всем многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Деятельностно-системный подход в обучении, направленность на трехсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается даже в необычном предъявлении материала в программе

Свободное и умелое использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.

Коммуникативная направленность курса подразумевает более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая и целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся, по сути дела, уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается языковое чутье, способность оценивать эстетическую сторону художественного высказывания.

Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям, предусмотренное программой, дает возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.

Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании лингвистических текстов, поскольку опыт общения на научные темы у них практически отсутствует.

Программа составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями обучения: начальной, основной и полной средней школой (работа по комплексу под редакцией С.И. Львовой в среднем звене наиболее соответствует поставленным задачам). Содержание курса русского языка в полной средней школе (базовый уровень) максимально приближено к потребностям выпускника, отражает жизненные ориентиры старшеклассников и связано с формированием общей культуры, с задачами социализации личности.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и к справочным пособиям для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Таким образом, в процессе изучения русского языка в старших классах совершенствуются основные общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные. Следовательно, создаются необходимые условия реализации в процессе обучения межпредметных связей с другими школьными дисциплинами на основе формирования и развития всех видов речевой деятельности.

Основные идеи программы и ее содержание реализуются не только в учебнике, организующем процесс обучения, но и в других компонентах учебно-методического комплекса, адресованных учащимся: в справочниках и учебных словарях, в разнообразных учебных пособиях, с помощью которых поддерживается и развивается интерес к изучению родного языка.

Цель курса - повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет учащимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

  • Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий и т.д. направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат освоения содержания курса «Русский язык».

  • В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи используются такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

  • Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.

  • Содержание программы по русскому языку отобрано на основе компетентностного подхода.

  • Языковая и языковедческая компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых – русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценки языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

  • Коммуникативная компетенция - совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

  • Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально- культурной специфика русского языка; расширение знаний взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

  • Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения.

Цели обучения русскому языку

Изучение русского языка в старшей школе направленно на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования;

  • углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, и её функциях; функционально – стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

  • овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствие в сфере и ситуации общения; и разграничивать варианты норм и речевые нарушения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.



2. Содержание тем учебного курса

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык в современном мире. Взаимосвязь языка и культуры. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Формы существования русского национального языка (литературный, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Литературный язык как высшая форма существования национального языка. Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике. Литературный язык и язык художественной литературы. Система языка, её устройство и функционирование. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Понятие о функциональных разновидностях (стилях); основные функциональные стили современного русского литературного языка.

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимия в системе русского языка. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление. Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление. Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Лексикография1.

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ2

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки. Звуки и буквы. Чередование звуков, чередования фонетические и исторические. Фонетический разбор. Орфоэпия. Основные правила произношения.

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные.

Морфемный разбор слова.

Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательные словари. Словообразовательный разбор.

Основные способы формообразования в современном русском языке.


1 Одна из задач - научить учащихся пользоваться различными типами аспектных словарей и вырабатывать у них потребность постоянной работы со словарями. Работа со словарями должна быть обязательным элементом урока. Список наиболее популярных и доступных словарей дается в конце учебного пособия.

2 См. также раздел «Культура речи».

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии.

Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические и традиционные написания.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова.

Употребление гласных после шипящих. Употребление гласных после Ц.

Употребление букв Э, Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.

Правописание звонких и глухих согласных.

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ.

Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-.

Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь.

Употребление прописных букв.

Правила переноса слов.

Части речи.

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных.

Род имен существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода.

Определение и способы выражения рода несклоняемых имен существительных и аббревиатуры.

Число имен существительных.

Падеж и склонение имен существительных.

Морфологический разбор имен существительных.

Правописание падежных окончаний имен существительных.

Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имен существительных. Правописание сложных имен существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных: прилагательные качественные, относительные, притяжательные.

Качественные прилагательные.

Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Синтетическая и аналитические формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых (синтетических) и сложных (аналитических) форм степеней сравнения.

Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных в современном русском языке. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.

Прилагательные относительные и притяжательные.

Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных.

Переход прилагательных из одного разряда в другой.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Правописание окончаний имен прилагательных.

Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ий.

Правописание суффиксов имен прилагательных.

Правописание Н и НН в суффиксах имен прилагательных.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен числительных. Особенности употребления числительных разных разрядов.

Морфологический разбор числительных.

Склонение имен числительных.

Правописание имен числительных.

Употребление имен числительных в речи.

Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды и особенности употребления местоимений.

Морфологический разбор местоимений.

Правописание местоимений. Значение и особенности употребления местоимений ты и вы. Особенности употребления возвратного, притяжательных и определительных местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола.

Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола.

Переходность/непереходность глагола.

Возвратные глаголы.

Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Особенности образования и функционирования.

Категория времени глагола.

Спряжение глаголов.

Две основы глаголов. Формообразование глагола.

Морфологический разбор глагола.

Правописание глаголов.

Причастие как особая глагольная форма.

Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий.

Морфологический разбор причастий.

Образование причастий.

Правописание суффиксов причастий,

Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

Переход причастий в прилагательные и существительные.

Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую.

Слитное написание наречий. Раздельное написание наречий. Дефисное написание наречий.

Слова категории состояния

Лексико-грамматические группы и грамматические особенности слов категории состояния.

Омонимия слов категории состояния, наречий на -о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед.ч.

Морфологический разбор слов категории состояния.

Служебные части речи.

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова.

Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Частицы

Частицы как служебная часть речи.

Разряды частиц.

Морфологический разбор частиц.

Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие

Междометие как особый разряд слов. Междометие и звукоподражательные слова.

Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления

междометий.





3. Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

    • функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли старославянского языка в развитии русского языка, формах существования русского национального языка, литературном языке и его признаках;

    • системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;

    • понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм русского литературного языка;

    • компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения;

    • основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

    • основные сведения о русском языке. Использовать все виды языкового анализа, производить фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа, орфографический, пунктуационный разборы.

уметь:

    • проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;

    • разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения языковой нормы;

    • проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов;

    • оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

    • объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры русского и других народов;

    • определять виды жанров, производить языковой, стилистический, лингвистический анализы, выполнять творческие задания.

аудирование и чтение:

    • использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

    • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

    • владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

говорение и письмо:

    • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст;

    • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы русского языка;

    • применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

    • соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

    • углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования;

    • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

    • увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью;

    • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

    • удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук;

    • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.







4. Учебно — тематический план


Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Уроки

Контрольные работы, практикумы

Развитие речи

1

Введение. Культура речи

7

3


4

2

Лексика, фразеология, лексикография

1

1



3

Фонетика, графика, орфоэпия

1

1



4

Морфемика и словообразование

1

1



5

Морфология и орфография:

- орфография

- самостоятельные части речи

- служебные части речи

20

9

9

2

18

8

8

2

2

1

1


6

Повторение и обобщение изученного

4

3

1



ИТОГО

34

27

3

4



5. Календарно – тематическое планирование


уро-ка

Тема урока

Тип

урока

Элементы содержания

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Вид контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

ВВЕДЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 часов: 3+4 р/р)

1.

Русский язык как один из мировых языков

Урок усвое-ния новых

знаний

Русский язык среди мировых языков. Богатство и выразительность языка. Русский язык как государственный и язык межнационального общения. Литературный язык как высшая форма существования национального языка

Знать: о месте русского языка в современном мире; формы существования национального языка; различия между понятиями « литературный язык» и «язык художественной литературы».

Уметь: создавать текст в форме рассуждения на лингвистическую тему.

Виды самостоятельной деятельности:

Работа с энциклопедическим словарём, создание текста в форме рассуждения на лингвистическую тему(упр.1), устное сообщение на лингвистическую тему.

Вид контроля: диагностирующий диктант

Упр.2

2,

3

Нормы литера-турного языка

Уроки усвое-ния новых знаний

Понятие о норме литературного языка. Типы норм литературного языка (орфоэпические, акцентологи-ческие,словообразовательные, морфологические, синтаксические, стилистичес-кие). Норма и культура речи. Нормативные словари современного русского языка и справочники (орфоэпический, толковый, орфографический, словарь грамматических трудностей)

Знать: основные нормы русского языка; типы нормативных словарей и справочников.

Уметь: соблюдать нормы литературного языка в речевой практике; использовать нормативные словари русского языка

Виды самостоятельной деятельности:

составление тезисного плана; комплексный анализ текста; анализ вариантов употребления слов в современном языке, работа с нормативными словарями, редактирование.

Виды контроля: тестовые задания, аналогичные заданиям А3, А5 ЕГЭ, «Проверь себя»

Урок 2:

&110,

упр.514, 516.

Урок 3:

упр.517

4

Сочинение- рассуждение

Урок разви-тия речи

Создание текста в форме рассуждения

Знать: структуру сочинения – рассуждения.

Уметь: выдвигать тезис, приводить аргументы и делать вывод

Вид контроля: сочинение- рассуждение на тему: «Для интеллигентного человека дурно говорить должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь: читать и писать» (А.Чехов)

Повторить тему «Функцио-нальные стили речи»

5,

6

Функциональ-ные стили речи

Уроки разви-тия речи

Понятие о функциональных разновидностях (стилях). Основные функциональные стили современного русского языка (научный, официально-деловой, публицистический, разговорный, художественный), их признаки и жанры

Знать: функциональные стили современного русского языка, их признаки и жанры.

Уметь: определять стилистическую принадлежность текста; анализировать лингвистические особенности каждого стиля речи; создавать тексты определённого стиля в разных жанрах

Виды самостоятельной деятельности: составление тезисного плана, стилистический анализ текста, редактирование, объяснительный диктант с графическим обозначением орфограмм и пунктограмм.

Виды контроля: комплексный анализ текста, тестовые задания, аналогичные заданиям А12- А18 ЕГЭ

Создание текста публицистического стиля в жанре эссе

7

Основные жанры официально-делового стиля речи

Урок разви-тия речи

Признаки официально- дело-вого стиля (заявление, доверенность, расписка, резюме, деловое письмо, объявление). Форма и структура делового документа

Знать: признаки и основные жанры официально-делового стиля речи; форму и структуру делового документа.

Уметь: создавать текст официально- делового стиля определённого жанра; соблюдать культуру официально- делового общения

Виды самостоятельной деятельности: знакомство с формой и структурой, анализ деловых документов различных жанров, создание текстов официально- деловых документов (заявления, автобиографии, резюме).

Вид контроля: комплексный анализ текста

Упр. 527

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ (1 час)

8

Лексика. Фразеология. Лексикография

Повто-ритель-но-обоб-щаю-щий урок

Основные единицы лексики и фразеологии Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Изобразительно- выразитель-ные средства языка. Омонимы, паронимы, синонимы, антонимы и их употребление. Происхождение лексики. Общеупотребитель-ная и необщеупотребительная

Лексика. Устаревшие слова и неологизмы. Фразеологизмы. Фразеологические единицы и их употребление. Лексикография.

Знать: основные понятия лексики и фразеологии.

Уметь: выполнять лексический разбор слов; редактировать текст, устраняя нарушения лексических норм; различать слова- паронимы; определять роль изобразительно- выразительных средств в раскрытии идейного звучания текста

Виды самостоятельной деятельности:

лексический разбор слов, работа с толковым и фразеологическим словарями, словарями синонимов и иностранных слов, редактирование (неуместное употребление паронимов), подбор синонимов и антонимов к данным словам, лексический анализ поэтических и прозаических текстов.

Вид контроля: тестовые задания, аналогичные заданиям А2, А10 ЕГЭ

Выразительное чтение поэтичес-ких и прозаичес-ких текстов, упр. 41-42

ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ (1 час)

9

Фонетика. Графика. Орфоэпия

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Чередования звуков. Фонетический разбор слов. Орфоэпия. Ударение. Основные нормы современ-ного литературного произ-ношения (произношение безударных гласных звуков, согласных, особенности произношения иноязычных слов)

Знать: основные понятия фонетики, графики, орфоэпии; основные нормы современного литературного произношения.

Уметь: выполнять фонетический разбор слов; опознавать явления оглушения и озвончения; применять орфоэпические нормы в практике речевого общения

Виды самостоятельной деятельности:

фонетический разбор слов; транскрибирование, комментированное письмо с обозначением орфограмм и пунктограмм, сочинение-миниатюра на лингвистическую тему.

Вид контроля: тестовые задания , аналогичные заданию А1 ЕГЭ

&13, упр.49, тестовые за-дания, аналогич-ные заданию А1 ЕГЭ

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (1час)


10

Морфемика и словообразова-ние

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Основные понятия морфемики и словообразования. Морфемы корневые и аффиксальны. Производная и непроизводная основы. Морфемный разбор слов. Словообразование. Морфологические (аффиксация, сложение, усечение основы, обратное словообразование) и неморфологические (лексико-семантический, морфолого-синтаксический, лексико- синтаксический) способы словообразования. Основные способы формообразования в русском языке

Знать: основные понятия морфемики и словообразования; морфологические и неморфологические способы образования слов.

Уметь: выполнять морфемный и слово образовательный разбор слов; образовывать формы слова

Виды самостоятельной деятельности:

морфемный и словообразовательный разбор слов, образование форм слова и новых слов, подбор синонимичных и омонимичных аффиксальных морфем, выделение производной и непроизводной основы, определение особенностей образования окказионализмов (стихотворения В. Хлебникова).

Вид контроля: комплексный анализ текста


&15-16, упр.77

МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ ( 20 часов)

11

Принципы русской орфографии

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Основные понятия морфологии и орфографии. Принципы русской орфог-рафии (морфологический, фонетический, традиционные и дифференцирующие написания)

Знать: основные принципы русской орфографии.

Уметь: применять морфологический, фонетический и традиционные принципы русской орфографии на письме

Виды самостоятельной деятельности:

составление тезисного плана, создание текста на лингвистическую тему в форме рассуждения: согласны ли вы с точкой зрения М.В.Панова: «Не будь орфографии, мы всё время бы разглядывали одежду слова, не замечая самого слова»?

Вид контроля: проверочный диктант с графическим обозначением орфограмм

&18, упр.86

12

Правописание гласных в корне слова

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Орфограмма. Гласные и согласные звуки, морфемы. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Чередующиеся корни. Условия чередования.

Знать: условия выбора проверяемых гласных в корне слова; обязательный минимум слов с непроверяемыми безударными гласными; классификацию чередующихся корней и условия выбора гласных в них.

Уметь: различать проверяемые и чередующиеся безударные гласные в корне слова; правильно писать слова с орфограммами гласными в корне

Виды самостоятельной деятельности:

комментированное письмо с графическим обозначением орфограмм, выборочный диктант, работа с орфографическим и толковым словарями, редактирование, конструирование словосочетаний и предложений, составление таблицы «Чередующиеся корни».

Виды контроля: тестовые задания, аналогичные заданию А12 ЕГЭ

Упр.89

13

Употребление гласных после шипящих и ц

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Гласные о и е после шипящих

и ц в различных частях речи. Гласные ы и и после ц в корнях, окончаниях и суффиксах

Знать: алгоритм проверки орфограммы «Гласные о и е после шипящих и ц; условия выбора гласных ы и и после шипящих и ц.

Уметь: писать слова с гласными после шипящих и ц в соответствии с орфогра фическими нормами

Виды самостоятельной деятельности:

объяснительный диктант, орфографический разбор слов, выборочный диктант, редактирование (исправление орфографических ошибок и стилистических недочётов)

Вид контроля: тестовые задания по теме: «Употребление гласных после шипящих и ц»

&21-22, упр.112 (подгото-виться к словарному диктанту), упр.116

14

Правописание согласных в корне слова

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Проверяемые и непрове-ряемые согласные в корне слова. Непроизносимые и удвоенные согласные в корне слова. Сочетания сч, зч,шч, жч, стч, здч

Знать: правила правописания проверяемых и непроизносимых согласных в корне слова; необходимый минимум слов с непроизносимыми и удвоенными согласными.

Уметь: писать слова с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми и удвоенными согласными в соответствии с орфографическим нормами; выполнять орфографический разбор слов

Виды самостоятельной деятельности:

Комментированное письмо с графическим обозначением орфограмм, выборочный диктант, работа с орфографическим и этимологическим словарями, конструирование предложений со словами- паронимами(упр.135), диктант с самопроверкой, сочинение- миниатюра по опорным словам( упр.133).

Виды контроля: словарный диктант (упр.112)


&23-25, упр.137 (подгото-виться к диктанту)

15

Правописание гласных и согласных в приставках

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Не изменяемые на письме приставки. Правописание з и с на конце приставок. Правописание приставок пре- и при- . Гласные ы и и после приставок на согласный

Знать: условия выбора букв з и с на конце приставок, гласных ы и и после приставок на согласный; правила правописания пре- и при-.

Уметь: правильно писать приставки, не изменяющиеся на письме, приставки пре- и при- , приставки на з и с, гласные ы и и после приставок на согласный; пользоваться толковым словарём; выполнять морфемный разбор слов

Виды самостоятельной деятельности:

составление таблицы «Приставки пре- и при-», объяснительный диктант (упр.137), орфографический анализ стихотворения М.И.Цветаевой «Б.Пастернаку» (роль приёма парцелляции в раскрытии авторского замысла), работа с толковым и этимологическим словарями, словарём иностранных слов, комплексный анализ отрывка К.Г. Паустовского(упр.146), морфемный разбор слов, конструирование словосочетаний, стилистический анализ слов-паронимов с приставками.

Вид контроля: тестовые задания, аналогичные А14 ЕГЭ

&26-27,

упр.152

16

Употребление ь и ъ

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Воспроизведение аудированного текста в письменной форме с учётом орфографических и пунктуационных норм русского языка. Основные виды разбора

Уметь: употреблять ъ и ь в соответствии с орфографическими нормами

Знать: условия выбора разделительных ъ и ь ; функции ь в словах.


Виды самостоятельной деятельности:

составление таблицы «Разделительные ъ и ь», комментированное письмо с графическим обозначением орфограмм, выборочный диктант, работа со словарём современного русского языка (определение значений иноязычных приставок)

Вид контроля: орфографический анализ текста, тестовые задания, аналогичные заданию А14 ЕГЭ

Подготовиться к диктан-ту

17

Контрольный диктант по теме:

«Повторение изученного по орфографии»

Урок конт-роля знаний

Воспроизведение аудированного текста в письменной форме с учётом орфографических и пунктуационных норм русского языка. Основные виды разбора.

Уметь: воспроизводить аудированный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять основные виды разбора

Вид контроля: диктант с грамматическим заданием

Упр.147

18

Употребление прописных букв

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Условия употребления прописных и строчных букв

Знать:условия употребления прописных и строчных букв

Уметь: употреблять прописные и строчные буквы в соответствии с орфографическими нормами

Виды самостоятельной деятельности:

написание имён собственных с объяснением (упр.159), выборочный диктант, работа с орфографическим словарём, сочинение- миниатюра

Вид контроля: комплексный анализ текста

&30, упр.159

19

Правила переноса слов

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Правила переноса слов

Знать: основные правила переноса слов

Уметь: переносить слова в соответствии с существующими нормами; выполнять морфемный разбор слов

Виды самостоятельной деятельности:

деление слов для переноса, объяснительный диктант, морфемный разбор слов, редактирование, конструирование пред-ложений

Вид контроля: «Проверь себя!»

Подготовить сообщение на лингвисти-ческую тему «Основные принципы современ-ной русской орфографии и отступления от них», &18

Самостоятельные части речи ( 9 часов)

20

Имя существительное

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды существительных (конкретные, отвлечённые, собирательные, вещественные) Род существительных (существительные общего рода, способы определения рода несклоняемых существительных). Число, падеж и склонение существительных. Правописание сложных существительных

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки имени существительного:лексико-граммати-ческие разряды существительных; условия выбора гласных в суффиксах и окончаниях существительных; условия слитного и дефисного написания сложных существительных.

Уметь: выполнять морфологический разбор существительных; писать существительные с соответствии с орфографическими нормами

Виды самостоятельной деятельности:

Морфологический разбор существитель-ных, работа со «Словарём русского языка» с.И.Ожегова, словарём иностранных слов (упр.169), объяснительный диктант с графическим обозначением орфограмм, исправление ошибок в употреблении существительных в форме именительного и родительного падежа множественного числа, стилистический анализ текста (определение значения суффиксов, упр.197).

Вид контроля: сочинение-миниатюра на тему: «Рождение слова»

&32, упр.166

21

Имя прилагательное

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Имя прилагательное как часть речи. Лексико – граммати- ческие разряды прилагательных (качественные, относительные, притяжательные). Степени сравнения качественных прилагательных. Полная и краткая форма прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных. Морфологический разбор прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний прилагательных. Сложные прилагательные.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки имени прилагательного; лексико-грамматичес-кие разряды прилагательных; степени сравнения прилагательных; особенности образования и употребления кратких прилагательных; условия выбора гласных в суффиксах и окончаниях прилагательных; условия слитного и дефисного написания сложных прилагательных.

Уметь: выполнять морфологический разбор прилагательных; писать прилагательные в соответствии с орфографическими нормами.

Виды самостоятельной деятельности:

морфологический разбор прилагательных, составление таблицы «Основные разряды прилагательных и их признаки», составление схемы «Степени сравнения прилагательных», образование степеней сравнения прилагательных, орфоэпическая работа, конструирование словосочетаний и предложений с краткими прилагательными, выборочный диктант (стихотворение Ф.И.Тютчева «Осенний вечер») с определением разряда прилагательных и их роли в раскрытии авторского замысла.

Вид контроля: объяснительный диктант с графическим обозначением орфограмм.


&36, упр.199

22

Имя числительное

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды числительных. Простые, составные и сложные числительные. Мор-фологический разбор числительных. Особенности склонения числительных. Правописание числительных. Особенности употребления числительных в речи.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки имени числительного; основные лексико-грамматические разряды числительных; особенности склонения и употребления числительных; условия написания Ь на конце и в середине числительных.

Уметь: выполнять морфологический разбор числительных; писать местоимения в соответствии с орфографическими нормами

Виды самостоятельной деятельности:

морфологический разбор числительных, склонение числительных, анализ текста (особенности употребления числительных в речи0, устранение ошибок в употреблении числительных, тестовые задания, аналогичные заданиям А12-А18 ЕГЭ.

Вид контроля: контрольное списывание с заменой цифровых обозначений буквенными

&41-42, упр.225

23

Местоимение

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Местоимение как часть речи. Лексико-грамматические разряды местоимений. Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки местоимения; лексико-грамматические разряды место-имений; стилистические и грамма-тические особенности употребления местоимений.

Уметь: выполнять морфологический разбор местоимений; писать мес-тоимения в соответствии с орфогра-фическими нормами.

Виды самостоятельной деятельности:

морфологический разбор местоимений, объяснительный диктант с грамматическим заданием (определение разрядов местоимений), стилистический анализ текста (особенности употребления местоимений, упр.233-236), исправление ошибок, связанных с неоправданным употреблением местоимений.

Виды контроля: орфографический анализ текста, тестовые задания, аналогичные заданиям А12-А18 ЕГЭ

&45, упр.231

24

Контрольный диктант по теме: «Именные части речи»

Урок контро-ля знаний

Воспроизведение аудирован-ного текста в письменной форме с учётом орфогра-фических и пунктуационных норм русского языка. Морфо-логический разбор именных частей речи.

Уметь: воспроизводить аудированный текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы русского языка; выполнять морфологический разбор именных частей речи

Вид контроля: диктант с грамматическим заданием

Тестовые задания, аналогич-ные заданиям А10, В2 ЕГЭ

25

Глагол

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Глагол как часть речи. Основные грамматические ка- тегории и формы глаголов. Инфинитив. Переходность – непереходность глаголов. Возвратные глаголы. Наклонение глаголов. Кате-гория времени. Спряжение глаголов. Формообразование глаголов. Морфологический разбор глаголов. Правописа-ние глаголов.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки глагола; основные грамматические категории и формы глаголов; правила правописания суффиксов и окончаний глаголов.

Уметь: выполнять морфологический разбор глаголов; определять способы словообразования и формообразования глаголов; писать глаголы в соответствии с орфографическими нормами.

Виды самостоятельной деятельности:

составление таблицы «Глагол как часть речи», морфологический разбор глаголов, анализ текста ( упр.241-242), образование глагольных форм 2-го лица единственного и множественного числа, 3-го лица единственного числа, выборочный диктант. Вид контроля: объяснительный диктант с графическим обозначением орфограмм

&47, упр.240

26

Причастие

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и прилагательного у причастия . Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки причастия; признаки глагола и прилагательного у причастия; способы образования причастий; правила правописания суффиксов причастий; условия написания Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных; особенности перехода причастий в прилагательные и существительные.

Уметь: выполнять морфологический причастий; образовывать действительные и страдательные причастия; писать причастия в соответствии с орфографическими нормами

Виды самостоятельной деятельности:

морфологический разбор причастий, образование действительных и страдательных причастий, анализ текста (определение средств выразительности, упр.259), объяснительный диктант с графическим обозначением орфограмм, сочинение- миниатюра на тему: «Наступит ли время, когда исчезнет книга?» (упр.271)

Вид контроля: «Проверь себя»

&49-50, упр.262-263

27

Деепричастие

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Деепричастие как особая форма глагола. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и производные предлоги.

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки деепричастия; способы образования деепричастий; особенности перехода деепричастий в наречия и производные предлоги.

Уметь: выполнять морфологический разбор деепричастий; образовывать от глаголов все возможные формы деепричастий; определять типы и формы сказуемых

Виды самостоятельной деятельности: морфологический разбор деепричастий, образование от данных глаголов возможных форм деепричастий, комментированное письмо с графическим обозначением орфограмм, подготовка публичного выступления на лингвистическую тему (упр.276).

Вид контроля: тестовые задания, аналогичные заданиям А15-А17 ЕГЭ

&52, упр.275

28

Наречие. Слова категории состояния

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Наречие как часть речи. Лексико-грамматические разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Грамматические особенности слов категории состояния. Морфологический разбор слов категории состояния. Омонимичность слов категории состояния, наречий на О и Е в кратких прилагательных

Знать: лексический, морфологические и синтаксические признаки наречия; лексико-грамматические разряды наречий; грамматические особенности слов категории состояния; правила правописания наречий.

Уметь: выполнять морфологический разбор наречий и слов категории состояния; писать наречия в соответствии с орфографическими нормами; различать наречия и омонимичные части речи

Виды самостоятельной деятельности: морфологический разбор наречий и слов категории состояния, выборочный диктант, конструирование предложений, сопостав-ление предложений (различение омони-мичных частей речи, упр.291), комплексный анализ текста.

Вид контроля: «Проверь себя»

&53-55, упр.277

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (2часа)

29,30

Служебные части речи

Повто-ритель-но- обобщающий урок

Предлог, союз и частица как служебные части речи. Морфологические признаки предлогов, союзов и частиц. Предлоги производные и непроизводные. Сочинительные и подчини-тельные союзы. Союзные слова. Формообразующие, модальные и отрицательные частицы. Правописание слу-жебных частей речи. Омонимия самостоятельных и служебных частей речи. Междометия и звукопод-ражательные слова.

Знать: морфологические признаки служебных частей речи; виды предлогов, союзов и частиц; виды сочинительных и подчинительных союзов; разницу между союзами и союзными словами.

Уметь: выполнять морфологический разбор служебных частей речи; писать служебные части речи в соответствии с орфографическими нормами.

Виды самостоятельной деятельности: морфологический разбор предлогов, союзов и частиц, анализ текста (определение роли служебных частей речи, стилистическое использование предлогов), замена сочетаний слов антонимичными, выборочный диктант, конструирование предложений с омонимичными частями речи, определения разряда частиц и их функции в речи, составление таблицы «Правописание НЕ и НИ с различными частями речи» , словарный диктант.

Вид контроля: объяснительный диктант, тестовые задания по теме: «Служебные части речи».

Урок 29:

Упр.301.

Урок 30:

Упр.306.

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (4 часа: 2 + 2 Р/Р)

31,32

Сочинение- рассуждение

Уроки разви-тия речи

Функционально-смысловые типы речи. Рассуждение

Знать: структуру сочинения-рассуждения.

Уметь: создавать текст в форме рассуждения

Виды самостоятельной деятельности: сочинение-рассуждение на тему: «Как вы понимаете смысл названия книги Д.С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном»?»

Упр.309

33

Контрольная работа

Урок контро-ля знаний

Орфография. Уровневая орга-низация языка и взаимодейст-вие единиц разных уровней.

Знать: единицы языка и особенности их употребления в речи.

Уметь: соблюдать языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные )

Вид контроля: тестовые задания, аналогичные заданиям частей А,В ЕГЭ

Задания нет

34

Анализ контрольной работы

Урок рекомендации знаний

Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе

Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольной работе

Вид самостоятельной деятельности и контроля: работа над ошибками

Задания нет


5. Контроль уровня обученности


Основные виды устных и письменных работ на уроках русского языка

Устно: устное высказывание на лингвистическую тему, текстоведческий анализ текста, работа с разными словарями, работа по составлению таблиц

Письменно: свободный диктант, объяснительный диктант, предупредительный диктант, творческий диктант, словарный диктант, диктант «Проверяю себя», выборочно-распределительный диктант, графический диктант, работа с тестами и перфокартами, подробное и сжатое изложение, работа с деформированным текстом, комплексный анализ текста, орфографический минимум, сочинения по картине, мини-сочинения на лингвистические темы.

Формы обучения

Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - путешествие , урок-игра, урок- исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения

-обобщающая беседа по изученному материалу;

-индивидуальный устный опрос;

-фронтальный опрос;

- опрос с помощью перфокарт;

- выборочная проверка упражнения;

- взаимопроверка;

- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);

- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана);

- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

- написание сочинений;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;

- работа с учебно- научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета;

- аудирование ( понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации текста, установление смысловых частей текста, определение их связей);

- информационная переработка устного и письменного текста:

-составление плана текста;

-пересказ текста по плану;

-продолжение текста;

-редактирование;

-участие в диалогах различных видов;

-создание собственных письменных текстов;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

- составление опорных схем и таблиц;

-ведение индивидуальных словарей, работа с различными видами словарей;

- конспектирование.

Виды контроля

1 Диагностический

2.Текущий

3.Тематический

4.Промежуточный

5.Итоговый


Формы контроля

1.Контрольная работа

2.Самостоятельная работа

3.Практическая работа

4.Словарный диктант (с заданием, словарный, подготовленный, цифровой, объяснительный, предупредительный, терминологический)

5.Сочинение

6.Изложение

7.Тестовая работа

8. Комплексный анализ текста

9.Составление сложного и простого плана к тексту

10.Изложение текста (подробное, сжатое, выборочное).

11.Составление диалога на заданную тему.

12.Составление текста определённого стиля и типа речи.

13.Составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

14. Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок).

15. Работа с деформированным текстом.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

  • соответствие работы ученика теме и основной мысли;

  • полнота раскрытия темы;

  • правильность фактического материала;

  • последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

  • разнообразие словаря и грамматического строя речи;

  • стилевое единство и выразительность речи;

  • число речевых недочетов.

  • Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.


Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по русскому языку



Основные критерии оценки



Содержание и речь

Грамотность

«5»

  1. Содержание работы полностью соответствует теме.

  2. Фактические ошибки отсутствуют.

  3. Содержание излагается последовательно.

  4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1) 1 орфографическая;

2) или 1 пунктуационная;

3) или 1 грамматическая ошибка.

«4»

  1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

  2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

  3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.

  4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;

2) или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;

3) или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок;

4) а также 2 грамматические ошибки.

«3»

  1. В работе допущены существенные отклонения от темы.

  2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

  3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

  4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

Допускается:

1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;

2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок;

3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.

5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;

2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок;

3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок

4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.


Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

  1. полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

  1. полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

  2. обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

  1. излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка диктантов

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.


7. Учебно-методическое обеспечение


Содержание

Класс

Автор

Издательство

Год издания

1.

Программа


Программа Н.Г. Гольцовой. Русский язык 10-11 классы.

М.: Русское слово

2008

2.

Учебник (основной)

10

Русский язык. Учебник для 10-11 классов общеобразовательных школ. Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин.

М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»

2010

3.

















Учебные пособия: сборники дидактических материалов, тесты


Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы


Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя.


Розенталь Д.Э. Русский язык для поступающих в вузы. Орфографии. Пунктуация / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб.


Пучкова Л.И., Гостева Ю.Н. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10 – 11 классы: Грамматика. Речь.


Егораева Г. Т. Русский язык Выполнения заданий части 3 (С)


Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11 класс.


Егорова Г.Т. Русский язык. ЕГЭ: сборник заданий и методических рекомендаций.


Е.Ю. Махницкая. Пособие для подготовки к ЕГЭ. Сочинение,. Отзыв. Эссе.


И.П. Цыбулько, В.И. Капинос и др. ЕГЭ. Русский язык. Федеральный банк экзаменационных заданий.


М.В. Козулина. Русский язык. Тренировочные варианты ЕГЭ.

М.: Русское слово



М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС»


М.: Айрис-пресс




М.: Просвещение




М. : Экзамен



М.: Русское слово




М.: «Экзамен»



Ростов-на-Дону

«Феникс»


М.: Эксмо




Саратов

«Лицей»

2007



2008



2007




2006




2005



2005







2004



2008




2012





8. Приложение

Контроль качества обученности проводится в виде диктантов с грамматическими заданиями и стандартизированных материалов, составленных по типу ЕГЭ. Демонстрационные версии работ: . Контрольный диктант Если вы постоянно работаете за своим столом в кабинете, у вас создается свой порядок, к которому вы привыкаете. Вы знаете, где и какая книга лежит у вас на столе и где лежит ручка, карандаш. Протянете руку — и берете то, что нужно. Это ваш порядок, и его менять нельзя. .  Вот тут-то и появляется сорока. Кому довелось у себя в доме держать ручную сороку, тот знает, что это такое...

 Сорока-белобока очень красивая птица: хвост у нее отливает красноватым и зеленоватым металлическим блеском, голова угольно-черная, на боках белые пятна. Она отличается веселым характером, однако, у нее две примечательные особенности: она прелюбопытна и у нее неодолимая страсть к накоплению богатств.

 Всякая вещь, в особенности блестящая, привлекает ее внимание, и она стремится припрятать ее куда-нибудь подальше. Все: чайную ложку, серебряное колечко, пуговицу — она мгновенно хватает и, несмотря на крики, улетает, старательно пряча украденное где-нибудь.

 Наша сорока любила припрятывать вещи, чтобы они не попадались на глаза. Она, по-видимому, считала, что хорошо припрятанная вещь проживет дольше, и поэтому в доме время от времени что-нибудь пропадало.(168 слов)                                                               (По А. Комарову)

Грамматическое задание:

 1.     Из    4-го абзаца выпишите по 2 словосочетания с видами  связи:

I вариант – примыкание;

II вариант – управление.

  2.        Выпишите сложное предложение, в состав которого входит односоставное предложение:

I вариант – определённо-личное;

II вариант – безличное.

            Укажите их грамматические  основы

3. Разберите слова по составу:

I вариант – примечательные;

II вариант – привлекает

4. Выпишите слова с чередующимися гласными в корне.

I вариант – первый абзац;

II вариант – четвертый абзац


Грамотность на Руси

(1) Теперь уже никто не считает сверхъестественным и необъяснимым тот факт, что с начала христианства и до монголо-татарского нашествия Киевская Русь была страной высокой и прекрасной письменной культуры. (2) Введение христианства и приобщение ее к византийской книжности установило преемственность двух письменных культур. (3) Это сильно преумножило интерес восточных славян к книге и способствовало распространению письменности еще на заре ее цивилизации.

(4) Не без основания предполагают, что грамотность была у нас воспринята в течение самого короткого времени и беспрепятственно развивалась на первых порах. (5) Ничто не преграждало народу путь к грамоте, и наши прародители быстро овладели сравнительно высоким уровнем письма. (6) Это подтверждается сохранившимися надписями на деревянных предметах, например на прялках, на причудливых гребнях для расчесывания льна, на неприхотливой глиняной посуде, на различных деревяшках, не пригодных для экспонирования. (7) Наука недаром придает огромное значение изучению старинных предметов. (8) Без преувеличения можно сказать, что археологические находки превзошли все ожидания ученых, приоткрыв картины живой древности. (9) В небезызвестных раскопках под Новгородом, которые велись в продолжение десяти лет, были найдены сверхинтересные грамоты на бересте. (10) Это беспрецедентное открытие в археологии: в них запечатлена оригинальная предыстория русской книги.  (По И. Голуб.)

Задания
I вариант
  1. В одном–двух предложениях сформулируйте главную мысль текста.

  2. Среди предложений 5−6 найдите предложение с вводным словом. Укажите его номер.

  3. Среди предложений 4−6 найдите сложносочиненное предложение. Укажите его номер.

  4. Из предложения 4 выпишите все предлоги.

  5. Из предложений 1 – 3 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

  6. Из предложений 4−6 выпишите обособленное определение.

  7. Укажите способ образования слова недаром (предложение 7).

  8. Выпишите словосочетание (предложение 7), построенное на основе примыкания.

  9. Выпишите грамматические основы  предложения 8.

Задания
II вариант
  1. Как ещё можно было бы озаглавить текст? Запишите 2 своих заголовка к тексту.

  2. Среди предложений 1−4 найдите предложение с вводной конструкцией. Укажите его номер.

  3. Среди предложений 7−10 найдите бессоюзное сложное предложение. Укажите его номер.

  4. Из предложения 9 выпишите все предлоги.

  5. Из предложений 4 – 6 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

  6. Из предложений 7−10 выпишите обособленное обстоятельство.

  7. Укажите способ образования слова письменности  (предложение 3).

  8. Выпишите словосочетание (предложение 4), построенное на основе примыкания.

  9. Выпишите грамматические основы  предложения 5.



Тестовая работа.

При выполнении заданий этой части в бланке ответов № 1 под номером

выполняемого вами задания (A1–A20) поставьте знак «×» в клеточке,

номер которой соответствует номеру выбранного вами ответа.

А1

В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) вклЮченный

2) сорвАла

3) повторИт

4) мусоропрОвод

А2

Какое слово имеет значение «БЕЗДЕЯТЕЛЬНЫЙ, БЕЗЫНИЦИАТИВНЫЙ»?

  1. меланхоличный

  2. ординарный

  3. лаконичный

  4. инертный

А3

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) семью тысячами

2) напои меня водой

3) подбросить углей

4) поступить более смелее

А4

Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

Критикуя цивилизацию Западной Европы,

1) Аксакову была свойственна идеализация русской истории.

2) образцом для Аксакова была русская история и культура.

3) русская история представлялась Аксакову «житием святых».

4) русскую историю Аксаков явно идеализировал.

А5

Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением

синтаксической нормы).

1) Те, кто любовался портретами Крамского, поражались глубине раскрытия человеческого характера.

2) А.П. Чехов в письме из Ялты описывает о путешествии в ботанический сад.

3) Станционному смотрителю офицер сказал повелительным тоном, чтобы тот подал ему лошадей.

4) Многие уже посмотрели фильм, который только что вышел на экраны и

стал сенсацией.

А6

В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого

предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным

причастным оборотом?

1) Толстой крайне избирательно описывает вещи, которые окружают его героев.

2) Творчество Моцарта, которое завершило музыкальный XVIII век, оказало влияние на позднее творчество Гайдна и непосредственно подвело к героике Бетховена.

3) Обобщённый опыт, который накопили в области деловой этики различные фирмы и компании, лёг в основу книги «Основные правила бизнеса».

4) Однажды работы Николая Клодта увидел известный специалист по разведению лошадей Урусов, о котором ходили легенды среди конезаводчиков.



Прочитайте текст и выполните задания A7–A12.

(1)… (2)Известно, что самым употребляемым в древности материалом для

письма был папирус. (3)Так называется и водное растение, из стеблей которого он изготовлялся. (4)Именно папирус было удобнее всего свёртывать в свитки, и читатель постепенно мог разворачивать длинные рулоны, продвигаясь вперёд по тексту. (5)Есть сведения, что длина одного из свитков, на котором была записана поэма древнегреческого поэта Гомера «Илиада», достигала 150 метров. (6)… из папирусных свитков состояло богатейшее собрание знаменитой в древности Александрийской библиотеки.

А7

Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?

1) На чём писали до того, как научились делать бумагу из древесины?

2) Книги привычной для нас формы появились тогда, когда для письма стали использовать пергамент.

3) Бумага была намного дешевле, чем пергамент.

4) Читать книги, составленные из пергаментных листов, было удобнее, чем

разворачивать папирусные свитки.

А8

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте

пропуска в шестом предложении текста?

1) Потому что 2) Однако 3) Наоборот, 4) Кстати,

А9

Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном

из предложений или в одной из частей сложного предложения текста?

1) была записана поэма (предложение 5)

2) папирус был (предложение 2)

3) называется он (предложение 3)

4) состояло (предложение 6)

А10

Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.

1) сложное бессоюзное

2) сложноcочинённое

3) простое осложнённое

4) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями

А11

Укажите предложение, в котором есть страдательное причастие прошедшего

времени.

1) 5 2) 2 3) 3 4) 4

А12

Укажите значение слова МАТЕРИАЛ в предложении 2.

1) сведения, источники

2) предмет обсуждения

3) вещество или предмет, применяемый для какой-либо цели

4) ткань

А13

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых

пишется НН?

И густое молоко, льющееся из глиня(1)ого кувшина, и пышный каравай в искусно сплетё(2)ой корзине, и сползающая салфетка выписа(3)ы художником во всех деталях и с особой выразительностью.

1) 1 2) 2 3) 3 4) 1, 2, 3



А14

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) задр..жать, пор..зительный, прил..гательное

2) уб..диться, с..мпатия, изб..гающий

3) разд..вать, нап..дение, осл..бев

4) в..ртуоз, бл..стеть, одр..хлевший

А15

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

1) ра..ширить, не..держанность, бе..человечный

2) ос..знавать, н..против, з..головок

3) пр..беречь, пр..обретение, пр..градить

4) пред..юльский, вз..скание, за..скивать

А16

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква Е?

1) засохн..шь, мысл..вший

2) выруб..шь, изуч..нный

3) высад..шь, охраня..мый

4) смож..шь, приемл..мый

А17

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква И?

А. размал..вавший

Б. доверч..вый

В. посме..ваться

Г. замш..вый

1) А, Б, Г 2) Б, В 3) В, Г 4) А, В, Г

А18

В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?

1) (Не)редко, прочитав предисловие, мы утрачиваем интерес к самой книге.

2) Сегодня почти (не)вспоминается философская поэзия С.Я. Маршака.

3) Соборы и храмы Москвы пользуются заслуженной славой (не)только в

России, но и во всём мире.

4) Деревья стоят (не)шевелясь, цветы тяжелеют, их аромат становится душным.

А19

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

1) Для композитора, который способен слышать мир ТАК(ЖЕ), как художник – видеть его, музыка – это жизнь, (ТО)ЕСТЬ процесс, протекающий во времени.

2) В ТО(ЖЕ) время Ломоносов обращает внимание на сейсмические процессы, предполагая ТАК(ЖЕ) существование длительных волнообразных движений земной поверхности.

3) Притяжение между парой электронов может возникать, (НЕ)СМОТРЯ на то что они находятся далеко друг от друга, (ПО)ЭТОМУ движение электронов в паре становится согласованным.

4) Значение многозначного слова конкретизируется в тексте, (ПРИ)ЧЁМ некоторые слова только в определённом тексте могут обозначать одно и ТО(ЖЕ) понятие.

А20

Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в

предложении:

Ветер туго надул парус ( ) и нос корабля стало клонить вниз.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая

не нужна.

2) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.




Повторите правописание приставок, написание безударных гласных в корне слова, в окончаниях глаголов, правописание гласных после шипящих в корне и в окончаниях существительных, слитное и раздельное написание наречий,НН-Н в прилагательных и причастиях, не с глаголами.

Д...РЕВНЯ

П…следний день3 июня мес...ца; на тысячу вёрст кругом Россия - р...дной край.

Ровной с...невой3 залито всё небо; одно лишь облачко на нём - не то плывёт не то та...т. Бе...ветрие, т...плынь... воздух молоко п...рное!

Жаворонки звенят; воркуют з...бастые голуби; молча реют2 ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки (не) лают и стоят смирно п...виливая хвостами.

И дымком (то) пахн...т и тр...вой и дёгтем маленько и маленько кож...и. Конопля...ики2 уже вошли в силу и пускают свой т...ж...лый но пр...ятный2 дух4. Глубокий но пологий овраг. По бокам в (не) сколько рядов г...ловастые (к) низу

и...щепле...ые ракиты. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие кам...шки словно дро...ат скво..ь светлую ря..ь. (В) дали на конце-крае земли и неба с...неватая черта большой реки.

(В) доль оврага по одной ст...р...не опрятные амбарчики кл...тушки с плотно закрытыми дверями; по другой ст...р...не пять (шесть) сосновых изб с т...совыми крышами. Над каждой крыш...и высокий шест скв...ре...ницы1; над каждым

крылеч...ком выр...зной железный крут...гривый к...нёк. (Не) ровные стёкла окон

отл...вают цв.. .тами радуги.

Кувшины с букетами намалёва...ы на ставнях. Перед каждой избой чи...о ст...ит и...правная лавочка; на з...вал...нках2 кошки св...рнулись клубочком н...стор...жив

прозрачные ушки; за высокими порогами пр...хладно т...мнеютсени.

Я л...жу у самого края оврага на разос...ла...ой попоне; кругом целые вороха только что скоше...ого1 до истомы душистого сена. Д...гадливые хозяева разбросали сено перед избами: пусть ещё (не) много посохн...т на пр…пеке а там и в сарай! То (то) буд…т спать на нём славно! (224 слова)

(И.С. Тургенев "Деревня")


Повторите правописание приставок пре-,при-, чередование гласных в корнях -тер- -тир-, -равн- - -ровн-, слитное и раздельное написание частицы не со всеми частями речи.Повторите правила пунктуации: знаки препинания при однородных членах, в сложноподчинённом предложении и правила обособления причастного оборота.


НА ЯРМАРКУ

Одиноко3 в стороне т...щился3 на истомле...ых волах воз навале...ный мешками пенькою полотном и разною домашнею поклажею3 за которым брёл в чистой полотая...ой рубашке и запачка...ных полотая...ых шароварах его хозяин. Ленивою рукой обт...рал он катившийся градом пот со смуглого лица и даже капавший с дли...ых усов напудре...ых тем (не) умолимым парикмахером который без зову является и к красавице и к уроду и насильно пудрит (не) сколько тысяч уже лет весь род человеческий. Рядом с ним шла пр...вяза...ая к возу кобыла смире...ый2 вид которой обличал пр...ююн...ые2 лета её.

Много встречных и особливо молодых парубков брались за шапку пор...внявшись2 с нашим мужиком. Однако ж (не) седые усы и (не) важная поступь его заставляли это делать; стоило только поднять глаза (не) много вверх, чтоб увидеть

причину такой почтительности на возу сидела хорошенькая дочка с круглым личиком с чёрными бровями ровными дугами поднявшимися над светлыми карими глазами с беспечно улыбавшимися розовыми губками с повяза...ыми на голове красными и синими лентами которые вместе с дли...ыми косами и пучком полевых цветов богатою короною покоились на её очаровательной головке.

Всё казалось занимало её; всё было ей чудно ново... и хорошенькие глазки бе...пр...ста...о бегали с одного предмета на другой. Как (не) рассеят...ся! В первый раз на ярмарке! Девушка в осьмнадцать лет в первый3 раз на ярмарке!.. Но н... один3 из прохожих и проезжих (не) знал чего ей стоило упр...сить отца взять с собою который и душою рад бы был это сделать прежде если бы (не) злая мачеха выучившаяся

держать его3 в руках так (же) ловко как он вожжи своей старой кобылы тащившейся за долгое служение теперь на продажу.

(257 слов)

(Н.В. Гоголь)


Повторите правописание приставок на З, С;приставки пре-, при-, ъ после приставок, чередование гласных в корнях -раст- - -рос-; -мир-- -мер-, Н - НН в прилагательных и причастиях,-ться, -тся в глаголах.Повторите правила пунктуации: знаки пре-пинания при деепричастных оборотах, при других обособленных членах, при однородных членах, вводных словах и предложениях, в сложных предложениях.

ВОРОБЕЙ

Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака б...жала (в) переди меня.

Вдруг она уменьшила свои ш…ги и начала краст...ся как бы зачуяв перед собою дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гн...зда ветер сильно к…чал б...рёзы аллеи и сидел (не) подвижно бе...помощно ра...топырив едва прор…тавшие крылышки.

Моя с…бака медяе...о пр…бл...жалась к нему как вдруг сорвавшись с близкого дер...ва старый черногрудый Воробец камнем упал перед самой её мордой и весь

вз...ероше...ый искажё...ый с отчая...ым и жалким писком прыгнул раза два в

напр...влении зубастой ра..крытой пасти.

Он ринулся сп...сать он засл...нил собою своё детище... но все его маленькое тело тр...п...тало от ужаса голосок одичал и охрип он зам...рал он жертв...вал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он (не) мог ус...деть на своей высокой безопасной ветке... Сила сильнее его воли сбросила его

оттуда.

Мой Трезор ост...новился п…пятился... Видно и он пр...знал эту силу.

Я посл...шил отозвать смущё...ого пса и уд…лился бл...гоговея.

Да (не) смейтесь. Я бл...гоговел перед той маленькой героической птицей перед любовным её порывом.

Любовь думал я сильнее смерти и страха смерти. Только ею только любовью держит...ся и движ...т...ся жизнь.

(197 слов)

(И.С. Тургенев "Воробей")



Повторите, как проверить безударные гласные, когда писать приставку при-, а когда -пре-, когда в прилагательных, причастиях, наречиях писать нн, в глаголах -ться, -тся.Повторите и вспомните правила правописания нн со всеми частями речи, написание наречий: слитное, раздельное и через дефис.

Повторите знаки препинания при однородных членах с союзами и без союзов, при однородных и неоднородных определениях, причастных и деепричастных оборотах, при уточняющих обстоятельствах места и времени, при диалоге.

ОГОНЬКИ

Как (то) д...вно тёмным3 осе...им3 вечером3 случилось мне плыть по угрюмой сибирской реке. Вдруг на нов...роте реки (в)переди под тёмными горами мелькнул огонёк4 .

Мелькнул ярко1 сильно совсем близко1...

Ну слава богу ск.. -зал я с радостью близко ночлег!

Гр...бец повернулся посм...трел через плечо на огонь и опять апатично налёг на вёсла.

Далече!

Я (не) поверил огонёк так и ст...ял выступая (в) перед из (не) определё...ой тьмы. Но гр...бец был прав ок...залось действительно далеко.

Свойство этих ночных огней пр...бл...жаться2 поб...ждая тьму и сверкать и об...щать и манить2 своею близостью.2 Кажется вот (вот) ещё два-три удара в...слом и путь кончен... А между тем далеко!

И долго ещё мы плыли по тёмной как ч...рнила реке. Ущелья и скалы выплывали надвигались и уплывали оставаясь (на) зади и теряясь казалось в

бе...конечной дали а огонёк всё ст...ял (в) переди переливаясь и маня всё так (же) близко и всё так (же) д…леко...

Мне часто вспомина...т...ся2 теперь и эта тёмная река зат...мне...ая скалистыми горами и этот живой огонёк. Много огней и раньше и после манили (н...) одного меня своею близостью. Но жизнь течёт всё в тех же угрюмых берегах а огни ещё далеко. И опять пр...ходит...ся нал...гать на вёсла...

Но всё (таки) ... всё (таки) (в) переди огни!...

(190 слов)

(В.Г. Короленко)



Повторите правила правописания гласной и после ц, значение приставок пре-, при-, н-нн в прилагательных, причастиях и наречиях на О, слитное и раздельное написание наречий, правописание неопределённых местоимений, употребление не - ни, слитное и раздельное написание не, правописание безударных личных окончаний глаголов, -тся и -ться в них.

Запомните, как пишутся слова манеж, сальто-мортале, авантюра, спираль, бульдог.Вспомните и повторите, если забыли, правила постановки знаков препинания в сложносочинённых и в сложноподчинённых предложениях, в предложениях с сочинением и подчинением, с вводными словами и предложениями, с деепричастными оборотами, с однородными и неоднород- ными определениями; тире между подлежащим и сказуемым.

БРИККИ

Так наз…валась собака английский бульдог1 белой масти весом около двух пудов пяти или шести лет (от) роду. Принадлежал2 он (в) прочем это выражение всегда смуща...т3 меня3. Как будто в самом деле отважная самоотверже...ая2 честная собака раб вещь3 слуга человека а не его искре...ийдруг и товарищ. Просто - жил он (в) месте с моим хорошимпр...ягелем д...рковым клоуном и работал на манеже: прыжкичерез препятствия, сальто-мортале лай по приказаниюугад...ванне ц...фр благодаря куску мяса положе.-.ому на определё...ую карту. В Брикки как я уже сказал выше был слишкомбольшой для его роста вес. Но жир в нём совсем отсутствовалпросто какая (то) спиральная пружина стальная бомба. Дружба между человеком .и собакой была проникнута взаимнымуважением и почти равноправием4.

В тёплые весенние вечера когда горячая собачья кровь доходит до точки кипения клоун позволял Брикки пускат...ся на его риск и страх в уличные собач...и авантюры и всегда Брикки безукоризне...о при...бегал в ц...рк к своему номеру часто с разорва...ым ухом с прокуше...ой ногой весь в грязи хромой но (по) прежнему весёлый.

Мой пр...ягель уезжая на клоунские каникулы в своё родное место поручил мне позаботит...ся об его собаке и я по моему благодушию и к своему несчастью на это согласился. Но надо сказать что Брикки всегда внимательный приветливый и даже любезный к людям был беспощаден ко всему что стояло на четырёх ногах. Это было его как я думаю пр...родным недостатком. Ещё (н...) чего что он изгрыз ножки

всех столов и стульев в моём доме и пр...вр...тил в бездыханные трупы двух наших любимых кошек... Я ему простил даже и то что он игрушечную гостиную моей дочери растерзал на куски откусив при этом хвост плюшевой обез...яне и оторвав

головы и ноги трём куклам. Всё это пустяки. Но начались и дела более серьёзные... (279 слов)

(А.Й. Куприн "Брикки")



Повторите правила правописания приставок при-, пре-, суффиксов существительных -ечк-; -ичк-, суффиксов глаголов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), правила написания НН и Н в причастиях и наречиях на о, -тся и -ться в глаголах, непроизносимые согласные, дефис в неопределённых

местоимениях, не с разными частями речи. По пунктуации вспомните знаки препинания при приложениях, причастных и деепричастных оборотах, однородных членах, при вводных словах и предложениях.

Повторите знаки препинания при прямой речи, тире между подлежащим и сказуемым, знаки

препинания в сложносочинённом предложении.

НЕРВЫ

Дмитрий Осипович Ваксин архитектор воротился из города к себе на дачу под свежим вп...ч...тлением2 только что пережитого2 сп...ритического сеанса. Раздеваясь и л...жась на своё од...нокое ложе (мадам Ваксина уехала к Троице), Ваксин стал (не) вольно пр...поминать всё слыша...ое и виде.-.ое. Сеанса собстве.,.0 говоря (не) было а вечер прошёл в одних только страшных3 разговорах. Какая (то) барышня (н...) с того

(н...) с сего заг...ворила3 об угадывании мыслей. С мыслей (не) заметно перешли к духам от духов к пр...в...дениям от пр...в...дений к заживо .погребе...ым... Какой (то) господин прочёл страшный рассказ о м...ртвеце перевернувшемся в гробу. Сам Ваксин потреб...вал блюдечко и показал барышням как нужно бесед... ватъ с духами. Вызвал он между прочим дядю своего Клавдия Мироновича и мыслен...о спросил у него.

Не пора (ли) мне дом переве...ти на имя жены на что дядя ответил Во благовремении всё хорошо.

Много таинственного3 и ...страшного3 в природе... размышлял3 Ваксин3 л...жась под од...яло. Страшны (не) мертвецы а эта (не) известность...

Пробило час ночи. Ваксин повернулся на другой бок и выгл...нул (из) под3 од...яла на синий огонёк лампадки. Огонь мелькал и еле3 осв...щал киот и большой портрет дяди Клавдия Мироныча в...севший3 против3 кр...вати3.

А что если в этом (полу) мраке явит...ся сейчас дядинатень мелькнуло в голове Ваксина Нет это (не) возможно!

Пр...в...дения предрассудок2 плод умов (не) дозрелых но ем (не) менее всё (таки) Ваксин нат...нул на голову од...яло и лотнее закрыл глаза. В воображении его пром...лькнул перевернувшийся в гробу труп заходили обр..зы умершей тёщи

одного повесившегося товарища девушки утопле...ицы. Ваксин стал гнать из головы мрачные мысли но чем энергичнее он гнал тем яснее ст...новились обр...зы и стр...шнее мысли4.

Ему стало жутко4...

(252 слова)

(А.П. Чехов "Нервы")




Повторите правописание безударных личных окончаний глагола, правописание глаголов в повелительном наклонении, не с глаголами и другими частями речи, н-нн в прилагательных и причастиях, слитное и раздельное написание наречий, не-ни в отрицательных местоимениях и

наречиях.Повторите знаки препинания в сложноподчинённых предложениях, в бессоюзных сложных,в предложениях с причастным оборотом, со сравнительным оборотом, с вводными словами и вводными предложениями, с однородными членами, соединёнными при помощи союзов и без них.

ЧУЖОЙ ПЕТУХ

У меня в Житомире было два зн...комых пса. Одного из них звали Негодяй а другого кобеля звали Мистер Томсон...

Но представ...те себе чужой петух ок...зался сильнее их

обоих.

Повадился2 к нам ходить с соседнего дв...ра большой жирный петух фунтов около один…адцати весом и самого (не) пр...личного пов...дения.

Это бы ещё (н...) чего если бы он пр...ходил один но он

пр...водил с собою своих детей внуков правнуков и кроме того весь свой гарем.

Более3 наглого3 петуха3 я3 (н...) когда3 (не) встр...чал3 в

своей3 жизни.

Он точно нарочно изд...вался надо мною и над всеми моими цвет...водными и сельск...хозяйствен...ыми затеями4.

Возмущё...ые его обр.-.зом жизни Мистер Томсон и Негодяй устроили на него правильную охоту.

К сожалению их усилия (не) сходились у Мистера Томсона глаза становились рыжими и огне...ыми и он мчался за петухом со всей жалкой скоростью своих3 и...кривлё...ых ног но конечно (н...) когда3 (не) мог догнать бедного петушка.

За (то)3 Негодяй (на) оборот всё время старался загнать петуха на дерево что (бы3) (в) досталь полаять на него.

(Н...) чего (не) подела...шь щенок. И вот однажды Мистер Томсон который д...вно уже гл...дел на чужого петуха огне...ыми2 от злости глазами сказал что (то) Негодяю.

И сейчас (же) Негодяй помчался с беше...ой скоростью за петухом. Взволнова...ый петух кричал то женским3 то мужским3 голосом махал крыльями подобно авиатору3.

Его (н...) что (не) спасло.

В нужный точно определё...ый момент Мистер Томсон с (не) постижимой для него ловкостью выск...чил из жасминового куста где он заранее устроил западню и ... белый петушок уже более (не) существовал.

Мистер Томсон поймал его (на) лету (н...) на очень высоком рас...тоянии но очень основательно. Бедный чужой петушок4...

(250 слов)

(И.А. Куприн "Чужой петух")



Повторите правило чередования гласных О - А в корне -гор- — -гар-, написание слов с при-

ставками пре-, при-, правописание безударных личных окончаний глаголов, -тся, -ться в глаголах,

Н-НН в прилагательных, причастиях и наречиях.

Повторите правила пунктуации: знаки препинания в сложном предложении с сочинением и

подчинением, в сложносочинённом предложении; обособление определений, деепричастных оборо-

тов, знаки препинания при сравнительных оборотах, при однородных и неоднородных определениях.

В БУРЮ


Близилась буря4. Солнце с...лилось ветер всё кр...пчал закат разгорался пурпуром и по мере того как пламя разливалось по небу с...нева моря становилась всё глубже и холоднее4. (Кое) где темную поверхность его уже прорезали белые гребни в...лов и тогда казалось что это таинственная глубь океана пыта...т...ся выгл.-.нуть (на) ружу зл...вещая и бледная1 от долго сдержа...ого гнева.

На небе то (же) водворялось тор... пливая тр...вога. Облака выт…нувшись3 дли...ыми полосами л...тели от востока к западу и там заг...рались одно за другим как будто ур...ган кидал их в жерло огромной раск...ле...ой печи.

Дыхание близкой грозы уже веяло над океаном4.

Над тёмной зыбью точно крыло испуга...ой птицы мелькал парус зап...здалый рыбак уб...гая1 перед бурей видимо не надеялся уже достигнуть отд...ленного2 берега и направил свою лодку к форту.

Дальний берег д...вно ут...нул в тумане брызгах и сумерках пр...бл...жавшегося2 вечера. Море р...вело глубоко и протяжно и вал за валом к...тился (в)даль к оз...рен...ому ещё горизонту. Парус мелькал то и...чезая то появляясь. Лодка лавировала, трудно побеждая волны и медле...о приближаясь к острову. Часовому который га...дел на неё со ст...роны форта казалось что сумерки и море с грозной сознательностью торопят...ся покрыть это единстве...ое суденышко мглою гибелью плеском своих пусты...ых в...лов.

В стенке форта вспыхнул огонёк другой третий. Лодки уже (не) было видно но рыбак мог видеть огни несколько трепетных искр над бе...пр...дельным взволнова...ым океаном.

(212 слов).

(В.Г. Короленко "Мгновение")


Повторите правописание приставок пре-, при-, суффиксов глаголов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, н-нн в прилагательных, причастиях, наречиях, о-е после шипящих и ц, правописание не с прилагательными,причастиями, наречиями, правописание наречий, образованных от существительных и прилагательных, не-ни в отрицательных местоимениях и. наречиях, правописание производных предлогов и союзов.

Повторите знаки препинания при обобщающих словах и однородных членах, при деепричастных оборотах, уточняющих обстоятельствах и в сложных предложениях,тире при отсутствии связки между подлежащим и сказуемым, знаки препинания при прямой речи.

ЭГОИСТ

В нём1 было всё нужное для того чтобы1 сделат...ся бич...м своей семьи4.

Он р...дился здоровым; родился богатым и (в) теченье всей3 своей долгой3 жизни3 оставаясь3 богатым и здоровым (не)совершил н... одного3 проступка (не) впал н... в одну ошибку (не) обмолвился и (н...) пром...хнулся3 н... разу.

Он был безукоризне...о2 честен! И гордый сознаньем своей чес...ности давил ею всех родных друзей знакомых.

Чес...ность была его капиталом... и он брал с него ростовщичьи проценты3.

Честность д...вала ему право быть безжалос...ным и (не) делать (не) указного добра; и он был безжалостным - и (не) делал добра... потому что добро по указу –

(не) добро.

Он (н...)когда (не) заботился н...о ком3 кроме собстве...ой - столь пр...мерной! - особы и искре...о возмущался если и другие так (же) старательно (не) заботились о ней!

И в то (же) время он (не) считал себя эгоистом - и пуще всего порицал3 и пр...след...вал эгоистов и эгоизм! Ещё бы! Чужой эгоизм мешал его собстве...ому.

(Не) ведая3 за собой н… малейшей слабости он3 (не) понимал (н...) допускал (н...)чьей слабости. Он вообще (н...) кого и (н...) чего (не) понимал ибо был весь со всех ст...рон (с) низу и (с) верху (с) зада и (с) переди окружён самим собою1.

Он даже (не) понимал: что значит прощать? Самому себе прощать ему (не) приходилось... С какой стати стал (бы) он прощать другим?

Перед судом собственной совести перед лицом собстве...ого бога - он, это чудо этот изверг добродетели возводил очи горе и твёрдым и ясным голосом произносил Да, я достойный я нравствен...ый человек.

Он повторит эти слова на смертном ложе - и (н...) что (не) дрога...т даже и тогда в его каме...ом сердце1, - в этом сердце без пятнышка и без трещины,

О безобразие самодовольной (не) прекло...о дёшево доставшейся

добродетели - ты едва (ли) (не) противней открове...го безобразия порока!

(274 слова)

(И.С. Тургенев)

Повторите чередование гласных в корнях -мер- - -мир-, -бер- - -бир-, -блеет- - -блист-, правописание слов с пол-, н-нн в причастиях, ъ после приставок, безударные личные окончания в глаголах; вспомните, как пишутся слова семафор, милиция, вокзал, трамвай, семафор, тротуар, аппетит; повторите, как пишутся названия улиц, площадей, проспектов и т.д.Повторите правила пунктуации: знаки препинания в сложном предложении, в предложениях

с причастными и деепричастными оборотами, одпородными членами, уточняющими обстоятельствами места, с прямой речью и цитатами.

НА МОИХ ГЛАЗАХ

С под...езда1 во...зала1 я сел в открытый автомобиль. И первое что1 я увид...л это громаду Триумфальных ворот.

На них так (же) четверня коней и в колеснице та (же) статуя славы с высоко поднятым венком... Вспоминаю...

Но мы уже мчимся по шумной Тверской среди грохота и гула...

Пр...красная2 м...стовая бл.-.стит после мимолётного дождя под ярким

сентябр...ским солнышком. Тр...туары3 полны стремительного народа3.

Все торопят...ся2 - кто3 на работу на службу кто с работы со службы по делам но прежних пресыще...ых гуляющих3 добывающих ап...етит1 не вижу... Вспоминается Теперь брюхо бегает за хлебом а не хлеб за брюхом.

Мы мчимся в потоке звенящих и гудящих тр...мваев среди грохота телег и унылых доживающих свои дни извозчиков4... У большинства на лошадях и шлеи нет - хомут да вожжи.

Перегоняем всё движение перегоняем2 громоздкие автобусы и совкие такси.

Вдруг у самой Садовой ост...навливаемся. Ост...навливается вся улица. Шум движения зам...р. Пешая публика переходит торопясь3 поперёк3 Тверскую снуя3 между эк...пажами.

А на возвышении как раз перед нами стоит щеголеватый в серой каске безмолвный м...л...пионер с поднятой3 рукой.

Но вот пускает этот3 живой с...м...фор в белой перчатке и всё ринулось вперёд3 всё загудело3 зазвенело. Загр...х...тала

Москва...

Мы3 свернули на Садовую. На (трёх) минутной: ост...новке я (не) много хотя ещё (не) совсем пришёл в себя. Ведь я четыре мес...ца прожил в в...л...коленной т...шине глухого леса - и вдруг в кипучем котле.

Мы свернули (на) лев... на Садовую.

Садовая. Сколько тысяч раз за эти (пол) века я переехал её поперёк и вдоль! Из...ездил (не) мало.

В памяти мелькают картины прошлого. Здесь мы едем тихо - улица полна грузовиками которые перебираются между идущими один за другим тр...мваями слев... и жмущимися к тр...туару извозчиками. Приходит...ся выжидать и ловить

момент чтобы перегнать4.

(268 слов)

(В.А. Гиляровский "Москва и москвичи")


Повторите падежные окончания имён существительных и прилагательных, правописание сложных прилагательных, обозначающих оттенки цветов, н-нн в прилагательных, причастиях и наречиях, глагольных суффиксов -ова- (-ева-), ыва- (-ива-), суффиксов -чек-, -чик- имён существительных, не с глаголами, дефисное написание наречий.Повторите знаки препинания в сложных предложениях, в предложениях с вводными словами и с обращениями, с уточняющими обстоятельствами места, знаки препинания в бессоюзных

сложных предложениях.

ГОЛУБИ

Я1 стоял на вершин... полог... холма; передо мною – то золотым то посеребре...ым мор... раскинулась и пестрела спел... рожь1.

Но (не) бегало зыби по этому морю; (не) струился души... воздух назревала гр...за великая.

Около меня3 солнце ещё3 светило - горячо и тускло; но там3 за рожью (не) слишком далеко (тёмно)синяя туча лежала3 грузн... громад... на целой половин... небосклона.

Всё пр...таилось... всё изн...вало под зловещ... блеском последи... солнечн... лучей.

(Не) слыхать (не) видать н... одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где (то) (в) близи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.

Как сильно пахн...т полынь на межах!4 Я глядел на син... громаду,., и смутно было на душе4. Ну скорей же скорей думалось мне сверкни золотая змейка дрогни гром! двинься покатись2 пролейся злая туча прекрати3 тоскливое томленье!

Но туча не двигалась. Она (по) прежнему давила безмолвн... землю... и только словно пухла да темнела.

И вот по одноцветн...2 её синеве замелькало что (то) ровно и плавно; н...дать н...взять белый платоч...к2 или снежный комок. То летел со стороны деревн... белый голубь.

Летел3 летел - всё прямо прямо... и потонул за лесом.

Прошло несколько мгновен... - та (же) стояла жесток... тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают два комочка несут...ся (на) зад; то летят домой ровным полёт... два белых голубя.

И вот наконец сорвалась буря - и пошла потеха!

Я едва домой добежал. Визжит ветер мечется как бешен...ый мчатся рыжие низкие словно в клочья разорва...ые облака всё закрутилось смешалось захлестал закачался отвесными столбами рьяный ливень молнии слепят огнистой зеленью стреляет как из пушки отрывист... гром запахло серой...4.

Но под навесом крыши на самом краюшке слухово... окна рядышком сидят два белых голубя - и тот кто слетал за товарищем и тот кого он привёл и может быть спас.

Нахохлились оба - и чувству...т каждый своим крылом

крыло соседа.

Хорошо им!4 И мне хорошо глядя3 на них... Хоть я и один... один, как всегда3.

(297 слов)

(И.С.Тургенев)


Повторите правописание сложных слов и слов, начинающихся с ПОЛ-, правописание приставок Пре-, При-, написание Ы вместо И после приставок, оканчивающихся на согласную, и твердого разделительного знака.Проверьте окончания прилагательных и причастий по вопросу, вспомните окончания имён существительных на -ИЯ, повторите правило, как не ошибиться в написании безударных личных окончаний глаголов и суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-), правописание И и НИ в прилагательных, причастиях, наречиях.Повторите правила пунктуации: знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, в предложениях с прямой речью, с обращениями, деепричастными оборотами, однородными членами, причастными оборотами.

СЛУЧАЙ С ДИККЕНСОМ

Ж...лтые облака над Феодосией4. Они кажут...ся древними среда...вековыми2. Жара. Пр...бой гремит ж...стянками4. Мальчишки сидят на старой акали... и набивают рот сухи... сладки... цветами. Далеко над морем под...ма...т...ся прозрачная2 струя дыма идёт из Одессы тепл.-.ход2. Мрачный рыбак подпояса...ый обрывком сети свистит и сплёвыва...т в воду ему скучно. Рядом с рыбаком на берегу сидит мальчик и читает книгу.

Дай пацан поглядеть что такое за книга хрипло просит рыбак. Мальчик робко протягива...т3 книгу3. Рыбак начина...т читать. Он3 чита...т пять3 минут, десять он сопит от увл...чения и говорит3 Вот это завинче...о убей меня бог. Мальчик ждёт. Рыбак чита...т уже (пол) часа. Облака переменились на небе местами мальчишки уже об...ели одну акацию и полезли на другую3. Рыбак чита...т. Мальчик смотр...т на

него с тр... вогой. Проход...т час.

Дядя ш...потом говорит мальчик мне надо домой. До мамы не глядя на него спрашива...т рыбак. До мамы отвечает мальчик.

Успеешь до мамы сердито говорит рыбак. Мальчик замолка...т. Рыбак с шумом перелистыва...т страницы глотает слюну. Проходит полтора3 часа. Мальчик начина...т тихо3 плакать3. Тепл...ход уже подход...т к порту и гудит небрежно и величаво4. Рыбак чита...т. Мальчик плач...т уже (не) скрываясь слезы текут по его дрожащ... щекам. Рыбак (ни) чего3 (не) видит. Стар... пристанск... сторож кричит ему Петя чего ты му-

ча...шь ребёнка! Отдай книгу имей каплю совести.

Рыбак уд...вле...о смотр...т на мальчика броса…т ему книгу плюёт говорит с сердцем На собственник базарная душа подавись той книгой! Мальчик хвата...т книгу и б...жиг (не) оглядываясь3 по ра...кале...ому3 п...ртов...3 спуску3.

Что это была за книга спрашиваю я рыбака. Та Диккенс говорит он с досадой. Такой пр...липчив... писатель - как смола!

(252 слова)

(К.Г. Паустовский)

Повторите правила правописания -ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах, Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях, безударных личных окончаний глаголов; правописание йе-НИ с разными частями речи, Ъ после приставок, производных предлогов и союзов. Вспомните правила постановки знаков препинания в сложном предложении с однородными придаточными, в предложениях с однородными членами, вводными словами, деепричастными оборотами, уточняющими обстоятельствами места, приложениями.

АНТОША ЧЕХОНТЕ

Антон Павлович очень любил свой тихий мелиховский уголок свой "вишнёвый сад".

Особе...о хорошо там было ра...ей в...сной4. Иногда3 я ездил туда3 на пасху когда съезжались в Мелихово гости и вся п…триархальная семья Чеховых была в ...боре.

Налев... от передней помещался к...бинет Антона Павловича с полками книг и письме...ым столом на котором всегда лежала палка с начатым ра...казом или повестью. Он обыкнове...о3 при гостях работал урывкамиЭ но всё (таки) писал каждый день: напиш...т (не) много потом3 оторвёт...ся от работы выйдет к гостям поговорить (за) тем опять садит...ся писать. Иногда во время обеда он внезапно вставал из(за) стола уходил в к...бинет набрасывал несколько строк и вернувшись3 в столовую продолжал застольную2 б...селу.

Удивительно2 легко у него гостилось. Всякий делал что хотел (ни) кто3 (ни) кому3 (не) мешал. И в то время когда он писал к нему можно было входить в кабинет (не) боясь3 помешать. Так3 по крайней мере на моей3 памяти это всегда3 бывало в Мелихове.

Столовая3 была рядом с кабинетом. У Антона Павловича имелось своё излюбле...ое2 место у конца стола (в) близи от двери в к...бинет.

Уроженцы Таганрога они любили южные кушанья и Евгения Яковлевна мастерски их готовила и любила уг...щать (по) донскому. И настоечка и наливочка и пироги всего бывало всегда вволю. А уезжающим в Москву обязательно завёртывали чего (нибудь) вкусного на дорогу4.

С восторгом я вспоминаю о Мелихове. Это кажется лучшее время из жизни Чехова. Здоровье его тогда нах...лилось ещё в сравнительно хорош...м состоянии был он

жизн...радостен любил природу. Да и задумываться было (не) когда литературная работа хозяйство сад в котором Антон Павлович всегда к...палея занимаясь посадками а потом вечная толпа баб и мужиков приходивших к своему "дохтуру" с разными болезнями4. И всегда - гости и гости.

(268 слов)

(В.А. Гиляровский "Друзья и встречи")


Повторите правописание приставок Пре-, При-, чередование гласных в корнях -раст- - -рос-, -гар- - -гор-, -блест- - -блист-, правописание гласных после шипящих в корне, Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях, не-ни с наречиями и местоимениями, слитное и раздельное написание наречий.Запомните написание слов Сириус, Сатурн, метеор, фонарь, карман, керосин, Персей, Орион.Повторите правила пунктуации: знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, в предложении с -сочинением и подчинением, в предложениях с однородными членами и обоб-щающими словами, с уточняющими обстоятельствами места, с деепричастными и причастными оборотами и с другими обособленными определениями.


ЖЁЛТЫЙ СВЕТ

Как (то) поздним вечером я вышел в сад к колодцу. Я поставил на сруб тусклый к...р...синовый ф...нарь "летучую мышь" и достал воды. В ведре плавали листья. Они были всюду. От них (н...) где нельзя было избавит...ся. Ч...рный хлеб из пекарни пр...носили с пр... липшими2 к нему мокрыми листьями. Ветер бр...сал горсти листьев на стол на койку на пол на книги а по дорожкам сада было трудно ходить проходилось идти по листьям как по глубокому снегу4. Листья1 мы нах...дили в к...рманах своих дождевых пл...щей в кепках в волосах всюду. Мы спали на них и (на) сквозь1 проп...тались их зап...хом2.

Бывают осе...ие ночи оглохшие и немые когда безветрие стоит над ч...рным л...систым краем и только колотушка сторожа доносит.. .ся с деревенской околицы4.

Была как раз такая ночь. Ф...нарь осв...щал колодец старый клён под забором и растрёпа...ый ветром куст настурции на пожелтевшей клумбе.

Я посмотрел на клён и увид...л как осторожно и медле...о отделился от ветки красный лист вздрогнул на одно мгновение остановился в воздухе и косо начал падать к моим ногам чуть шелестя и качаясь. Впервые я услыхал шелест падающего лис-

та (не) ясный звук похожий на детский ш...пот.

Ночь ст...яла над пр...тихшей2 землёй. Разлив звёз...ного1 блеска был ярок почти (не)стерпим. Осе...ие созвездия бл...стали в ведре с водой и в маленьком оконце избы с такой же напряжённой2 силой как и на небе.

Созвездия2 Персея и Ориона проходили над землёй свой медлительный путь дрожали в воде озёр тускнели в зар...слях2 где др...мали3 волки3 и отражались3 на чешуе рыб спавших3 на отм...лях2 в Старице и Прорве.

К рассвету заг...рался2 зелёный Сириус. Его низкий1 огонь всегда запут...вался2 в листве ив. Юпитер закат...вался3 в лугах над ч...рными стогами и сырыми дорогами а Сатурнподнимался с другого края неба из лесов забытых и броше...ых

по осени человеком4.

Звёз...ная ночь проходила над землёй роняя' холодные искры м...т...оров в шелесте трос...ников в терпком запахе осе...ей воды.

(305 слов)

(К.Г. Паустовский)


Повторите правописание чередующихся гласных в корнях -гор- - -гар-, -бер- - -бир-,-пер- - -пир-, суффиксов глаголов -ова-(-ева), -ыва-(-ива-), приставки С- и приставок, оканчивающихся на букву С, Н-НН в прилагательных, причастиях и наречиях на О, правописание безударных личных окончаний в глаголах, -ТСЯ и -ТЬСЯ в них, слитное и раздельное написание наречий, слитное и раздельное написание не со всеми частями речи, значение приставок Пре-, При-.Повторите правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,с вводными словами, деепричастными оборотами, уточняющими обстоятельствами места, в сложносочинённых предложениях и в бессоюзных сложных.

НОЧЬЮ

Было около полуночи4. В комнате слышалось глубокое дыхание спящих3 д...тей.

В углу комнаты на п...лу3 ст...ял3 медный3 таз. На дне его было (не) много воды и стояла сальная3 св...ча в подсвечнике. Свеча сильно3 наг...рела фитиль покрылся тёмною шапкой и тихо потреск...вал. Кроме того на ст...не стучал ма...тник а на полу в осв...щён...ом кружке около таза разместились (не) сколько тараканов, ...давшись на задние лапки и подняв голову (к) верху они смотрели на огонь и шев...лили усами.

На дворе буш...вала (не) погода4.

Дождь стучал по крыше тр...пал листья в саду пл...скался на дв.-.ре в лужах4. По вр...менам он ст...хал и уносился (в)даль в тёмную глубину ночи но после этого пр...ле-

тал2 к дому3 с новой3 силой буш...вал3 ещё больше сильнее обливал крышу хл...стал по ставням и порой к...залось даже что он струит...ся и плещ...т уже в самой комнате... Тогда в ней водворялось какое-то бе.-.покойство маятник как будто смолкал св...ча готовилась погаснуть с потолка сползали тени тараканы тр...вожно в...лили усами и видимо соб.-.рались б...жать4.

Но бурные порывы (не) погоды продолжались (не) дол-го.4 К...залось дождь1 решил про себя (н...)когда уже (не) пр...кращат...ся и когда ветер оставлял его в покое он принимался гудеть широко3 и ровно3 и на дворе и в саду и в переулке и в пустыре по полям... Гул этот просачиваясь3 сквозь зап...ртые ставни стоял в комнате то ровным жужжанием то тихими в...плесками.

Тогда маятник принимался опять отчекан...вать свои удары с резким упрямством свеча тихо кряхтела тараканы успока...вались хотя (по) видимому упрямство дождя наводило на них грустное раздумье.4

(250 слов)

(В.Г. Короленко "Ночью")


Вспомните, как проверить безударные гласные в корне слова, чередование И-е в корне -бир-- -бер-, правописание приставок Пре-, При-. Повторите правописание не с разными частями речи, не-НИ в местоимениях и наречиях.Повторите знаки препинания в сложных предложениях с однородным подчинением и последовательным подчинением, в сложносочинённых и в сложноподчинённых предложениях, в предложениях, с причастными и деепричастными оборотами, с вводными словами и предложениями, с однородными и неоднородными определениями, в предложениях с прямой речью.


КНЯЖНА МАРЬЯ

Княжна Марья1 пр...извела на Николая1 пр...ятное вп...ч...тление под Смоленском. То что он встрет...л её тогда в таких3 особе... ых условиях и то что име.-.о на неё одно время его мать указ...вала2 ему как на богатую партию ...делали то

что он обр.-.тил на неё особе...ое внимание. В Воронеже во время его посещения вп...ч...тление это было (н...) только пр...ятное но сильное.3 Николай был пор...жён тою особе...ою нравстве...ою кр.. .сотой которую он в этот раз заметил в ней. Однако он соб...рался уезжать и ему в голову (не) приходило пож...леть о том что уезжая из Воронежы он лиша...т...ся случая вид...ть княжну.4 Но нынешняя встреча с княжной Марьей в церкви Николай чу...ствовал это засела ему глубже в сердце чем он это предвидел и глубже чем он желал для своего спокойствия.

Это бледное тонкое печальное лицо этот лучистый взгляд эти тихие грациозные движения и главное эта глубокая и нежная печаль выражавшаяся во всех чертах её

тр...вожили его и треб...вали его участия.4 В мужчинах Ростов терпеть (не) мог видеть выражение высшей духовной жизни отчего он (не) любил князя Андрея он пр...зрительно называл это философией мечтательностью; но в княжне Марье име...о в

этой печали высказывавшей всю глубину этого чуждого для Николая духовного мира он чу...ствовал (не)отразимую пр...вл.. .кательностъ.

Чудесная должна быть девушка. Вот именно ангел говорил он сам с собою. Отчего я не свободен отчего я поторопился с Соней?

И (не) вольно ему представилось сравнение между двумя бедность в одной и богатство в другой тех духовных д...ров которых (не) имел Николай и которые потому он так высоко ценил. Он попроб...вал2 себе представить что бы было если бы он был свободен.4 Каким обр...зом он сделал бы ей предложение и она стала бы его женою. Нет он (не) мог себе представить этого. Ему делалось жутко и (ни) какие3 ясные3 образы3

(не) представлялись3 ему.3

(287 слов)

(Л.Н. Толстой "Война и мир")

Вспомните правила проверки безударных гласных, чередующихся гласных в корнях -рос- -раст-,-бир- - -бер-, правописание -ТСЯ,-ТЬСЯ в глаголах, Н-НН в прилагательных, причастиях инаречиях на О, написание безударных личных окончаний глаголов; повторите правописание не со всеми частями речи, значение приставок Пре-, при-.Повторите знаки препинания в сложных предложениях с сочинением и подчинением, с параллельным, однородным и последовательным подчинением, в предложениях с вводными словами.


НЕПРОДОЛЖИТЕЛЬНАЯ ПРОГУЛКА

Я был грус...но1 настроен и очень скучал. Уехать из города на лето было ещё рано и мне посовет...вали сделать (не) продолжительную2 прогулку2 с целью увидеть новые (не) примелькавшиеся2 лица. Я ...дался на убеждения моих друзей и поехал. Я (не) знал3 (н...)каких3 порядков3 города куда д...ржал путь (н...) нравов людей с которыми мне3 там пр...дёт...ся встретит...ся но фортуна начала благоприятство-

вать2 мне с первого шага. На первых же п...рах во время пут...шествия2 я нашёл услужливых и опытных людей которые делали это пут...шествие уже (не) первый3 раз и они научили меня где надо пр...стать и как себя пр.-.стойнее держать. Я всё пр...нял к сведению и ост.-.новился там где ост...навливаются все кого влечёт сюда пр...званье.2 Учреждение это (не) отель и (не) гости...ица а оно соверше...о час.-.ный дом пр...способ-

ле...ый сообразно вкусу и надобностям здешних посетителей, и называется он - "Ажидация".

Мне досталась маленькая комната. Выбирать помещений здесь (не) принято а равно (не) принято претендовать на их относительные (не) удобства. Это всё человек узнаёт ещё во время короткого переезда. Всякий помеща...т...ся здесь на том

месте какое ему отведут а что кому надо отвести это сразу определя...т проницательное око очень бойкой женщины которую называют "риндателыпа" если же нет на месте самой "риндателыпи" тогда сортировкою посетителей занима...т...ся состоящая при ней подручная ключница.4 Обе они (по) видимому благородного происхождения или по крайней мере это дамы которые достаточно3 видели3 свет и имеют о нём3 надлежащее3 понятие. Нынешний солидный возраст3 об...их3 дам кажется должен был хр...нить их от всякого злоязычия а здравый смысл и благочестие начерта...ы на их лицах хотя (в)

прочем довольно различными пошибами.

(287 слов)

(Н.С. Лесков "Полунощницы")


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Рабочая учебная программа по русскому языку для 10 класса (базовый уровень) составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования,  Примерной программы среднего (полного) общего образования по русскому языку для 10 класса базового уровня и учебной программы по русскому языку для 10 класса, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации  в 2008 году (автор-составитель Львова С.И., Гольцова Н.Г.). При изучении программы используется методический комплекс: 1. Гольцова Н.Г., Шамшина И.В. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для  общеобразовательных учреждений. - – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 2. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах 10-11 классы.- М.: Русское слово, 2007. 3.Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008 На изучение предмета в 10 классе по Базисному учебному плану  отводится 34 часа  (1 часа в неделю).             В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Данная программа обеспечивает в преподавании единство процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления основных его закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений, а также навыков само­стоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самосовершенствования. Программа реализует деятельностно-системный под­ход в обучении русскому языку, что предполагает синтез про­цесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врожден­ного языкового чутья и речемыслительных способностей школь­ников.             Новизной данной программы является направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие, которое создает условия для реализации надпредметной функции русского языка, а также то, что центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящен.     Необходимо также отметить, что программа учитывает новые условия итоговой аттестации (подготовка к ЕГЭ) и поэтому большое место учитель должен отводить занятиям по подготовке к ЕГЭ. Отличительной особенностью данной программы также является то, что она акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации.
Автор
Дата добавления 04.05.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров722
Номер материала 93860050324
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх