Отчет А.
Рефлексивный отчет с обоснованием необходимости
преобразования школьной практики.
Чтобы преуспеть в своем развитии, стране
следует растить образованную молодежь
Н.А.Назарбаев
Концепция модернизации современного образования
определяет, что современный учитель – это тот, кто учит самому учению. Учит не
столько действовать, сколько планировать будущее действие, ставить цель и
искать способы ее достижения.
Как «театр начинается с вешалки»,
так любое государство «начинается с образования». Развитое государство, которое
заботится о своем будущем, просто обязано вкладывать весомые средства в
образование. Наша современная жизнь настолько быстро развивается, технический
прогресс заполонил все её сферы, на нас ежесекундно падает целый поток
информации, даже в быту на смену стиральной доски и веретена давно пришли
швейные, стиральные, посудомоечные машины с компьютерами. Каким же должен быть
человек XXI века, чтобы справляться с этим информационно-техническим
прогрессом? Аргументы экономического характера нахожу в исследовании ОЭСР
«Устойчивая гибкость» : «В условиях новой экономической
политики XXI-го века,
основанной на информации и знаниях, характеризующихся быстрой сменой технологий
и рынков продукции, характер деятельности будет соответственно меняться, что, в
свою очередь, повлияет на изменения в профессиональных ожиданиях от
потенциальных работников». (Руководство для учителя, с. 151).
Изменившийся портрет ученика повлек
за собой изменения в учительской практике, которая сегодня, как показывают
исследования ОЭСР, зиждется на 4 основополагающих подходах: групповая работа,
критическое мышление, проектная методика и компетентностный подход. Мировое
сообщество всерьез озабочено решением проблем в области образования. Сейчас уже
не достаточно развивать только знаниевый вектор образования, становится очень
важным прикладной вектор, т.е. то, насколько хорошо выпускники смогут
применить свои знания в практической деятельности, ставится во главу угла. Я
думаю, многие страны мира стремятся достичь этого. Данная проблема была
затронута на Давосском форуме в 2003 году. В зарубежной
литературе отмечается, что «умение, способность и желание осваивать языки, быть
научно и технически грамотным – являются показателями качества образования» (Батюкова
З.И. «Сравнительное образование в контексте международных сравнительных
исследований». Проблемы современного образования, 2010,№3 с.41-46). И меня
заинтересовал вопрос: «А в каком же государстве самые грамотные, самые конкурентоспособные
выпускники, и что способствует их результатам?»
Проблемы образования, особенно школьные реформы,
стали важными политическими темами в большинстве западных стран, встревоженных
и, как пишут, «шокированных» результатами международных исследований, таких
как ТИМСС (проводится с 1995г. каждые четыре года; TIMSS – Third International Mathematics and Science Study), ПИЗА
(проводится с 2000г. каждые три года, PISA – Programme for International Student Assessment) и ПИРЛС
(проводится с 2001г. каждые пять лет; PIRLS – Progress in International Reading Literacy Study). На
основе результатов этих исследований делаются международные сравнения
деятельности школьных систем, при этом государственные деятели имеют
достоверную информацию для принятия политических решений в области
национального школьного образования» (Батюкова З.И.
«Сравнительное образование в контексте международных сравнительных
исследований». Проблемы современного образования, 2010,№3 с.41-46). Так какая
же страна в мире на первом месте по всем показателям в области среднего
образования?
Проведенные исследования PISA 2000,
2003 и 2006 гг. дали возможность проследить динамику и результативность
обучения в 57 странах мира; следующие подобные исследования проведены в 2009 г.
и 2012 г и планируется провести в 2015 г.
Результаты PISA позволяют сравнивать обучение в
кросс-национальных культурах. Практическую направленность этого исследования характеризуют (Fertig M. What can we learn
from international performance studies? Some methodological remarks/
International Perspectives):
Ø политическая
ориентация – направленность на разработку рекомендаций для решения
правительственными структурами выявленных проблем в области образования
школьников;
Ø инновационная
«грамотность» – концептуальная направленность на выявление умений школьников
анализировать, объяснять причины и эффективно взаимодействовать
(коммуникационные умения) по мере того, как они формулируют, излагают, ставят
вопросы, решают и интерпретируют проблемы в различных предметных областях;
Ø соотнесенность
к обучению на протяжении всей жизни – PISA не
ограничивается оцениванием учебных и межучебных компетенций учащихся
(программные и кросспрограммные компетенции), а выявляет умение рассказать о
собственном отношении к обучению и планах на будущее, собственную мотивацию к
учению, надеждам (веры в свои возможности) и выбираемым школьниками учебным
стратегиям;
Ø системность
– регулярность, исследования проводятся каждые три года (с 2000 по 2015гг.),
что дает возможность странам-участницам проводить национальный мониторинг
результатов (достижений) и прогресса в реализации ключевых учебных целей.
Оказывается, с 2000 года лидирующие позиции в мире по
данным PISA занимает
Финляндия. Естественно, мне захотелось выяснить, как Финляндии удалось
удержать лидирующие позиции в образовании уже 13 лет? Изучив информацию по
данной теме, я выяснила несколько особенностей финского образования.
Во-первых, Финляндия делает весомые вложения «в ученика», начиная с 1970 г.,
во-вторых, зарплата учителя колеблется от 40 до 60 тыс. долларов в год, причем
учителя работают около 190 дней в году, не более 4 часов в день плюс 2 часа на
подготовку к следующим занятиям. У финнов самые длительные каникулы.
Образование, питание, канцелярские принадлежности, подвоз детей – бесплатно.
Учиться дети начинают только с 7 лет, причем до 7 класса суммативные оценки им
не ставят, т.е. существует только формативное оценивание, которое позволяет
финским школьникам вот уже 13 лет оставаться самыми грамотными в мире.По моему
мнению, одной из проблем казахстанских школ является то, что преобладает суммативное
оценивание .Это тенденция всех ступеней школьного образования: начального,
среднего и старшего. Данный вид оценивания мешает ребенку научиться оценивать свои
достижения и свой прогресс. Поэтому моё исследование я планирую посвятить
продвижению формативной оценки в практику преподавания в нашей школе . Практическое
исследование будет проводиться на базе среднего и старшего звена, но как
лидер я обязательно привлеку учителей из начального звена (прошедших курсы
нового формата 3 уровня). Это станет перспективой для создания сетевого
сообщества внутри школы по теме моего исследования. Это необходимо сделать,
потому что все основы образовательных умений закладываются в дошкольном и начальном
звене.
В Финляндии самые квалифицированные
специалисты работают в детском саду и начальных классах, до 7 класса чаще
всего работает один и тот же учитель. «Самые квалифицированные педагоги
должны работать в дошкольном секторе и в младшей школе. Именно в этот период
можно многое испортить, испортить всю жизнь человека». Эскил Франк,
вице-ректор педагогической высшей школы в Стокгольме (on Educational Policy/Ed. By Ralph Rotte. – Nova Science Pb. – 2006).
«В
Финляндии и Швеции "сильная школа" - та, которая поднимает слабых и
средних учеников на самый высокий уровень, до которого они способны подняться».
(Владимир
Загвоздкин. Секрет финского успеха).
«Профессия учителя - одна из самых престижных в
Финляндии, по своей популярности она уступает только профессиям врача и
пожарного, при этом к педагогу предъявляются самые высокие требования, главные
из которых - высшее образование и магистерская степень».
Заведующий кафедрой педагогического образования Хельсинского университета
господин Яри Лавонен [http://russ.ru/pole/Sekret-finskogo-uspeha]. "Секрет
финского успеха - в том, что власть, наука,
бизнес и образование работают в одной связке. Одно
дополняет другое, и при такой расстановке сил
образовательная система работает" [http://ria.ru/edu_analysis/20101109/294290468.html].
Финская система образования
нацелена на развитие у учащихся когнитивных функций, и на создание у них
хорошего когнитивного резерва (к когнитивным функциям относятся: память,
внимание, ориентация в месте и времени, речь, сообразительность, восприятие,
способность к усвоению и сохранению двигательных навыков). Фактически
финская система образования является персонализированной. Знаменательно и
то, что в Финляндии пошли против эволюционной
централизованной модели образования, принятой в большинстве стран западного
мира. Я считаю, что секрет успеха лежит в продуманной образовательной политике
Финляндии, опирающейся на достижения современных исследований в области
педагогики, дидактики, психологии и др. Когнитивный поворот и конструктивисткая
концепция образования лежат в основе всех индустриально развитых стран, к
которым относится и наша страна.
[http://hqroom.ru/nachalnaya-i-srednyaya-shkolyi-v-finlyandii.html]
Конечно, нам пока ещё очень далеко до «финской сказки»
и моя зарплата едва дотягивает до 400 евро, вместо 4000 в месяц в Финляндии,
и работаем мы не 6 часов в день (2 из которых на подготовку), да и гораздо
больше 190 дней в году… Но давайте всё по-порядку. Во-первых, есть ещё одна
причина (кроме 1 места), по которой я рассмотрела именно опыт Финляндии в качестве
примера: ОЭСР рекомендовало Казахстану обратиться к опыту Финляндии при
переменах в образовании. Наше государство стремится сделать своё образование
одним из самых лучших в мире. И уже сейчас предпринимаются шаги, в систему
образования вкладываются приличные деньги. Значит, когда-нибудь сказка станет
былью. Прямое тому подтверждение – послание Президента Республики Казахстан,
Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия
«Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства», одним из
направлений которого являются «знания и профессиональные навыки – ключевые
ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров».
Шесть лет назад глава нашего государства поставил общенациональную задачу –
войти в число 50-ти наиболее конкурентоспособных стран мира, эта задача успешно
выполнена. В своем послании Президент ставит новые цели: войти в 30 наиболее
конкурентноспособных стран мира. Главным критерием для нашего Президента был и
будет уровень жизни народа. «За 15 лет доходы казахстанцев выросли в
16 раз, а расходы на образование – в 9,5 раза. Создаются равные возможности для
получения образования. Реализуется Государственная программа развития
образования, нацеленная на кардинальную модернизацию всех уровней образования –
от дошкольного до высшего» (Послание Президента Республики Казахстан - Лидера
нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»:
новый политический курс состоявшегося государства» 14.12.2012 г.).
Я верю в успех
нашей государственной политики. Я вижу, как меняется мир вокруг нас, меняются
дети, меняется школа и учителя. Я работаю в школе, которая старается шагать в
ногу со временем. Педагоги нашей школы постоянно стремятся повышать свой
профессиональный уровень: уже 5 учителей прошли курсы повышения квалификации
по Программе 3 уровня и 1 учитель по Программе 2 уровня.
Свобода жить, преобразуя мир и
себя, всегда связана с риском.
Учить – значит, прежде всего, позволять учиться. Ведь лучший учитель у человека
– он сам, чем раньше он это поймет, тем меньше остальным достанется. Только
один человек на свете может тебе помочь достичь успеха и только один – помешать
– это ты сам. Не помню, чьи это слова, но я только сейчас поняла их реальный
смысл. И я учусь жизни, учусь тому, как учить других, и твердо уверена в том,
что в своей школе найду поддержку единомышленников. Я уверена, что перемены в
области образования, которые я рассмотрела выше, не только приемлемы для моей
школы, а просто ей необходимы. Изучив теоретический материал, предоставленный
нам на 1 этапе курсов «Лицом к лицу», дополнительные интернет-ресурсы (см.
список литературы), я поняла, что меня больше всего заинтересовали модули «Оценивание
для Обучения» и «Современные подходы в обучении». Видно, что в странах мира
большое внимание уделяется этому вопросу, а также обратной связи с учениками, в
центре внимания учителей «голос ученика», нас познакомили с положительным
мировым опытом по этому вопросу. Из своих собственных наблюдений я предполагаю,
что в нашей школе тоже есть такая проблема, думаю, что её решение будет иметь
положительные результаты. На практике необходимо выяснить причины возникновения
данной проблемы, объединить учителей в сетевое сообщество и определить пути её
решения в масштабах школы через коучинговую и менторскую деятельность. Полезность
внедрения 7 модулей программы я наблюдала у наших учителей 2 и 3 уровня во
время их практики в школе, присутствуя на уроках этих учителей, можно было
отметить, с каким удовольствием дети работают в группе, как они помогают друг
другу при этом, как нравится детям оценивать себя и друг друга по
соответствующим критериям. Я немного завидовала и с нетерпением ждала, когда
сама поеду на курсы. Вот и настал такой момент, я даже, по воле случая, стала
слушателем 1 уровня, хотя собиралась на 2 уровень. Теперь на меня возложена
ответственная миссия быть лидером и направлять процесс изменений в своей школе.
Очень переживаю, но взвесив все «за» и «против», прихожу к выводу, что я готова
к этой миссии. «В настоящее время достаточно исследований,
обобщающих особенности организации, содержания и направленности работы наиболее
успешных учителей, способствующие профессиональному развитию учителя. При этом
современные исследования убедительно показывают, что профессиональное развитие
требует от учителя позиционирования себя в рамках образовательного сообщества
(Bolam, McMahon, Stoll et al., 2005), в котором практика преподавания и
обучения разрабатывается при непосредственном участии самого учителя на основе
результатов современных исследований (Frost and Durrant, 2003). Учителя,
движимые нравственными убеждениями, не механически получают знания, а сами их
формируют, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая
воздействие на своих коллег и их окружение и сохраняя неустанное внимание на аутентичном
обучении (Frost, 2011)» (Руководство для учителя, с. 103).
Источники информации:
1. Fertig M. What can we learn
from international performance studies? Some methodological remarks/
International Perspectives
2. Оn Educational
Policy/Ed. By Ralph Rotte. – Nova Science Pb. – 2006.
3. Батюкова
З.И. «Сравнительное образование в контексте международных сравнительных
исследований». Проблемы современного образования, 2010,№3 с.41-46.
4. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Нурсултана
Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический
курс состоявшегося государства» 14.12.2012 г.
5. По какой
методике учить детей в школе. "Российская газета" - Неделя №3969,
2006 [http://www.rg.ru/2006/01/13/finny-shkola.html]
6. Руководство
для учителя. Первый (продвинутый) уровень. www.cpm.kz
7. Сайт http://edu-s.ru/strani/srednee-obrazovanie-v-velikobritanii/
8. Сайт http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-osnovnye-tendentsii-reformirovaniya-sistemy-obrazovaniya-v-yaponii#ixzz2eOGKNcnC
9. Сайт http://russ.ru/pole/Sekret-finskogo-uspeha
10. Сайт http://ria.ru/edu_analysis/20101109/294290468.html
11. Сайт http://hqroom.ru/nachalnaya-i-srednyaya-shkolyi-v-finlyandii.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.