Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»
города Муром, Владимирской области
МЕТОДИЧЕСКИЙ АТЛАС
«УПРАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕМ И РЕАЛИЗАЦИЕЙ ФГОС: ИЗ ОПЫТА
РАБОТЫ МБОУ СОШ №10»
Копылова Ольга Юрьевна, заместитель директора по УВР
Управлять - значит предвидеть. (Екатерина II)
Третий года все образовательное сообщество нашей
страны находится в состоянии переосмысления своей педагогической и
управленческой деятельности в связи началом реализации федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее
ФГОС). Какими станут те, кто впервые переступил порог нашей школы в сентябре
2011 года? Какой «продукт» мы получим спустя годы работы всей школьной
команды, выстроенной в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения? Будет
ли наш труд оценен и востребован обществом? На эти вопросы мы получим ответ еще
нескоро. Способность педагогов предвидеть, а администрации школы эффективно
управлять этим процессом является на сегодняшний день наиболее трудной задачей
в ходе реализации стандартов нового поколения.
Что поставить на первое место: материально-техническую
базу или овладение современными образовательными технологиями?
С кого начать: с учителей или родительской
общественности?
Что ценнее: ЗУНы или УУД?
Эти и многие другие дилеммы возникают перед теми, кто
вот уже третий год управляет введением или непосредственно реализует новые
образовательные стандарты. Проводя
анализ работы школы по ФГОС НОО второго поколения, мы столкнулись с проблемой
недостаточного уровня мотивационной и методической готовности учителей школы к
изменениям. В связи с этим особое место в модели методической работы отводится
развитию профессиональных компетентностей педагогов. Методическое обеспечение деятельности учреждения это,
прежде всего, проектирование перспектив развития учреждения; разработка
основных концептуальных документов, определяющих стратегию деятельности. Таким
образом, одной из наиболее важных задач в работе с педагогическими кадрами
является обеспечение учителя необходимым методическим сопровождением в процессе
развития школы. В современной школе востребован педагог, владеющий знаниями
психологии, современными воспитательными технологиями, способный на высоком
уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи. В основе
методической работы лежит личностно - деятельностный подход к решению
проблемы профессионального роста педагога.
Одной из целей методической работы является создание в
школе высокого уровня познавательной среды, широких, разнообразных оснований
для самосовершенствования учителей, активизации деятельности педагогического
коллектива по реализации требований ФГОС НОО второго поколения, а также
повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации
педагогических работников.
В ходе реализации данной цели нами решаются следующие
задачи:
- подготовить педагога к работе в условиях
модернизации образования, обновления его структуры и содержания в рамках
развития начального образования;
- создать условия для творческой работы и роста
профессионального мастерства педагогов;
- создать комфортные здоровьесберегающие условия,
хороший психологический климат в коллективе;
- совершенствовать систему стимулирования и поощрения
творчески работающих педагогов.
"Не дай Вам Бог жить во время перемен", - гласит китайская
мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может, стоит
не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших
возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть
со-временным, быть со временем, "оказаться во времени".
На этапе осуществления деятельности школы по введению
ФГОС, был создан Методический атлас – система методической
работы, направленная на реализацию персональной помощи педагогам в
профессиональном развитии.
Методический атлас
- позволяет знакомиться с документами, отражающими
развитие российской, региональной и муниципальной системы образования;
- содействует методическому сопровождению
деятельности образовательного учреждения.
- позволяет решать вопросы повышения профессиональной
квалификации и аттестации.
Успешность методической работы обеспечивается
совокупностью условий и факторов, необходимых для развития компетентности педагогов
в условиях реализации ФГОС НОО.
Методический атлас состоит из четырех основных
блоков (компонентов методической системы).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МАЯКИ:
1
образовательный маяк – содержательный;
2
образовательный маяк - технологическое сопровождение;
3
образовательный маяк - методическое сопровождение;
4
образовательный маяк - обобщающе-аналитический.
1 образовательный маяк - содержательный представлен работой по поддержке и сопровождению
компетентностного развития педагогов (Приложение).
2 образовательный маяк технологического сопровождения включает управление внедрением в образовательный
процесс передовых информационных, психологических, воспитательных и
педагогических технологий.
3 образовательный маяк методического сопровождения включает: учебно - методическое сопровождение,
развитие потенциала педагогических кадров, образовательное партнёрство и
издательскую деятельность.
4 образовательный маяк обобщающе - аналитический предусматривает получение достоверной и достаточно
полной информации о качестве подготовки педагогов и выявляет пути достижения
более эффективных результатов.
Сегодня методическая работа
школы, имеет уровневую структуру:
Содержание образовательных маяков:
во-первых,
выработка подходов реализуемых в ходе управления реализацией ФГОС в МБОУ СОШ
№10;
во-вторых,
определение миссии педагогов и администрации ОУ в ходе введения ФГОС;
в-третьих, определение
цели и задач методической работы, обеспечивающих эффективную подготовку
педагогов к реализации ФГОС;
в-четвертых,
изучение основных отличительных
особенностей «традиционного» урока от урока, проводимого в соответствии с
требованиями ФГОС.
В процессе определения миссии педагогов при реализации
ФГОС следуем мнению немецкого
педагога и политика Адольфа
Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым
поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам
учитель». Особенность нового стандарта
состоит в том, что он в большей степени направлен на изменение условий
самого процесса обучения и в меньшей – его организации. Организационных новаций
мало: основа – тот же урок, на уроке – класс, который теперь должен делиться на
группы; предмет так же «жестко» сидит в программе. Но сейчас стандарт фиксирует
исключительную роль учителя в современных процессах образования. Об особенности
его миссии можно лишь утверждать следующее: педагогический дизайн урока
усложняется, и педагогу следует кардинально менять свой стиль и технологии. Он
должен создать организационные и содержательные условия для проведения
разноуровневых занятий, знать, уметь готовить и проводить блиц-контроли после
каждого урока и иметь в запасе несколько видов домашних заданий, быть в курсе
методик целенаправленного формирования проектных, творческих, креативных
способностей, развития теоретических (умственных) операций, организации
целенаправленных учебных коммуникаций, владеть методами, поддерживающими и
развивающими у детей самоконтроль, самооценку и самоанализ учебной и внеучебной
деятельности. Учителю нужно научиться выделять формирование метапредметных
результатов как отдельную четкую цель, определять методы и формы ее достижения,
объективные формы контроля и логику своих действий в случае получения разных
результатов, иметь представление о методах достижения конкретных целей
воспитания и владеть ими. А это методы всегда более высокого, если можно так
сказать, порядка, ведь в них во многом личность педагога, его ценности
и культура являются определяющими. Следовательно, речь идет о целенаправленном
формировании этих ценностей и культуры у самого учителя. Из всего
вышеизложенного можно сделать следующий вывод: успешность реализации ФГОС в
любой школе зависит в первую очередь от того, как происходит изменение ее
педагогов, иначе новые учебники, современное оборудование и открывшиеся
возможности окажутся бесполезными.
Основной целью методической работы школы является оказание
действенной помощи учителям в улучшении организации обучения, повышении
теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей.
Таким
образом, правильно организованная
методическая работа по вопросам реализации ФГОС дает возможность педагогам
овладевать знанием и пониманием концепции и других структурных компонентов
стандарта, четко выделять его специфические особенности.
Проблем много. Они решаемы. Главное не отступать и
идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные,
методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата,
если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная,
информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта.
Гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут
стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической
деятельности.
В заключение хочу привести высказывание Александра
Асмолова – одного из главных разработчиков новых стандартов - о времени,
начавшихся реформах в образовании: «Мы живем в изменяющемся мире, и если
превратить стандарт в якорь, который в свое время упал с корабля в одной точке,
то он превратится в тормоз».
Наша задача – не превратить федеральный
государственный образовательный стандарт второго поколения в «тормоз для
корабля образования».
В любых делах, при максимуме сложностей,
Подход к проблеме всё-таки один:
Желанье – это множество возможностей,
А нежеланье – множество причин.
(Э. Асадов)
Библиографический список:
1. Бабетов А., Калужская М. Коммуникативная среда
школы: опыт организации: Сборник методических материалов к образовательной
программе повышения квалификации "Управление школой на основе
коммуникативных технологий". - Екатеринбург: КОРИФЕЙ, 2003.
2. Велков И.Г. Личность руководителя и стиль
управления. - М., 1993.
3. Галеева Н.Л. Организация ВШК качества образовательного
процесса. Структура и особенности организации ВШК в соответствии с требованиями
ФГОС// Справочник заместителя директора школы. – 2010. - №9.
4. Курганский С.М Педагогический анализ в
управлении образовательным учреждением //Справочник заместителя директора
школы.- 2011- №6.
5. Литвинская И.Г. Обеспечение гарантированного
результата обучения для каждого учащегося. // Справочник заместителя директора
школы. – 2011. - №9.
6. Пикельная В.С. Теоретические основы
управления. - М., 1990.
7. Поташник М., Моисеев А. Управление современной
школой // Директор школы. - 1997. - №6.
8. Поташник М.М Управление качеством образования.
- М., 2000.
9. Пототня Е.М. Формируем профессиональные
компетенции // Справочник заместителя директора школы. – 2011. - №9.
10. Шилова С.Б, Кальней В.А. Мониторинг качества
образования в школе. - М.,1998.
11. Якиманская И.С. Технология
личностно-ориентированного образования. - М., 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.