Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Тюльганская средняя общеобразовательная школа №1
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ШМО
Протокол №______
«___»__________2012
г.
|
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
директора по УВР
_______________
«___»________________2012
г
|
«УТВЕРЖДЕНО»
Директор МБОУ « СОШ № 1»
______________
Приказ №
____________
«___»___________________2012
г
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Музыка»
на 2013– 2014 учебный год
6 класс
Срок реализации программы – 1
год
Составлена:
на
основании УМК
В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак
«Музыка»
6 класс
Над программой работала:
Солопова
О.А.учитель первой категории МБОУ СОШ №1 пос.Тюльган
Оренбург, 2013
Содержание
1
|
Пояснительная записка
|
3
|
1.1
|
Общая характеристика предмета
|
3
|
1.2
|
Место предмета в учебном плане
|
3
|
1.3
|
Цель и задачи обучения
|
4
|
1.4
|
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета
|
4
|
1.5
|
Способы контроля и оценивания образовательных достижений
|
8
|
2
|
Содержание учебного предмета
|
9
|
3
|
Учебно-тематическое
планирование
|
10
|
4
|
Учебно-методическое,
материально-техническое, информационное обеспечение образовательного
процесса
|
15
|
5
|
Планируемые
результаты изучения предмета
|
17
|
|
Список
использованных источников
|
19
|
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке для 6
класса составлена на основе:
- федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования по искусству /Музыка.
Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание
образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов –
М.: Вентана-Граф, 2008. – 264с. – (Современное образование)/;
- примерной программы основного
общего образования по музыке.Т.Б.Васильева,И.Н.Иванова. /Музыка.
Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание
образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов –
М.: Вентана - Граф, 2008. – 111-264с. – (Современное образование)/;
- программы по музыке 6 класс//
Музыка. 5-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.И.
Науменко, Т.Н. Кичак (6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010. - С.69-74.
1.1
Общая
характеристика предмета
Программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки
с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими
видами и предметами художественной и познавательной деятельности – литературой,
изобразительным искусством, историей, мировой художественной культурой, русским
языком, природоведением.
В программе музыка рассматривается не только с точки зрения эстетической
ценности, но и с позиции универсального значения в мире, раскрывая её во всем
богатстве граней, врастающих в различные сферы бытия, - природу, обычаи,
верования, человеческие отношения, фантазии, чувства.
Для программы характерно: системное
погружение в проблематику музыкального содержания; рассмотрение музыкального
искусства с точки зрения стилевого подхода, применяемого с учетом научных
достижений в области эстетики, литературоведения, музыкознания; углубление
идеи музыкального образования при помощи учебника; обновление музыкального
материала, а также введение параллельного и методически целесообразного
литературного и изобразительного рядов.
1.2
Место
предмета в учебном плане
Рабочая
программа рассчитана на 34 ч. в год: 1 час в неделю.
1.3
Цель и задачи обучения
Цель
программы «Музыка»: формирование музыкальной культуры учащихся как неотъемлемой
части духовной культуры.
Цель
школы: формирование
ключевых компетенций учащихся на основе использования методов активного
обучения и воспитания.
Цель программы: Духовно – нравственное воспитание учащихся в
процессе приобщения к народной и профессиональной музыкальной культуре.
Задачи:
-
научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого
человека;
-
научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной
деятельности
на основе
вновь приобретённых знаний;
-
развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в
размышлениях о
музыке,
собственном творчестве;
-
воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в
музыкальных переживаниях;
- воспитывать культуру мышления и речи.
1.4 Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения предмета
Личностные
результаты изучения музыки в 6 классе:
·
вхождение
обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор
наиболее значимых ценностных ориентаций личности;
· понимание
социальных функций музыки (познавательной, коммуникативной, эстетической,
практической, воспитательной, зрелищной и др.) в жизни людей, общества, в
своей жизни;
· осознание
особенностей музыкальной культуры России, своего региона, разных культур и
народов мира, понимание представителей другой национальности, другой культуры и
стремление вступать с ними в диалог;
· присвоение
духовно-нравственных ценностей музыки в процессе познания содержания
музыкальных образов (лирических, эпических, драматических) на основе поиска их
жизненного содержания, широких ассоциативных связей музыки с другими видами
искусства.
Метапредметные:
·
Познавательные
УУД:
· стремление
к приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми
музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка;
· формирование
интереса к специфике деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
и народных), особенностям музыкальной культуры своего края, региона;
· расширение
представлений о связях музыки с другими видами искусства на основе
художественно-творческой, исследовательской деятельности;
· идентификация
терминов и понятий музыкального языка с художественным языком различных видов
искусства на основе выявления их общности и различий;
·
применение
полученных знаний о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе самообразования,
внеурочной творческой деятельности.
·
Регулятивные:
·
Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
·
Творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении,
музыкально-ритмическом движении, изобразительной деятельности, слове.
·
Устанавливать
вешние связи между звуками природы и звучанием музыкальных тембров
·
Совершенствовать
действия контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и
групповой музыкальной, творческо-художественной, исследовательской
деятельности;
·
Саморегулировать
волевые усилия, способности к мобилизации сил в процессе работы над исполнением
музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах
музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;
·
Развивать
критическое отношение к собственным действиям, действиям одноклассников в
процессе познания музыкального искусства, участия в индивидуальных и
коллективных проектах;
·
Сравнивать
изложение одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в различных
источниках;
·
Коммуникативные:
· самостоятельный
выбор целей и способов решения учебных задач (включая интонационно-образный и
жанрово-стилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и исполнения музыки
различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ.
· совершенствование
действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в коллективной и
групповой музыкальной, творческо-художественной, исследовательской
деятельности;
·
саморегуляция
волевых усилий, способности к мобилизации сил в процессе работы над исполнением
музыкальных сочинений на уроке, внеурочных и внешкольных формах
музыкально-эстетической, проектной деятельности, в самообразовании;
·
развитие
критического отношение к собственным действиям, действиям одноклассников в
процессе познания музыкального искусства, участия в индивидуальных и
коллективных проектах.
·
сравнение
изложения одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в различных
источниках; приобретение навыков работы с сервисами Интернета.
Предметные
результаты
Знать:
- специфику музыки как вида искусства;
- средства музыкальной выразительности;
- значение музыки в художественной культуре и её
роль в синтетических видах творчества;
- основные жанры народной и профессиональной музыки;
- имена выдающихся композиторов и
музыкантов-исполнителей;
- виды оркестров, названия наиболее известных
инструментов;
Уметь:
- определять в прослушанном музыкальном произведении его главные
выразительные средства;
- отражать своё понимание художественного воздействия музыкальных
средств в размышлениях о музыке;
- находить взаимодействия между музыкой и другими видами искусства, а
также между музыкой и жизнью на основе знаний;
- узнавать на слух изученные произведения;
- распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений инструментальных и вокальных жанров;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
- исполнять более сложный ритмический рисунок – синкопы,
ломбардский ритм, остинатный ритм.
Владеть:
- размышления о музыке, выражения собственной позиции
относительно прослушанной музыки;
-
певческого и инструментального музицирования на внеклассных и внешкольных
музыкальных занятиях, школьных праздниках;
- самостоятельного знакомства с музыкальной
культурой и оценки их эстетической значимости;
- определение своего отношения к музыкальным явлениям
действительности.
1.5 Способы контроля и оценивания образовательных достижений (текущего,
рубежного, итогового)
Критерии
оценки устной формы ответов учащихся:
1.
Активность участия.
2.
Развернутость ответов.
3.
Самостоятельность.
4.
Творческий подход суждений.
Критерии
оценки творческой работы
1. Как учащиеся воспринимают
музыку и размышляют о ней;
2. Умение выразительного исполнения
песни;
3. Умение пластически интонировать и
выполнять музыкально-ритмические движения;
4. Выполнения творческих заданий в
учебнике-тетради.
Из
всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
Формы
контроля уровня обученности:
- самостоятельная работа;
- устный опрос;
- взаимоопрос;
- синквейн;
- цифровой диктант;
- тест.
2. Содержание учебного
предмета «Музыка» 6 класс.
Музыка
как вид искусства (29 часов)
Какой
бывает музыка. Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей. Единство
музыкального произведения. В чём сила музыки. Заключительный урок по теме
«Тысяча миров музыки». «Вначале был ритм». О чём рассказывает музыкальный ритм.
«Мелодия – душа музыки». «Мелодией одной звучат печаль и радость». Мелодия
«угадывает» нас самих. Диалог метра и ритма. От адажио к престо. Тонкая палитра
оттенков. Что такое гармония в музыке. Два начала гармонии. Красочность
музыкальной гармонии. Эмоциональный мир музыкальной гармонии. Какой бывает
музыкальная фактура. Пространство фактуры. Мир образов полифонической музыки.
Философия фуги. Громкость и тишина в музыке. Тембры – музыкальные краски. Соло и
тутти. Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки».
Представления о музыкальной
жизни России и других стран (6 часов)
«Музыка
души». Наш вечный спутник. Искусство и фантазия. Искусство – память
человечества. По законам красоты.
3. Учебно-тематическое планирование
№
урока
|
Тема
урока/
задания
|
дата
|
основные
понятия (содержание)
|
виды
учебной деятельности
|
планируемый
результат
|
Домашнее
задание
|
личностные
|
мета-
предметные
(УУД)
|
предметные
|
1
|
Музыка души.
|
|
Постановка проблемы связанной с изучением
главной темы года «В чем сила музыки».
Важнейшие аспекты эмоционального воздействия
музыки на человека. Музыка она везде и нигде, она живёт в нас и умирает. Как влияет
музыка на настроение? Музыка как часть духовного опыта человечества на
примере Е.Дога «Вальс» из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь»
|
Работа с текстом учебника.
Слушание произведения и его анализ.
Вокально-хоровая работа, разучивание песни.
|
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
( на личном примере)
|
Регулятивные: Приводить
примеры преобразующего воздействия музыкального искусства на человека.
Познавательные: Понимать характерные особенности музыкального языка, его
интонационно образную природу; построение речевых высказываний: умение
слушать и слышать, отвечать на поставленные вопросы, управлять своим
поведением.
Коммуникативные: Размышлять о роли музыки в жизни человека и общества.
|
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки
на человека. Понимать определение «музыка души», уметь характеризовать
состояние и настроение.
|
Привести примеры эмоционального воздействия
музыки на человека из собственной жизни.
|
2
|
Музыка в жизни, жизнь в музыке.
|
|
Мир музыки, сопровождающий человека на
протяжении всей его жизни.
Мир вещей и мир музыки
(соотнесение материального и духовного в
жизни человека). Предназначение музыки – выражать ценностное отношение
человека к миру и к самому к себе с эстетических позиций.
Музыкальный материал:
Моцарт «Симфония №40»
|
Знакомство с материалами учебника.
Прослушивание музыкального примера. Анализ выразительных средств музыки на
примере симфонии №40 Моцарта
Хоровое исполнение песни.
|
Выявлять возможность эмоционального воздействия
музыки на человека и выражать ценностное отношение к миру и к самому себе
через мир музыки.
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Познавательные: Научиться
воспринимать музыкальное искусство как знаковую систему, имеющую
специфический, эмоционально-интонационный язык, образные и временные
характеристики. Коммуникативные:
Научиться воспринимать содержание музыкального искусства - как систему
общечеловеческих ценностей.
|
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки
на человека. Приводить примеры преобразующего воздействия музыкального
искусства на чувства и мысли человека на жизнь в целом.
|
Написать эссе по теме «Музыка в жизни, жизнь
в музыке»
|
3
|
Искусство и фантазия.
Урок закрепления знаний
|
|
Реальность и фантазия в жизни человека.
Претворение творческого воображения в
произведениях искусства (на примере вальса – фантазия М.Глинки)
|
Работа с текстом учебника.
Выписывание определений в рабочую тетрадь.
Слушание музыки.
Вокально-хоровая работа.
Пропевание
по нотам.
|
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
|
Регулятивные: Анализировать
музыкальное сочинение с точки зрения ассоциативно–смыслового содержания.
Оценивать собственный эмоциональный отклик и переживание музыки. Познавательные:
Понимать механизм воздействия искусства на человека.
Коммуникативные: Принимать участие в коллективной инструментальной и хоровой
деятельности.
|
Осознавать интонационно – образные, жанровые
основы музыки как вида искусства.
|
Подготовить дополительый метериал по
ворчеству Михаила Ивановича Глинка.
|
4
|
Искусство–память человечества
|
|
Возвращение к темам, сюжетам и образам в
произведениях искусства разных времен.
Легенда о лете и Мнемозине.
Ощущение времени в произведениях искусства
(на примере пьесы «Старый замок» из фортепианного цикла «Картинки с
выставки» М. Мусоргский).
Важнейшие эпохи в истории культуры.
|
Знакомство с материалом учебника, ответы на
вопросы.
Вокально-хоровая работа, разучивание песни.
Слушание произведения и его анализ.
|
Вырабатывать уважение к музыкальной культуре
мира разных времён.
|
Регулятивные: Выявлять
в музыкальном фрагменте специфическую направленность выразительных средств на
восприятие слушателя. Исполнять фразы, темы, интонации из полюбившихся
произведений. Анализировать приемы развития одного образа в музыкальном
произведении.
Познавательные: Рассуждать
о специфике воплощения духовного опыта человека в искусстве. (с учетом
критериев представленных в учебнике).
Коммуникативные:
Вступать в диалог с учителем, уметь работать
в группе.
|
Осознавать значение искусства в жизни
современного человека.
Наблюдать за развитием одного образа в
музыке.
|
Привести примеры из творческих биографий
композиторов в произведениях которых запечатлены черты эпохи.
|
5
|
В чем сила музыки
|
|
Характер всеобщего воздействия музыки (на
примере второй части Симфонии № 7 Л. Бетховена и Антракта к третьему
действию из оперы «Лоэнгрин» Р.Вагнера)
|
Слушание. Работа в рабочей тетради:
заполнение сравнительной таблицы. Развитие навыков вокально-хорового
искусства.
|
Выявлять возможность эмоционального
воздействия музыки на человека. Оценивать собственный эмоциональный отклик и
переживание музыки.
|
Регулятивные:
Сравнивать музыкальное произведение разных
жанров и стилей.
Познавательные:
Понимать характерные особенности музыкального языка, его интонационно
образную природу.
Коммуникативные: Вступать в диалог с учителем, уметь работать в
группе.
|
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки
на человека.
|
|
6
|
Волшебная сила музыки
|
|
Роль музыки и музыкантов в эпоху Античности.
Многоплановость художественных смыслов в
музыке оркестрового ноктюрна «Сирены» К.Дебюсси
|
Работа с учебником, поиск ответов на
поставленные вопросы. Работа в рабочей тетради. Слушание, определение
композитора.
Вокально-хоровая работа. Творческое
самовыражение в исполнении песни.
|
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
|
Регулятивные:
Оценивать музыкальные произведения с позиций правды и красоты.
Познавательные: Понимать
механизм воздействия искусства на человека на примере мифа об Одиссее и
ноктюрна «Сирены» Дебюсси.
Коммуникативные: Обеспечить социальную компетентность и
ориентацию на других людей, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблемы.
|
Воспринимать и сопоставлять
художественно-образное содержание музыкальных произведений (правдивое -
ложное, красивое - уродливое). Понимать характерные особенности музыкального
языка.
|
Привести примеры из литературных
произведений или из к/ф о массовом воздействии музыки на людей.
|
7
|
Музыка объединяет людей
|
|
Созидательная сила музыки
(на примере мифа о строительстве г. Фивы).
Преобразующее воздействие музыки
(на примере оды Пиндара).
|
Работа с тестами, смысловое чтение текста.
Вокальная работа. Разучивание новой песни,
проявление личностного отношения при их восприятии.
Продолжение работы над произведениями Л.
Бетховена Симфония №9 IV часть.
|
Действие нравственно –
этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
|
Регулятивные:
Оценивать музыкальное произведение с позиции красоты и правды.
Познавательные: Предугадывать
замысел композитора с целью понимания музыкального фрагмента «Ода радости» Бетховена
Коммуникативные:
Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
|
Рассказывать о влиянии музыки на человека.
Знать определение симфонии, уметь пропевать главные темы симфонии №9
Бетховена.
|
|
8
|
Музыка объединяет людей
|
|
Идея человечества и человечности в симфонии
№9 Л.Бетховена.
Музыкальная картина современного мира.
|
Вокальная деятельность.
Хоровое пение.
Слушание произведения, определение
деятельности композитора.
|
Ценить и принимать базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
|
Регулятивные: Давать
оценку высказываниям одноклассников, вносить свои коррективы в ответ.
Познавательные:
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей
(с учётом критериев, представленных в
учебнике). Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и
одноклассниками.
|
Приводить примеры преобразующего влияния
музыки
|
|
9
|
Заключительный урок по теме «Тысяча миров
музыки»
.
|
|
Взаимосвязь музыки с другими искусствами,
как различными способами художественного познания мира.
Обобщение полученных знаний.
Музыкальная викторина.
|
Вокальная деятельность.
Хоровое пение.
Слушание произведения, определение
деятельности композитора.
|
Выражать эмоциональное содержание в
музыкальных произведениях и проявлять личное отношение при их восприятии и
исполнении.
|
Регулятивные: Давать
оценку высказываниям одноклассников, вносить свои коррективы в ответ.
Познавательные:
Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей. Слушать,
воспринимать, анализировать музыкальные произведения и их фрагменты.
Коммуникативные:
Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
|
Уметь определять и правильно употреблять в
речи изученные понятия.
|
|
10
|
Единство музыкального произведения
|
|
В чём проявляются традиции и новаторство в
музыкальном произведении.
Средства музыкальной выразительности, их
роль в создании музыкального произведения (на примере Антракта к третьему
действию из оперы «Лоэнгрин» Р.Вагнера).
|
Выполнение творческое задание по музыке
композиторов.
Слушание и анализ произведений.
Вокально-хоровая работа.
Разучивание песни.
|
Оценивать жизненные ситуаций и
поступки героев художественных текстов в частности оперы «Лоэнгрин» Вагнера,
с точки зрения общечеловеческих норм.
|
Регулятивные:
Самостоятельно формулировать задание по анализу музыкального фрагмента
Р.Вагнер «Лоэнгрин: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения,
корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать
выполненную работу.
Познавательнее: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые
будут сформированы на основе изучения данного раздела.
Коммуникативные: Участвовать в коллективной беседе и исполнительской
деятельности.
|
Понимать значение средств художественной
выразительности в создании музыкального произведения.
Владеть отдельными специальными музыкальными
терминами, отражающими знание средств музыкальной выразительности.
|
|
11
|
Вначале был ритм
|
|
Многообразные проявления ритма в окружающем
мире.
Ритм – изначальная форма связи человека с
жизнью. Порядок, симметрия – коренные свойства ритма. Жанровая специфика
музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И.Штрауса «Сказки Венского
леса»).
|
Знакомство с материалами учебника, умение
выделять главное. слушание (анализ и сопоставление) музыкальных
фрагментов. Исполнение, просмотр наглядного материала.
Хоровое исполнение песни.
|
Освоение личностного смысла учения; желания
продолжать свою учебу в предметной области «музыка».
|
Регулятивные: Рассуждать
об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства Познавательные: Поиск необходимой информации в
представленных словарях и справочниках.
Коммуникативные:
Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
|
понимать, что ритм является первоосновой
жизни: присутствует в живой и неживой природе, а музыкальный ритм наиболее
близок природе человека:
|
|
12
|
О чём рассказывает музыкальный ритм
|
|
Разнообразие претворения трёхдольности в танцевальных
жанрах.
Своеобразие ритма мазурки (на примере
мазурки си-бемоль мажор, соч.7 №1 Ф.Шопена).
Церемонная поступь, выраженная в музыке
полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч.40 №1 Ф.Шопена).
|
Записывание определений в рабочую тетрадь.
Слушание и работа над произведением.
|
Учебно-познавательный интерес, желание
учиться.
|
Регулятивные: Рассуждать
об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства. Сравнивать и определять музыкальное произведение разных
жанров и стилей.
Познавательные: Поиск
необходимой информации в представленных словарях и справочниках.
Коммуникативные:
Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
|
Осознавать интонационно-образные жанровые
особенности музыки,
познакомить с особенностями ритма вальса и
полонеза на примере произведений И. Штрауса и Ф. Шопена.
|
|
13
|
О чём рассказывает
музыкальный ритм
|
|
Претворение испанских народных ритмов в
Болеро М.Равеля.
|
Работа с учебником, поиск ответов на
поставленные вопросы.
Работа в рабочей тетради.
Работа над песней.
Творческое самовыражение в исполнении
песни.
Слушание и нахождение связи между
художественными образами музыки и другими видами искусств.
Хоровое пение.
|
Учебно-познавательный интерес, желание
учиться
|
Регулятивные: Рассуждать
об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства Познавательные: Поиск необходимой информации в
представленных словарях и справочниках. Творчески интерпретировать содержание
музыкальных произведений в пении, в музыкально-ритмическом движении.
Коммуникативные:
Готовность к сотрудничеству с учителем и одноклассниками.
|
Осознавать интонационно-образные жанровые
особенности музыки. Знать определения жанра болеро, танец.
|
|
14
|
Диалог метра и ритма
|
|
Отличие между метром и ритмом. Особенности
взаимодействия между метром и ритмом в «Танце с саблями» из балета «Гаяне»
А.Хачатуряна.
|
Отвечают на вопросы учителя. Слушание
произведения, его восприятия и анализ. Вокально-хоровая работа, разучивание
новой песни. Интонирование.
|
Формирование художественного вкуса как
способности чувствовать и воспринимать музыкальное искусство во всем
многообразии его стилей, форм и жанров.
|
Регулятивные:
Сопоставлять характерные черты творчества
отдельных отечественных и зарубежных композиторов – Л.Бетховена,
А.Хачатуряна.
Познавательные:
Проявление творческой инициативы
и самостоятельности при составлении ответа во время анализа «Танца с саблями»
А.Хачатуряна.
Коммуникативные:
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Воспринимать разнообразные по смыслу
ритмические интонации при прослушивании музыкальных произведений. Понимать
характерные особенности музыкального языка и передавать их в эмоциональном
исполнении.
|
|
15
|
От адажио к престо
|
|
Основные темпы в музыке.
Зависимость музыкального темпа от характера музыкального
произведения.
Медленные и величественные темпы, как
выразители углубленных образов (на примере органной хоральной прелюдии «Я
взываю к Тебе, Господи»).
Зажигательный народный танец Италии
–тарантелла (на примере «Неаполитанской тарантеллы» Дж.Россини)
|
Смысловое чтение - творческая работа над
стихотворением А. Городницкого.
Слушание и анализ музыкальных произведений.
|
Эмоционально откликаться на шедевры
музыкальной культуры, понимать свое отношение к шедеврам музыкальной
культуры, к искусству и жизни.
|
Регулятивные: Оценивать
свое исполнение песни. Рассуждать об общности и различии выразительных
средств музыки и изобразительного искусства. Сравнивать и определять
музыкальное произведение разных жанров и стилей.
Познавательные:
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников,
электронные диски.
Коммуникативные: Готовность к сотрудничеству с учителем и
одноклассниками. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений.
|
Воспринимать характерные черты творчества
отдельных зарубежных композиторов (И.С.Баха). Осознавать
интоннационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки. Знать различные
музыкальные темпы и уметь их определять в ходе прослушивании музыкального
материала.
|
|
16
|
От адажио к престо
|
|
Изменение темпов в музыкальных произведениях
(на примере фрагмента «Поёт зима» из «Поэмы памяти С.Есенина» Г.Свиридова)
|
Вокальная деятельность.
Исполнение песни по выбору.
Слушание: отгадывание произведение на слух,
звучавших во 2 четверти. Выполнение контрольно-проверочных заданий.
|
Эмоционально откликаться на шедевры
музыкальной культуры.
|
Регулятивные: Анализировать
приёмы взаимодействия и развития одного или нескольких образов в
произведениях разных форм и жанров. Определять самостоятельно критерии
оценивания, давать самооценку.
Познавательные:
Использовать при выполнения задания различные средства: справочную
литературу, ИКТ, инструменты и приборы. Коммуникативные: Критично
относиться к своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимать точку зрения другого ученика. Участвовать в работе группы,
распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия
коллективных решений.
|
Воспринимать и сравнивать музыкальный язык в
произведениях разного смыслового и эмоционального содержания. Наблюдать за
развитием одного или нескольких образов в музыке.
|
|
17
|
«Мелодия – душа музыки»
|
|
Мелодия – важнейшее средство музыкальной
выразительности.
Мелодия как синоним прекрасного.
Проникновенность лирической мелодии в «Серенаде»
Ф.Шуберта.
|
Знакомство с материалом учебника, выделение
главного.
Слушание, восприятие, анализ музыкального
произведения. Вокальная деятельность, разучивание новой песни.
|
Присвоение духовно-нравственных ценностей
музыки в процессе познания содержания музыкальных образов на примере
«Серенады» Ф.Шуберта
|
Регулятивные: Участие
в индивидуальных проектах. Познавательные: Применение полученных
знаний о музыке и творчестве композиторов.
Коммуникативные: Решение учебных задач в процессе исследовательской деятельности
|
Осознавать интонационно образные, жанровые и
стилевые основы музыки. Воспринимать характерные черты отдельных
композиторов
(Ф.Шуберт).
|
Создать проект о песенном творчестве
Ф.Шуберта
|
18
|
«Мелодией одной звучат печаль и радость»
|
|
Свет и радость в «Маленькой ночной серенаде»
В.А.Моцарта.
Разноплановость художественных образов в
творчестве Моцарта.
Выражение скорби и печали Реквиема В.
Моцарта (на примере «Лакримоза» Моцарта).
|
Работа с учебником, поиск ответов на
поставленные вопросы.
Просмотр презентации «Жизнь и творчество А.
Моцарта».
Слушание и определение роли музыки в жизни
человека.
|
Формирование эмоционально-ценностного
отношения к творчеству выдающихся композиторов.
|
Регулятивные: Развитие
критического отношения к собственным действиям в процессе познания
музыкального искусства. Познавательные: Расширение представления о
связях музыки с другими видами искусства.
Коммуникативные:
Воспринимать и соотносить характерные черты творчества отдельных зарубежных
композиторов (В.А.Моцарта).
|
Осознавать интонационно-образные, жанровые и
стилевые основы музыки (с учетом критериев, представленных в учебнике).
Воспринимать и сравнивать различные по
смыслу музыкальные интонации при прослушивании музыкального произведения.
Знать определение серенады.
|
|
19
|
Мелодия «угадывает» нас самих
|
|
Взаимодействие национальных культур в
музыкальных произведениях. «Русская» в балете «Щелкунчик» П.Чайковского.
Сила чувства, глубокая эмоциональность
мелодий П.Чайковского (на примере Па- де-де из балета «Щелкунчик»).
|
Вокальная деятельность.
Интонирование вокализа.
Слушание и работа над произведением.
Решение тестовых заданий.
|
Эмоционально откликаться на шедевры
музыкальной культуры
|
Регулятивные: Совершенствование
действия контроля, оценки действия партнера, коллективной и групповой
деятельности.
Познавательные: Формирование
интереса к специфике деятельности композиторов.
Коммуникативные:
Развитие умений в процессе письменной речи при
выполнении диагностических тестов.
|
Осознавать интонационно образные, жанровые и
стилевые основы музыки (с учетом критерии, представленных в учебнике).
Воспринимать и сравнивать различные по
смыслу музыкальные интонации.
Воспринимать характерные черты творчества
отдельных отечественных композиторов(П.Чайковский)
|
|
20
|
Что такое гармония в музыке
|
|
Многозначность понятия гармонии.
Что такое гармония в музыке.
Покой и равновесие музыкальной гармонии в
Прелюдии до мажор из I тома «хорошо темперированного клавира» И.С.Баха
|
Знакомство с материалами учебника,
выделение главной цели.
Слушание, восприятие, анализ музыкальных
произведений.
Хоровое исполнение песни.
|
Вхождение обучающихся в мир духовных
ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых
ценностных ориентаций личности.
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции правды и красоты.
Познавательные: Находить
ассоциативные связи между образами музыки и ИЗО Коммуникативные:
Интерпретировать вокальную музыку в
коллективной музыкально- творческой деятельности.
|
Понимать значение средств художественной
выразительности (гармонии) в создании музыкального произведения (с учетом
критериев представленных в учебнике).
|
|
21
|
Два начала гармонии
|
|
Гармония как единство противоположных начал.
Миф о Гармонии. Двойственная природа музыкальной гармонии (взаимодействия
мажора и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов). Игра «света» и «тени»
в Симфонии №40 В.А.Моцарта.
|
Творческая работа. Импровизация на
стихотворение И. Чурдалева «В природе». Слушать, анализировать музыкальное
произведение. Хоровое пение.
|
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека.
|
Регулятивные: Сравнивать
разнообразные мелодико-гармонические интонации музыки.
Познавательные: Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии) музыку отдельных
композиторов прошлого (В.А.Моцарт.
Коммуникативные:
Формирование способности вступать в контакт,
высказывать свою точку зрения. Слушать и понимать точку зрения собеседника.
|
Воспринимать и осознавать гармонические
особенности музыкального произведения.
|
|
22
|
Как могут проявляться выразительные
возможности гармонии
|
|
Гармония как важнейший фактор музыкальной
драматургии в опере Ж.Бизе «Кармен». Применение композитором метода
«забегания вперед» в увертюре произведения; роль темы роковой страсти в
дальнейшем развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры и темой
роковой страсти.
|
Работа с текстом учебника, поиск ответов на
вопросы. Слушание и анализ прослушанных фрагментов.
Творческая работа: музыкальная викторина.
Вокальная деятельность: разучивание новой песни.
|
Эмоционально откликаться на шедевры
музыкальной культуры. Присвоение духовно-нравственных ценностей музыки в
процессе познания драматических музыкальных образов.
|
Регулятивные: Анализировать
приемы взаимодействия нескольких образов в музыкальном произведении.
Сравнивать особенности музыкального языка
(гармонии) в произведениях, включающих
образы разного смыслового содержания. Познавательные: Применение
полученных знаний об опере «Кармен» в процессе самообразования, во внеурочной
творческой деятельности.
Коммуникативные:
Совершенствование навыков развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки.
|
Воспринимать и осознавать гармонические
особенности музыкального произведения. Знать определение опера, знать
содержание оперы «Кармен», умение ориентироваться в музыкальных терминах.
|
|
23
|
Красочность музыкальной гармонии
|
|
Усиление красочности музыкальной гармонии в
произведениях, написанных на сказочно-фантастические сюжеты.
Мозаика красок и звуков в «Шествии чуд
морских» из оперы «Садко» Н.Римского-Корсакова.
Всегда ли гармонична музыкальная гармония.
Что такое дисгармония? Причины её
возникновения.
|
Работа с учебником, поиск ответов на
поставленные вопросы.
Работа в рабочей тетради.
Вокальная деятельность: работа над песней.
Творческое самовыражение в исполнении песни.
Слушание и нахождение связи между художественными
образами музыки и другими видами искусств.
|
Осознание особенностей музыкальной культуры
русских композиторов «Могучей кучки»
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции правды и красоты. Развитие критического
отношения к собственным действиям в процессе познания музыкального
искусства.
Познавательные:
Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами музыки и
визуальных искусств. Коммуникативные: Формирование способности
вступать в контакт, высказывать свою точку зрения. Слушать и понимать точку
зрения собеседника.
|
Узнавать по характерным признакам (гармонии)
музыку отдельных выдающихся композиторов (Н.А. Римского-Корсакова).
Наблюдать за развитием одного образа в
музыке.
|
|
24
|
Мир образов полифонической музыки
|
|
Смысл понятия полифония.
Выдающиеся композиторы-полифонисты.
Эмоциональный строй полифонической музыки.
Полифоническая музыка в храме.
Жанр канона; его отличительные особенности.
Полифонический прием «имитация» на примере
«Токкаты и фуги ре-минор» И.Баха
|
Творческая работа: кроссворд (жанры
полифонической музыки).
Вокальная деятельность: выражать при
исполнении песни свое личностное отношение.
|
Вхождение обучающихся в мир духовных
ценностей музыкального искусства, влияющих на выбор наиболее значимых
ценностных ориентаций личности.
|
Регулятивные: Анализировать
аспекты воплощения жизненных проблем в музыкальном искусстве (с учётом
критериев, представленных в учебнике) Познавательные: Стремление к приобретению
музыкально слухового опыта, общения с новыми музыкальными произведениями
полифонического жанра, познанию приемов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка.
Коммуникативные: Совершенствование навыков развернутого речевого высказывания в
процессе анализа музыки с использованием музыкальных терминов и понятий.
|
Осознавать значение искусства в жизни
современного человека.
Воспринимать характерные черты творчества
отдельных зарубежных композиторов (И.С.Бах, В.А.Моцарт)
Знать определение полифония, гомофония,
токката, фуга.
|
|
25
|
Философия фуги
|
|
Фуга как высшая форма полифонических
произведений.
Интеллектуальный смысл жанра фуги.
Круг образов, получивший воплощение в жанре
фуги. И.С.Бах.
Органная токката и фуга ре минор.
|
Слушание: определить композитора по стилю.
Ответы на вопросы учителя, проверка полученных знаний.
Вокальная деятельность: разучивание народной
норвежской песни.
|
Рассуждать о яркости музыкальных образов в
музыке. Понимание эстетической функции музыки в жизни людей и общества в
целом.
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды. Оценивать собственный
эмоциональный отклик и переживание музыки. Познавательные: Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии, гармонии, полифоническим
приёмам) музыку отдельных выдающихся композиторов прошлого (И.С.Бах) Коммуникативные:
Решение учебных задач в процессе сотрудничества с одноклассниками,
учителем в процессе музыкальной деятельности.
|
Воспринимать характерные черты творчества
отдельных зарубежных композиторов (И.С.Бах)
|
|
26
|
Какой бывает музыкальная фактура
|
|
Фактура как способ изложения музыки.
Различные варианты фактурного воплощения.
Одноголосная фактура. Мелодия с
сопровождением.
«Фактурный узор»: зрительное сходство
фактурного рисунка в аккомпанементе с формой цветка сирени на примере романса
С.Рахманинова «Сирень»
|
Творческое задание: музыкальная викторина.
Вокальная деятельность: разучивание
немецкой народной песни.
|
Проявление эмоциональной отзывчивости при
восприятии и исполнении музыкальных произведений. Вхождение в мир духовных
ценностей музыкального искусства.
|
Регулятивные: Сравнение
изложения одних и тех же сведений о музыкальном искусстве в различных
источниках; приобретение навыков работы с сервисами интернет.
Познавательные: Расширение
представлений о связях музыки с другими видами искусства.
Коммуникативные:
Решение учебных задач в процессе
сотрудничества с учителем в процессе исследовательской деятельности
|
Исследовать разнообразие и специфику
фактурных воплощений в музыкальных произведениях. Знать понятие фактура,
романс, аккомпанемент.
|
|
27
|
Пространство фактуры
|
|
Стремительное движение фигурационной фактуры
в романсе С.Рахманинова «Весенние воды».
Пространство фактуры во фрагменте «Утро в
горах» из оперы «Кармен» Ж.Бизе.
|
Работа в рабочей тетради: выписать
определение.
Слушание и анализ музыкальных произведений.
Вокальная деятельность: разучивание новой
песни.
|
Понимание коммуникативной функции музыки в
жизни людей. Осознание особенностей музыкального творчества С.Рахманинова
|
Регулятивные: Творчески
интерпретировать содержание и форму музыкальных произведений в музыкальной
деятельности. Познавательные: Стремление к приобретению музыкально
слухового опыта, общения с новыми музыкальными произведениями жанра романс,
познанию приемов развития музыкальных образов, особенностей их музыкального
языка.
Коммуникативные:
Совершенствование навыков развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки с использованием музыкальных терминов и понятий.
|
Понимать значение средств художественной
выразительности
(фактуры) в создании музыкального
произведения (с учетом критериев представленных в учебнике)
|
|
28
|
Тембры – музыкальные краски
|
|
Выражение настроений окружающего мира в
музыке через тембры.
Характерность тембров скрипки; виолончели;
флейты.
|
Творческая работа: музыкальная викторина.
Просмотр презентации «Композитор –
сказочник».
Вокальная деятельность: хоровое пение.
|
Расширение представлений детей о собственных
познавательных возможностях.
|
Регулятивные: Совершенствование
действий контроля в групповой музыкальной деятельности.
Познавательные: Устанавливать
внешние связи между звуками природы и звучаниями музыкальных тембров.
Коммуникативные:
Формировать способности вступать в контакт, высказывать свою точку зрения,
слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию по поводу
различных явлений музыкальной культуры.
|
Исследовать разнообразие и специфику
тембровых воплощений в музыкальных произведениях.
Определять тембры при прослушивании
инструментальной музыки.
|
|
29
|
Соло и тутти
|
|
Сочетания тембров музыкальных инструментов.
Симфонический оркестр, его инструментальные
группы на примере отрывка из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе
Салтане» «Три чуда»
|
Работа с учебником, поиск ответов на
поставленные вопросы.
Работа в рабочей тетради.
Вокальная деятельность: работа над песней.
Творческое самовыражение в исполнении песни. Слушание и нахождение связи
между художественными образами музыки и другими видами искусств.
|
Выявлять возможность эмоционального
воздействия музыки на человека и выражать ценностное отношение к миру и к
самому себе через мир музыки.
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции правды и красоты. Развитие критического
отношения к собственным действиям в процессе познания музыкального
искусства.
Познавательные: Стремление
к приобретению музыкально слухового опыта, общения с новыми музыкальными
произведениями жанра романс, познанию приемов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка.
Коммуникативные:
Формировать способности вступать в контакт, высказывать свою точку зрения,
слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию по поводу
различных явлений музыкальной культуры.
|
Исследовать разнообразие и специфику
тембровых воплощений в музыкальных произведениях. Знать что такое
симфонический оркестр, знать группы симфонического оркестра.
|
|
30
|
Громкость и тишина в музыке
|
|
Выразительные и изобразительные возможности
отдельных тембров и тембровых сочетаний на примере Симфонии №6 IV часть «Гроза. Буря»
|
Знакомство с материалом учебника, выделять
главное. Слушать, воспринимать, анализировать музыкальное произведение.
Хоровое исполнение песни.
|
Уважение к творческим достижениям выдающихся
композиторов. Присвоение духовно-нравственных ценностей музыки в процессе
познания содержания музыкальных образов.
|
Регулятивные: Саморегуляция
волевых усилий, способность мобилизации сил в самообразовании.
Познавательные: Применение
полученных знаний в процессе самообразования.
Коммуникативные:
Решение учебных задач в процессе сотрудничества с одноклассниками и учителем.
|
Понимать значение средств художественной
выразительности (тембров) в создании музыкального произведения
|
|
31
|
Тонкая палитра оттенков
|
|
Выражение композиторами звуков природы в
музыкальной динамике на примере произведения К.Дебюсси «Лунный свет» из
«Бергамасской сюиты»
Динамические нарастания и спады в шестой «Пасторальной»
симфонии Л.Бетховена.
|
Слушание музыкального произведения, работа в
тетради - «рисование» музыкальных картин, услышанных произведений.
Вокальная деятельность: работа над песней.
|
Рассуждать об общности и различии
выразительных средств музыки и поэзии.
|
Регулятивные: Анализировать
приёмы развития художественного образа в музыкальном произведении
Познавательные: Стремление к приобретению музыкального опыта
общения с известными и новыми музыкальными произведениями. Познавать приемы
развития особенностей музыкального языка.
Коммуникативные:
Решение учебных задач в процессе сотрудничества с одноклассниками и учителем.
|
Устанавливать внешние связи между звуками
природы и их музыкально-динамическими воплощениями.
Исследовать разнообразие и специфику
динамических воплощений в музык. произведениях
|
|
32
|
По законам красоты
|
|
Выразительные возможности динамики в
литературе и музыке.
Роль динамических нюансов в создании образов
лунной ночи на прмере К.Дебюсси «Лунный свет» из «Бергамасской сюиты»
Изобразительная роль динамики при
характеристике музыкальных персонажей на примере Сен- Санс «Лебедь»
|
Слушание.
Творческая работа в группах: придумать стихи
к пьесе Сен- Санса «Лебедь»
|
Эмоциональное и осмысленное восприятие
содержания художественного произведения. Воспитание духовно-нравственных
ценностей, широких ассоциативных связей музыки с другими видами искусства.
|
Регулятивные: Самостоятельный
выбор целей и способов решения учебных задач во время интонационно-образного
анализа произведений.
Познавательные: Идентификация
терминов и понятий музыкального языка с художественным языком различных видов
искусства на основе выявления их общности и различий.
Коммуникативные:
Совершенствование навыков развернутого речевого высказывания в процессе
анализа музыки с использованием музыкальных терминов и понятий, ее оценки и
представления в творческих формах работы.
|
Воспринимать и выявлять внешние связи между
звуками природы и их музыкально-динамическими воплощениями.
Наблюдать за развитием одного или нескольких
музыкальных образов (тем) в произведении
|
Нарисовать рисунок своих впечатлений на
прослушанную музыку.
|
33
|
По законам красоты
|
|
Преобразующее значение музыки.
Необходимость сохранения и укрепления
духовных запросов человека.
Выражение в музыке правды, красоты и
гармонии.
Различный смысл выражений «слушать музыку» и
«слышать музыку». Т.Альбиони «Адажио»
|
Устный опрос определений.
Слушание произведения, его восприятия и
анализ.
Вокально-хоровая работа, разучивание новой
песни.
Интонирование.
|
Эмоциональное и осмысленное восприятие
содержания художественного произведения. Воспитание духовно-нравственных
ценностей, широких ассоциативных связей музыки с другими видами искусства.
|
Регулятивные: Воспринимать
и сопоставлять художественно-образное содержание музыкальных произведений
(правдивое, лживое, глубинное поверхностное). Познавательные: Творчески
интерпретировать содержание изученного материала в слове, изобразительной
деятельности.
Коммуникативные: Формирование способностей вступать в контакт. Вести в дискуссию по
поводу различных явлений музыкального искусства.
|
Оценивать музыкальные произведения с позиции
красоты и правды. Свободно ориентироваться в музыкальных терминах.
Анализировать музыкальные фрагменты.
|
Написать эссе по теме: «Что я узнал(а) о
преобразующей силе музыки»
|
34
|
В чем сила музыки
Заключительный
|
|
Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих
главную тему года: «В чем сила музыки?»;
«Музыка воспитывает в человеке доброе и
светлое»;
«В чем причина долговечности искусства?»
|
Исполнение песен по выбору учащихся.
Приводить примеры преобразующего влияния музыки.
|
Осознавать и рассказывать о влиянии музыки
на человека.
Выявлять возможности эмоционального
воздействия музыки на человека (на личном примере). Понимание социальной.
Духовной, коммуникативной, зрелищной функций музыки в жизни людей, общества и
в своей жизни.
.
|
Регулятивные: Оценивать
музыкальные произведения с позиции правды и красоты.
Познавательные: Применение
полученных знаний о музыке и музыкантах. О других видах искусства в процессе
самообразования и во внеурочной творческой деятельности.
Коммуникативные: Адекватное поведение в различных учебных ситуациях в процессе
восприятия и музицирования, участия в коллективном исполнении песни.
|
Понимать выразительные особенности
музыкального языка в произведениях разного эмоционального и смыслового
содержания.
|
|
4. Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Музыка. 6 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 8-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008- 159с.: ил., нот.
- Музыка. Дневник
музыкальных наблюдений. 6 класс / Т.И. Науменко, В.В. Алеев; «Дрофа» Москва,
2010.
- Музыка. 6 класс.
Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое
пособие /Т.И. Науменко, В.В. Алеев. «Дрофа», 2009г.
-Музыка. 6 класс.
Фонохрестоматия.
·
MULTIMEDIA – поддержка предмета
- Шедевры музыки.
«Кирилл и мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».
- Энциклопедия
классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.
- Музыкальный
словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.
- Художественная
энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.
- Эрмитаж.
Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт, 1998.
- Музыкальный
Бункер. DS
Multimedia Production Ltd.1997.
- Импрессионизм
в
музыке.
Директ
Медиа Паблишинг. 2007.
Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в
форме теста.
5.
Планируемые
результаты изучения предмета
Знать/понимать:
- специфику музыки как вида искусства;
- средства музыкальной выразительности;
- значение музыки в художественной культуре и её роль в синтетических видах
творчества;
-
основные жанры народной и профессиональной музыки;
- имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
- виды оркестров,
названия наиболее известных инструментов
Уметь:
- определять в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные
средства;
- отражать своё понимание художественного воздействия музыкальных средств в
размышлениях о музыке;
- находить взаимодействия
между музыкой и другими видами искусства, а также между музыкой и жизнью на
основе знаний;
- узнавать на слух изученные произведения;
- распознавать на слух и
воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных
жанров;
- различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
- исполнять более сложный ритмический рисунок – синкопы, ломбардский ритм,
остинатный ритм.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-
размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно прослушанной
музыки;
- певческого и инструментального
музицирования на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных
праздниках;
-
самостоятельного знакомства с музыкальной культурой и оценки их эстетической
значимости;
-
определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Список научно-методической литературы.
-Панфилова
А.П.Инновационные педагогические технологии. М.: Издательский центр
«Академия»,2009.-192с.
- Третьякова Л.С.
Страницы русской музыки. М.:»Знание» 1979.
100 балетных
либретто, составитель Энтелис Л.А., «Музыка», Ленинград, 1971.
- Владимиров В.Н.,
Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
- Пророва И.А.
Зарубежная музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
- Прохорова И.А.
Советская музыкальная литература. – М.: Музыка, 1972.
-Уроки музыки с
применением информационных технологий.1-8 классы. Методическое пособие с
электронным приложением/ авт.-сост. Л.В.Золина.- М.: Глобус, 2008..
- Саймон Генри У.
Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры
русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
- Саминг Д.К. 100
великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
- Куберский И.Ю.,
Минина Е.В. Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО
«Золотой век», 1996.Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
- Должанский А.
Краткий музыкальный словарь. М.: «Музыка»,1966.
- Музыка. Большой
энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская
энциклопедия», 1998.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.