Методические
материалы из опыта работы по учебнику Е.А.Быстровой.
При
переходе на новые Стандарты перед учителем возникают вопросы, связанные с проблемой
выбора учебника, по которому должно осуществляться обучение для достижения
соответствующих требованиям ФГОС результатов.
В чем заключаются особенности
учебников «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстровой ?
Учебники и учебные издания нового
поколения дают целостную систему знаний, являющихся ориентиром для поиска
нужной информации и решения творческих задач. Они помогают учителю открывать
перед детьми удивительный мир, чувствовать красоту и силу слова.
Разработанный единый методический
аппарат для всех учебников обеспечивает реализацию проблемно-диалогической
технологии с учётом специфики возраста и предмета. Максимально учитываются
психологические особенности определенного школьного возраста и личностные
особенности каждого ученика.
Выделение главных мыслей и ключевых
понятий в тексте помогают ребятам самим выделить важную информацию. В учебниках
большое количество творческих заданий, которые учат применять полученные знания
в жизни. Задания к иллюстрациям развивают наблюдательность, умение «вычитывать»
информацию из иллюстрации.
В конце каждой темы представлены
проверочные работы и тренинговые задания, которые могут быть использованы по
усмотрению учителя для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в
знаниях, индивидуальной работы с учениками, организации самостоятельной работы
школьников.
Качественное дидактическое и
методическое обеспечение к каждому курсу позволяет учителю проектировать урок,
не привлекая дополнительный материал.
Большое внимание уделяется универсальным
учебным умениям, которые формируются благодаря заданиям, разработанным авторами
учебников.
Интерес к изучению русского языка
нужно поддерживать средствами самого языка. Поэтому в учебниках авторы
непрерывного курса, с одной стороны, регулярно обеспечивают исследовательскую
работу учащихся: так организуют учебный материал, чтобы они сами, наблюдая,
анализируя, сравнивая, открывали законы языка, те или иные свойства языковых
единиц, выводили закономерности и формулировали правила письма. С другой
стороны, в качестве дидактического материала предлагаются специально
подобранные тексты, позволяющие не только изучить или закрепить материал по
конкретной теме, но и почерпнуть полезную научную информацию, увидеть красоту
художественного текста, провести комплексный анализ текста, увидеть, как
«живут» в нем, например, разные части речи или как работают законы языка.
Учебник открывает возможности
изменения форм организации урока: от фронтальной до работы малыми группами и
смешанных форм, предохраняет от перегрузок.
Данная учебная линия отличается и
способом подачи теоретического материала. Он часто вводится в форме связных
текстов объяснительного характера, к которым даются задания, помогающие
учащимся усвоить материал на основе собственных наблюдений, таблиц, схем,
осмыслить лингвистическую терминологию. Материал представлен с учетом
типологических трудностей русского языка, но при этом предлагается открытое
сопоставление фактов русского языка с их эквивалентами в родном
Особенность учебной линии –
практическая речевая направленность, которая является не только целью, но и
средством обучения. Учебники создают условия для речевого общения и учат
общению. Они призваны вовлекать учащихся в активный познавательный
процесс и в процесс овладения русским языком как средством общения.
УМК
под редакцией Е.А. Быстровой выигрывает, прежде всего более научным подходом к
изучению языка. Подача теоретического материала в форме беседы, его содержание,
отличающееся занимательностью, разноуровневые задания нацеливают учащихся на
самостоятельный поиск ответов, побуждают обращаться к истории языка, развивают
исследовательские навыки, творческие, интеллектуальные способности. Подборка
текстов разных стилей, включающие интересный материал о происхождении,
назначении, истории языка, биографические справки об ученых-лингвистах
расширяют кругозор детей. Прекрасные возможности открывает этот учебник для
формирования навыков лингвистического анализа текста. Выигрывает и оформление
учебника.
Бесспорным достоинством учебника, конечно, является сочетание научного подхода
к изучению языка и увлекательного, доступного восприятию пятиклассников,
игрового способа подачи теоретического материала.
С одной стороны, соблюдены нормы
научного стиля. Учебник терминологичен, все термины выделены жирным шрифтом,
изложение содержания приближено к научной терминологии. Например, введены (по
сравнению с учебником Т.А. Ладыженской) термины «морфема», «грамматический
предмет», «фонетическая транскрипция», «инфинитив», «орфоэпия», «производное
слово», «производящее слово»…Термины легко усваиваются детьми и входят в их
словарный запас, что позволяет говорить о лингвистике языком лингвистики.
Кроме того, в изложении материала
обращает на себя внимание то, что авторы употребляют местоимения «мы», «вы»,
что делает текст личностно значимым для ребёнка.
В учебнике заложены возможности для уровневой
дифференциации.
1.
Уже в условных обозначениях есть значок
«скрепка», под которым располагается дополнительный теоретический материал для
тех, кто может и стремится узнать больше. В частности, под «скрепкой» в теме
«Омонимы» даётся понятие об омографах, омофонах и омоформах.
2.
В учебнике много творческих заданий
разного уровня. Предоставлена возможность учителю и ученику выбирать в
зависимости от интересов, степени сложности, психологических особенностей.
Например, в упр. 132 (1ч.) задание по выбору: написать сочинение «Зимнее утро»
или «Иней». Или в задании на с. 135 (1 ч.) предлагается написать изложение от
лица Мышки или Кошки. Кроме того, в одном параграфе может быть несколько
творческих заданий, и учитель может предложить одной группе учащихся одно, а
другой – другое.
Также
в учебнике предполагаются возможности для организации разнообразной
деятельности учащихся.
1.
Учитель, работая с данным учебником, может
активно использовать не только фронтальные виды работы, но и индивидуальные, и
групповые. Работу в группах можно сосредоточить вокруг решения проблемы.
Например: на материале параграфа 19 (2.ч.) можно организовать работу в группах
вокруг вопроса, в основе которого лежит противоречие между житейскими
наблюдениями детей и научными сведениями: «Кукла не дышит, не ест. Почему большинство
носителей языка относят это слово к одушевлённым существительным?». Одна группа
ищет аргументы в правиле, другая – в тексте упр. 139, третья – в житейских
наблюдениях.
2.
В учебнике представлен в большом изобилии
материал для самостоятельной работы. Выполняя упражнения «Читаем, говорим,
пишем», а также задания «Проверь себя», учащиеся могут проверить свои знания,
осуществить взаимоконтроль и подготовиться к контрольной работе.
3.
Стоит сказать и об организации
деятельности по целеполаганию на примере материала учебника. Многие темы в
учебнике сформулированы в виде вопроса, что побуждает ребёнка к формулировке
целей урока. Например: «Какие бывают предложения по цели высказывания?». Кроме
того, изложение материала или его части в начале параграфа может использоваться
как средство для формулировки целей урока самими учащимися.
Воспитательный потенциал учебника
1.
Научить ребёнка работать в огромном
информационном поле, отбирать информацию в соответствии с поставленной целью и
темой.
2.
Учить обрабатывать информацию на основе
учебного текста.
3.
Сформировать навыки работы с текстом и над
текстом.
·
Сведения о речи, общении, построении
текста, типах речи, помещённые в начале учебника, задают тон всему учебнику. На
основе прочитанных текстов дети учатся писать разные виды изложений,
сочинения-рассуждения, описательные тексты, повествования. Таким образом,
отрабатываются навыки построения разных текстов.
·
Авторами учебника мастерски подобраны
тексты в соответствии с актуальной для данного возраста тематикой и
проблематикой. В качестве авторов текстов часто фигурируют известные детские
писатели, в том числе и современные. Учебник служит хорошим ориентиром и в
плане внеклассного чтения.
·
Очень важным является то, что учебник учит
адекватному пониманию текста. В частности, предусмотрена работа с опорными
словами-сигналами, с темой, основной мыслью текста, с заголовком, способами
выражения авторской позиции.
Можно с уверенностью сказать, что
текстовый материал – это одно из главных достоинств учебника, его «изюминка».
4.
Представить язык как сложную, но
интересную систему, находящуюся в постоянном развитии
5.
Формировать ребёнка как личность
творческую, открытую для общения, способную к вербальному самовыражению.
Обучаясь по данному учебнику, ученик
по-настоящему становится основным действующим лицом, активным участником
обучающего процесса: на каждом уроке он читает, слушает, отвечает на вопросы,
рассуждает, сопоставляет и делает выводы, всматривается в рисунок и пытается
найти слова, чтобы выразить свои чувства или своё отношение к обсуждаемому
предмету.
Считаем, что учебник под редакцией Е.А.
Быстровой открывает такую возможность. Многое в учебнике привлекает: научность,
доступность, занимательность, системность в изучении языка, опора на единую
теорию, достижения современного языкознания, и что немало важно, закладывает
возможность качественной планомерной подготовки к сдаче ЕГЭ.
Как уже говорилось выше, апробируемый учебник
отличается системностью и внутренней логикой, обеспечивает преемственность по
отношению к начальной школе.
Данный учебник можно использовать в рамках
различных педагогических технологий: игровых, технологии проблемного обучения,
технологии комплексного анализа текста, элементы модульного обучения, возможна
реализация исследовательской и проектной деятельности, использование
информационных технологий.
Список
литературы
1.
Федеральные государственные
образовательные стандарты
2.
Программа курса «Русский язык» под
редакцией академика РАО Е.А. Быстровой. 5-9 классы / авт.-сост. Л.В. Кибирева.
– М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012
3.
Русский язык. 5 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
Гостева и др.; под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «ТИД «Русское слово -
РС», 2012
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.