Смотреть ещё
11 350
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
/Авторы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В.Дрозд, Е.И. Никитина/,
соответствующая ФГОС и входящая в систему
«Инновационная школа»
Составила программу:
Скотникова Светлана Серафимовна
учитель русского языка и литературы
Волгоград 2013
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка для 5-9 классов (авторы программы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В.Дрозд, Е.И. Никитина). Комплекс рекомендован МО и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников.
Общая характеристика учебного предмета.
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС, задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетенция проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного и грамматического строя речи учащихся; формирования способ-ности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры меж-
национального общения; способность объяснить значения слов с национально – культурным компонентом.
Усиление коммуникативно–деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
Содержание учебного предмета.
В основе программы и комплекса в целом - линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс, обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал и основной (систематический) курс, в соответствии с которыми в 5 классе изучаются разделы: «Морфология», «Синтаксис», «Фонетика», «Графика», «Морфемика», «Лексикология», «Фразеология» – и начинается основной курс с фонетики. Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.
Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала.
Данная программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего ФГОС Министерства образования Российской Федерации и углублённое изучение отдельных тем. Углублённое изучение русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений. Главная особенность – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи.
Доминирующей идеей программы является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
При незначительном увеличении понятийно-терминологической системы осуществляется подлинное углубленное изучение русского языка, способствующее формированию стойкого интереса к истории и современному состоянию языка и речи. Расширение теоретических сведений связано с введением в программу таких тем, как «Фразеология» (с фразеологизмами, пословицами и крылатыми выражениями), «Понятие об этимологии», «Роль единиц языка в речи», «Словообразовательные цепочки» и др. Программой предусмотрены исторические комментарии, объясняющие некоторые особенности современного русского языка. Большое внимание уделяется фразеологии и синонимике, раскрывающими богатейшие выразительные возможности русской лексики. Некоторое расширение тем – не главное в углубленном изучении русского языка. Главное заключается в многоаспектном лингвометодическом освещении единиц языка, необходимом для развития устной и письменной речи учащихся.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Формы контроля: диктант, комплексный анализ текста, осложненное списывание, тест, составление сложного и простого плана к тексту, изложение текста, составление диалога на заданную тему, составление текста определенного стиля и типа речи, сочинение, составление рассказа по заданному началу, редактирование текста, работа с деформированным текстом.
В конце изучения каждой темы предусматриваются обобщающие уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа рассчитана на 221 час (6,5 часов в неделю), в том числе для проведения:
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса.
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь:
Ø Метапредметные УУД и результаты освоения программы по русскому языку
( формирование и развитие универсальных способностей обучающихся):
речевая деятельность:
аудирование:
• понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
• владеть техникой чтения;
• выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
• разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
• владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
• прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
• извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
• правильно расставлять логические ударения, паузы;
• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
• доказательно отвечать на вопросе учителя;
• подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
• создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
• выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
• подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
• создавать письменные высказывания разных типов речи;
• составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
• определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
• делить текст на абзацы;
• писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
• пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
• выражать свое отношение к предмету речи;
• находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
• подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
• использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
• исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Ø Предметные УУД и результаты освоения программы по русскому языку:
фонетика и орфоэпия:
• выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
• различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
• использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
• находить в художественном тексте явления звукописи;
• правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
• работать с орфоэпическим словарем;
графика:
• правильно произносить названия букв русского алфавита;
• свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
• проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
• выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
• подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
• учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
• пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
• объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
• объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
• пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;
• распределять слова на тематические группы;
• употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
• различать прямое и переносное значение слов;
• отличать омонимы от многозначных слов;
• подбирать синонимы и антонимы;
• выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
• находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
• владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
• различать части речи;
• правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
• уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а также в роли обращения;
• отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
орфография:
• находить орфограммы в морфемах;
• группировать слова по видам орфограмм;
• владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
• устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
• самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
• выделять словосочетания в предложении;
• определять главное и зависимое слово;
• составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
• выделять основы предложений с двумя главными членами;
• конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
• характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
• правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;
• составлять простые и сложные предложения изученных видов;
• опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
• находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
• устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;
• самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Ø Личностные УУД и результаты освоения программы по русскому языку:
1) понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Описание материально – технической базы.
для учащихся:
1. Русский язык: Сборник заданий. 5 класс. /Под редакцией В.В.Бабайцевой, Л.Д. Беднарской, Н.В.Дрозд. - М: Дрофа, 2013
2. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2012
3. Русский язык: Теория. 5-9 классы./Под редакцией Бабайцевой В.В.- М: Дрофа,2012.
4. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. /Под редакцией Бабайцевой В.В. 5 класс.- М: Дрофа, 2013.
для учителя:
1. Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Сборник заданий, Русская речь. 5-9 классы / Бабайцева В.В. и другие. - М: Дрофа, 2012
2. Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство ACT, 2012
3. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2011
4. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004
5. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс. - М.: Дрофа, 2012
6. Шипицына Г.М. Русский язык. Изложение и сочинение. 5 класс. Дидактические материалы. - М.: Дрофа, 2012
7. Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007
8. Макарова Б.А., Пересветова Е.В., Никулина М.Ю.Диктанты и изложения по русскому языку. ФГОС. 5 класс. – М.: Экзамен, 2013
9. Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты по русскому языку. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2012
10. Альбеткова Р.И. Русская словесность. От слова к словесности. 5 кл.: учебное пособие- М.: Дрофа, 2010
11. Русский язык.5 класс: Поурочное планирование по УМК Бабайцевой В.В.: технологические карты /автор-сост. Г.В.Цветкова. – Волгоград: Учитель, 2012
12. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 5 класс. – М.: Творческий центр, 2007
13. Книгина М.П. Тесты по русскому языку. 5 класс. – Саратов: Лицей, 2003.
Главным компонентом учебно-методического комплекса является учебник «Русский язык. Теория. 5-9 классы» (автор В.В. Бабайцева), который дополняется учебниками «Сборник заданий» для каждого класса и учебниками «Русский язык. Русская речь» (автор Е.И.Никитина). Комплекс соответствует новому образовательному стандарту (ФГОС) .
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Основной принцип, определяющий содержание книги, - системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию, он способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
Книга «Русский язык. Сборник заданий» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.
Большое значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
Третий компонент учебного комплекса – «Pycская речь» предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
Наиболее существенное отличие этого комплекса заключается в том, что развитие речи выделено в учебнике «Русский язык. Русская речь» (автор Е.И.Никитина), а при углублённом изучении русского языка развитие речи теснейшим образом связано с изучением языка. Развитие речи – одна из задач каждого урока.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5 КЛАССА /221 час/
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов
чччччвычасовчасов |
Тип урока |
Элементы содержания образования (опорный учебный материал (ОУМ); внеурочная деятельность (ВД) |
Вид деятель-ности обучаю- щихся
|
Планируемые результаты и уровень усвоения
|
Формы диагностики и контроля познаватель-ных УУД
|
Дата проведения |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
предметные умения |
метапредметные универсальные учебные действия (УУД) |
план |
факт |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9
|
10 |
11 |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ВВОДНЫЙ КУРС (100 ч.)
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Введение « Роль русского языка в жизни общества» (2ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 |
Знакомство с учебным комплексом. Роль языка в жизни общества. |
1 |
Откры-тие новых знаний |
ОУМ: роль языка в жизни общества, примеры тесной взаимосвязи развития общества и языка. Роль единиц языка в речи. ВД: игра «В мире слов». |
Организа-ция совмест-ной учебной деятель-ности: устный разверну-тый ответ на вопрос. |
Уметь: пользоваться учебным комплексом. Знать: особенности развития русского языка, его роль в жизни общества.
|
Личностные: * понимание русского языка как одной из основных национально – культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности. Коммуникативные: * планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2
|
Формы речи. Речевая ситуация.
|
1 |
Комби-нированный |
ОУМ: понятия речь, формы речи, речевая ситуация, принципы выбора языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией общения. |
Организа-ция совместной учебной деятель-ности. |
Знать: что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления.
|
Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. Регулятивные: * ставить и активно формулировать цель деятельности. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел №1 «Морфология и орфография» (32ч.)
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3
|
Понятие о морфологии и орфографии.
|
1 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: самостоятельные и служебные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме) |
Фронталь-ный опрос по таблице, С/Р, работа с учебником, орфографическая работа. |
Уметь: отличать служебные части речи от самостоятельных. Знать: функции самостоятельных и служебных частей речи; понимать связь морфологии с орфографией. |
Коммуникативные: *определение цели, функций участников, способов взаимодействия; * инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 |
Понятие о частях речи. Самостоятельные (знамена-тельные) части речи. |
1 |
Объяснение нового материа-ла |
ОУМ: самостоятельные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме) |
С/Р, работа с учебником, орфографическая работа. |
Уметь: находить знаменательные ч.р. в тексте; Знать: функции самостоятельных частей речи;
|
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
Имя существительное |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: грамматические признаки имени существительного. Словообразование существительных. |
Фронталь-ный опрос, С/Р, выполнение упражнений, морфологический разбор существи-тельного. |
Уметь: опознавать имя существи-тельное по морфо-логическим и мор-фемным призна-кам; определять склонение, род, падеж. |
Познавательные: *различать части речи;*правильно указывать морфологические признаки имен существительных. Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 – 7
|
Три склонения существитель-ных. Правописание падежных окончаний существительных. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: признаки, по которым существительные распределяются на 3 склонения; отработка умения правильно писать и – е в падежные окончания существительных. |
Тренинг, практи- кум, письмо с «окошками»; заниматель-ная разминка |
Уметь: пользоваться алгоритмом при правописании окончаний сущ.; определять род, падеж, склонение. Знать: 3 склонения существительных. |
Регулятивные: * ставить и активно формулировать цель деятельности, *планировать последователь-ность действий и при необходимости изменять ее.
|
Личные наблюде-ния учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 |
Правописание суффиксов существитель-ных. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: отработка умения правильно писать суффиксы (-ек, -ик; ость; ник; к) существительных. |
Тренинг, практи- кум, трени-ровочные упражнения |
Знать: правописание суффиксов существительных. |
Познавательные: *уметь правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в речи. |
Ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 – 10 |
Входная контрольная работа (диктант) № 1.
Анализ диктанта. |
2 |
Контроль ЗУН по теме |
ОУМ: изученный материал по пройден-ным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского ли-тературного языка. Классификацию ошибок, их виды.
Уметь: применять изученные орфо-граммы. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. |
Личные наблюде-ния учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 – 12 |
Развитие речи. Подробное изложение «Отважный пингвинёнок». Работа над ошибками. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение подробному изложению по заданному тексту; редактирование текста, устранение повторов. |
Творческая работа: создание текстов опреде-ленного жанра. |
Уметь: определять тему и основную мысль текста, требования к написанию изложения по данному плану. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
|
Изложение размышле-ния, наблюдения учителя. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
13 – 14 |
Имя прилагательное |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: грамматические признаки прилагательного. Словообразование прилагательных, их связь с существительным. Роль прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложении. |
Фронтальный опрос, С/Р, работа с перфокартами
|
Уметь: согласовы-вать прил. с сущ.; устанавливать смысловую связь между прилагательным и существи-тельным; находить в предложении при-лагательное, знать его морфологичес-кие признаки. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Творческий зрительный диктант |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
15 |
Правописание падежные окончания прилагательных |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: способы склонения прилагательных, обоснование выбора падежных окончаний прилагательных. |
Тематический диктант, письмо с «окошками»; карточки. |
Знать: различение твёрдого и мягкого варианта окончаний; окончания -ого-,-его-, отличие прил-ых от сущ-ых (типа Орехово, Пушкино). |
Познавательные: *различать части речи; *правильно указывать их морфологические признаки.
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
16 – 17
|
Развитие речи. Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге. Речевой этикет. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: знакомство с понятиями диалог, монолог и речевой этикет. ВД: игра «Составь диалог»
|
Организация совместной учебной деятельности: чтение диалогов, отрывка, беседа. |
Знать: понятия «диалог», «монолог»; различать диалогическую и монологическую речь; строить монологическое высказывание. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
18 – 19
|
Глагол. Спряжение глагола. |
2
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: глагол (углубление знаний): особенности функционирования глаголов в речи; неопределенная форма глагола; грамматические признаки глагола; времена глагола; 1 и 2 спряжении глагола. |
Фронтальный опрос, С/Р, работа с упражне- ниями. Взаимопро-верка, работа с таблицей. |
Уметь узнавать глагол в тексте; различать по вопросу Н.ф. и личную форму глагола. Знать: морф-логические и синтаксические признаки глагола. |
Регулятивные: * ставить и активно формулировать цель деятельности, *планировать последователь-ность действий и при необходимости изменять ее. Личностные: * личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. |
Личные наблюде-ния учителя. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
20 – 21
|
Правописание безударных личных окончаний глаголов; -ешь, -ишь в глаголах
|
2
|
Комби-нированный
|
ОУМ: повторение известных признаков безударных личных окончаний глаголов; отработка умения правильно писать личные окончания глаголов в соответствии со спряжением. |
Фронтальный опрос, С/Р, работа с упражнени-ями. Взаимопро-верка, работа с таблицей. |
Уметь: пользоваться алгоритмом правописания безударных личных окончаний глагола; определять орфограмму «Буква -ь- в глаголе 2-го ли-ца ед. ч». |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 – 23 |
Не с глаголами; -тся, -ться в глаголах. |
2
|
Комби-нированный
|
ОУМ: повторение известных правил правописания –НЕ с глаголами; тся, -ться в глаголах; делать морфологичес-кий разбор глагола.
|
Фронтальный опрос, С/Р,словар-ный диктант. |
Знать: о написании НЕ с глаголом; тся, -ться в глаголах. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без НЕ не употребляется». |
Коммуникативные: *владение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
Наречие. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: грамматические признаки наречия, особенности функционирования наречий в речи. |
Слуховой диктант, работа с учебником, тренировоч-ные упражнения. |
Уметь: находить наречия в тексте. Знать: морфологи-ческие и синтаксические признаки наречия.
|
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
25 – 26 |
Развитие речи. Как вести беседу? |
2 |
Развитие речи. |
ОУМ: беседа как способ общения, правила ведения беседы. |
Организация совместной учебной деятельности: создание текстов определен-ного жанра. |
Знать: приемы создания устных высказываний. Уметь: излагать мысли на заданную тему, используя вы-разительные средства языка. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности.
|
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
Местоимение.
|
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: грамматические признаки местоимений. Разряды местоимений. Правописание местоимений. |
Фронтальный опрос, работа с учебником, трени- ровочные упражнения. |
Узнавать местоимения в тексте; Знать: морфологические и синтаксические признаки местоимений. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
28 – 29
|
Служебные части речи. Предлоги.
|
2
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: употребление предлогов. Разграничение предлогов и приставок.
|
Практическая работа с учебником, тренировоч-ные упражнения, проблемные задания.
|
Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи, разграничи-вать предлог и приставку, писать предлоги со словами.Знать:морфологические признаки предлога, признаки простого и сложного предложения. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
Союзы. |
1 |
Урок рефлек-сии |
Употребление союзов. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях. |
Тренировоч-ные упражнения, беседа. |
Уметь: отличать союз от других служебных частей речи; знать функ-ции союза. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
31 – 32 |
Частицы. Междометия. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: роль частиц и междометий в речи: особенности правопи-сания частиц с самост. частями речи; частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами. |
Объяснитель-ный диктант, работа с учебником, тренировоч-ные упражнения, работа с таблицей. |
Уметь: отличать частицу от других служебных частей речи; писать частицы со словами в соответствии с правилом; понимать их значение в речи; понимать значение «орфограммы – пробела». |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Регулятивные: * планировать последователь-ность действий и при необходимости изменять ее.
Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
33 – 34 |
Контрольный диктант №»2 по разделу «Морфология и орфография»
Анализ контрольного диктанта.
|
2 |
Контроль и коррек-ция знаний и умений |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. Уметь: применять изученные орфограммы. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
Личные наблюдения учителя. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел № 2 «Синтаксис и пунктуация» (66ч.)
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
35
|
Понятие о синтаксисе и пунктуации.
|
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: значение синтаксиса и пунктуации в письменной речи; понимание значения терминов «синтаксис» и «пунктуация»; понятие «пунктограмма» |
Орфоэпичес-кая работа, знакомство с историей пунктуации. Синтаксичес-кий и пунктуацион-ный разборы предложения. |
Уметь: правильно строить СС и предложение; понимать значение синтаксиса и пунктуации в письменной речи; значение терминов «синтаксис» и «пунктуация». |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности; * планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
Предложение – единица синтаксиса. |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: основные едини-цы синтаксиса – словосочетание и предложение. Коммуникативная роль предложения в речи. |
Орфоэпичес-кая работа, групповая работа. |
Уметь: составлять предложения на заданную тему, работать с деформированным текстом. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
37 – 38
|
Развитие речи. Текст. Понятие о способах связи предложений в тексте. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: смысловая и грамматическая целостность текста; знакомство со способами связи предложений в тексте. |
Беседа, проблемные задания; создание текстов определен-ного жанра. |
Знать: понятие о тексте и способах связи предложений в тексте.
|
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
39 – 40 |
Виды предложений по цели высказывания. |
2 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: продолжить знакомство с понятием виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. |
Диктант с последующей взаимопро-веркой, работа с учебником, конструирование предложений. |
Знать: признаки предложения; различать и правильно интони-ровать предложения, различные по цели высказывания. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
41 – 42 |
Виды предложения по эмоциональной окраске /интонации/ |
2
|
Объясне-ние нового матери-ала |
ОУМ: понятие виды предложений по интонации, эмоциональной окраске предложений; активизация знаний о способах связи предложений в тексте. |
Работа с учебником, конструи- рование предложений. |
Знать: признаки восклицательных и невосклицательных предложений. Уметь: отличать их в письменной и устной речи. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
43 – 44 |
Развитие речи. Тема и основная мысль изложения.
|
2 |
Развитие речи |
ОУМ: знакомство с понятиями тема,идея текста, простой план; смысловая и грамматическая цельность текста. |
Работа с учебником, опорная запись, творческая работа. |
Знать: значение терминов «основная мысль», «идея», «тема». Уметь: определять тему и идею текста. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 – 46 |
Развитие речи. Контрольное изложение №1 по рассказу И.С.Турге-нева «Воробей»
|
2 |
Развитие речи |
ОУМ: изложение (создание собственного текста). |
Творческое задание; создание текстов определен- ного жанра. |
Уметь:излагать мысли на заданную тему, составлять текст, используя речевую опору. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности. |
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
47 – 48 |
Главные члены предложения. Грамматическая основа. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: грамматическая основа предложения; главные и второстепенные члены предложения; свободная работа с текстами художественных произведений. |
Фронтальный опрос, тренировоч-ные упражнения, работа с таблицей, орфоэпическая работа. |
Уметь: находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого существительным в И.п. или прилага-тельным). |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
49
|
Тире между подлежащим и сказуемым. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, выражен- ными существитель- ными. |
Тематический диктант, тренировочные упражнения. |
Уметь: находить грамматичес. основу предложения, производить синтаксический разбор. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
50 |
Распространенные и нераспространенные предложения. |
1 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: знакомство с понятиями распространенные и нераспространенные предложения. |
Организация совместной учебной деятельности: работа в группах. |
Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять члены распространенного и нераспространен-ного предложений. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
51 |
Второстепенные члены предложения. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: систематизация ранее изученного о второстепенных членах предложения (определение, дополнение, обстоятельство) |
Фронтальный опрос, синтаксический разбор предложений, тренировоч-ные упражнения. |
Знать: признаки определения, обстоятельства, дополнения. Уметь: находить в предложении второстепенные члены; производить синтаксический разбор предложения. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
52 |
Дополнение. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: повторение известных сведений по теме «Дополнение». Прямое и косвенное дополнение. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву». |
Организация совместной учебной деятельности: работа с информацией, представлен-ной в виде таблицы. |
Знать: признаки дополнения. Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов предложения. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
Определение. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: повторение известных сведений по теме «Определение». |
Организация совместной учебной деятельности: работа с информациейпредставлен-ной в виде таблицы. |
Знать: признаки определения. Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов предложения. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
Обстоятель-ство |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: повторение известных сведений по теме «Обстоятельство». |
Организация совместной учебной деятельности: работа с информациейпредставлен-ной в виде таблицы. |
Знать: признаки обстоятельства. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов предложения. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
55 – 56
|
Словосо- четание и предложение. Граммати-ческая основа. |
2
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: СС и предложение подчинительные и сочинительные СС. Синтаксический разбор СС. Углубление знаний о грамматической основе предложения. Интонация конца предложения. Знаки препинания в конце предложения. |
Разбор словосочетания, тренировоч-ные упражнения, работа со схемами словосочета-ний, словарно-орфографическая работа. |
Знать: признаки СС; уметь отличать СС от предложения; выделять СС из предложения; анализировать значение и строение СС; строить СС; находить СС к заданным схемам. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
57 |
Второстепенные члены предложения (обобщение). Разбор простого предложения. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: систематизация ранее изученного о второстепенных членах предложения (определение, дополнение, обстоятельство) отработка алгоритма синтаксического разбора простого распрост.предложения |
Конструиро-вание предложений,работа с информа-цией, представлен-ной в виде таблицы. |
Знать: признаки определения, обстоятельства, дополнения. Уметь: находить в тексте второстепен-ные члены предложения, ставить к ним вопросы. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
|
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
58 – 59 |
Проверочный диктант с граммати- ческим заданием. |
2 |
Контроль и коррек-ция ЗиУ |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практич. применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать: основные нормы русского литературного языка. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
60 – 62
|
Предложения с однородными членами.
|
3
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: : систематизация ранее изученного о предложениях с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, углубление знаний. Введение понятия «сочинительное СС». ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн». |
Синтаксичес-кий разбор предложения с однородными членами, упражнения, словарно-орфографическая работа.
|
Знать: признаки однородных членов роль обобщающего слова в предложения с однородными чле-нами; порядок действий по нахождению обобщающего слова в предложении. Уметь: правильно интонировать предложения с однородными членами. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. 1УРОК – запятая при однород. членах; 2УРОК – двоеточие после обобщающего слова при однородных членах; 3УРОК – обобщение по однородным членам. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 – 64 |
Развитие речи. Текст: идея, основная мысль. |
2 |
Развитие речи.
|
ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями идея текста, основная мысль. |
Беседа, проблемные задания, создание текстов определенного жанра. |
Знать: основные признаки текста: смысловая целост- ность,связность (структурное единство). Уметь: редактиро-вать текст, устранять повторы. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
65 – 66
|
Развитие речи. Изложение, близкое к тексту.
|
2
|
Развитие речи.
|
ОУМ: обучение написанию изложения, близкого к тексту, создание письменных высказываний, использование выразительных средств языка. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра.
|
Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде.
|
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности.
|
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
67 – 68 |
Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением. |
2 |
Объяснение нового материала |
ОУМ: знакомство с понятием «обращение». Знаки препинания в предложениях с обращениями. Способы, средства связи предложений.
|
Самостоятельная работа, историческая справка, выполнение упражнений, игра «Кто больше?», орфоэпичес-кая минутка. |
Знать: основные признаки обращения; способы и средства связи предложений в тексте и обращение как средство связи предложений в тексте. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
69 – 70
|
Предложения с вводными словами.
|
2
|
Объяснение нового материала
|
ОУМ: знакомство с понятием предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. |
Конструиро-вание предложений с вводными словами, тренировоч-ные упражнения, словарно- орфографическая работа. |
Уметь: видеть вводные слова в предложении; правильно интонировать предложения с вводными словами. Знать: признаки вводных слов; строить предложения с вводными словами по схеме. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
Сложное предложение. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: систематизация ранее изученного о сложных предложениях. |
Взаимопро-верка Д/З, сравнитель-ный анализ предложений, схемы сложных предложений, комменти-рованное письмо. |
Знать: признаки СП. Уметь: отличать простое предложение от сложного; строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в СП. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
72 |
Сложное предложение: союзное и бессоюзные. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: повторение известных обучающимся признаков бессоюзного и союзного сложного предложения.
|
Синтаксический разбор предложений работа со схемами, конструирование предложений. |
Знать: признаки БСП и ССП. Уметь: строить сложное предложение; правильно ставить знаки препинания в БСП. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
73 |
Сложносочиненные предложения. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: познакомить обучающихся с понятием сочинительная связь. Повторение известных признаков ССП. Запятая между частям СП. |
Синтаксичес-кий разбор предложения, самостоятельная работа, орфографическая минутка. |
Знать: признаки ССП и ССП.
Уметь: строить СП; правильно ставить знаки препинания в ССП и СПП; составлять схему СП; правильно интонировать СП.
|
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
Сложноподчиненные предложения. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: познакомить обучающихся с понятием подчинительная связь. Повторение известных признаков СПП. |
Беседа, проблемные задания, работа по схемам, орфографическая минутка. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
75 – 76
|
Синтаксический разбор сложного предложения.
|
2
|
Объяснение нового мате-риала
|
ОУМ: совершенствование умения выполнять синтаксический разбор сложного предложения. |
Организация совместной учебной деятельности: синтаксичес-кий разбор предложений. |
Знать: виды пунктуации в ПП и СП. Уметь: пунктуа-ционно верно оформлять на письме изученные конструкции предл.; выполнять синтаксический разбор СП. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
77 |
Простые и сложные предложения (повторение) |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: обобщение и систематизация знаний о ПП и СП, смысловой и интонационной связях частей СП. |
Синтаксичес-кий разбор предложений работа со схемами. |
Знать:виды пунктуации в ПП и СП. Уметь: выделять (находить) средства связи в СП. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
|
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
78 – 79 |
Котрольный диктант №3 по теме «Простые и сложные предложения» |
2 |
Контроль и коррек-ция знаний и умений |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать: основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
80 – 81 |
Развитие речи. Для чего нужен план? |
2
|
Развитие речи
|
ОУМ: план как вид информационной переработки текста. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде. |
Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
82 |
Предложения с прямой речью. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: повторение известных способов пунктуационного оформления предл-ний с прямой речью. |
Конструирование предложений, содержащих прямую речь. |
Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
83 |
Предложения с прямой речью. |
1 |
Объяснение нового мате-риала |
ОУМ: повторение пунктограммы «Знаки препинания с прямой речью». Прямая речь после слов автора и перед ними. |
Конструирование предложений, работа с учебником, запись предложений с прямой речью. |
Знать: особенности строения предложе-ний с прямой речью. Уметь: правильно оформлять на письме предложения с прямой речью. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
84 |
Диалог. Речевой этикет.
|
1 |
Комбинированный |
ОУМ: Диалог. Знаки препинания при диалоге. Знакомство с понятием речевой этикет. Работа в группе – презентация единиц синтаксиса. |
Комменти-рованное письмо, работа по орфоэпии. |
Уметь: различать диалогическую и монологическ. речь Знать: пунктуационное оформление диалога и монолога. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 |
Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация». |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: обобщение и систематизация знаний о ПП и СП, о смысловой и ин-тонационной связях частей СП, основные союзные слова (без термина). |
Фронтальный опрос, групповая работа, тест по теме. |
Закрепить и обобщить материал по теме «Синтаксис и пунктуация». |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 – 87 |
Проверочный диктант по разделу «Синтаксис» |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
88 – 89 |
Развитие речи. Виды чтения. Текст и его фрагменты. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: основные средства грамматической связи предложений в тексте. Фрагменты текста. |
Работа с опорными записями, тренировоч-ные упражнения. |
Знать: средства грамматической связи предложений в тексте.
|
Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
90 |
Понятие о тексте. |
1 |
Развитие речи |
ОУМ: углубить знания учащихся о смысловой и грамматической цельности текста, его строении и типах. Познакомить с понятием ключевые слова.
|
Фронтальный опрос, групповая работа.
|
Знать: что такое текст, основные признаки текста. основные типы организации речи (устной и письменной) – повествование, описание, рассуждение. Уметь: находить ключевые слова текста. Различать типы текста др.от др. |
Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
91 – 92 |
Повествование |
2 |
Развитие речи |
Творческая работа комменти-рованное письмо, тренировоч-ные упражнения. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
93 – 94 |
Описание.
|
2
|
Развитие речи
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
95 – 96 |
Рассуждение. |
2 |
Развитие речи |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 – 98 |
Развитие речи. Как связать предложения в тексте. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста; знакомство с понятиями средства связи предложений в тексте. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу.
|
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
99 – 100 |
Развитие речи. Обучающее сочинение по картине Ф.П.Решет-никова «Опять двойка» |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение сочинению по картине. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Уметь: создавать текст данного стиля, редактировать текст. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ОСНОВНОЙ КУРС (121ч.) Введение «Русский язык в современном мире» (8ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
101 |
Русский язык в современном мире. |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: роль языка в жизни общества, при-меры тесной взаимо-связи развития общес-тва и языка. |
Организация совместной учебной деятельности: |
Знать: особенности развития русского языка в жизни об-щества, его место в современном мире.
|
Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
102 |
Понятие о литературном языке. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государствен. языке РФ и языке межнационального общения; понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка. ВД: рассказ – беседа на тему «Что значит – хорошо знать русский язык?» |
Работа с учебником, групповая работа, тренировоч-ные упражнения.
|
Знать: характерные черты стилей русского литературного языка. Уметь: отличать стили в устной и письменной речи. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста.
Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности.
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
103 |
Устная и письменная формы речи. |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: обобщить знания детей по теме «Устная и письменная формы речи» |
Знать: понятия устная и письменная формы речи и различать их. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 – 105 |
Основные разделы науки о языке.
|
2 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: понятия лингвистика, языкознание. Основные разделы языка: -фонетика; -морфемика; -лексикология; -грамматика (морфология, синтаксис).
|
Знать: основные разделы языка и что в них изучают. |
Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
106 – 107 |
Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием
Анализ диктанта. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. Уметь: применять изученные орфограммы. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Личностные: *стремление к самоизменению – приобретению новых ЗиУ. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
108 |
Повторение по вводному курсу «Грамматика» |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: систематизация ранее изученного по вводному курсу «Грамматика». |
Организация совместной учебной деятельности: устный развернутый ответ на вопрос. |
Знать: основные понятия и термины, изучаемые в разделе науки о языке «Грамматике». |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел №3 «Фонетика, графика, орфография и орфоэпия» (31ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
109– 110 |
Звуки речи и буквы. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: понятия фонетика, графика, орфография, орфоэпия. Звуки речи и буквы. |
Работа с учебником, словарно-орфографическая работа, письмо. |
Знать: термины звуки, слоги, ударение, интонация, отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. |
Личностные: *положительно относиться к учению, познавательной деятельности. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
111– 112 |
Алфавит.
Гласные и согласные звуки.
|
2
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: соотношение звука речи и буквы, гласных и согласных звуков. Связь фонетики с графикой и орфографией. Транскрипция. Алфавит. |
Работа по орфоэпии, тренировочные упражнения, транскрипция слов. Работа с учебником, фонетический разбор. |
Уметь: анализи-ровать звучащую речь; сопоставлять звук и букву; различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; производить транскрипцию слов; правильно произносить звуки. |
Личностные: *желание осваивать новые виды деятельности. Регулятивные: *столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
113– 114– 115
|
Слог. Правила переноса слов.
Ударение в слове.
|
1 + 2
|
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: систематизация знаний по фонетике: слог, правила переноса слов. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных. Совершенствование навыка выделять ударные и безударные гласные. |
Самостоятельная работа, работа с учебником, комментированное письмо. |
Знать: особенности деления слова на слоги и правила переноса слов, понятие сильной и слабой позиции звука. Уметь: членить слова на слоги, видеть орфограмму, определять тип орфограммы. |
Личностные: *стремление к самоизменению – приобретению новых ЗиУ. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. |
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
116– 117 |
Звонкие и глухие согласные. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение сведений о звонких и глухих согласных звуках, о парных и непарных звуках. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова». Понятия фонема, непарность по глухости – звонкости. |
Орфоэпичес-кий диктант, беседа, анализ материала опорной таблицы, комменти-рованное письмо. |
Знать:звонкие и глухие согласные звуки; алгоритм объяснения орфограммы «Проверяемая согласная в корне слова»; иметь навыки сопоставлять звучащую и письменную речь.
|
Личностные: *желание осваивать новые виды деятельности. Регулятивные: *контроль внимания – самостоятельно обнаруживает ошибки. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
118– 119 |
Твердые и мягкие согласные.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение сведений о твердых и мягких согласных звуках. Порядок фонетического разбора слова. Совершенствование навыка постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных. |
Словарный диктант, тренировочные упражнения, фонетический разбор слов. |
Понимать: значение твердости и мягкости на письме. Знать: непарные по твердости /мягкости; особенности фонетического разбора слова. Уметь: читать фонетическую запись. |
Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому знанию.
Регулятивные: *столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
120 |
Звуковое значение букв я, ю, е, ё. Обозначение мягкости согласных буквами я, ю, е, ё. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий в случаях, в которых буквы я, ю, е, ё обозначают два звука. |
Орфоэпическая минутка, работа с учебником, сопоставле-ние фонетической и орфографической записей слов. |
Знать: значения букв я, ю, е, ё; условия появления йотированного звука в словах. Уметь: слышать йотированный при произношении гласных я, е, ё, ю в позиции, когда они обозначают два звука. |
Личностные: *желание осваивать новые виды деятельности. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
121– 122
|
Значения букв Ь и Ъ в русской графике.
|
2
|
Комбинированный
|
ОУМ: актуализация и восстановление знаний о правописании раздели- тельных знаков, отработка умения правильно писать слова с орфограм- мой «Разделительные –ь и – ъ». Термины: морфема, морфемный разбор. |
Тренинг, практи- кум, письмо с «окошками»; словарный диктант; чтение учебных текстов. |
Уметь: различать приставку и предлог; применять правило о постановке разделительных ь и ъ.
|
Личностные: *смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельностью и её мотивом.
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
123– 124 |
Развитие речи. Типы речи. Сочинение –описание животного.
|
2
|
Развитие речи
|
ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста. Выбор и использование выразительных средств языка при описании животного. |
Организация совместной учебной деятельности.
|
Знать: особенности построения текста при описании живот-ного. |
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому знанию.
|
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
125 |
Мягкий знак после шипящих на конце слова. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий при правописании Ь после шипящих на конце слова. |
Тренировоч-ные упражнения. |
Уметь: правильно применять алгоритм действий при правописании Ь после шипящих на конце слова. |
Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
126– 128 |
Гласные буквы после шипящих. |
3 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий при правописании гласных после шипящих. |
Словарный диктант, выполнение упражнений, работа в группах. |
Знать: условия написания гласных о – ё после шипящих в корне слова сущест-вительных и прилагательных. |
Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
129– 130 |
Гласные буквы после -ц-. |
2 |
Комбинированный |
ОУМ: отработка алгоритма действий при применении правила правописания гласных после ц. |
Тест. Выполнение тренировочных упражнений. |
Знать: условия правописания гласных после ц.
|
Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому знанию. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. |
Ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
131 |
Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного. |
1 |
Комбинированный |
ОУМ: освоение орфограммы «Обозначение/необозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь». Выделение различий: Ø между разделит. ЬиЪ Ø Ь, обозначаю-щий мягкость согласного; Ø традиционным написанием (Н-р, на конце слова). |
Самостоятельная работа, тренировоч-ные упражнения. |
Знать: опознавательные признаки орфог-раммы «Мягкий знак после шипящих на конце слова». Уметь: применять орфограммы в письменной речи. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
132– 133 |
Развитие речи. Типы речи. Сочинение-описание предмета. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: Работа с опорной записью, наблюдение над текстами, выявление признаков, характерных для текстов – описаний. |
Мини-сочинение. |
Умение описывать предмет; использовать описательные элементы в рассказе. |
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому знанию. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
134– 135 |
Развитие речи. Типы речи.
Повествовать – значит рассказывать. Обучающее сочинение на тему «Памятная прогулка» |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: Основные типы речи. Повествование. |
Работа с опорной записью, выявление признаков, характерных для сочинения на определенную тему. |
Умение строить текст- повествование на заданную тему. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу.
Коммуникативные:*строит небольшие монологические высказывания. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
136–137 |
Обобщение изученного по разделу «Фонетика, графика, орфография и орфоэпия» |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: обобщение и систематизация знаний по разделу «Фонетика, графика, орфография и орфоэпия». |
Практическая работа, тренировочные и тестовые упражнения. |
Обобщить и систематизировать изученное в разделе; совершенствовать полученные умения и навыки. |
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу.
Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
138– 139 |
Проверочный диктант по теме «Фонетика». Анализ проверочного диктанта. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. Уметь: применять изученные орфограммы. |
Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому знанию.
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. |
Наблюде-ния по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел № 4 «Морфемика. Словообразование и орфография» (43ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
140 |
Понятие о морфемике. Однокоренные слова и форма одного и того же слова. |
1 |
Объясне- ние нового матери-ала |
ОУМ: значение изучения морфемики и словообразования, закрепление понятия однокоренные слова в русском языке, знакомство с понятием форма слова. |
Грамматический ребус. Беседа, этимологическая работа.
Презентация «Путешест-вие к созвездию Морфемика» |
Иметь понятие о морфемике, о морфемном составе слов; видеть орфограммы в разных морфемах. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию.
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу.
Познавательные:*понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
141– 142 |
Основа и окончание слова.
|
2 |
Объяснение нового материала |
ОУМ: повторение понятий основа слова и окончание; усвоение алгоритма действий при выделении основы слова и окончания изменяемых слов; неизменяемость служебных частей речи и наречий. |
Карточки для самоконтроля игровые упражнения, работа в парах. |
Знать: окончание и основу слова как морфемы, алгоритм определения окончания и основы в слове. Уметь: находить окончание и основу в словах. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
143– 144 |
Корень слова. Однокоренные слова.
|
2 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: повторение понятия корень слова, его значения; знакомство с поня-тием исторические изменения в составе слова; усвоение алгоритма действий при применении правила правописания безударных гласных в корне слова. |
План параграфа, тренировочные упражнения, использова-ние для решения практических задач словарей, справочников. |
Знать: порядок действий по выделению корня; различать слова-омонимы; владеть элементами этимологического анализа слов. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию, наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального познания. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
145–146 |
Суффикс и приставка – значимые, словообразующие части слова. |
2 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: повторение понятий суффикс и приставка как значимых частей слова; их словообразу-ющая роль. |
Практическая работа, тренировочные и тестовые упражнения. |
Знать: значение термина «суффикс» «приставка». Уметь: выделять суффикс и приставку в слове; словообразующая и формообразующая роль суффикса и приставки. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
147–148 |
Морфемный разбор слова. |
2 |
Комбинированный |
ОУМ: совершенствовать умения при выполнении морфемного разбора. Тест. |
Организация совместной учебной деятельности: самостоятельная работа. |
Знать: порядок действий при морфемном разборе. Уметь: выполнять морфемный разбор слов. |
Регулятивные: *определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Личностные: * наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального познания. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
149 – 150 |
Развитие речи. Разговорный стиль речи. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: понятие стили речи. Особенности разговорного стиля речи. |
Работа с опорной записью, таблица, анализ текстов. |
Знать: признаки разговорного стиля речи. Уметь: определять тексты разговор-ного стиля. Иметь общее представление о стилях речи. |
Коммуникативные: *строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу. Личностные: *наличие познавательных и социальных мотивов. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
151 – 152 |
Словообразование. |
2 |
Усвоение новых знаний |
ОУМ: основные способы образования слов. Словообразовательные цепочки. Правописание сложносокращенных слов. |
Работа с учебником, тренировоч-ные упражнения, самостоятельная работа. |
Знать: способы образования слов, словообразователь-ные цепочки. Уметь: выполнять словообразователь-ный разбор слов. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
153 |
Словообразовательные цепочки. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие словообразовательные цепочки. |
Самостоятельная работа, работа с учебником. |
Уметь: записывать однокоренные слова в той последовательности, которая отражает процесс их словообразо-вания. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Коммуникативные: *строит монологические высказывания. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
154 – 155
|
Исторические изменения в составе сова. Чередование звуков в корне слова.
|
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: чередование звуков в корне слова. Варианты корня как следствие историчес-ких преобразований. Совершенствование умения правописания слов с чередованием звуков в корне. |
Самостоятельная работа, работа с учебником, тренировоч-ные упражнения. |
Понимать язык как развивающееся явление. Уметь: выделять в словах корни с чередующимися звуками. |
Коммуникативные: * осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
156 |
Морфемные написания. Правописание безударных гласных в корне слова. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания безударных гласных в корне слова. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?» |
Самостоятельная работа с последующей взаимопро-веркой, «четвертое лишнее». |
Знать: лексическое значение слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя. Коммуникативные: * осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
157 – 158 |
Развитие речи. Художественный стиль речи. Контрольное изложение№2 с изменением лица. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение написанию изложения с изменением лица. |
Создание текстов определенного жанра с изменением лица. |
Уметь: создавать текст определенного стиля, редактировать текст. |
Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 – 162
|
Правописание корней с чередованием гласных а – о.
|
4
|
Открытие новых знаний
|
ОУМ: освоение орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных А-О: -лаг-(лож-), кас-(кос)»; -раст-, -ращ-, рос(л)-; - гар- (-гор), -зар- (-зор-); -клан-(-клон)».
|
Орфографи-ческая разминка, тренировоч-ные упражнения, самостоятельная работа в группах.
|
Знать: опознавательные признаки орфо-граммы «Чередова-ние гласных а-о в корне». Уметь: находить корни с чередованием гласных а-о в корне.
|
Коммуникативные: строит монологические высказывания.
Личностные: *желание осваивать новые виды деятельности.
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу.
Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
163 – 164 |
Правописание корней с чередованием гласных е – и. |
2 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: освоение орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и». |
Этимологи-ческая работа, работа по таблице, опорные записи, чтение «формул», самостоятельная работа. |
Знать: опознавательные признаки орфограммы «Правописание корней с чередованием гласных е-и»; |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
165 |
Правописание корней с чередованием а (я) – им, а (я) – ин. |
1 |
Объяснение нового матери-ала |
ОУМ: освоение орфограммы «Правописание корней с чередованием а (я) – им, а (я) – ин». |
Орфографи-ческая разминка, тренировочные упражнения, самостоятельная работа. |
Уметь: применять орфограмму на практике. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
166 – 167 |
Тестирование по теме «Правописание корней с чередованием гласных а – о, е – и. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать: опознавательные признаки орфо-граммы «Чередование гласных а-о, е-и в корнях». |
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Личностные: *желание осваивать новые виды деятельности. Познавательные:*понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
168 – 169 |
Правописание согласных и гласных в приставках. |
2 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания согласных и гласных в приставках. |
Письмо под диктовку с последующей взаимопро-веркой. Работа с таблицей, выполнение упражнений, комменти-рованное письмо. |
Уметь:выделять приставку в слове; понимать значение отдельных приставок и варианты их написания при появлении беглых гласных. Знать: опознавательные признаки орфограммы. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач. Коммуникативные: *интериоризация – осуществляет рефлексию своих действий.
|
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
170 – 171 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Анализ диктанта. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. Уметь: применять изученные орфограммы. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. |
Наблюде-ния по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
172 – 173 |
Правописание приставок, оканчивающихся на –з (с). |
2 |
Комбинированный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания приставок, оканчивающихся на – з (с). Правописание приставок роз- (рос-), раз-(рас-). |
Диктант «Проверяю себя». Игровые упражнения, словарный диктант, работа с опорной записью. |
Знать: опознавательные признаки орфограммы. Уметь: выделять приставку в слове и графически обозна-чать орфограмму; производить морфемный разбор слов. |
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:*преобразует и применяет информацию с учетом решаемых задач.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
174 |
Буква Ы после приставок, оканчиваю-щихся на согласный. |
1 |
Комбини-рованный |
ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания буква Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. |
Тест. Выборочный диктант, игра-эстафета, работа с учебником. |
Уметь: писать приставки, оканчивающиеся на согласный. Знать: опознавательные признаки, изучаемой орфограммы.
|
Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. |
Изложение размышле-ния, наблюде-ния по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
175 – 177
|
Правописание приставок -пре и -при.
|
3
|
Усвоение новых знаний
|
ОУМ: освоение орфограммы «Правописание приставок -пре и -при», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания приставок -пре и -при. |
Словарный диктант, комменти-рованное письмо, упражнения, тест. |
Знать: опознавательные признаки орфо-граммы, правописание слов, не поддающихся смысловому анализу.
|
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
178 – 179 |
Развитие речи. Типы речи. Доказательство в рассуждении. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения доказательства в речи. |
Работа с опорной записью, наблюдение над текстами. |
Знать: значение термина «рассуждение». Уметь: строить высказывание в форме рассуждения. |
Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
180 |
Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразо-вание и орфография»
|
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: систематизация знаний по морфемике и словообразованию, повторение орфограмм этих разделов. |
Фронтальный опрос, тренировочные и игровые упражнения. |
Обобщить изученное по теме «Морфемика. Словообразование». |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
181 – 182 |
Контрольный диктант №5 по теме «Морфемика и словообра- зование». Анализ проверочного диктанта. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. |
Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Наблюде-ния по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел № 5 «Лексикология» (22ч.) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
183 – 184 |
Понятие о слове и его лексическом значении. Словарное богатство русского языка. |
2
|
Объясне-ние нового материала |
ОУМ: понятие о слове. Лексическое значение слова. Понятие этимология как раздел лингвистики, изучающий происхождение слов.
|
Словарно-орфографическая работа, работа с учебником, тренировоч-ные упражнения, работа в парах. |
Понимать: значение термина «лексикология»; «лексическое значение слова»; Уметь: употреблять слова с учетом его смысловых, стилистических качеств. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Коммуникативные: *владение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
185 – 186 |
Развитие речи. Типы речи. Повествование. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение написанию изложения творческого характера (дополнить своё повествование известными детям сведениями о В.И.Дале. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Личностные: *способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
187 |
Лексическое значение слова. |
1 |
Объясне-ние нового материала |
ОУМ: понятие лексическое значение, написание слов, зависящих от их лексического значения. |
Работа с учебником, с толковым словарем. |
Уметь: работать с толковым словарём, объяснить лексическое значение слова. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
188 |
Прямое и переносное значение слова. |
1 |
Объясне-ние нового материала |
ОУМ: понятие прямое и переносное значения слова. Тропы. Формирование умения различать прямое и переносное значения слова. |
Выборочное списывание, работа с учебником, работа со словарем. |
Знать: смысл терминов «прямое значение слова», «переносное значение слова». Уметь: работать с толковым словарем; находить в предло-жении слова с пря-мым и переносным значением. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Мини-размышле-ния,
уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
189 – 190 |
Однозначные и многозначные слова.
|
2 |
Объясне-ние нового материала |
ОУМ: понятие однозначные и многозначные слова, формирование умения определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации. |
Работа с учебником, со словарем, тренировоч-ные упражнения, работа в парах. |
Знать: смысл терминов «однозначные слова», «многозначные слова». Уметь: работать с толковым словарем; находить в предложении однозначные и многозначные слова. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
191 |
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятия диалектизмы, профессионализмы, термины, нейтраль-ная лексика. Роль профессионализ-мов и диалектизмов в художественной литературе и в разговорной речи. |
Тренировоч-ные упражнения, игра-соревнование, сообщения учащихся. |
Знать: значение терминов: профессионализм, диалектизм, термин. Уметь: производить лексический разбор слов. |
Познавательные:* осознаёт познавательную задачу. Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
192 – 193 |
Синонимы. Лексический разбор.
|
2
|
Объясне-ние нового материала
|
ОУМ: понятия синонимы, лексический разбор слова, синонимические ряды, синтаксические синонимы. Формирование умения определять стилистическую окраску синонимов. |
Составление синонимических рядов, словарно-орфографическая работа, работа с учебником.
|
Знать: значение термина «синонимы», их роль в речи; порядок лексического разбора. Уметь: работать со словарем синонимов; работать с толковым словарем. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
194 – 195 |
Развитие речи. Контрольное сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь». |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение написанию сочинения по картине. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
196 – 197 |
Антонимы. |
2 |
Усвоение новых знаний |
ОУМ:понятие антонимы Роль антонимов в тексте. Формирование умения пользоваться антонимами для усиления выразитель- ности речи. |
Редактиро-вание предложений, работа с учебником, с учебными рисунками. |
Знать: значение термина «антонимы», их роль в речи. Уметь: работать со словарем антонимов, подбирать антонимы, видеть их в предло- жении. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
198 |
Омонимы. |
1 |
Объясне-ние нового материала |
ОУМ: понятие омонимы, их значение в контексте, отличие омонимов от многозначных слов. |
Работа с учебником, синонимическая минутка, работа со словарем, конструиро-вание предложений. |
Знать: значение термина «омонимы»; Уметь: пользоваться словарем омонимов; работать с толковым словарем; находить в предложении омонимы. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
199 |
Паронимы. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ:понятие паронимы,их значение в контексте. |
Знать: значение термина «паронимы»; Уметь: пользоваться словарем паронимов; работать с толковым словарем; находить в предложении паронимы. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
200 |
Понятие об этимологии |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие этимология, роль этимологического анализа для русской речи. |
Тренировоч-ные упражнения,работа со словарями. |
Уметь: пользоваться толковым словарем. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
201 |
Устаревшие слова. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятия историзмы и архаизмы, роль слов с ограниченной сфе- рой употребления в художественной литературе. |
Анализ небольшого историчес-кого текста, тренировоч-ные упражнения, С/Р. |
Знать: значение терминов «историзмы», «архаизмы», их роль в художественной литературе. Уметь: находить историзмы и архаизмы. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
202 |
Неологизмы. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие неологизмы. Роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе. |
Исследование текста. Игра-соревнование, выполнение упражнений, работа со словарем. |
Знать: значение термина «неологизмы», роль неологизмов в художественной литературе и в разговорной речи. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
203 |
Заимствованные слова. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие заимствованные слова. Фонетические и морфемные изменения заимствованных слов в русском языке. Пути проникновения заимствованных слов в язык и речь. |
Игровые упражнения, беседа по вопросам. |
Знать: происхождение лексики русского языка, смысл заимствований и отличительные признаки заимствований. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
204 |
Старославя-низмы. |
1 |
Открытие новых знаний |
ОУМ: понятие старославянизмы. Пути проникновения старославянизмов в язык и речь. |
|
|
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Раздел № 6 «Фразеология» (10ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
205 – 206
|
Фразеологизмы Фразеологические обороты. |
2 |
Откртие новых знаний |
ОУМ: понятие фразеологизмы, фразеологические обороты. Фразеологизмы как выразительное средство языка и речи. Фразеологизмы – синонимы, фразеологизмы – антонимы. |
Статья «Из истории фразеологизма». Работа со словарем, игровые упражнения, устные сообщения учащихся. |
Знать: значение термина «фразеоло-гизм», особенности строения фразеологического оборота, роль фразеологизмов в речи, историческую основу фразеологических оборотов, их роль в языке. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель.
Общеучебные: *структурирование знаний.
|
Мини-размышле-ния,
уровень знания по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
207 |
Пословицы и поговорки. |
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: понятия пословица и поговорка. Значимость УНТ для развития русского языка.Сборник В.И.Даля «Пословицы русского народа» |
Тестовое задание, игровые упражнения, упражнения проверочного характера.
|
Уметь: отличать пословицу от поговорки. |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
208 |
Крылатые слова и выражения. |
1 |
Урок рефлек-сии |
ОУМ: понятие крылатые выражения; их значение для русской речи. |
Знать: крылатые выражения из басен И.А.Крылова. Уметь: находить крылатые выражения в тексте. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию.
|
Мини-размышле-ния, уровень знания по предмету. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
209 – 210
|
Повторение изученного по теме «Лексикология и фразеология». |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение понятий лексикология и фразеология. |
Повторить и обобщить изученное по теме «Лексика». |
Регулятивные: *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
211 – 212 |
Творческая работа по теме «Лексикология и фразеология» Анализ творческой работы. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности; *осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
|
Наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
213 – 214 |
Развитие речи. Контрольное изложение №3. |
2 |
Развитие речи |
ОУМ: обучение написанию сжатого изложения. Его отличия от других видов изложения текста. |
Творческая работа; создание текстов определенного жанра. |
Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст. |
Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность с учетом конкретных учебных целей. |
Изложение размышле-ния, наблюдения по предмету. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение (7ч.)
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
215 – 216 |
Повторение по разделам «Морфология» и «Синтаксис» |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение понятий синтаксис и пунктуация. |
Упражнения проверочного характера, С/Р. |
Повторить и обоб-щить изученное по по разделу «Синтаксис и пунктуация» |
Личностные: * наличие интереса к новому знанию. Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности.
|
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
217 – 218 |
Повторение по разделам «Фонетика» и «Морфемика» |
2 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение понятий фонетика, орфоэпия, орфография. Звуки и буквы. Язык и речь. |
Тестовое задание. Упражнения проверочного характера, С/Р. |
Повторить и обоб-щить изученное по фонетике, орфоэпии, орфографии. |
Регулятивные: *ставить и активно формулировать цель деятельности. Общеучебные: *структурирование знаний. |
Личные наблюдения учителя, ответы на вопросы. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
219 |
Повторение по разделам «Лексиколо-гия» и «Фразеология»
|
1 |
Урок рефлек-сии
|
ОУМ: повторение понятий морфемика и словообразование. Морфемный и словообразовательный разборы. |
Тестовое задание. Упражнения проверочного характера, С/Р. |
Повторить и обоб-щить изученное по данному разделу. |
Регулятивные: *принимает и сохраняет учебную задачу. Личностные: * наличие интереса к новому знанию. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
220 – 221 |
Итоговый контрольный диктант №6 с грамматическим заданием за II полугодие. Анализ диктанта. |
2 |
Контроль и оценка знаний |
ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. |
Тренинг. Практикум. |
Знать:основные нормы русского литературного языка. Классификацию ошибок, их виды. Уметь: применять изученные орфограммы. |
Общеучебные: *структурирование знаний. Логические: *выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов. Познавательные:* осознаёт познавательную задачу; извлечение необходимой информации из текста. |
Наблюде-ния по предмету.
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 73 719 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку, программы для общеобразовательных учреждений с углублённым изучением русского языка для 5-9 классов (авторы программы: В.В. Бабайцева, Л.Д. Беднарская, Н.В.Дрозд, Е.И. Никитина). Комплекс рекомендован МО и науки РФ и включён в Федеральный перечень учебников. Общая характеристика учебного предмета. На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС, задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально – этических норм, принятых в обществе; овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного и грамматического строя речи учащихся; формирования способ-ности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально – культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснить значения слов с национально – культурным компонентом. Усиление коммуникативно–деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Содержание учебного предмета. В основе программы и комплекса в целом - линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются вводный курс, обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал и основной (систематический) курс, в соответствии с которыми в 5 классе изучаются разделы: «Морфология», «Синтаксис», «Фонетика», «Графика», «Морфемика», «Лексикология», «Фразеология» – и начинается основной курс с фонетики. Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков. Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала. Данная программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего ФГОС Министерства образования Российской Федерации и углублённое изучение отдельных тем. Углублённое изучение русского языка означает некоторое расширение теоретических сведений. Главная особенность – сближение лингвистической и коммуникативной компетенций, которое позволяет усилить функциональное значение теоретических сведений и наглядно показать учащимся роль единиц языка в речи, в тексте, в типах речи. Доминирующей идеей программы является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Описание места учебного предмета в учебном плане. Программа рассчитана на 221 час (6,5 часов в неделю), в том числе для проведения:
6 653 363 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Скотникова Светлана Серафимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.