Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бородинская
средняя общеобразовательная школа №2»
администрации
муниципального образования Киреевский район
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по ВР Директор
_______________ Д.Ю. Константинова МБОУ
«Бородинская СОШ № 2»
«____» _________________ 2013г.
___________________ Е.Г. Глебова
«____»
_________________ 2013г.
Рабочая программа кружка
«Секреты успеха»
Класс: 9
Годовое количество
часов: 68
Ф.И.О. учителя:
Баринова Светлана Викторовна
Учебный год: 2013
– 2014
«Рассмотрена
на заседании творческой группы № 3 «Ведение ФГОС ООО»
протокол
№ ___ от «____» ___________________ 2013г.»
Пояснительная записка
Русский народ создал язык яркий, как радуга после
весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый,
задушевный, как песня
над колыбелью…
Л. Н. Толстой
В основных направлениях реформы образовательной и
профессиональной школы сказано: «Свободное владение русским языком должно стать
нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения». Такой уровень
владения русским языком может быть достигнут лишь при комплексном использовании
различных организационных форм учебной работы по русскому языку - различного
типа уроков, факультативных занятий, внеклассной работы, индивидуальных
самостоятельных занятий по самообразованию. Хорошо организованная и
систематическая внеклассная работа дает возможность, с одной стороны,
закреплять знания и навыки, полученные учащимися на уроках, с другой - глубже
раскрывать богатства русского языка, знакомить учащихся с такими фактами,
которые не изучаются на уроках. Урок не может вместить всё то, что интересует
детей и всё то, что необходимо для практического овладения русским языком.
Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и
для привития речевых умений создаёт именно внеклассная работа. На всех занятиях
учащиеся выходят за рамки учебников, приобретают многие жизненные навыки -
учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться
справочной литературой. Поэтому тема данной программы является актуальной. Еще
одной из причин создания данной программы является возможность проводить
специальную работу с детьми, мотивированными к изучению русского языка с целью
стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и
творческих способностей.
Цели кружка «Секреты успеха» следующие:
·
Привитие
любовь к русскому языку, вызвать интерес к его изучению.
- Формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной
речью в соответствии со своими возрастными особенностями.
Исходя из основной цели, можно выделить частные
задачи, которые решаются учителем и учащимися в процессе деятельности:
- повысить речевую компетентность обучающихся;
- научить характеризовать художественные особенности текста во
взаимосвязи с его проблемным содержанием, определять изобразительные
средства, их роль в выражении авторской позиции;
- научить чутко и адекватно воспринимать язык художественного
произведения;
- развивать интерес к читательской деятельности;
- развивать и совершенствовать мыслительные операции,
психологические качества личности (любознательность, инициативность,
трудолюбие, воля) и творческий потенциал;
- подготовить обучающихся к успешной сдаче экзаменов по русскому
языку;
- подготовить
к участию во всероссийских конкурсах по русскому языку.
При организации
кружковой работы соблюдаются общедидактические принципы: принципы научности,
систематичности и последовательности, наглядности, доступности, связи теории с
практикой, индивидуального подхода к учащимся и др.
Общая характеристика курса
Программа кружка «Секреты успеха» нацелена на
развитие грамотности и речевой компетентности обучающихся. Соответствие
тем занятий кружка школьной программе не предполагает повторения и дублирования
материала, изучаемого на уроках. На занятиях кружка происходит углубление,
расширение полученных на уроках знаний по фонетике, лексике, фразеологии,
словообразованию, морфологии, синтаксиса за счет использования дополнительного
материала.
Данная программа учит понимать смысл и оценивать
форму текста, выражать своё отношение к содержанию текста, формулировать свою позицию, строить рассуждение
таким образом, чтобы оно было композиционно стройным и цельным. Программа учит избегать
орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых ошибок, точно
выбирать слово в той или иной ситуации, логично формулировать свои суждения,
делать высказывание выразительным, строить свой текст с соблюдением норм этики
речевого поведения. Эти умения нужны обучающимся для успешной сдачи
Государственной итоговой аттестации по русскому языку, задания которой предназначены,
во-первых, для оценки уровня общей культуры девятиклассника, во-вторых, для
проверки того, насколько правильно, глубоко и полно понят смысл текста для
изложения, насколько ясно и убедительно учащийся может изложить свою позицию, в
какой мере он владеет речевым мастерством (правильностью, точностью,
логичностью, выразительностью, чистотой речи).
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на учащихся
9 классов и представлена в объёме 68 часов в год (2 часа в неделю).
Программа кружка
дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Филология»
за счёт углубления знаний лингвистического, речеведческого характера, введения
элементов этимологии и культурологии.
В результате изучения курса учащиеся должны:
знать:
- все теоретические понятия;
- иметь представление об истории изучаемых явлений языка;
- правила классификации и сравнения;
- способы планирования и проведения наблюдений и исследований;
- приёмы запоминания информации;
уметь:
- применять полученные теоретические знания в практике речевого
общения;
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять
главную мысль, формулировать выводы; устанавливать причинно-следственные
связи;
- работать с различными источниками информации;
- проводить наблюдения, лингвистические эксперименты;
- владеть монологической и диалогической речью;
- пересказывать прослушанный текст сжато;
- владеть различными способами чтения;
- осуществлять все виды лингвистического разбора;
- владеть изученными нормами русского литературного языка;
- составлять собственное монологическое высказывание на лингвистическую
тему;
- работать в паре, группе;
- анализировать результаты собственного труда;
- оценивать границы своего знания и незнания;
- работать с тестовыми заданиями (внимательно читать формулировку
задания и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией
к учителю);
- четкое следовать инструкциям, сопровождающим задание;
- выполнять различные типы тестовых заданий;
- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;
- участвовать в конкурсах и олимпиадах по русскому языку;
- сосредоточенно работать в течение временного интервала,
превышающего 45 минут.
Программа имеет следующую структуру:
|
№ п\п
|
Название раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Введение
|
2
|
|
2
|
Способы переработки
текста
|
10
|
|
3
|
Система языка
|
21
|
|
4
|
Итоги
|
1
|
Учебно-тематический план курса
|
№
занятия п\п
|
№
занятия по теме
|
Тема
|
Дата
|
Количество часов
|
|
|
|
Введение
|
|
6
|
|
1
|
1
|
Язык и речь
|
|
1
|
|
2
|
2
|
Богатство и выразительность русского языка.
|
|
1
|
|
3
|
3
|
Структура
экзаменационной работы в формате ГИА
|
|
1
|
|
4
|
4
|
Входная
диагностика: задание С1
|
|
1
|
|
5
|
5
|
Входная
диагностика: тестовая часть работы
|
|
1
|
|
6
|
6
|
Входная
диагностика: задание С2
|
|
1
|
|
|
|
Способы переработки текста
|
|
21
|
|
7
|
1
|
Микротема. Микротекст
|
|
1
|
|
8
|
2
|
Приёмы сжатия текста. Содержательные приёмы
компрессии текста
|
|
1
|
|
9
|
3
|
Языковые приёмы сжатия текста
|
|
1
|
|
10
|
4
|
Практикум по сжатию текстов
|
|
1
|
|
11
|
5
|
Сознательный выбор приемов сжатия
|
|
1
|
|
12
|
6
|
Сжатое изложение повествовательного текста
|
|
1
|
|
13
|
7
|
Анализ изложений
|
|
1
|
|
14
|
8
|
Сжатое изложение описательного текста
|
|
1
|
|
15
|
9
|
Анализ изложений
|
|
1
|
|
16
|
10
|
Сжатое изложение текста-рассуждения
|
|
1
|
|
17
|
11
|
Анализ изложений
|
|
1
|
|
18
|
12
|
Сочинение на лингвистическую тему
|
|
1
|
|
19
|
13
|
Аргументация
|
|
1
|
|
20
|
14
|
Лексические явления в языке
|
|
1
|
|
21
|
15
|
Грамматические явления в языке
|
|
1
|
|
22
|
16
|
Написание сочинения о взаимодействии грамматики с лексикой в научном
стиле
|
|
1
|
|
23
|
17
|
Анализ сочинений
|
|
1
|
|
24
|
18
|
Написание сочинения о взаимодействии грамматики с лексикой в
публицистическом стиле
|
|
1
|
|
25
|
19
|
Анализ сочинений
|
|
1
|
|
26
|
20
|
Практикум по написанию сочинения на лингвистическую тему
|
|
1
|
|
27
|
21
|
Анализ сочинений
|
|
1
|
|
|
|
Система языка
|
|
38
|
|
28
|
1
|
Понимание текста
|
|
1
|
|
29
|
2
|
Лексические нормы
|
|
1
|
|
30
|
3
|
Редактирование текстов
|
|
|
|
31
|
4
|
Выразительные средства языка
|
|
1
|
|
32
|
5
|
Тропы и фигуры
|
|
|
|
33
|
6
|
Синтаксические средства выразительности языка
|
|
|
|
34
|
7
|
Анализ художественных и публицистических текстов
|
|
|
|
35
|
8
|
Повторение фонетики
|
|
1
|
|
36
|
9
|
Орфоэпические нормы
|
|
1
|
|
37
|
10
|
Правописание корней
|
|
1
|
|
38
|
11
|
Правописание корней с чередованием звуков
|
|
|
|
39
|
12
|
Правописание приставок
|
|
1
|
|
40
|
13
|
Орфограммы на стыке приставки и корня
|
|
|
|
41
|
14
|
Правописание суффиксов глагольной основы
|
|
1
|
|
42
|
15
|
Правописание н и нн
|
|
1
|
|
43
|
16
|
Правописание суффиксов существительных
|
|
1
|
|
44
|
17
|
Правописание окончаний
|
|
1
|
|
45
|
18
|
Слитное и раздельное написание слов
|
|
1
|
|
46
|
19
|
Правописание не с различными частями речи
|
|
1
|
|
47
|
20
|
Не и ни
|
|
1
|
|
48
|
21
|
Дефисное написание слов
|
|
1
|
|
49
|
22
|
Синонимы, антонимы, омонимы
|
|
1
|
|
50
|
23
|
Словообразование
|
|
1
|
|
51
|
24
|
Словосочетание
|
|
1
|
|
52
|
25
|
Грамматическая основа предложения.
|
|
1
|
|
53
|
26
|
Знаки препинания в предложении с однородными членами
|
|
1
|
|
54
|
27
|
Тире между подлежащим и сказуемым
|
|
1
|
|
55
|
28
|
Предложения с однородными членами
|
|
1
|
|
56
|
29
|
Обобщающие слова при однородных членах
|
|
1
|
|
57
|
30
|
Знаки препинания в предложении с обособленными членами
|
|
1
|
|
58
|
31
|
Знаки препинания в предложении со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения
|
|
1
|
|
59
|
32
|
Односоставные предложения
|
|
1
|
|
60
|
33
|
Синтаксический анализ предложения (обобщение изученного)
|
|
1
|
|
61
|
34
|
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
|
|
|
|
62
|
35
|
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
|
|
1
|
|
63
|
36
|
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
|
|
1
|
|
64
|
37
|
Сложное предложение с разными видами связи
|
|
1
|
|
65
|
38
|
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях
|
|
1
|
|
|
|
Итоги
|
|
3
|
|
66
|
1
|
Итоговое тестирование
|
|
1
|
|
67
|
2
|
Итоговое тестирование
|
|
1
|
|
68
|
3
|
Анализ выполнения итоговой работы
|
|
1
|
Содержание изучаемого курса
|
№ п\п
|
Тема
|
Содержание
|
|
Введение
|
|
1
|
Язык и речь
|
Язык как основное средство общения. Устная и письменная речь.
Основные разделы лингвистики.
|
|
2
|
Богатство и выразительность русского языка.
|
Богатство и выразительность русского языка. Высказывания о русском
языке
|
|
3
|
Структура экзаменационной работы в формате ГИА
|
Содержание экзаменационной работы. Рациональное распределение времени
на экзамене.
|
|
4
|
Входная диагностика
|
Самостоятельная работа с демонстрационным вариантом работы: задание
С1
|
|
5
|
Входная диагностика
|
Самостоятельная работа с демонстрационным вариантом работы: тестовая
часть работы
|
|
6
|
Входная диагностика
|
Самостоятельная работа с демонстрационным вариантом работы: задание
С2
|
|
Способы переработки текста
|
|
7
|
Микротема. Микротекст
|
Микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.
Простой и сложный план. Микротекст
|
|
8
|
Приёмы сжатия текста. Содержательные приёмы
компрессии текста
|
Приёмы сжатия текста: содержательные и
языковые. Содержательные приемы компрессии текста:
разделение информации на главную и второстепенную; свёртывание информации за
счёт обобщения
|
|
9
|
Языковые приёмы сжатия текста
|
1. Замена однородных членов
предложения обобщающим словом
2. Замена фрагмента предложения
синонимом
3. Замена предложения или его части
указательным местоимением
4. Замена СПП простым
5. Исключение повторов
6. Исключение синонимов
7. Исключение фрагмента предложения
8. Слияние несколько предложений в
одно
|
|
10
|
Практикум по сжатию текстов
|
Работа
с текстами. Использование различных способов сокращения текста.
|
|
11
|
Сознательный выбор приемов сжатия
|
Работа
с текстами. Использование различных способов сокращения текста. Сжатие
текста, воспринятого на слух
|
|
12
|
Сжатое изложение повествовательного текста
|
Сжатое изложение текста, воспринятого на слух с использованием
аудиозаписи
|
|
13
|
Анализ изложений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
14
|
Сжатое изложение описательного текста
|
Сжатое изложение текста, воспринятого на слух с использованием
аудиозаписи
|
|
15
|
Анализ изложений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
16
|
Сжатое изложение текста-рассуждения
|
Сжатое изложение текста, воспринятого на слух с использованием
аудиозаписи
|
|
17
|
Анализ изложений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
18
|
Сочинение на лингвистическую тему
|
Критерии оценки сочинения на лингвистическую тему. Структура
сочинения на лингвистическую тему. Формулирование тезиса.
|
|
19
|
Аргументация
|
Композиция сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Тезис.
Аргументы. Вывод. Работа с публицистическими текстами
|
|
20
|
Лексические явления в языке
|
Лексические явления: однозначные и многозначные слова, морфемы,
синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, диалектизмы, профессионализмы,
разговорная лексика. Их характеристика, поиск в текстах
|
|
21
|
Грамматические явления в языке
|
Грамматические явления: окончания слов, грамматические связи между
словами в словосочетании, частями простого и сложного предложения, предлоги,
союзы, частицы, их роль в тексте. Работа с текстами
|
|
22
|
Написание сочинения о взаимодействии грамматики с лексикой в научном
стиле
|
Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения
|
|
23
|
Анализ сочинений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
24
|
Написание сочинения о взаимодействии грамматики с лексикой в
публицистическом стиле
|
Самостоятельная работа учащихся по написанию сочинения
|
|
25
|
Анализ сочинений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
26
|
Практикум по написанию сочинения на лингвистическую тему
|
Самостоятельная работа по написанию сочинения
|
|
27
|
Анализ сочинений
|
Анализ написанного текста по критериям, применяемым к экзаменационной
работе. Работа в парах
|
|
Система языка
|
|
28
|
Понимание текста
|
Тема, идея, композиция текста. Способы связи предложений в тексте.
|
|
29
|
Лексические нормы
|
Лексическое значение слова. Способы толкования значения слова. Работа
с толковыми словарями. Омонимы. Смыслоразличительная роль ударения Бедность словарного
запаса. Незнание истинного толкования слова
|
|
30
|
Редактирование текстов
|
Работа с деформированными текстами. Устранение речевых ошибок,
связанных с нарушением лексических норм
|
|
31
|
Выразительные средства языка
|
Однозначные и многозначные слова. Первичное и вторичное значение
слова. Причины многозначности.
|
|
32
|
Тропы и фигуры
|
Тропы и фигуры: классификация, особенности. Роль тропов и фигур в
текстах. Конструирование монологических высказываний с использованием тропов
и фигур.
|
|
33
|
Синтаксические средства выразительности языка
|
Многосоюзие, бессоюзие, умолчание, синтаксический параллелизм,
инверсия.
|
|
34
|
Анализ художественных и публицистических текстов
|
Анализ художественных и публицистических текстов на предмет наличия
выразительных средств языка.
|
|
35
|
Повторение фонетики
|
Классификация звуков. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетические
явления: озвончение, оглушение, слияние согласных. Правила написания слов с
парными и непроизносимыми согласными
|
|
36
|
Орфоэпические нормы
|
Ударение. Три особенности русского ударения. Работа над
орфоэпическими нормами русского языка. Орфоэпические нормы произношения
согласных звуков
|
|
37
|
Правописание корней
|
Гласные в корне,
проверяемые ударением. Непроверяемые гласные в корне.
|
|
38
|
Правописание корней с чередованием звуков
|
Чередующиеся гласные
в корне. Корни с буквенными сочетаниями я//им, я//ин. Полногласные и
неполногласные сочетания звуков.
|
|
39
|
Правописание приставок
|
Приставки пре-, при-; приставки, оканчивающиеся на з-с, рас-, раз-//рос-,
роз-.
|
|
40
|
Орфограммы на стыке приставки и корня
|
Гласные и-ы на стыке приставки и корня, употребление разделительного
ъ
|
|
41
|
Правописание суффиксов глагольной основы
|
Гласные в основе глагола. Образование видовых пар глаголов. Беглость
звуков
|
|
42
|
Правописание н и нн
|
Правописание н и нн в различных частях речи. Исключения.
|
|
43
|
Правописание суффиксов существительных
|
Правописание суффиксов существительных: -иц-/-ец; -ик-/-чик-/-ек-;
-чик-/-щик-. Беглость гласных в суффиксах
|
|
44
|
Правописание окончаний
|
Правописание окончаний различных частей речи. Слова-ключи для
проверки окончаний имен существительных. Спряжение глагола. Слова-исключения.
Способы проверки окончаний прилагательных и причастий.
|
|
45
|
Слитное и раздельное написание слов
|
Различение предлогов и приставок. Различение наречий и омонимичных им
существительных с предлогами. Правописание производных предлогов и союзов.
|
|
46
|
Правописание не с различными частями речи
|
Общее правило для написания не с различными частями речи. Слова-исключения.
Грамматические омонимы.
|
|
47
|
Не и ни
|
Различение частиц не и ни. Работа с алгоритмом
|
|
48
|
Дефисное написание слов
|
Дефисное написание местоимений, сложных слов.
|
|
49
|
Синонимы, антонимы, омонимы
|
Историческая справка. Идеографические и стилистические синонимы.
Контекстные антонимы. Отличие омонимов от многозначных слов. Определение
значения слова в зависимости от контекста. Лингвистические словари и
справочники. Словарно-стилистическая работа.
|
|
50
|
Словообразование
|
Словообразование. Основные способы словообразования в русском языке.
Словообразовательные модели. Словообразовательный анализ слов.
Морфологические нормы
|
|
51
|
Словосочетание
|
Нормы построения словосочетаний. Виды синтаксической связи. Типы
связи в подчинительном словосочетании. Нарушение управления и согласования в
словосочетании
нарушение норм согласования между подлежащим и сказуемым,
неправильное построение предложений с однородными членами
|
|
52
|
Грамматическая основа предложения.
|
Способы выражения подлежащего и сказуемого. Типы сказуемого. Нормы
согласования подлежащего и сказуемого
|
|
53
|
Тире между подлежащим и сказуемым
|
Упражнения в выделении подлежащих и сказуемых. Постановка тире между
подлежащим и сказуемым. Отсутствие тире.
|
|
54
|
Предложения с однородными членами
|
Запятые при однородных членах с противительными, повторяющимися,
двойными союзами. Однородные члены, связанные союзами и объединённые попарно.
Однородные члены, не связанные союзами. Бессоюзие и многосоюзие
|
|
55
|
Обобщающие слова при однородных членах
|
Обобщающие слова при однородных членах. Знаки препинания в
предложениях с однородными членами
|
|
56
|
Знаки препинания в предложении с обособленными членами
|
Обособление приложений. Обособление согласованных определений.
Случаи, когда определения не обособляются. Обособление обстоятельств и
дополнений и случаи, когда обособления нет. Обособление с помощью запятых и
тире
|
|
57
|
Знаки препинания в предложении со словами и конструкциями,
грамматически не связанными с членами предложения
|
Вводные слова, словосочетания, предложения. Вставные конструкции.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не
связанными с членами предложения. Синтаксические синонимы
|
|
58
|
Односоставные предложения
|
Двусоставные и односоставные предложения. Грамматическая основа
предложения. Способы выражения сказуемого в односоставных предложениях с
главным членом сказуемым. Второстепенные члены в назывных предложениях.
Синтаксические синонимы
|
|
59
|
Синтаксический анализ предложения (обобщение изученного)
|
Распространённое и нераспространённое предложения. Повествовательное,
вопросительное, побудительное, восклицательное и невосклицательное
предложения. Простое и сложное предложения. Главные и второстепенные члены.
Синтаксические нормы
|
|
60
|
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
|
Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Отсутствие запятой
между частями сложносочиненного предложения. Тире в сложносочиненном
предложении.
|
|
61
|
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
|
Виды придаточных предложений. Средства связи между частями
сложноподчинённого предложения. Подчинительные союзы и союзные слова.
Составление схем предложений. Синтаксические синонимы
|
|
62
|
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
|
Способы подчинения придаточных предложений. Знаки препинания между
частями сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными.
Составление схем предложений. Синтаксические синонимы
|
|
63
|
Сложное предложение с разными видами связи
|
Классификация сложных предложений (обобщение изученного). Постановка
знаков препинания между частями предложения с разными видами связи.
Составление схем предложений. Синтаксические синонимы
|
|
64
|
Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях
|
Оттенки значений сложных бессоюзных предложенияй. Постановка знаков
препинания между частями бессоюзных сложных предложений. Составление схем
|
|
Итоги
|
|
66
|
Итоговое тестирование
|
Самостоятельная работа
|
|
67
|
Итоговое тестирование
|
Самостоятельная работа
|
|
68
|
Анализ выполнения итоговой работы
|
Индивидуальная работа с учащимися
|
Список использованной литературы
1.
Арсирий А. Т., Дмитриева
Г. М. Материалы по занимательной
грамматике русского языка. – М., 1963.
2.
Белицкая Н. Г., Орг А. О.
Школьные олимпиады. - М.: Айрис-пресс, 2005
3.
Горшков А. И. История русского литературного
языка. – М.: Высш. шк., 1969.
4.
Готовимся к олимпиаде по
русскому языку / Составитель
5.
И. В. Мукашова. -
Волгоград: Экстремум, 2006
6.
Иванов В. В., Потиха 3. А.
Исторический комментарий к
занятиям по русскому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1985.
7.
Иванова В. А., Потиха 3.
А., Розенталъ Д. Э. Занимательно
о русском языке. – М.: Просвещение, 1990.
8.
Львова С.И., Замураева
Т.И. ГИА 2013: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме)
Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
9.
Панов М. В. Занимательная орфография. – М.:
Просвещение, 1984.
10.
Подгаецкая И. М. Воспитание у учащихся интереса к изучению
русского языка. – М.: Просвещение, 1985.
11.
Цыбулько И.П.,Степанова
Л.С. Государственная итоговая аттестация - 2013: Экзамен в новой форме: Русский
язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения
государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических
измерений. Издательство АСТ, Астрель
12.
Материалы сайта ФИПИ. http://www.fipi.ru/
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.