Этап
урока
|
Цель
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Методы
и приемы работы
|
ФОУД*
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Организационный
|
Проверка
готовности обучающихся, их настроя на работу
|
Прозвенел
и смолк звонок
Начинается
урок
Ребята ,
давайте поприветствуем гостей, которые пришли к нам в гости. Улыбнемся друг
другу .Пусть сегодняшний день принесет вам радость общения. Сегодня на уроке
, ребята вас ожидает много интересных заданий, новых открытий , а
помощниками вам будут внимание, находчивость , смекалка.
Пожелаю
всем удачи –
За
работу, в добрый час!
|
|
Ф
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
Проверка
домашнего задания
Выход на
тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая
работа.
|
Подведение
детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана
работы
|
-Что
нужно было сделать в домашнем задании. Сверьте работы с доской ( сл 2)
Поднимите
зеленые сигналы , если в домашнем задании нет ошибок. Ребята , поднимите
красные сигналы, пожалуйста , у кого домашнее задание выполнено не так
.Молодцы ! Если в домашнем задании вы сегодня не допустили ошибок поставьте
на полях тетради напротив домашнего задания восклицательный знак. Тетради
организованно передайте на мой стол.
Открываем
тетради и прежде чем начнём писать , давайте с вами вспомним какие правила
при письме мы должны учитывать. ( сесть правильно, спина прямая , тетрадь
с наклоном)
записываем
число , классная работа.
На
слайде написаны слова (сл3)
с.бака
гор.д
д.ревня
.тец
п.нал
м.дведь
–Посмотрите на доску какое задание мы будем с вами сейчас выполнять? (Вставить
пропущенные буквы.)
– Как мы называем эти слова ?
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить)( сл 4)
|
Наблюдение,
проблемная ситуация. Работа по плану урока
|
Ф
|
Организует
диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
"орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
|
Дописывают на
доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.
Формулируют тему и задачу урока
|
Минутка
чистописания.
|
Выход на
тему урока
|
1)
– Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что заметили? (Если
их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? (Корень.)
– Ребята, а где вы уже слышали такое слово ?
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Где мы можно найти значение этого слова ,
если затрудняемся объяснить сами ? ( в толковом словаре )
Доклад ученика .С Гусева приготовила выписку из толкового словаря.( сл 5)
Корень
1)
подземная часть растения,
2) часть
волоса, ногтя, зуба,
3)начало,
источник чего-либо.
4) часть
слова
|
Наблюдение.
|
Ф
|
Указывает
объект наблюдения
|
Выполняют
упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|
Работа
над темой.
|
Подведение
детей к самостоятельному выводу
|
– Какое значение этого слова будет интересовать нас? ( часть слова )
- Значит
какая тема нашего занятия? ( Корень. Однокоренные ( родственные) слова)
( сл 6)
-Что бы вы хотели сегодня на уроке узнать ?
Запись на доске:
-Что такое корень слова?
- Роль
корня в слове?
- Как
выделить в слове корень?
-Какие
слова называются однокоренные ( родственные )?
|
Наблюдение,
работа с текстом (сравнение)
|
Ф
|
Организует
подводящий диалог, записывает на доске задачи урока.
|
Проговаривают
,что хотели узнать на уроке.
|
Проверка
понимания способа действия.
|
Коллективное выполнение задания.
А
начнем мы изучение нового материала со сказки.
Послушайте
сказку: ( на доске дерево и к нему прикрепляются слова) ( сл7)
–Жил был корень – сад-. Один догадливый человек решил посадить
его. Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нем
слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала. ( Изображение
дерева на доске)
(Как-то
много лет назад
Посадили
дивный сад
Не был
этот сад фруктовым
Был он
только словом.
Это
слово, слово – корень
Разрастаться
стало вскоре
И плоды
нам принесло –
Стало
много новым слов.
Вот из
сада вам рассада.
Вот ещё посадки
рядом.
А вот садовод
Иль садовник
к нам идёт.
Очень –
очень интересно
Погулять
в саду словесном !
– Что заметили в словах ?Какая общая часть есть во всех словах?
– Назовите эту часть.
- Как
думаете как мы будем называть общую часть слов? ( корень)( сл 8)
В
корне заключен главный смысл слова, это главная часть слова. От него «
растут» другие слова, общая часть родственных слов.
- Можно
ли эти слова назвать родственными ?
-Кто
такие родственники? ( родственники- это люди , которые произошли от одного
рода , из одной семьи. Очень часто они похожи между собой. Их называли
родственники)
-Будут
ли наши слова родственными? Почему ? ( слова произошли от одного слова )
- А как
будут называть слова, у которых один корень ?( однокоренные)
Докажем
правильно ли мы сделали вывод , поработаем по учебнику.
|
Доказатель-ство
|
Ф
|
Дает
образец короткого доказательства
|
Объясняют
написания слов, делают выводы.
|
Первичное
закрепление нового материала
|
Развитие
умения распозна-вать и подбирать однокоренные слова,
|
- От
каких корней пошли новые слова?( Гриб , лес )
- Что
общего в значении родственных слов ? ( все они связаны с лесом )
- А чем
различаются? ( значением)
|
Работа с
учебником . с .56 упр 1,2.
|
Г,
П, И
|
Проводит
инструктаж обучающихся. Организует выступление .
|
Произво-дят
проверку.
|
Выявление
однокоренных слов
|
Прочитайте
слова: ( сл9)
Мороз
Морозный
Заморозки
Морозильник
Морж
- Будут ли
эти слова родственными.(Нет . Когда ищешь в слове корень и подбираешь
однокоренные слова , надо вдумываться в смысл слова. При подборе
однокоренных слов, нужно обращать внимание на значение слов . т .к. иногда в
словах может совпадать форма корня, а значение этих слов будет совершенно
другим, и тогда такие слова не будут однокоренными )
-Какое
слово лишнее ? Почему ? ( морж)
-Выделите
в оставшихся словах корень ( – мороз-)
|
|
Г
|
Помещает
слова
на доску
|
Читают
задания с доски и обьясняют свою позицию
|
Физминутка
|
Снятие
усталости ( проводит ученик )
|
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, 2, 3!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
|
|
Ф
|
Организует
выполнение физминутки
|
Выполняют
гимнастику по упражнениям
|
Упражнение в определение родственных
слов
|
|
Лиса, ёж, лисонька, ёжик, ежиха, лист,
ежата, лисичка, лисица,
Ежевика ( сл10)
Будьте внимательны, так как слова похожи.
- Почему слова каждой группы вы считаете
однокоренными?
|
1 ряд
выписывают родственные слова к слову «ёж»
2 ряд
выписывают родственные слова к слову «лис»
|
|
Контролирует
работу детей.
|
Работают
самостоятельно в тетрадях. 2 человека у доски.
|
Самопроверка
|
|
Игра
«Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели корень.
У меня
встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________ стрелка стоит
неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова
для справок: часовщик, час, часовая, часики. (
сл 11-12)
|
Игра
«Редактор», Диктовка, самопровер-
ка,
самооценка
|
И,
Г,
|
Диктует
слова
|
Производят
предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
|
Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
постановка дальнейших целей
|
Работа
в паре. Каждой паре дается задание вырастить словесное дерево из слова- корня
- стол-
-глаз-
-зуб-
-дом-
-рыб-
-гор-
- Какие
правила работы мы должны учитывать работая в группе?
-
Повернуться друг к другу в пол оборота.
-
Разговаривать негромкими голосами.
-
Слушать друг друга, не перебивая.
-
Исправлять ошибки, не обижая товарища.
-
Помогать друг другу.
|
Рефлексия,
контроль,
|
Г
|
Проводит
инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
|
Подбирают
слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы с места. Произво-дят
взаимо-проверку, рефлек-сию-
|
Упражнение в распознавании однокоренных
слов
|
|
Сейчас я предлагаю вам немного поиграть.( сл13)
Игра называется «Засели домики».
- Одновременно в 3 домика приехали
«родственники» (у нас - это родственные слова, как вы понимаете ) Проверьте,
правильно ли они заселились .
- зим-
Зима
,зимний ,зимовка, зимовать
- мор-
Морской, моряк, море,
мороз.
- вод –
Вода, водичка, водный, водитель.
- Обсудите в парах это заселение, может
кто-то из «родственников» перепутал домики .
- Проверяем, кто оказался лишним в 1
домике? Кто согласен – зеленый «светофор»
- кто не согласен красный «светофор»
-Какое слово лишнее докажите .
Так же проверяется заселение во 2 и 3
домики.
(-Молодцы, вы хорошо справились с этим
заданием .
|
|
|
|
|
Этап
разъяснения домашнего задания
|
Обеспечение
понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
-
Дифференцированная домашняя работа.(сл15)
|
|
Ф,И
|
Проводит
разбор домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает
конструктивные задания
|
Записывают
задание на дом, задают вопросы
|
Заключительный
этап и рефлексия.
КОД
(контрольно-оценночная деятельность)
|
Обеспечение позитивного настроя на
получение знаний
|
Урок наш окончен( сл 16)
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем
пригодились!
«солнышко»
- мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня
ничего не получилось;
Теперь я знаю что:
Корень это –
В корне заключён –
Чтобы правильно выделить корень надо –
|
Рефлексия,
КОД
|
Ф
|
Обеспечивает
положитель
ную
реакцию учащихся на уроки русского языка
|
Получают
позитивный настрой от урока
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.