|
Технология
проведения
(этапы
урока)
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
результатов
|
Планируемые результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
1. Организационный
этап.
|
Учитель
настраивает детей
на работу; вводит в
атмосферу
иноязычной речи
через речевую разминку(игра «Весёлая цепочка».
|
Взаимодействуют
с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме
|
|
|
Личностные
Коммуникативные
|
|
2)
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
|
Учитель создает
ситуацию успеха, предлагая учащимся назвать тему и цель урока, ориентируясь
на выражения, используемые в речевой разминке.
Учитель привлекает
внимание детей понять общее понимание названия достопримечательностей.
Учитель
побуждает детей к самостоятельному формулированию учебной задачи.
|
Повторяют
лексические
единицы,
выделяют известную и неизвестную лексику, определяют
тему урока, формулируют
на основе полученной информации познавательную цель урока.
|
Просмотр
короткого фильма о Лондоне.
Лексические единицы – просмотр слайдов «Изучаем достопримечательности Лондона» (The Thames,Westminster
Abbey, The Houses of Parliament, Big Ben, The Tower of London, Tower Bridge,
The London Eye, Buckingham Palace,ravens,beefeaters.).
|
Уметь правильно
построить свое высказывание с учетом языковых средств английского языка.
Уметь слушать
собеседника, уметь правильно отреагировать на предлагаемые вопросы.
|
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
|
|
3)
Актуализация знаний.
|
Активизирует
речевой образец» I’d like.
to visit…
|
Высказываются,
используя речевой образец
I’d like.
to visit….
|
Составление микродиалога
-What would you
like to visit?
-I’d like to visit…
|
Уметь правильно
построить свое высказывание с учетом фразы «I’d like
to visit…».
|
Коммуникативные
Регулятивные
|
|
4)
Первичное усвоение новых знаний.
|
Учитель обращает
внимание детей на то, что англичане часто прибегают к разделительным вопросам
для поддержания беседы.
Учитель
знакомит с разделительными вопросами.
Учитель
предлагает учащимся
подставить предлоги и слова с глаголом «take» упр.15 стр.
52.
|
Учащиеся
заполняют пропуски в предложениях, используя интерактивную доску.
Учащиеся
по очереди зачитывают вопросы и ответы, связанные с разделительными
вопросами
вслух.
|
упр.15
стр. 52
Задания,
нацеленные на достижение результатов: упр. 29 стр. 95
|
Уметь
правильно построить предложения с разделительным вопросом.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
|
|
5)
Первичная проверка понимания
|
Организует
деятельность учащихся по решению учебной задачи: для развития навыка
просмотрового чтения.
Учитель
предлагает учащимся прочитать текст снова и ответить на вопросы, организует
самостоятельную деятельность детей в группах
|
Осуществляют
в группах поиск нужной части текста, подходящей к определённым рисункам.
Включаются
в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи
Выделяют
ключевые слова, используют знаковые символы
Осуществляют
выбор наиболее эффективных способов решения.
|
Прочитать
текст и соотнести фотографии с их описанием.
упр.30
стр.96
|
Уметь
читать текст про себя, находить ключевые слова в тексте.
Уметь
читать текст про себя и понять основное содержание.
Уметь
читать текст с целью поиска необходимой информации из текста.
|
Познавательные
Регулятивные
Личностные
|
|
6)
Первичное закрепление
|
Учитель
предлагает учащимся прочитать текст снова и ответить на вопросы, организует
самостоятельную деятельность детей в группах
Учитель
предлагает учащимся осуществить в дискуссионной форме взаимооценку по
результатам групповой работы с выбором ответа
|
Уч-ся
читают текст самостоятельно.
В
дискуссионной форме учащиеся оценивают работу друг друга.
|
упр.34
стр.96
|
Уметь правильно
ответить на вопросы в дискуссионной форме.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
|
|
7)
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
|
Учитель
предлагает прослушать несколько коротких аутентичных текстов.
Учитель
включает учащихся в систему знаний через разыгрывание диалога, вызвавшего
затруднения на 2-м этапе урока
|
Рассматривают
фотографии достопримечательностей Лондона.
Прослушивают
короткие тексты.
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Текст для
аудирования, предложенный учителем, прослушивают и показывают соответствующие
фотографии.
|
Уметь
понять основное содержание прослушанных коротких текстов.
Уметь
правильно выражать свои мысли в условиях коммуникации с одноклассником по
теме урока.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
|
|
8)
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
|
Предлагаю
познакомиться с домашним заданием (50с.102) и на его основе определить тему
беседы следующего урока.
Организует
деятельность учащихся по самостоятельному определению объема той работы,
которую каждому школьнику нужно выполнить индивидуально дома.
|
Определяют
объем своей домашней работы
|
Базовый:
прочитать
и разыграть диалог упр.50.
Повышенный:
Прочитать
и сост. свой диалог.
|
|
Регулятивные
Личностные
|
|
9)
Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Учитель подводит
учащихся к анализу своей деятельности на уроке.
|
Научились
делать краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного и
услышанного.
Умеют
анализировать текст с целью выделения существенных признаков.
Использовать
полученную информацию для построения монологического высказывания.
У
учащихся повышен интерес к предмету через страноведческий материал.
|
Умеют
выделять необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текстов.
Умеют делать
краткое сообщение на заданную тему на основе прочитанного и услышанного.
Умеют выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.